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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇一
（第二课时）
（一）教学要求：
1、理解：雪中送炭、唯一、同归于尽、代价、再看一眼、再停留片刻等词语。
2、通过重点问句的理解，体会文章中心及作者思想感情。
3、训练有感情地朗读。
（二）教学过程：
一、导言：
这节课我们学习17课，再见了，亲人，志愿军为什么称朝鲜人民是亲人呢？又表达了什么样的思想感情呢？这是本节课学习的重点。学习时，我们要通过重点词句的理解，领会文章中心、体会作者的思想感情。
二、学习第一段：
（志愿军和大娘告别听情景）——板书：大娘
2、分几层写的？
（三层：请求——回忆——反问）
3、请打出这段课文里的两个重点来出示小黑板
你是根据什么来找的？（根据课后提示来找的）这是一种很好的学习方法，说明你很会学习。
好，让我们先看第一个句子。
4、理解第一句：
①这是一个什么句？（感叹句）要表达怎样一种感情呢？看句子。
②有两句话，第一句说什么？（送打糕）——板书、送打糕
第二句说什么？（这真是雪中送炭）
③理解“雪中送炭”
a.“雪中送炭”的本意是什么？（在隆冬风雪严寒中，有人送来炽热的炭火）
b.在一般情况下比喻什么？（在别人急需时，给予帮助）
c.在课文里是什么意思呢？
（志愿军战士空着肚子和敌人拼了三天三夜，正在这时，大娘送来了打糕，真是“雪中送炭”呀！）
(1)还有更深的意思吗？
在战场上拼了三天三夜，而且是空着肚子，如果是你会怎样想？
（要是有吃的……加点水……也好啊！）
当时敌机封锁，可能吗？（不可能）这事被大娘知道了，大娘送来了打糕，这打糕，是怎样送来的？（冒着生命危险送来的）
送去的仅仅是打糕吗？是什么？
(2)不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。
这就是——雪中送炭！
④志愿军心里充满了对大娘的什么？（感激）
⑤指名朗读这句，然后齐读。
5、理解第二句。
①这是一个什么句？（反问句）改为陈述句
“唯一”是什么意思？（独一无二）
大娘独一无二的亲人是谁？（小孙孙）
为什么小孙孙是大娘唯一的亲人（其它人都被敌人杀了）
这唯一的亲人又是怎样失去的（救伤员）——板书、救伤员
她不爱自己的小孙孙吗？哪儿可以看出？
（爱，从抢救小孙孙看出来）
我们可以想象到大娘面对炸平的房屋，怎样呼喊着自己唯一的关人？
（孩子呀，别怪奶奶，奶奶是为了救叔叔，叔叔会为你报仇的！）
（大娘对志愿军真是比亲人还要亲，不是亲人胜似亲人，情谊比山还高，比海还深）
这样的感情用陈述表达怎么样？（不强烈了）
③指名读，然后齐读。
6、这段该用怎样的语气来读呢？（感激、崇敬）
指名朗读，读到重点时，大家齐读。
7、我们是怎样学这段的？
（①抓住主要内容。②分清段内层次。③体会重点，词句）
我们继续用这种方法学习后面的课文。
三、学习第二段：
1、默读课文第二段，自学。
①主要写了什么？
②分几层：
③找出的重点句是哪句？
2、引导体会重点句？
①是什么句？（转折关系）
②看三个小句子：
读第一句：干什么回来？（救老王）板书——
读第二句：为什么焦急？（小金花和老王回来了，妈妈还没回来）
读第三句：等来的是什么？（噩耗）“噩耗”的意思是（亲人死亡的消息）
等来的是什么样的噩耗？（ ）
“同归于尽”是什么意思？（ ）妈妈为什么跟敌人“同归于尽”。（小金花的妈妈知道自己已给暴露，如果不拉响手榴弹，金花和老王就有可能再次落入敌人的魔掌，妈妈为了救出老王，宁愿同敌人一块死去）。
③比较、朗读。
等来的是噩耗
（书中句子）
读起来我们为什么不同的感情？（悲痛、仇恨）
④指导朗读，然后齐读。
3、同志们都伤心地痛哭起来了，小金花胸中充满了悲痛和仇恨？
这两种感情中哪种最强烈？（仇恨），从哪看出（但是你把脚一跺……）
同志们都伤心地哭了，小金花也应没哭啊！因为哪是自己的妈妈呀！她想哭吗？（想）但是她哭没有？（没有）她想哭却没有哭，从哪儿看出（嘴角抽动两下），她悲痛哪儿去了？（她悲痛为对敌人的仇恨），化悲痛为力量悲痛越大，对敌人的仇恨就越深。
用这种感情朗读——
小金花多么刚强呀，今天刀子却落泪了，为什么？
体会到什么？（小金花对志愿军真是比亲人还要亲）
小结：看到刚强的小金花落泪了，志愿军叔叔也是心湿也不好爱啊，谁来朗读本段。
4、指句朗读，读到重点时，齐读。
四、学习第三段：
1、自学习本段，检查。
(1)写了什么？（志愿军同大嫂告别听情景）——板书，大嫂
(2)分层怎样？
(3)重点句是哪句。
2、体会重点句：
(1)这句是什么句？（反问，改陈述）
(2)两个小句，读
