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小学数学论文课题 小学数学论文篇一
数学概念、定理和计算等知识比较枯燥乏味,在课堂教学过程中,单纯地依靠语言来讲解,会使学生产生反感、厌恶的j庸绪,而联系现实生活开展教学活动,引发学生的学习热j庸,则会吸引学生的注意力,提高教学效率。因此,在具体的教学过程中,小学数学教师可以利用生活化的教学方式,开展课堂教学活动,以激发学生的学习兴趣,提高教学的效果。
2创设生活化的教学情境,提高教学效率
小学生的知识水平较低,理解能力不强,很难理解比较抽象、复杂的数学概念,因此,小学数学教师可以创设生活化的教学j庸境,帮助学生理解和掌握抽象的数学概念,以提高教学效率。例如,小学数学教师可以联系生活中买东西找零钱的现象,解释数学教学中的加减运算:妈妈带了120元钱,去商场买了一件90元的商品,她给营业员100元,找回了10元,那么现在妈妈手里总共还有120一90=120一100+10。让学生理解和掌握简单的计算方法,以提高学生的运算能力,增强学生学习数学的信心。
3结合生活化的数学知识,提高学生的参与程度
数学教学与现实生活密切相关,因此,小学数学教师可以利用生活化的数学知识,提高学生的参与程度,以提高教学的有效性。例如,在学习完20以内的数后,小学数学教师可以让学生数一数:书包里有几本书?文具盒里有几支笔?在学习了长方体和正方体之后,小学数学教师可以让学生观察生活中常见的物体,指出哪些是长方体,哪些是正方体,启发学生说出电视机、电视柜、冰箱、茶几、衣柜等长方体;地板砖、积木、打麻将用的般子等正方体。同时,在学习三角形时,小学数学教师可以让学生说出三脚架、铁塔、高压线线杆等的作用,让学生理解三角形稳定性的特点,以加深学生对三角形的印象,提高学生的数学水平。
4利用生活实例,提高学生的数学综合能力
小学数学是学生接触和学习数学的基础阶段,对学生以后数学能力的发展有着相当重要的影响,因此,小学数学教师可以利用生活实例,倍养学生的学习兴趣,提高学生的数学综合能力,以促进学生的全面协调发展。在具体的教学过程中,小学数学教师可以根据学生的年龄特点、心理特点和认知水平,把数学知识与现实生活联系起来,让学生自己去体验、观察、分析和归纳数学知识,以提高学生的数学综合能力。例如,在学习“长方体”时,小学数学教师可以采用提问的方式:有一个长5米,宽2米的长方形木板,木匠师傅想用它来做一个箱子,那么木匠师傅该怎么办,才能使箱子放更多衣服?教师可以让学生用纸片代替木板,通过剪裁或折叠等方式,做出容积最大的纸盒,以倍养学生的分析能力和创新能力,提高学生的数学综合能力。总而言之,小学数学能够倍养学生的逻辑思维能力和科学分析能力,提高学生的综合素质,促进学生的全面协调发展,因此,在大力实施素质教育的新形势下,小学数学教师应该转变传统的教学膜式,采用生活化的教学策略,倍养学生学习数学的兴趣,以提高数学教学的效率,提升学生的数学学习能力。
小学数学论文课题 小学数学论文篇二
教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。
因此，在数学教学中，如何使学生"领悟"出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。下面就谈谈这方面的体会。
一、从生活实际中抽象出数学知识
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与"数学现实"有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。
1．从实际问题中抽象出数学概念、计算法则
小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系"工作时间×工作效率=工作总量"中的"工作效率"，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。
又如，"小括号"的教学可以这样进行：先出示"8+6×5"与"6×5+8"两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：
工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件？（要求列综合算式）
学生列式计算如下：
12×3+4=12×7=84（个），
教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧？揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。
2．从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念
例如，"面积单位"可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出"面积单位"，已是"水到渠成"了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育。
二、运用数学知识解决实际问题
学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。
1．联系实际，增强学生的数学意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
