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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
体育课评价量规体育课学生评价语篇一
教学目标是通过健美操的创编，使健美操的动作与生活中的动作联系在一起，让学生能把生活中的一些动作创编成健美操的动作。充分发挥学生的自主创新能力，培养学生集体主义荣誉感，使学生明白知识来源于生活。
教材的选择体现了新课程标准“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”这一基本理念，健美操运动是学生非常喜欢的有氧活动项目，任课教师通过让学生自我创编，很好地调动了学生参与活动的积极性，大大激发了学生的运动兴趣，对培养学生终生体育意识这一理念有很大的帮助。本节课的设计同时又体现了体育与健康新课程标准“健康第一”、“运动参与、培养学生的社会适应性和小组协作能力”的理念，教师在课堂不断让学生出来做示范动作，大胆创新，利用学生的智慧和表现欲望，提升课堂气氛，在不知不觉中提高学生的社会适应能力和运动能力。
教学过程：本节课教学过程比较合理组织学生进行练习各教学环节转换顺畅，有创新性。
准备部分让学生通过各种自我创作的动作活动各个关节非常好，自我创编各种动作不仅让学生感到新奇，而且提高了学生练习的积极性，吸引了学生的注意力，让学生在不知不觉中充分活动了身体。基本教学环节，教师能够发挥主导作用，引导学生积极思考，发挥想象力，参与创新，鼓励学生大胆表现，充分发挥学生的主动性、创造性激发学生运动兴趣，让学生多一点成功的喜悦，使学生真正成为运动的主人。整理放松阶段运用理念放松法比较新颖，效果较好。
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在学生练习练习的过程中适当的点拨，引导学生发现问题，解决疑点。课的开始部分，教师引导学生想象，创造性地用各种生活中的动作创编健美操，使学生感觉健美操好学容易掌握，通过各种方式的练习，以达到制定的教学目标，在练习过程中让学生主动领操，满足学生的表现欲。使学生提高兴趣。最后分组进行队形自我创编，充分发挥学生的主体地位。整个教学过程集中和分散相结合，教师以启发引导为主，充分发挥了教师的主导作用。
教师的基本功扎实，姿态优美，动作规范，讲解与示范配合紧密合理。教师个人语言组织表达及课堂气氛的调动非常好，富有激情，适合学生的口味。看得出老师有较好的教育教学的经验和基本功。
本节课课堂气氛相当浓厚，学生积极性得到了很好的提高，都能够积极参与到活动当中去，大多数同学都能够认真思考，大胆创新，在教师引导下以多种方式参与学习，主体地位得到体现。
体育课评价量规体育课学生评价语篇二
;【关键词】通用技术;设计过程;评价量规
《通用技术课程标准（2017年版）》中提出：应高度重视通用技术课程评价对课程实施的引领与保障作用，坚持终结性评价与过程性评价结合。而在目前的通用技术教学中，一方面教师采取的评价方式仍以终结性评价为主，对学生的考核与评价往往较为空洞;另一方面，学生对设计与制作过程也未给予应有的重视，由此在教学中出现了有的小组草草完成项目，有的小组已进行了深入的课题研究的现象。如何既能激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，同时又能够充分发挥教师评价设计作品的有效性，就成为值得研究的问题。
笔者在美国马文中学交流学习时观察到，在美国中学的技术课中，教师在讲解完設计制作要求与技巧之后会提供给学生评价标准，让学生在设计前就明确了解作品会从哪些方面被评价。这种评分工具，列出了对某项任务的一系列评价标准，被称为“量规”（rubric）。在美国，量规常被用来评价学生的作品，它们能够提供一个公平合理的评分方法，减少评价的主观随意性。
在形式上，评价量规以二维表格的形式呈现，一个维度（纵列）列出某项任务的要素，另一个维度（横列）列出对各要素的达标质量描述。