第一句：“代价”是什么意思？（ ）
这里指达到什么目的？（表达对中国人民的友谊）为表达对中国人民的友谊，大嫂付出的代价是什么呢？（双腿受伤致伤）
双腿是怎样受伤致残的呢？（……）——板书：挖野菜
从“血泊”你想到了什么？（ ）
为什么用省略号？（那情景太残忍了，说不下去）
大嫂付出的代价高不高？
体会到什么？（比亲人还亲）
大嫂架着双拐走了几十里来送行志愿军是怎样说的呢？
3、指名读，读到重点句处大家齐读。
五学习第五段：
①为什么志愿军称朝鲜人民为亲人？
②为什么说亲爱的土地？——板书：土地，洒过鲜血。
③朗读。
“再看一眼”怎样讲？“再停留片刻”怎样讲？
再见了，亲人
（某些过渡句摘录）
一、板书课题，简介历史背景后谈话：那是一个多么难忘的日子啊在送别的火车站里，志愿军战士望着相处八年的朝鲜亲人，踩着曾经洒过鲜血的土地，怎么忍心离开呢？望着为自己赶走侵略者，重建家园的志愿军，朝鲜人民又怎么忍心分别哟？抚摸着亲人的肩头，握着亲人的双手，有多少知心的话要说，有多少难忘的情要诉啊！一幕幕依依不舍的动人情景出现了。让我们也来到车站上，看看那激动人心的场面吧！
大娘为志愿军送来的不仅仅是解除饥饿的食物，还送来了打胜那次阻击战的精神食粮。
小金花拉着志愿军的手，还在那里不住的抽泣，一位背着孩子，架着双拐的大嫂从人群中挤了过来。
列车越去越远，终于消失在铁路的尽头。虽然看不见志愿军了，但朝鲜的亲人仍然站在那儿，静静地站着，任的热泪流尚，虽然看不到朝鲜亲人了，但志愿军战士仍在不停挥动手臂，再一次觉悟呼唤。
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇二
在新课程的理念下,课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。
本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”?从哪些事情中感受到他们是“亲人”?从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。
由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。
1、联系上下文理解词语的意思及课文重点句子的含义。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录使自己感动的词句。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊(不是亲人却胜似亲人的感情)是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句在对表达情感的作用。
学习课文通过具体事例来表达中心的写作方法，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
教学过程
1、谈话导入
英雄邱少云在夺取391高地时为了不暴露目标，任凭烈火烧身仍纹丝不动，而英勇牺牲;黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口;毛主席在听闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”名句。这些感人的事迹都发生在什么时期?对，中国人民志愿军为了打击美帝国主义侵略者，和朝鲜人民并肩作战，这是为了对方共同的敌人，为了实现共同的心愿——和平，这就是爱国主义精神。中国人民志愿军用鲜血凝成了深厚的友谊，当志愿军回国时，朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动。今天我们一起来学习这样一篇课文。(板书课题)
2、揭题，解题
课文题目的中心词是什么?什么样的人称之为亲人?课文目中的亲人指的是谁?课文中为什么把没有血缘关系的人之称之为亲人?(请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式自读课文。)
1、提出要求，引导初读。
(1)课文中写到了哪些亲人?
(3)找出能直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。(四-六自然段)
2、汇报交流
4、师导：那么还有什么比亲人的等待等让人割舍不下，比祖国的召唤更令人留恋的呢?到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?让我们细细品味那些让志愿军战士刻骨铭心的一幕幕真情。
1、自由朗读第一自然段，想一想老大娘为志愿军战士做了哪些事情?