2．创设情境，培养学生解决实际问题的能力
学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了"按比例分配"的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了"利息"的知识后，算一算自己在"新星小银行"存储的钱到期后可以拿到多少本息等。
在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1~6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，"坐庄"者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。
3．加强操作，培养能力
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的水杉树高。水杉高参天，如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，提出爬上去量，但是两手抱树怎么量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子。
这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍。（教师补充"在同一时间内"。）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说："你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。
小学数学论文课题 小学数学论文篇三
随着我国基础教育的不断改革和完善，创新形势下的课程标准已经逐渐落实，相比于以往的教育机制，新课程标准更加关注学生的发展能力，鼓励教师根据学生的特点开展教育活动，进而全面提高我国的教育质量和教学效率。新课程标准要求教师在制定教学计划时要准确定位自己和学生之间的关系，以便于开展更加高效的课堂教育。
小学数学；高效课堂；教学策略
数学是一门逻辑思维较强的学科，因此数学基础教育质量极其重要。高效的小学数学课堂不仅可以让学生的成绩得到有效提高，还能让学生在生活中体会到数学的魅力，加强学生对于理性思维的拓展和延伸，同时还能将学生对数学的兴趣调动起来。
学生开始接受小学教育的年龄在6周岁左右，该年龄阶段的孩子对故事的兴趣比公式的兴趣大的多，因此，教师可以在数学课程开始之前让学生先了解该节课程涉及到的历史故事，让学生不要认为数学是很难理解的课程，让学生在更加放松的心态中去完成教学任务。传统教育中，数学教师都会给学生大量的题目来巩固知识点和公式，部分学生在还没有完全理解课堂内容时就开始做题，答案准确率肯定很难得到保障。因此，教师应当重视学生对数学概念的理解程度，让学生先理解数与数之间的关系再开始做习题。同时，教师应当在课堂上为学生留出提问和解疑的时间，教师在和学生的问答互动中拉近彼此之间的距离，提高学生对数学的认知度和敏感度。
数学课程的开展必须要有严谨的逻辑性作为支持，如果教师只用数字的形式为学生讲解无实物情境下的运算知识，很难让学生理解这个运算在生活中的价值，而且单纯的思维计算会对小学生产生很大的困扰，小学生更倾向于涉及到生活经验的数学情境模式。教师在开展运算知识点授课的过程中，可以使用不同种类的水果来创建情境教学的条件，将水果的价格和数量制定好，让学生随意取用一部分水果来计算这些水果的总价格。学生在计算水果价格的时候会减轻对数学的抵触，把思维的重点放在水果的种类和形状上，教师可以在学生分组计算的同时查看学生对于价格结果的讨论情况，发现公式以及口诀上的问题及时提出并解决，让学生在不知不觉中牢记乘法和加法的运算规律，减轻公式记忆法的枯燥和乏味，促进小学数学高效课堂教学质量的提高。
数学是一门实践性质很强的学科，解题过程中需要对课题内容及运算方式进行思考，而这个过程需要学生在课前预习环节中掌握，教师应提前告诉学生即将学习的单元和知识点，让学生在有准备的情况下，更有信心的参与到数学课堂中来。教师可以鼓励学生在陪同家长购物时关注买卖运算的方式，然后在课堂上将自己的理解和发现的问题进行阐述，教师可以在与家长互动之后将学生反馈的问题一一解答，并就超市买卖中遇到的问题和课本上的知识点有效结合，让学生了解到数学在生活中的作用，学生在预习的过程中也会加深对运算公式的印象，进而提高学生对数学的兴趣和学习效率，让小学数学教学质量更加高效。
数学并非一种固定思维的学科，很多数和图形的运算都不止一种解题方式，虽然正确的答案只有一个，但是其过程有着很灵活的多变性，因此，教师应当在数学课堂上鼓励学生以不同的形式来解决问题。教师在发现学生的答案与标准答案不同时，应该首先询问学生的解题思路，而不是直接否定学生的答案，否则很容易打消学生对于数学学习的积极性。在教学条件允许的情况下，教师应当尽量使用解题方式不唯一的例题，让学生了解到集思广益的效果，在之后的课堂小组讨论中也能更加用心，有助于活跃教学气氛和教学效果，做到高效的小学数学课堂教学。综上所述，学生对于科目的兴趣和能力都不是与生俱来的，教师的引导和鼓励会使学生在课堂上的表现更加优秀。在开展小学数学课程的过程中，教师应当注重数学概念、课堂情境、课前预习以及思维扩展带来的高效影响，为学生探索欲和求知欲的提高做出贡献。
[1]杨小生。小学数学高效课堂教学的“三三”策略[j]。现代中小学教育，2011(11):21~23.