在适用对象上，评价量规可以分为通用型评价量规和特定型评价量规。通用型评价量规，也称一般性评价量规，是指在相似的任务中可以通用的，其特点是快捷、方便地评价出学生的能力。而特定型评价量规，是指评价量规只适用于一种评价任务。虽然其制作比较费时费力，但是其优点不言而喻，针对性强、对评价标准的描述全面、清晰，能够更好地评价学生所展现的能力，为学生的发展提供更加有效的目标指引。
基于量规的这些优点，笔者以为可以引入量规，来助力通用技术教学中的过程性评价。下面以笔者实施的“健康办公桌”教学为例，来做说明。
在未引入量规评价时，教师仅仅给学生呈现设计制作健康办公桌的基本要求，比如功能、尺寸、材料等，并未对学生的设计过程予以过多干涉。结果发现，学生在设计过程中所展现出来的学习水平参差不齐，最后呈现的作品大多数仅仅达到及格水平。
教学时依据此表现性量规开展教学，在项目起始阶段陈列出完成作品需要经过的一系列评价标准。在教学过程中，教师可尝试控制知识的迁移速度与方向，依据评价量规层层设计教学过程，促进评价过程和学习过程融合。最后在评价环节，评价量规清晰透明，学生作品可以快速有效地评价，最后促使他们达到所要求的标准。
为了达到更好的教学效果，量规在实际应用中会对教学团队提出更高的要求。开发设计出系列化、体系化的量规需要教师团队持续的研究热情。在教学实施过程中，由于目标达成程度的差异性，需要教师对量规进行适时调整，以期适应实时教学。总之，适用教学的体系化的量规一旦开发出来，就能够有效解决技术课程教师数量匮乏、授课班级较多、教学成果有限等难题，为通用技术课程的有效开展与教学质量的快速提升开辟新的途径，更有利于学生获取良好的教学体验。
（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）
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根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，为适应基础教育课程改革，建立科学的、有利于学生成长和教师发展的评价体系，结合中心小学学生综合性评价方案，特制定本方案。
发展性的教育和评价使实施素质教育中的组成部分。改革现行评价与考试制度，有利于学生个性的全面发展，培养学生的综合素质。通过多元化评价，帮助学生认识自我，使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，促进学生已有水平上的发展。
1、要突出评价的原则性和综合性的原则。
2、要体现形成性评价和终结性评价相结合的原则。
3、要突出定性评价和定量评价相结合的原则。
4、要体现教师、学生、家长共同参与的多元化评价方案。
5、评价标准要体现出学生的个性差异和特长发展。
评价的内容应全面化，包括基础性发展目标和学科学习目标，前者包括道德品德、公民素养、学习能力、交流合作、运动与健康、审美与表现；后者体现在各科课程标准中，各学科的评价要依据学科的《标准》，要考察学生在情感态度、学习方法与技能、学习的行为习惯和思维的创新等方面的变化和进步。
（一）、评价方式应多样化。
1、书面检测、考试。
2、教师观察记录。
（1）随机评价（课堂表扬批评、鼓励+阶段性评价+终结评价）
（2）定性评价+定量评价
3、学生学习过程的活动与实践情况记录（成长卡、争章手册）
4、课堂评价
（1）随机评价
（2）随机度测试（口试、笔试、作业）
教师要重视学生在课堂寂的表现，特别是在课堂寂的收获，综合成一次平时成绩，记入总分。教师也要注重研究自己的口头语言、肌体语言、书面语言的评价。
（二）评价工具
1、单元形成性测试卷。
2、期中、期末形成性测试卷。
3、家校作业交清单。
4、学生成长卡。
5、《雏鹰争章手册》
（一）收集的方法
考试、测试、观察记录、家访记录、学困生跟踪评价、填写成长卡。
（二）收集的数据和资料
1、测试、考试成绩、实践成果等。
2、学生变化纯属发展的有关描述性评价及量表。
3、学生的书画作品、优秀习作、评价记录。