2、创设情境，感受真情
(1)自由朗读，画处最令自己感动的的段落或者是语句，并抓住重点词语细细体会。
(2)全班讨论交流。(自由谈体会)
(3)感情朗读。是啊，素不相识的老大娘，虽然不是志愿军战士的母亲，但是却向母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的时候，志愿军战士动情地说：(学生说)
3、迁移学法，学习第二三自然段
(1)总结学法，归纳：
①自由朗读，划句子。
②读重点句，谈感受。
③感情朗读，体会真情。
(2)按以上学法，展开小组合作，学习2、3自然段。
4小结：大娘、小金花和大嫂的事迹感人肺腑，志愿军战士怎能忘怀呢?是啊，八年的血雨腥风一起度过，八年的峥嵘岁月共同走过，这血与肉凝结成的深情厚谊怎么能不感天动地?怎么不牵肠挂肚呢?让我们走进志愿军叔叔，和他们一起与朝鲜人民话别，让我们齐声朗读——再见了，亲人!
这三个自然段在写法上有什么特点?
(都用第二称呼，这样写好像在面对面说话，更方便表达情感，而且都是通过具体的事例直接抒发作者的情感。)
完成课后小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，在写下来。
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇三
1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
【教学难点】理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。
【课时安排】2课时。
【课前准备】开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。
【教学过程】
第一课时
一、揭题激发兴趣
这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。
2、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）
3、学生简介时代背景，教师作适当补充。
二、初读感知大意
1、提出初读要求：
⑴ 请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。
⑵ 思考：
课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？
2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。
3、反馈、交流：
⑴ 教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（yǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。
⑵ 学生汇报：
课文中的“亲人”有──大娘、小金花、大嫂。
用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。
三、品读感悟亲情
1、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。
2、学生交流，抓重点词句感情亲情：
⑴ “志愿军与大娘”之情：
① 句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！
a、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。
b、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象 “雪”──志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。
c、感情朗读：
朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！
② 句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。
a、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢” 丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。
b、感情朗读：
朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？
这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。
③ 朗读比较，体会反问句的表达效果：
“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）
a、请学生改成陈述句。
b、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？
c、情境引读：
师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以──生接读。
师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以──生接读。
设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。
⑵ “志愿军与小金花”之情：
a、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。
b、感情朗读，演读。
d、再读句子。
② 朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
⑶ “志愿军与大嫂”之情：
① 句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。
a、可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。
b、感情朗读。
② 朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。
3、朗读体会惜别深情：
⑴ 师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）
⑵ 评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）
4、感情朗读1～3自然段，升华情感：
⑴ 选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。
⑵ 激qing配乐朗读：
① 在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说──（配乐齐读第一自然段）
② 当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：──（配乐齐读第二自然段）
③ 当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说──（配乐齐读第三自然段）
四、抒情赞颂亲人
1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？
2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。
设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。
第二课时
一、有感情地朗读第1～3自然段
二、课内链接课外，仿写段落
设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。
2、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？
3、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。
4、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰──叙事──抒情”的结构，用第二人称来写。
5、交流评析：
（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开。）
三、学习最后三个自然段