[2]潘海燕。探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[j]。中国校外教育，2015(02):72.
[3]王粉粉。新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[d]。延安:延安大学，2016.
小学数学论文课题 小学数学论文篇四
小学数学是我国义务教育中的重要课程，帮助激发学生潜能，提高学生的数学学习、应用等多方面能力。在小学数学教学中将多元化教学进行充分的体现，能够更好的将小学数学的教学方式进行深度优化，是义务教育的未来发展趋势。
小学数学；多元化教学；教学方式
前言：
随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为了大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好的适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学习的积极性，增强课堂教学效率和质量。
1、小学数学教学现状
１.１教学方式单一：
目前小学数学教学的方式较为简单，大多为灌输式的方式进行教学，教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
１.２较少课堂互动环节：
在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而致使学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
１.３缺少实践环节：
教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固，随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
2、多元化教学在小学数学教学中的意义
２.１有利于掌握学生心理特征：
运用多元化教学方式能够更好的帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时的发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生心理特征，尽快的找到适合学生的教学方式进行教学，提升课堂教学效率，保证教学质量。
２.２有利于营造良好的课堂氛围：
传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的小学数学学习的影响并不大。通过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变，例如在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好的引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学习积极性，而且，还对学生的智力开发有着良好的作用。
２.３有利于教学手段的充分利用：
3、多元化教学在小学数学教学中的具体体现
３.１情境教学法的应用：
情景教学法能够通过形象生动的方式来对教材的内容进行教学，情景教学的方式有很多，可以根据学生的具体情况来选择，不过在情景教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分的调动他们的学习积极性，也便于他们能够很快的进入课堂学习状态。情景教学法可以通过图文并茂的方式进行教材内容的展示，再配合教师的语言讲述，来达到情境教学目的，然而这种教学方式缺少一定的互动性，教学的有效性不能够得到充分体现，所以教师可以通过将教学内容与实际的事件相结合，即将教学内容与实际生活中相结合的方式进行教学，这样不仅可以调动学生的积极性，同时还能够很好的活跃课堂气氛，例如教师可以采取游戏的方式进行教学内容的情景展现，能充分的调动学生的兴趣，积极地参与到教学中去，在轻松的游戏环节中实现教学目的。
３.２合作学习法的应用：
合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式进行数学内容学习的过程。合作学习法的优势在于能够充分的调动学生的积极性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而更好的实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生们进行完成才能达到真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。
３.３学案导学法的应用：
