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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
慈母情深教学设计第一课时篇一
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗？
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗？
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写？
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉？
生：立刻。
师：一共出现了几次？
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词？
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢？
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深？
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 （冰心）
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
慈母情深教学设计第一课时篇二
师生问好
一、导入
1.
师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章
生读题
师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？
生：母亲在劳作。
生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣
生：母亲晚上为我们缝衣服。
师：把你的想象带进去，再读课题。
2.
师：我在“深”下加了个着重号，为什么？
生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。
生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。
师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3.过渡
师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词，课文大意
1.不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。
2.出示答案，自己校对。
3.指名一生读
重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”
齐读。
4.师：震耳欲聋是什么意思？
师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？
生：将要
师：整个词是什么意思？
生：耳朵都快被震聋了
5.师：龟裂的手看到过吗？描述一下
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱。
6.师：知道“攥”吗？一起做一个动作。找个近义词
三、感受母亲的辛苦
1.再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。
生齐读
2.师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。
3.师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。要过的举手。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？
师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。
生默读，划线。
4.
师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）
一起读
师：七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉？把你的感觉放到朗读中去。
生再读
师：你听到过震耳欲聋的声音吗？
师：当这种声音传入你耳，什么感觉？
师：你想待在那样的环境中吗？
把你的感受带进朗读中。
生：我大声地说出母亲的名字。
生：“妈——”后面是个延长号。师：为什么？生读句子
生：母亲大声地问。师：为什么？生读
生：母亲大声地对那个女人说。为什么？生读
生：接着又对我喊？师：为什么喊？生读
师：把你想象体会到的读出来，再读这句话
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找
生：……脊背
师：紧挨着这一段的还有一段，继续读。
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲
师：自由读，边读边体会，读着读着，你有什么体会？
生：自由读
指名一生读
师：你读出了什么感觉？
生：无语
师：你刚才的表情，刚才的朗读，看出你一定有感觉，把你的感觉真实地说出来。
生：无语
师：你兴奋吗？高兴吗？那你是怎样的感受？
再指名读
师：你想通过朗读想表达一种什么感情？
生：我想哭，因为母亲在那样的环境中工作，……
再齐读
师：你们一定发现这个句子写得特别，谁发现了？
生：每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次
师：谁还有别的发现？
再读一读
生读了第一句后，师：谁发现了
师：把“我的母亲”搁在句子后面。
出示句子比较：
师：自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背？
升：极其瘦弱的背，
生：一个弯曲的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的？
生：直直的
生：胖胖的
师：然而，我们现在看到的是……的背，这是母亲的背吗？读——
生读第二句
师：转过身来了；你看到了母亲的脸，那是怎样的脸？
生：粗糙
生：疲惫
生：瘦弱
师：把你的想象融进去，再读这一句。
生：光洁
生：红润
生：
师：曾经……的脸，如今……读——
师：仔细地看，那是怎样的一双眼睛？
生：疲惫？
生：疲惫不堪
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
拿起课本，一起读这段，师读“我的母亲”；生一起读“我的母亲”
师：母亲渐挺的背哪里去了？
生：为我们操劳。
师：母亲那光洁的面容哪里去了
师：母亲水灵灵的眼睛哪里去了？
师：当你看到这样的母亲，什么感受？
生：伤心
生：难过
师：看到这样的母亲，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感受，再来读这一段。
师：现在你明白梁晓声为什么这样写吗？假如你真正感受到了，那就说明你有语文意识。
师：继续交流
生：把“我的母亲”放在后面……
师：继续交流，你们发现的别的句子
生：用龟裂的手，，掏出一堆……
生：数落了一顿，又给我买了……
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
指名读，读出快镜头的感觉。
师：请再立刻一点