1、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读。）
2、指名朗读，学生评读：
（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）
3、创设情境引读：
⑴ 师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声──生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！
⑵ 师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车──生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
⑶ 师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着──生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
⑷ 告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别──生齐读4～6自然段。
四、小结
五、布置作业
1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。
【练习设计】
1、读一读，写一写：
战役、封锁、暂时、硝烟、噩耗、刚强、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊。
2、选择课文中的词语填空：
⑴ 他是我们班（ ）一位能跳拉丁舞的同学。
⑵ 今天得到你们的捐赠，这真是（ ）啊！我永远也不会忘记你们的恩情。
⑶ 校广播操比赛结束了，同学们都（ ）地等待成绩的公布。
3、改成陈述句：
⑴ 这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？
4、按课文内容填空：
为了志愿军，大娘＿＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，小金花＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，大嫂＿＿＿＿＿＿＿，为了志愿军，朝鲜人民＿＿＿＿＿＿＿；为了朝鲜人民，志愿军＿＿＿＿＿＿＿。所以说，中朝两国人民的友谊是鲜血凝成的。
【教学建议】
1、如果有条件，可布置学生课前搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影《上甘岭》《英雄儿女》等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。
2、全文感情真挚，感人至深，是进行感情朗读的好教材。在感情朗读时，可以逐段进行巧妙引读，在引读中激发了学生的情感，培养了他们的语言感受能力和想象力，达到了使学生深入理解课文内容、体会人物思想感情的目的。
3、在品悟志愿军与朝鲜人民的情感时，可以逐段展开学习，重点品悟其中一段，从扶到放，培养学生自学及自主能力。
【资料链接】
1、关于抗美援朝的资料。
2、作者魏巍的作品：《谁是最可爱的人》。
【教材简析】
《再见了，亲人》选自现代作家魏巍的《依依惜别的深情》。这是一篇叙事抒情的文章，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离开朝鲜回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头。中间叙述的内容主要是由送别时的情景和追忆难忘的往事组成。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。
【设计理念】
语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇四
《再见了，亲人》是人教版小学语文第十册的第十四课。这篇课文讲述了1958年最后一批抗美援朝志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民依依惜别的情景。这篇课文是第四组的第一篇课文，这组学习的主题是让学生体会一些感人的故事，让学生在阅读中了解那些可歌可泣的事情，体会课文中表达的令人震撼的情，并且领悟文章的表达方法。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生体会中朝两国人民用鲜血结成的友谊，感受志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情；二是学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。根据小学五年级学生的心理特点和学习特点，我对这篇课文的教学设计如下。
学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法。
（1） 通过反复有感情朗读，并结合相关的资料体会文章表达的真情。
（2） 举一反三，迁移学法。
体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。
学习文章用具体事例表达中心的写作方法
体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。
1、 学生课前了解抗美援朝战争，收集志愿军战士与崇安县人民之间发生的故事。
2、 教师准备多媒体课件。
（1） 学生展示课前收集到的抗美援朝战争历史背景的相关资料，学生交流后总结介绍。
（2） 播放《志愿军军歌》和志愿军战士为朝鲜人民战斗的图片，一边语言导入：志愿军战士在抗美援朝的战斗中作出了巨大的牺牲，也在这个过程中与朝鲜人民结下了深厚的友谊，这节课就让我们一起去感受一下1958年最后一批志愿军战士撤离朝鲜时与朝鲜人民挥泪告别的情景。
这个环节主要是让学生对抗美援朝战争的历史背景有个大概的了解，认识到中国人民为了抗美援朝战争的胜利作出了巨大的牺牲，从而为学生体会本文的情感营造情景。
（1） 出示课题，学生齐读课题。读了课题，你有什么问题想问？（例如“亲人”是什么意思？课文中的亲人指谁？这句离别的话是谁对谁说的？）
（2） 学生用自己喜欢的方式读课文，解决读课题后所提出的问题。
这个环节以课题设疑，主要是为了激起学生探究文本的兴趣，让学生迅速对课文的'主要内容有个全面的了解。
（1） 研读第一自然段
①大声朗读第一自然段，思考：从哪些事情可以感受到大娘是“亲人”？（根据学生回答板书：洗补衣服，几夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去唯一亲人）
a、是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！
a、齐读这句话，你读懂了什么？从哪些词中读懂的？（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词可以看出。）
b、结合课文说说“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？从而加深对“雪中送炭”这个词语意思的理解和大娘对志愿军战士的爱。
c、指导有感情朗读。
d、你从大娘为救伤员失去孙子的语句中读懂了什么？是从哪些关键词中体会到的？（“丢、背”，丢掉的是自己唯一的亲人，背回的是志愿军伤员。一丢一背之间反映的是大娘对志愿军的深情厚谊！）
b、你说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
a、“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？（军民之间的情谊之深）
b、这是个什么句？（反问句）把它改成陈述句。（课件出示）两句话比较，哪一个句子好？好在哪里？（反问句加强了肯定的语气）
c、指导有感情朗读这句话。
③现在你明白了为什么称大娘为亲人了吗？
④总结学法。（课件出示：读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子；寻找事例，抓住重点词体会思想感情；感情朗读，加深理解。）
（2） 用同样的学习方法研读第二、三自然段，学习后重点引导学生从“可是跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”和“你为我们付出了这么高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”着两句话引导学生重点体味朝鲜人民为志愿军战士所付出得巨大代价，并完成相应的板书。