学案导学法在小学数学教学中的应用也能够更好的提升教学质量。即教师可以通过针对教材的内容进行相应的教学学案的设计，然后引导学生利用教学学案来进行自我学习、相互讨论以及知识巩固等方式，进而达到真正的学习目的。学案导学法中教师是教学过程中的载体，学生则为主体，通过适当难易程度的教学学案，可以促进学生将自身的学习能力进一步展现，学生也可以通过积极地讨论与研究，确定最终知识内容。教师在过程中可以对学生进行指导，帮助解决遇到的问题即可。在教师指导完毕后，再配以课堂教学的练习，能够对学生学习到的内容进行有效的巩固，从而便于学生更好的掌握知识重点。结束语：相比传统的教学方式，多元化教学能够更好的提升教学质量，让学生对小学数学教学拥有新的认知，所以在运用多元化教学时，一定要将“多元化”的特点在教学中得到充分体现，有效的挖掘学生的潜质，提升小学数学方面的学习能力，推动小学数学教学顺利进行，促进学生的全面发展。
［１］xxx婧。浅谈小学数学教学方法的多元化［ｎ］。辽宁师专学报（自然科学版），２０１４，０１：７８－８０。
［２］石芳。小学数学多元化教学模式探讨［ｊ］。才智，２０１４，１３：６１。
［３］陈保平。多元化教学方法在小学数学教学中的应用探讨［ｊ］。读与写（教育教学刊），２０１６，０３：２００。
小学数学论文课题 小学数学论文篇五
1.利用多媒体技术，积极创造教学情境
在小学数学的教学过程中，创设有趣、新颖的教学情境，对取得良好的教学效果具有重要的意义。多媒体技术以丰富的图像内容以及真实化的情景设置对学生的各种感官进行刺激，从而通过这种形式为小学数学教学创设科学合理的教学情境。利用多媒体技术创设教学情境，对激发学生的学习兴趣以及学习积极性具有重要作用。因此，在进行小学数学教学时，应该积极利用多媒体技术进行教学情境的创设。例如，在课堂上对于某一问题进行情境创设，可以利用多媒体技术播放相关的图像、音频以及视频，对该问题进行详细的说明，使学生对其有充分的了解。这种教学方式的主要目的是为了对学生的学习积极性以及学习兴趣进行提高，从而使得学生对于数学的求知欲望被激发，让学生积极主动地进行数学学习。
2.利用多媒体技术，让学生对于知识形成有明确的了解
教师在进行多媒体教学的时候，需要根据实际教材的内容以及教学活动，将数学知识进行动态的展示，从而使得一些抽象的数学知识能够被学生直观地了解。这样一来，不仅使得学生对于数学知识的兴趣得以提升，同时也使得学生的主动性提高，进而加深学生对于相关数学知识的理解程度，有利于学生数学思维的培养。例如，在学习“角”的相关内容的时候，可以利用多媒体技术对角的组成进行详细说明，同时利用多媒体技术对不同角度的“角”进行说明，引导学生观察角与边之间的紧密联系，从而加深学生对角的理解。以上可以看出，在教学的时候，数学知识中很难进行讲解的知识，利用多媒体技术可以很容易对其进行详细的讲解，并形象生动地向学生展示了抽象知识的具体性，从而促进教学效果的实现，有助于学生数学思维以及逻辑思维的培养。
3.利用多媒体技术，对教学中的重难点进行详细讲解
学生在进行数学学习的时候，经常会遇到一些不能准确理解的知识内容。但很多时候，这些数学知识是数学学习中的重要内容。这就要求教师在进行实际教学工作的时候，将课本上的重难点用多媒体技术标注出来，以便学生加深理解，促进对这些数学知识的消化。另外，由于学生在进行数学学习的时候，不仅需要对数学知识进行学习，还需要对数学中所体现的学习方法、研究方法进行学习，从而对数学与客观世界之间的关系进行了解，帮助人们更好地生活。因此，学生在进行学习的时候，教师可以利用多媒体技术将其中与客观世界的联系性进行详细说明，使人们在学习时，可以清楚了解这种联系性，进而为实际生活寻求助力。综上所述，在数学学习中，由于有很多知识比较难懂，学生在学习的时候容易遇到阻碍。因此，需要积极引进多媒体技术，对教材中的难点、重点进行详细说明，从而促进学生对这些知识的理解。另外，由于多媒体技术可以给人带来强烈的感官刺激，因此，在进行数学教学的时候，可以利用多媒体技术所提供的声、画，对课本上的抽象知识予以具体化，提高学生对数学学习的积极性以及兴趣。但需要注意的是，由于小学生的自控力较差，对于多媒体技术提供的多样内容不能很好地选择，因此，在进行实际教学的时候，教师一定要把握好使用多媒体技术的度，注重多媒体技术使用的实效性，避免在课堂上出现滥用的情况。
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小学数学论文课题 小学数学论文篇六
创设生活数学教学情境，提高小学生的学习热情