此生再读
师：这几个立刻，几乎是一口起说出来的，谁再来读。
指名读
师：能不能做到不换气？
指名读
齐读
再齐读
师：立刻是什么意思？找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的？他是谁？词汇那么丰富，为什么非得用立刻？
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改？为什么？
生：不改，如果改了话，好象有谁逼着母亲这样做。
生：不改，读着不通顺。
师：用了四个立刻，给人感觉？
生：连用四个，一个比一个快。
师：联系母亲干活，想想为什么？
生：母亲这几个动作是一瞬间完成的。
师：是的，我的母亲就是这样干活的，就是这样挣钱的。
齐读
生：第一句
生：因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。
一起再来读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰？而立刻弯曲了背？
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌？
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
四、母亲对我的爱
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的？默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
（出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”）
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触？
生：塞
师：圈出这个“塞”字
生：迅速
指名学生加上“迅速”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：充满期盼
指名学生加上“充满期盼”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：慈爱
指名学生加上“慈爱”读。
师：这还是怎样的一塞？
生：紧紧
指名学生加上“紧紧”读。
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲辛勤劳动的汗水
师：课文学到这儿，回忆母亲劳作的画面，给钱的细节。你感受到了——慈母情深。
师：面对这样深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
齐读“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：后面是一串长长的省略号，我……
我想一遍又一遍地对母亲说，我想对在……环境中工作的母亲说，我想对佝偻着背的母亲说……写话练习。
交流
五、小结
师：为什么要写长大了？
生：母亲的那份爱孕育着你的成长
生：正是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。
小结：读课题
为全天下的母亲献上一首《懂你》
慈母情深教学设计第一课时篇三
1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未*近的世界。
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
2、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3、罗列句子，对比感悟：
① 你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
④ 母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
④ 再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言……
③ 再读，再感受。
1、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2、交流。
3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
1、展示我的成就。
2、引渡：
我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
2、送出歌曲《母亲》。
慈母情深教学设计第一课时篇四
一、案例背景。
伴随着新课改的不断深入，在语文阅读教学中，我个人越来越认识到：阅读是学生的个性化行为，教师要了解并尊重学生的个性差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境。把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。《慈母情深》教学片断就给我们传递了这样的信息。
二、案例过程——“走近母亲，感受母亲的普通”教学片断。
生：齐读课题《慈母情深》。
师：读得不错，能读得再深情一点吗？
生：深情地齐读课题《慈母情深》。
师：读完课题，你想知道些什么？
生：梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？
师：就让我们带着这个问题走进课文，走近文中的母亲！（板书：走近）
师：巡回指导。
师：通过他的朗读，你们看到了一位怎样的母亲？
生：我也看到了一位极其瘦弱的母亲。
生：同时，我还看到了一位辛苦的母亲。
师：那么就请同学们把这样的一位母亲形象读出来吧！
生：自由朗读、展示读。
师：除此，你看到了一位怎样的母亲？
师：（出示14——16段）
“妈——”
“妈——”
生：联系语境、联系上下文，通过朗读表达情感。
师:这一幕幕把我们带进了电视剧中的慢镜头，在这一幕幕中，谁能再现这疲惫的母亲的形象？指名读。
生：有感情地朗读。
师：谁来继续把你看到的母亲形象向我们交流一下？
生：我看到了一位劳累的母亲！
师：根据学生发言出示：（26段、19段、29段—忙碌）
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“有事快说，别耽误妈干活！”
师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！
生：分角色朗读或选择片断朗读。
师:指导好朗读。
生：评价朗读。
生：我还看到了一位爱孩子的母亲。
师：能读一读吗？
生：朗读文章的第28自然段。
生：我还看到了一位通情达理的母亲。
生：朗读文章的第33、34自然段。
师：自己是那么瘦弱、那么疲惫，那么劳累 ，却是那么理解孩子，爱孩子。亲爱的同学们，你看到过这样的母亲吗？赞美母亲的音乐响起。
（引伸到生活，打开学生思维，触动学生情感。引发学生联想自己的母亲去生发，与文本产生共鸣。）
生：我不仅看到过，还在天天感受着母亲对我的深深的爱。比如：有一次，我的腿受当了，妈妈送我上学，接我放学，尽管泥泞的路让妈妈寸步难行，但她依然背着我艰难的行走在家与学校的路上……（此生已泣不成声）
生：妈妈为了我，受尽了累，吃尽了苦。白天，妈妈依靠自己的力气干壮工挣钱，晚上，妈妈带着一身的疲惫为我检查作业、辅导我功课。（室内一片沉寂）
生：……
师：原来，这样的母亲比比皆是，她们是中国千千万万个普通母亲的缩影，她们就是这样，用她们的瘦弱的身躯、劳累的工作、涓涓的爱意来供我们吃，供我们穿，供我们上学，供我们看闲书！（板书：普通）