（3） 研读四至六自然段，体会“亲人”“亲爱的土地”
①课件出示四至六自然段内容，播放背景音乐，师生一起深情朗读。
②为什么称为“亲人”，为什么叫“亲爱的土地”？（中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，是经受过战火洗礼的。有36万志愿军战士将热血洒在了朝鲜的土地上，朝鲜人民关心爱护志愿军，甚至为他们付出了生命，所以，他们相互之间是亲人，朝鲜的土地在志愿军心中就是“亲爱的土地”。）
（4） 回顾整体，感受“亲人”
①指名讲黄继光等志愿军战士的感人事迹
②课件出示填空题，填后全班齐读。
这个环节是本堂课的主要环节，主要目的是引导学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的深厚友谊，理解志愿军战士与朝鲜人民不是亲人却胜似亲人的感情。并通过第一自然的学习，教会学生学习，节约教学时间，提高课堂效率。
（1） 快速默读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点。
（2） 学生交流汇报后进行总结。（课件出示）
开头都是志愿军战士强烈的恳求；结尾都是反问句，都强烈地表达了志愿军战士对朝鲜亲人的感激和不舍之情；中间用了大量的朝鲜人民用生命为志愿军战士做的具体事例来表达朝鲜人民不是亲人胜似亲人这一中心。强调让学生在以后的习作中学习用这些写作方法来表达中心，体现自己的思想感情。
这个环节主要是让学生学会课文的表达方法，从而体现语文教学的本质，让学生学会表达。
（1） 想一想，分别时，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？选择小金花、大娘、大嫂中的一个角色，以她的口气，运用课文的写作方法写一个片段，题目也是《再见了，亲人》。
（2） 抄写让自己感动的句子。
这个环节的主要目的是让学生在体会课文思想感情和表达方法的基础上，通过练习，再次让学生体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊，练习运用课文的表达方法。
再见了，亲人
洗补衣服 几夜未眠
大娘 送打糕 昏倒路旁
救伤员 失去孙孙
小金花 救老王 牺牲妈妈
大嫂 挖野菜 失去双腿
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇五
1．学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。
2．通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。
读懂全文，理清文章的结构。
感受文章要表达的思想感情。
（一）揭示课题导入
齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”？
板书：大娘小金花大嫂
为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。
（二）检查预习
1．介绍有关抗美援朝的资料。
2．读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读。）
3．学生互相提示易读错、易写错的字。
暂时：zàn
友谊：yì
血泊：pō
“捣”和“谣”的字形
4．解释不懂的词
打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。
噩耗：指亲人或敬爱的人死亡的消息。
捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。
雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。
（三）通读课文，理清文章思路。
1．默读课文，给文章分段。
3．提出不懂的问题。
教学目的：
1．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．了解课文重点语句对表达情感的作用。
教学重难点：
1．了解课文重点语句对表达情感的作用。
2．体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。
教学过程：
课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的《志愿军战歌》。
（一）创设情境导入
同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的《志愿军战歌》出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。
（二）读书思考
板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员
小金花救老王
大嫂挖野菜
（三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。
1．默读思考：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批）
2．然后交流，教师点拨。
板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙
牺牲妈妈
失去双腿
3．这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？
默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。
点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？
小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。
4．用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。
5．学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式）
（1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。
（2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。
（四）饱含激情学习第二部分（以读代讲）
列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分）
再读课题，齐读，指名读。
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇六
1、了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情谊，能有层次地读出课文中的感情变化，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。
2、学会役、暂、糕14个生字，掌握难、累、尽强等多音字，会读写硝烟、噩耗，崎岖等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说雪中送炭、同归于尽、深情厚谊的意思。
3、能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。
1．抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
2．有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。
教学时间：一课时。
一、出示课题，范读课文，导入新课
⒈板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。
⒉简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。
