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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇一
今天有幸聆听了郭xx老师教学的《掌声》一课，感触颇深。郭老师是一位有着多年语文教学经验的教师，从这节课上，我们能看到她的很多值得我们学习的地方。
郭老师问同学们“这么多老师来听我们的课，你们应该用什么表示？”学生鼓掌。郭老师又问“老师也很紧张，你们要用什么来鼓励老师？”学生们鼓掌。老师问“你们想用掌声告诉老师什么？”很自然而然的导入了新课，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣，又不会给人突兀的感觉。
教育家陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在课堂上，要想吸收和积累生动的语句，就要引导学生深入文本，抓住文中一些重点词、句让学生展开想象，体会作者的思想感情。教师在授课是让学生抓住重点词去体会英子的内心世界；抓住关键词去概括文章的主要内容；抓住人物的动作、神态去体会英子情感变化。如“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”，还有“一摇一晃”两次的对比，让学生在读、找、说中走入文本，积累了语言。培养了语感，发展了思维。
本节课教师训练学生语言较多。如：当同学们在教室说说笑笑是，英子（），当同学们在操场上快活地游戏时，英子（）。再如：英子犹豫了，如果上去（），如果不上去（）。还有：这时候，英子多么希望同学们（），多么希望老师（）。从这些训练点中，让学生体会主人公英子的心理活动，更深入地理解文本。
本节课，教师让学生读的较多，有男女生读、指名读、齐读等，而教师的指导也很到位，在指导英子“一摇一晃地走上（下）讲台”时，教师先让学生理解，体会英子的不同心理，然后让学生读出英子第一次的委屈、难过，读出第二次的自信、大方，通过教师的引导，学生的感情得到了激发，读得很棒。同时使学生更深刻地理解了文本。
三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇二
我听了一堂课《水》来谈谈自己的几点看法：
这堂课整体上感觉还是比较流畅，环节清晰，过渡自然。
用到的“道具”之多可见教师进行相当充足的准备。但是，所有的准备都是为了教学内容最佳的呈现，教学目标最好的达成。从一个悬疑的活动导入，教师准备了5个黑色不透明的袋子，不能打开袋子，找找水。孩子非常聪明，除了眼睛，还有多种方法去感受袋子里的物体：闻、摇、捏等方法细致观察导入新课，激发学生的兴趣。
在这一环节中，教师的安排也是非常细致的，层层悬念，不同与平常，让这个活动十分丰富。教师安排学生从摸，摇等方法，排除一些固体和气体。然后确定两种可能是水的袋子，再用看的方法，在两种物体都是透明液体的.情况下，我们必须再次引入其他方法，如闻一闻气味。其实，学生在找水、确认水的过程中，同样也阐述否定其他袋子的理由，这些排除和确认，无不与学生的经验相联系。当然，在排除和确认的过程中，对学生建构液体(水)的概念有一定的推动作用。接下来让学生填写水的网状图，整理水的特点。
三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇三
11月25日，迟老师上了一堂二年级的美术课《小扇子》。听了迟老师的课后，我感受颇深。迟老师执教的《小扇子》一课是一节以绘画、剪贴为主的综合制作课，这节课的活动内容是美术造型活动特有的方法和手段。
本课首先通过用小学生们喜欢的形式——谜语进行导入，激发起学生的好奇心、充分调动了学生学习兴趣，紧接着介绍扇子的来源和历史，然后通过观察了解到扇子的种类以及制作材料，介绍扇子的组成和作用，最后让同学们动手制作一把小扇。教学思路清晰层次分明、课堂教学结构明朗，通过先欣赏后制作，既培养了学生的审美意识，又培养了学生的实践能力和创新能力。从整个教学和多数学生制作出精美别致的'小扇这点来看，“初步了解扇子的文化以及设计制作”这个本节课的教学重点在教学中也非常突出，迟老师很好地完成了这节课的教学任务。
教师在课上没有进行安全教育，应要求学生安全使用剪刀并注意桌面物品的摆放应干净并留出操作的空间。
首先，布置学生制作小扇前，应作些明确具体的指导。扇子具有实用性和观赏性，可提醒学生扇面宜画作什么形状宜用什么材料，扇面和扇把怎样粘连更牢固等。从实用性角度讲，哪些材料可以做扇面哪些不可以做；从观赏性的角度，我们要设计成怎样的造型、用什么色彩，给学生讲清楚，以进一步突出教学重难点。
这节课的重头戏在学生做扇子，但对于小学二年级学生来说，可能并不容易。从构思题材，到画好、到剪好，再到粘好扇把制成一把小扇，应该有些难度，也占用较长的课堂教学时间。在实际教学中就要考虑充分有效地利用课堂里有限的时间，来提高教学效率。
另外，在引导学生观察时，多注意运用美术方面的专业性的语言，提问时可从色彩、造型的角度来讲；学生展示自己的作品时，可以加强学生之间的互动，叫观看的同学将小红花贴在你喜欢的小扇上。
教学过程中应注重学生的自主学习行为，教师始终以学生学习的参与者、指导者、合作者的角色出现，注重培养学生自主、探究以及合作学习的能力。
教师要注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求。在作业设计中，我让学生根据自己的能力，选择适合自己的方式来设计制作小扇子。如能力强一点的可以自己创造设计；中等的学生可以参考老师提供的，再进行变化设计；差一点的可以用几何形来制作。通过对不同学生提出不同的要求，让每个学生都能会做一把扇子，得到成功。