师：（出示27段）同学们再来读读这一段，你读懂了什么？
生：母亲太不容易了，我们的成长中有着母亲太多的付出！
师：同学们真会学习，不仅走近了母亲，感受到了母亲的普通，而且和母亲的心贴得越来越近，已经悄然走进了母亲！让我们继续学习——走进母亲，感受母亲的伟大。
三、案例反思。
《慈母情深》教学片断——“走近母亲，感受母亲的普通”，主要透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，与作者产生情感上的共鸣。教学中注重以人为本，以读为本，以悟为本，让学生在质疑、自主阅读、多元解读中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
（一）、培养学生的质疑能力。
不能否认，当今某些课堂上的提问仍是教师的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。我想：只有培养学生的质疑能力，才能激发学生走进文本，并与文本、作者、教师、学生进行对话，获得个性化的阅读与理解。如在此案例中，学生提出“梁晓声为我们塑造了一位怎样的母亲？”的问题，学生带着问题，走进文本，实现了学生、教师、文本之间的对话，说出了他们的所思、所想、所悟、所感，对母亲的形象拥有了全新而又深刻地理解。
因此，在阅读教学中，阅读中的问题让学生去提，提出的问题让学生去议，议出的答案让学生去辩，辩论的结果让学生去得。只有这样，才能真正培养起学生的质疑能力，营造个性化的阅读。
（二）、提倡学生的自主阅读。
学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，还学生以真正的“读者”地位，强调学生阅读的自主性和独立性。在本教学案例中这一理念得到了真正体现。
本课的教学片段设计从读文入手，让学生阅读的过程时刻伴随着主动积极的思维和情感活动，如每次朗读，都有着对文中母亲形象的新的理解和体验，深层次的感悟和思考，从而学生受到情感上的熏陶，获得思想上的启迪。学生一次一次的有感情地朗读，加深了对课文的理解，知道了母亲为儿女的操劳，并意识到在享受母爱的同时还要关心母亲。由此，学生的情感、态度、价值观的培养得到了较好的落实。但还不是最好，还要在启发学生情感上下功夫，以情为基础，以读的训练为主线贯穿教学的始终，尊重学生自己的朗读体验，好与文本产生共鸣。
（三）、尊重学生的多元解读。
尊重学生的个性，就是允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受。
案例中，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话，这时他的独特阅读感受都将在文本上打下鲜明个性的印痕。如：这是一位怎样的母亲？不同的学生感受到的也就不同，有的感受到母亲的瘦弱；有的感受到母亲的疲惫；有的感受到母亲的劳累；还有的感受到母亲的爱孩子……这种独特的体验和解读，丰富了文本和自我。在这种对话交流过程中，产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读，深入解读。即所谓的“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
可见，《慈母情深》教学片断足以证明：个性化阅读，须从文本出发，既要放飞学生的个性，又要体现个性化阅读教学的价值取向，只有这样，才能真正实现个性化阅读教学的有效性。
慈母情深教学设计第一课时篇五
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
慈母情深教学设计第一课时篇六
知识与技能：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
过程与方法：
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观：
让学生体会母亲的养育之苦。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
课时安排：1课时
教学过程：
一、诵读诗句，激发情感：
老师朗诵一首描写母爱的小诗，引入课文。
二、自学指导
1.大声读，读准生字词；细细想，课文中的母亲是怎样一个人。
2.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
6分钟后看谁学的！
三、检测学习效果
1.课文中有些句子，最能反映母亲的苦，最刺痛作者和我们的心，请你仔仔细细地再读一下全文，划出来好好读读。
2.师：同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。（教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四）
3、引导汇报
形式：学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
切入点：震耳欲聋
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？（从书中找证据）
（4）师小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。（这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。）
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（4）师小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
（1）齐读。
（2）提问：这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（4）把词语带入句子读：（出示）
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱）
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）指导朗读
4. 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节）。
5.品读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！
读出母亲的话外之音，言外之意。（个性化感悟母亲的纯粹朴实之情，忘我无私之情，博大深沉之情，满怀期待之情和无比骄傲之情。）
7.交流写话内容，对话互动。
四、课外延伸，读后抒怀：
1.反复读母亲的话：“我挺高兴他爱看书的！”
3.爱需要表达，课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么，也让我们用自己的方式，去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。（齐背“谁言寸草心，报得三春晖”）
五、当堂训练
1、写一首小诗赞美母亲，抒发热爱母亲之情。
2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。
今天的课就上到这儿，老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作，体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!
