一键复制
写总结是一种自我反思的机会，可以促使我们提升自己。写一篇完美的总结需要我们全面了解自己在这段时间里所经历的各种经验和教训。这篇范文通过逻辑合理的结构和清晰准确的语言，使我们更好地理解了总结的本质和目的。
课程教学方式篇一
金湖县教研室。
学习方式的改革是本次课程改革的重要目标。改革学习方式，实际上是要。
改变学生在学习过程中某些陈旧、落后的习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，应根据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求。总之，要把学生看作学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力，学习方式的改革是重要手段，或者叫必经之路。因此，确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式，都应有助于这种学习方式的形成。此外，为了有效地推动学习方式的改革，课程标准要求我们每一位教师积极提倡本学科的综合性学习。本学科的综合性学习能充分体现学习的自主性，培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，它是改变学习方式的重要途径。下面，想就新课程条件下学习方式转变的问题，谈谈个人的一些学习体会。仅供大家参考。
一、为什么要致力于转变学生的学习方式？
首先，我们要了解什么是学习方式？
学习方式是当代教育（－上网第一站35d1教育网）理论研究中的一个重要概念。大多数学者认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而使学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度。学习方式有三个特点：第一，学习方式是教学过程中的基本变量。随着对课堂学习的研究不断地发展，研究者愈来愈发现学生的学习方式已成为教学研究的一个重要组成部分。第二，学习方式是一个组合概念。在研究学生学习方式的概念时，往往根据自己的研究角度，把学生学习方式作为一个组合概念，看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度、学习习惯、学习意识和学习品质。第三，学习方式反映了学生在完成认知任务时的思维水平。学生学习有不同的思维水平，这些思维水平首先和认知任务的要求有关，这些认知任务的要求可以通过教材体现出来。教学内容的认知任务和实际教学活动大致可分为三类：一是记忆操作类的学习；二是理解性的学习；三是探索性学习，如学生经过自己的'探究，自己得出结论。可见，学生学习的思维层次和教师的教学法的处理有着密切的关系。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略意义。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育（－上网第一站35d1教育网）的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革的重要目标之一。
转变学生的学习方式在当前推进素质教育（www.
[1][2][3][4][5]。
课程教学方式篇二
学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念。学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式；是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。学习方式可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。目前，很多高中生仍停留在传统学习方式阶段，当前学习方式的进步主要表现为传统学习方式向现代学习方式的转化。
一、传统学习方式的特点和主要弊端。
传统学习方式就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中国共产党同运用的学习方式。这种学习方式的.特点是：学生在学习方式中接受学习一统天下的单一方式，缺乏个性；学生学习方式中缺少创新与探究，死记硬背，机械重复；教学中学生几乎完全依照教师的“要求”与“布置”，学生成为知识容器，难以形成主动学习、主动发现问题探究问题的局面；学生学习以个人独立作业为主，很少采用小组合作的学习方式。
不难看出，传统的教学方式不能适应新形势的发展，必须予以转变。基础教育课程改革提倡现代学习方式。
二、现代学习方式的内容。
（一）合作学习。
建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。这样有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。
（二）问题学目。
基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，这种学习方式能让学生对学习有强大的动力，真正开启心智的大门。
（三）实践学目。
学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，都是在实践中得以实现的。在这个意义上，学生的学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。
（四）探究学习。
探究学习关键在于激发学生独立思维，倡导探究学习，要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。
（五）网络学习。
当前，网络在学生学习中的基础性功能不言而喻。我们要顺应时代发展，要求学生在网络学习中增强搜集信息、获取信息、筛选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的能力，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。
三、实现学习方式的转变策略。
（一）更新教学观念。
改善学生学习方式，很重要的一点是更新教学观念。比如处理好课程与教学的关系；处理好师生关系；把过程和方法视为课堂教学的重要目标；教学既要关注学科，更要关注人。
（二）改变组织方式。