在教学过程中，教师与学生之间大量的信息传递和交流都是语言来实现的。如果一堂美术课，教师只是滔滔不绝地把绘画知识倒给学生，或者简简单单地告诉学生要画些什么然后让学生自己画，这是绝对不行的。所以，需要我们教师“用艺术的语言来阐述艺术”，来激发学生兴趣，来启发学生思维，来陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇四
学习了陶欢欢老师和田园园老师同课异构的《金子》。
“生活，是语文学习的源泉。”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。”我们都生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花。
初读课文第一部分，孩子们很容易将彼得和成群结队的淘金者混为一谈，认为他也很想“发财”。确实，这是人的一种本能，虽然这个理解超出“标准”，教师没有否认。但是，老师马上引导孩子们将彼得和淘金者进行比较，发现他们有着本质的不同：彼得虽然也是抱着“发财”的目标而来，但他更是吃苦耐劳、持之以恒的工作着的人。这样，既尊重了孩子们真实的思想认识，又巧妙的引导他们树立正确的舆论导向，让他们在课堂上感受了真实，提高了舆论导行的能力。
新课标提出：阅读是教师、学生、文本之间进行对话的过程。其中，三者之间的对话应该具备交互性，是多维立体的。课堂教学要真正实现这种多位对话的理想境界，必须营造良好的对话氛围——民主、宽松、张扬个性、鼓励求异的课堂环境。只有这样，不但使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且使过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力。
在《金子》一课的教学中，她们引导学生深入文本，用自己的心灵触摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在对话交流过程中，孩子们的思维碰撞出许多耀眼的火花：“不劳而获只能是个幻想，辛勤劳动才会梦想成真。”“智慧+勤劳=真金”“劳动创造一切”……这些闪烁着孩子们智慧火花的话语都告诉了我们这么一点：课堂上，只要老师和学生全身心投入和文本、和别人的思想进行交流，那么，他们就不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。
三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇五
听了周老师的一节课，非常精彩。她将《飞天》这课的教学设计处理得非常巧妙，有欣赏、有绘画。
审美能力是潜移默化的，通过让学生欣赏飞天的图片，激起学生欣赏的兴趣，在周老师的指导下，学生有目的.的欣赏。如在欣赏飞天的美时，重点让学生体会飞天的姿态美、服饰美、飘带美。有效的培养学生的观察能力审美能力。
当学生欣赏完飞天的图片时，周老师提问：如果你是飞天，你想怎么飞？让学生和她一起来听音乐，摆飞天的姿势，学生在体验中，感受了飞天的美。
周老师在课前做了充分的准备，首先，对飞天的知识以及三个时期飞天的特点向学生做了详细的介绍，让学生对本来的陌生的飞天，有了更深入的了解。其次，作品展示的背景是亲手画的，以及板书的美术字设计得特别美，有动感，可见叶老师的用心呀！
总之，这是一节非常成功的美术课，特别是将这么难的飞天绘画改变成儿童版的飞天，让学生易学、乐画，做到了学有收获。值得我们大家学习！
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三年级美术评课稿风来了美术评课稿篇六
在我校举办的课堂教学研究活动中，我听了一节由陈老师执教的科学课。本节课的主题是《蚂蚁》。听完整堂课，我觉得耳目一新，受益匪浅。
作为学生的时代的我，在接受科学教育的过程中用得最多的是一本书、一只笔，耳朵听、笔头记。可今天的孩子们真正是在体验、探索中学习科学、发现科学、探索科学。孩子们在教师的引领下兴趣盎然地走进科学。这节课教师的教学方法和学生的学习方法对于我们来说也是很有启发性的。
1、课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。陈老师课前收集许多蚂蚁以及准备供学生观察蚂蚁的瓶子；教师还制作幻灯片，下载有关蚂蚁活动的视频，用生动形象的画面让学生深入了解蚂蚁的习性，同时扩展了学生的知识面。
2、 课堂情景体验：教师让学生自己仔细观察蚂蚁的身体结构、观察蚂蚁是如何交流的，然后学生小组交流展示，而不是教师直接给出答案。我们英语教师和学生在上课时也应共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。
3、 课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的认识，给出答案，然后教师进行点评、补充说明。学生们经过老师的纠正补充，对所了解的'知识印象非常深刻。学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。
在陈老师的“体验式”教学中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，是在教师指导下的自主学习者。在教学中，教师具备敏锐的观察力和创造力，善于从看似平淡的日常生活中搜集信息，让学生去体验；教师使每个学生都有参与讨论的机会,教师将开放性的讨论归结为有序的解决问题的过程，非常值得我们学习。