中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，打败了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在《朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参加了朝鲜的战后恢复和建设工作。在完成了祖国人民赋予的`光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。
二、自学课文
⒈出示自学要求：
⑴读通课文。
⑵完成课后练习3，然后同桌交流。
⑶课题中的亲人是指谁？
⒉自读课文（10分钟）
⒊交流自学：
回答问题：课题中的亲人是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。
三、导学
⒈指名读1—3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。
出示填空：
大娘：为送打糕昏倒在路旁
金花：__________________
大嫂：__________________
⒉学习第一节，按劝慰回忆抒情把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。
⒊用学习第一节的方法，学习第二、三节：
学习方法：
⑴默读分层；
⑵朗读体会；
⑶小组交流。
全班交流。
⒋分小组自学4—6节，讨论该怎样朗读。
四、总结
⒈有感情地朗读全文。
⒉课文抒发了怎样一种感情？
再见了亲人教学设计及反思再见了亲人教学设计第二课时篇七
一、指导思想与理论依据
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。
二、教学背景分析
1．学习内容分析
《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。
本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。
2．学生情况分析
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。
3．教学方式与教学手段
4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。
5．前期教学状况问题及对策：
助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。
三、教学目标（含重、难点）
教学目标：
1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
2．联系上下文理解词语及句子的含义。
3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。
教学重点：
借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
教学难点：
体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
四、教学过程
（一）回顾课文，创设情境
1．课文中写到了哪些亲人？
板书：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鲜人民]
2．从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）
3．激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。
（二）整体感知，梳理事件
2．学法指导：在文中用[ ]将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。
3．初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人）
（三）学习感悟，体会写法
2．小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实－回忆－现实）
3．像这样，再练习读一读第2、3自然段。
【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。
4．思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？ 师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法，体验真实的情感。
6．提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）
8．师生对话：交流对本文思想内涵的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。
（四）精品细读，推敲积累
（大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿）
【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。
2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！
3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4．朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。
a．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。
b．一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。
6．学生有感情地朗读课文。
【设计意图】引导学生圈点重点字、词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。
7．交流、积累句式：
（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）
（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。
8．学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。
（五）直抒胸臆，升华情感
1．创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。
2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3．示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。
【设计意图】了解直接抒情的写作方法。
4．总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！
五、学习效果评价设计
1．《再见了，亲人》一课，分别叙述了 同朝鲜 、 、 告别的情景，表达了志愿军战士和朝鲜人民 的情谊。
2．在你认为说法正确的括号里打“√”。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
（1）这是志愿军在即将离开朝鲜和朝鲜人民时说的话，表达了他们对朝鲜人民难舍难分的感情。（ ）
（2）这一句话既表达了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，同时也表达了朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。（ ）
本教学设计，关注语言形式，关注语言表达。教学中有效把握文章脉络，一是情感的脉，伤而不悲；二是语言的脉，语意连绵。在朗读感悟中体会文本的特点，引导学生意会文章的表达方法与表达效果，受到情感的熏陶。在阅读过程中有效创设学习情境，了解学生学情，找准学生兴趣激发点，知识生长点，能力训练点，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重难点，引导学生有重点的体会、感悟、积累、运用，并进行听说读写思的语文实践。授人以鱼，也授人以“渔”。借助有感情的朗读课文，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本进行解读，让学生适时进行总结，既总结学到的`知识，又总结学习方法，培养学生良好的学习习惯。
一、教材分析：