板书设计：
18、慈母情深
震耳欲聋
疲惫不堪
龟裂 塞
（谁言寸草心，报得三春晖）
慈母情深教学设计第一课时篇七
一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。
龟裂（gūi jūn） 猪肚子（dǔ dù） 缝隙（fèng féng）
角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū） 转身（zhuǎn zhuàn）
二 我能在课文中找出下列词语的近义词。
疲劳（ ） 耽搁（ ） 惊天动地（ ）
立即（ ） 繁忙（ ） 六神无主（ ）
三 照样子写句子，想想这样写有何好处。
例：背直起来了，我的母亲。
我的母亲背直起来了。
1.转过身来了，我的母亲。
2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
四.根据课文内容把句子补充完整。
（1）我想有一本《青年近卫军》，想得 。
（2）看着母亲瘦弱的身躯，我 。
（3）不知母亲是否会给我钱买书，我 。
（5）课文围绕 这件事塑造了一位 的伟大母亲形象，表现出了慈母情深。而母亲工作的环境非常差，具体表现在：① ；② ；③ 。这样描写的好处： 。
慈母情深教学设计第一课时篇八
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。
2、能有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
学习重点：学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.
学习难点：体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.
学习准备：教学挂图
学习过程：
学 案
导 案
一、初读课文
1、快速浏览本课导读提示，说说让你知道了什么？
——————————————————————————————————-。
）。
3、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。
疲惫（ ） 攥（ ）
二、细读课文
1、仔细默读，画出文中描写母亲外貌、动作、语言的词句。你从中体会到什么？————————————————————————————————————————————————————。
2、读句子，完成练习
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡炙烤着我的脸。
3、语言实践，倾诉情感
此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
三、我来闯关：
1.用“母爱是……”句式续写三个句子组成排比句.
学习收获：
知识延伸：
2、课外读一读歌颂母亲的文章.
慈母情深教学设计第一课时篇九
１、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
２、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
３、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
一、导入文本
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未靠近的世界。
二、深入品读
１、请同学们自由读５～２９自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
２、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
３、罗列句子，对比感悟：
① 你的`脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
④ 母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
⑶ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。”
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
④ 再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
４、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言……
③ 再读，再感受。
三、触景写情
１、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
２、交流。
３、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
四、情感蔓延
１、展示我的成就。
２、引渡：
我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
五、音乐渲染
１、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中……
２、送出歌曲《母亲》。
慈母情深教学设计第一课时篇十
1、认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
【教学重、难点】
抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。
2、读通读顺课文。
3、跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。
第一段：
第二段：
第三段：
4、默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。
5、默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
1、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
2、以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。
1、（1～4）想买《青年近卫军》
2、（5～33）妈妈给钱买书
3、（34～35）终于有了第一本长篇小说
1、母亲的爱：
⑴ 外貌描写──瘦弱的母亲。
⑵ 行动描写──贫苦、辛劳的母亲。
⑶ 语言描写──通情达理的母亲。
（勤劳、善良、慈祥、深爱儿子）
2、我的爱（反衬）：
⑴ 行动描写。
⑵ 心理描写。
（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）