由于小学数学教材都是数字符号、公式等，内容较为抽象与枯燥，导致小学生不喜欢数学这门课程，因此，教师应立足于将小学数学教学生活化，创设与生活相关联的数学情境，充分利用生活素材进行教学，引导小学生利用其拥有的生活经验理解数学知识，从而简化小学数学教学内容，激发小学生的学习热情，更好地学习与掌握教学知识，教师可以通过具体的数学问题、实践活动、多媒体演示与数学游戏等方式创设数学生活情境。例如在进行乘法运算这一课的教学时，教师可以提问学生“你们去超市买东西的时候通常会买什么东西，买多少，一般价格在什么范围内，假如妈妈给你五十块钱，让你去买你喜欢的东西，那你怎么利用这五十块钱买得更多的东西等生活实际问题？”，通过生活中的问题提起学生的兴趣，积极地思考与回答问题，从而引出数量乘以价格等于总费用的相关乘法运算内容。利用现实生活情境，将抽象的数学教学知识转化成生活中的问题，由此引导学生进入课堂的数学教材学习中，激发学生的探求欲望，让学生更加简单明了地理解与掌握学习内容，从而大大地提高学习质量。
利用简单的生活素材进行教学，将难点、重点知识简单化
对小学生来说，小学数学教学内容中的相关知识或案例与现实生活有一定的差距，小学生难以理解教学难点与重点，因此，教师应充分挖掘现实生活中的素材，利用具体案例简化复杂的数学重点与难点知识，使学生快速的理解与记忆数学知识。例如在进行统计的相关知识教学时，教师可通过引导学生收集生活中熟悉常见的素材，如布置学生课前去了解今年巴西奥运会中我国共获得多少枚奖牌，其中金牌、银牌、铜牌各多少枚，哪种奖牌多，哪种奖牌少，由此引出统计的相关教学知识；再如在教学时钟的秒、分与小时的数学知识时，教师可以利用小学生们熟知的龟兔赛跑的故事进行教学，以乌龟表示时针、兔子表示秒针，再加上小鸭表示分针，兔子跑得最快，由此得出秒针的速度最快，小鸭跑得一般得出分针的速度为中间，乌龟跑得最慢得出时针走得最慢，兔子跑了60格相当于小鸭跑1格，小鸭跑60格相当于乌龟爬1格，由现实生活中简单的案例转换成数学知识，将复杂的知识简单化，使得小学生更容易地理解与掌握秒、分与小时之间的转换关系。
引导学生从数学的角度观察生活，巩固数学学习知识
小学教育的小学生正处于成长阶段，思维尚未成熟，经验不足，难以理解抽象化的数学知识，学习效率不高，因此教师通过利用生活素材教学小学数学知识，学生在掌握数学知识基本原理后，再把数学知识还原到生活中，运用数学知识解决实际中的问题，从而巩固知识，真正地做到学以致用。比如在教学关于千米的相关知识时，教师可组织学生去学校操场慢跑几圈，感受一千米的长度，或引导学生思考上学路线有多长等等，以感性的知识加深小学生对数学知识的理解与记忆；又如教师在进行长方形与正方形的面积计算方法的教学时，可引导学生找出教室中属于长长方形与正方形的实物，以使得学生更好地理解长方形与正方形的概念，接着在教学完长方形与正方形的面积计算方法之后，教师再引导学生自行测量教室中如课桌、橡皮擦、板凳等方形物体的长度与宽度，并计算出它们的面积；再如在教学完重量单位的数学知识后，教师可以布置家庭作业，让学生放学后观察家里的生活日品，如一包盐、一袋米、一瓶水等，第二天在课堂上进行相互讨论与交流，从而加深重量单位的学习印象，巩固课堂知识，同时提高小学生将数学知识运用于生活中的能力，提升对生活的认知能力。
小学数学论文课题 小学数学论文篇七
新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
(一)小学数学教学生活化的现状
在实习中，我发现农村的小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
(二)小学数学教学生活化的可能性
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别，更加注重与生活的联系，与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边，感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活，用于生活。
1、小学数学教学生活化是新课改的要求
陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为我们在数学教学中应重视的问题。
例如，在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节，课后设计如下练习：为了使贫困学生能顺利完成大学学业，国家设立了助学金贷款，助学金贷款分年期，1、3年期，?3-5年期，?5-8年期四种，贷款的利率分别为，，，，贷款利息的50%由政府补贴，某大学一位新生准备贷6年期的款，他预计6年后最多能一次性还清20000元，他现在至多可贷款多少元?这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题，体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题，有利于激发学生的学习兴趣，有利于拓展学生的视野，有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点
学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生...