《再见了，亲人》一文，作者魏巍以志愿军的口气，深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事，表现了朝鲜人民对志愿军比山高，比海深的情谊。阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民对志愿军战士付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应该深刻的体会到我志愿军为帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲等崇高的国际主义精神。这伟大的精神是永运值得讴歌的！（2课时）
二、教学目标：
1、通过教学，使学生懂得中朝人民的友谊是鲜血凝成的，比山还高，比海还深，从而培养学生无产阶级国际主义精神。
2、理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容和中心，并学习文章通过具体事例来表达中心的写做方法。
3、学会本课生字、新词。会用“暂时、雪中送炭”造句。
4、有感情地朗读课文。按要求背诵课文。
三、教学重点、难点：
重点：通过有感情地朗读课文，理解词语和重点句子的深刻含义，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。并学习课文用具体事例表达中心的写作方法。
难点：学习课文通过几件具体事例来表达一个中心的写作方法。
四、教学方法：情景教学，以读为主，读中悟情。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：多媒体课件
七、教学过程：第一课时
一、创设情景，导入新课。
1.导语：亲爱的同学们，无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连名字都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。让我们重温历史的感动瞬间聆听那特殊年代那震撼人心的动人故事。这节课，老师给同学们带来两幅具有历史意义的图片: （多媒体依次出示课文两幅插图：第2张第3张幻灯片），请同学带认真观察，注意人物的衣着、神态、动作、用一句话描述图意。
2.师讲述：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着—再见了，亲人！（板书课题）。
教师引语：（出示多媒体图片5）指图介绍：在漫长的八年中，在血
二、出示自读要求，检查预习情况
1.自读要求：
（1）、读课后生字表，读准字音，利用熟字记生字的方法记清字形。
（2）、读通课文，划出生字、词，并结合课文上下句理解词义，不理解的做记号。
2.反馈、交流
（1）拼读生字表，纠正读音。指出音易错字：暂，谊，混
（2）拿出生字卡片，读字、词：指出哪个字字形易错，重点说一说。 暂时昏倒 情谊 捣米谣 侦察员 混进 区别：谣、瑶、摇。
(3)、提出不理解的字、词，大家讨论理解：（或查字典，或结合课文，或结合生活实际。）
（4）、理解“暂时”、“雪中送炭”的意思，并练习用两个词语造句。
（5）回答思考题。
①课文写了哪几个个人物？明确：大娘、小金花、大嫂。
②他们分别为志愿军做了哪些事？
大娘：送打糕；为救伤员失去小孙孙。小金花：妈妈为救老王而牺牲。大嫂：挖野菜失去双腿。
3.速读课文。（1）找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。（2）指明学生读直接体现依依惜别的段落（4—6段）
三、激情朗读，引发悬念。
1、是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字中又明白了什么？
2．汇报交流（多媒体出示送别图：第3张幻灯片）指导学生有感情的朗读）。
(齐读)列车啊，请开的慢些……
4.那么还有什么比亲人的等待更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还更令人留恋的？课文第1—3段会让我们明白其中的原因，下节课我们在细细品味1—3段的内容。
四．布置作业：
1.背诵4-6段，熟读1—3段。 2.抄写本课生字新词。
第二课时
一、教学目标：
1．知识和技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．过程和方法：反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字
3．情感、态度、价值观：体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊
二、教学重点和难点
学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
三、教学关键或突破口：
了解本文的写作背景，引起学生的情感共鸣。
四、教学过程：
一、【复习巩固，激情导入。】
1. 同学们，1958年最后一批志愿军离开朝鲜回归祖国。岁月如梭，一晃几年过去了，作家魏巍将当年志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景留在了人们永恒的记忆里。现在就让我们再次以志愿军的身份走进惜别的人群，让我们深情呼喊：“再见了，亲人！”（全班齐背4～6段）
2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？这节课，我们将细细品味课文1～3段。
二、【抓住中心，自读感悟。】
呢？（生质疑）
2、出示：为什么说大娘、小金花、大嫂与志愿军不是亲人，胜史亲人呢？自读课文找到那些最能说明问题的事实，用简洁的语言来概括，用体会到的感情来朗读，并能发现，大胆的提出问题。
3、学生自读思考。
三、【感情导读，理解内容。】
（1）根据学生的提出的问题，有重点地出示导读问题：
a.为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？
d.大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞？"
（2）带着问题默读课文，理解：为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘？（启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示第6张幻灯片）八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！联系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
送打糕，昏倒路旁；
救伤员，失去孙孙。
（多媒体出示第7张幻灯片中的重点句）——（1）您带着全村妇女，
顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！①读这句话；②说说什么叫“雪中送炭”？你是怎么理解这句话的？③朗读，体会其中感情。
3指导学生说说对这句话的理解。
比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。 （学生讲到其他句子，教师随机教学）
（二）迁移学法，合作学习第二、三段。
（多媒体出示第11张幻灯片）1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。（小黑板出示）
2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。
3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，（多媒体依次出示第12、 13张幻灯片）
（1）你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。（什么叫“噩耗”、“同归于尽”？“同归于尽”说明了什么？）
（2）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）
（3）讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）
4、朗读训练。（导读）当我们想到大娘，为了给我们送打糕，累得昏倒在路旁，当我们想到大娘为了我们失去了唯一的亲人，再夜忍不住了，动情地对大娘说……（多媒体依次出示第14张幻灯片）
当我们想到小金花为了我们失去了妈妈，我们亲切地对小金花说…..
当我们想到大嫂为了我们失去了双腿，我们深情地对大嫂说……. （多媒体依次出示第15张幻灯片）
三．【细细品读，体会感情。】
书：再见了，亲人）一齐朗读最后3个自然段。
1、（1）让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（“再”字在这里蕴含着怎样的感情？）
2.填空、交流，然后全班齐读。（读后投影出示：第3张幻灯片）
在朝鲜战场上，——————（谁）为了————（谁）浴血奋战，——————（谁）为了——————（谁）也付出了很高的代价。两国人民用———————凝成了——————的情谊，因此两国人民不是——————，胜似——————。
四、【创设情境，升华感情。】
1、回忆往事，一件件，一桩桩令人感动，催人泪下，朝鲜人民为我们付出了血的代价，生命代价，这足以表达朝鲜人民对中国人民的友谊，这种友谊比山还高，比海还深，所以我们称朝鲜人民为“亲人”。在这片土地上，不仅有着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗洒下的鲜血当然还长眠着像黄继光、邱少云这样的许许多多中华民族优秀儿女，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。自由联系有感情地朗读第二大段。
（多媒体出示第3张幻灯片的画面）——当离别的抽泣声与汽笛的长鸣声交织在一起时，当我们从车窗伸出手，探出头，跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，此时此刻，你的心情是怎样的呢？让我们通过朗读来表达吧。
生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。
五．【教师总结，布置作业】
（多媒体出示第18张幻灯片）:
1背诵自己喜欢的段落。
2.收集有关抗美援朝的故事，开个英雄故事会。
六．【教学小结】
这是一篇十分优美的散文,他记叙了1958年最后一批志愿军离朝归国时与朝鲜亲人依依惜别的情景,表达了志愿军对朝鲜亲人的感激和留恋，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
七．【教学反思】
课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。 教学本课时，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。
本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。
教学目标：
1．学会本课生字，能正确读写本课词语。
2．听课文录音，学生能说出大娘、小金花、大嫂为志愿军战士所做的可歌可泣的事。
3、品读第一自然段，联系上下文，理解“雪中送炭”等关键词语及重点句子的含义，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。
教学重点：
听课文录音，提高学生提取重要信息的能力。
教学难点：
品读第一自然段，抓住关键词语及重点句子体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。
教学时间：
1课时
教学过程
一、创设情境，引入课题
1、播放：《中国志愿军军歌》，初步感知当年的情景。
2、师介绍历史背景，板书课题。
二、初读课文，整体感知
1、检查预习情况（生字词）。
2、听课文朗读。思考：课文写到了哪些“亲人”？从哪 1
些事情中可以感受到他们是“亲人”？
（学生汇报交流）
三、细读悟情，以情品读
1、自读课文第1自然段，想一想课文中哪一个场景最令你感动，画出相关句子，说说你从中能体会到什么。
2、师指导感悟，相机板书。
3、回归主题。
四、拓展延伸，开拓思路
1、此时此刻你最想对大娘说些什么？（口语交际）
2、如果你的亲人站在你的面前，你会说些什么？（小练笔）
五、板书设计
14、再见了，亲人
洗补衣服 几夜不眠大娘送打糕 昏倒路旁不是亲人
失去孙孙胜似亲人
小金花
大嫂
六、课后反思
2
一、指导思想与理论
二、教学背景分析
叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。 2．学生情况分析五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。
4．技术准备：抗美援朝战争背景资料；制作教学课件。
5．前期教学状况问题及对策： 第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。
三、教学目标（含重、难点）
1．理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民 用鲜血凝成的伟大友谊。
2．联系上下文理解词语及句子的含义。
3．学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。 教学重点： 借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟 文章表达思想感情的方法。
教学难点： 体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。
四、教学过程
（一）回顾课文，创设情境
2．从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景）
3．激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。
（二）整体感知、梳理事件
（三）学习感悟，体会写法
1．默读第 1 自然段，想一想，这段话如果找 3 个同学来读，你们
分一分，看怎么分最合适？
3．像这样，再练习读一读第 2、3 自然段。 【设计意图】尊重学生自主学习的热情，创设学习空间，采用多种读书方法，引导学生体会抒情与叙事相结合的写作方法。
4．思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？ 师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
5．小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件， 将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受 【设计意图】在对比析读之中，感受作者的写法（散文的特点），体验真实的情感。
6．提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊）
（四）精品细读，推敲积累
1．学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？ （大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿） 【设计意图】抓住关键词，引出事件的结果，激起学生情感的共鸣，丰厚情感积淀。
2．导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！
3．指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。
4．朗读指导：这句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。
a．大娘－称呼时亲切地、关爱的语气。
b．一“丢”一“背”－感受不是亲人，胜似亲人的情感。
6．学生有感情地朗读课文。 【设计意图】引导学生圈点重点字、
词，品咂语言的意味，借助激情导读，促进学生有感情朗读能力的提高。
7．交流、积累句式：
（1）“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。）
（2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。 【设计意图】在句式转换中体会表达效果，学会在学习中积累。
8．学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。
（五）直抒胸臆，升华情感
1．创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读 4-6 自然段，理解他们的情感。
2．读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。
3．示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。 【设计意图】了解直接抒情的写作方法。
4．总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！
孙扎齐乡中心校语文组 伊小梅 2012、3、26