教师要想改变学生的学习方式，首先应把学生的自觉性转变为自主性，比如让学生主宰自己的课外时间。把学生的课外时间交给他们自己支配，才能给他们锻炼自己自主学习的机会。其次，让学生形成自主思维，把课堂教学的方式方法逐步向有利于学生形成自主思维的方向去转变。其次开展合作学习，合作学习强调每个成员负有的责任、人际沟通交流的技能、协调解决问题的能力。
（三）教师专业发展。
教师若想真正把理论转换为自己的实践智慧，必须改变目前的成长模式。具体来讲有三种方法：一是保持同事之间的互相指导和建设性批判，但是不能忽略纵向的理念引领；二是保持侧重讨论式的案例教学，教师必须对自己的教学行为过程保持反思的力量和习惯，保持理性的批判；三是保持教师对自己教学行为理性反思的习惯。教师在这样的成长模式中才能真正成长为优秀的教师。教师教学方式的转变，会使教师有意识地培养学生形成新的学习方式。
以上策略的实施，将对改变学生的学习方式具有积极的促进作用。但是，学习方式的转变是个长期过程，也是个系统工程，需要学生长期的努力。关于促进学生学习方式转变的策略将是教育教学实践的一个重要且长期的课题。
【参考文献】。
【1】教育部。基础教育课程改革拥要（试行）【r】，
【2】石鸥等中小学锞程与教学政革【m】。湖南人民出版社。
【3】钟启泉等。基础教育课程改革纳要（试行）解读【m】。华东师范大学出版社，
课程教学方式篇三
理论只有通过实践才能常青，新课程的理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力。作为教师，我们的首要任务就是完成理念与实践的转换，让新课程扎根于课堂，作为一线教师，在大量的教学实践中，使我考虑了许多问题，也积累了一些经验，对新课程数学教学方式有了全新的认识和理解，下面就谈谈我在教学工作中对新课程数学教学方式的初浅认识。
教学设计是联系教学理念和教学实践的桥梁，它直接影响课堂教学的效果，我在日常备课设计过程中特别重视这一环节，并着重体现了如下原则。
1.问题性原则。每节课应把问题作为教学的出发点，精心设计问题情境，让问题处在学生思维水平的最近发展区，充分激发学生的好奇心和求知欲，用生活中、社会中的问题导课，并适时创设提出动态问题，注意问题的发散和解决，注重培养学生的创新思维和求异思维，从而培养学生的综合能力。
2.过程性原则。数学教学是数学思维活动过程的教学，要重视学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力，让学生主动参与知识的发现过程，让学生在解决问题的过程中去发现新的知识，从而体会到数学公式、定理、法则的提出过程，知识的形成过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展学生的.综合能力。
3.主体主导原则。在课堂上，教师的作用只是一个问题的提供者，讨论学习的组织者，立足于学生发展的角度，应给学生创设自主探索与合作交流的情境，还课堂给学生，还问题的探索、发现权给学生，使学生获得有益的情感体验，进而激发求知欲，实现培养学生创新精神和实践能力的目的。
4.民主讨论原则。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间的交往与共同发展的教学，不是教师的一言堂，应尊重学生、鼓励学生进行小组讨论，辅以阅读、操作、思维、讨论、倾听、尝试练习等手段，集思广益，努力创设平等、宽松、民主的讨论。通过讨论，互相启发、取长补短、激发灵感、合作创新。
只有遵循上述几项原则，才能做到以学生为本，才能产生全新的教学方式，使数学课堂教学有利于学生的全面发展。课堂教学是实施新课程标准的主阵地、主战场，有一定的复杂性。
教师要在充分吃诱教材的基础上，大胆地对教材进行整合、重组、补充、加工创造性地使用教材，把数学引向生活，把数学课堂跟人类生活密切联系，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而提高学生对数学学习的热情，发展学生的能力。
三、在课堂教学中应给学生留下较大的思维空间，真正还主体地位给学生。
新课程理念下，教师要营造广阔的学习空间，让学生展翅飞翔，教师要充分相信学生，把学生的主动权交给学生，大胆放开让他们去探究、去实践、使他们全面发展。同时还应适时引导学生调查和数学专题的研究等，使学生在更广阔的空间内去体验数学的乐趣。发现数学的价值，提高学生的数学素质。
四、在数学课堂教学中要注意渗透数学思维方法。
数学思维方法是数学科的灵魂，掌握了数学思想方法，就能驾驭知识，形成能力，在课堂教学中对学生进行数学思维方法的培养，是素质教学的要求，也是培养学生数学能力的主要内容。初中阶段常见的数学思想方法有：数行结合思想、方程思想、化归思想、待定系数法、换元法、分析综合法等。在课堂教学中应结合概念数学及例习题等内容，采用不同的方式注重渗透数学思想方法，以培养学生的综合能力。
五、在新课程改革中，应关注现代信息技术在教学中的运用。
现代信息技术在数学教学中的使用包括：学生使用计算器进行复杂计算和进行探究，教师和学生使用计算机和多媒体进行教学和学习等，其中多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐步成为目前教学技术手段的主流之一，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可展示数学的本质以及数学的内涵，良好的改善认知环境，能大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。
在新课程实验中应树立“让学生用最先进的技术进行最有效的学习”的观点，充分发挥现代信息技术在数学教学中的巨大作用。但需注意，不要流于形式，用课件代替小黑板，这样会阻碍学生的思维，不利于学生的发展。在初中数学课堂教学中最有效的课件如平稳、旋转及函数等动态问题，合理的利用课件，既贴近学生的认知结构，还能提高课件效率，可谓一举多得。课堂教学方式既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，是其丰富性和复杂性。作为一门艺术，是指课堂教学贵在创新。虽然我对数学课堂教学方式的粗浅认识不够完善，但我确信一点：作为一名教师，必须认真学习，运用和创新，研究新课程理念，努力做到教学方式的多样性，提高自身的教学水平，使我们的数学教学能够真正适应现代教育的发展和现代化社会发展的需要。
课程教学方式篇四
（福建省福鼎市第四中学）。
摘要：随着我国高中教育事业的不断发展，人们现在越来越关注高中化学教学中存在的问题。对于化学这门学科来说，高中化学教师应该改变传统的化学课堂教学方式，真正实现高效教学。因此，研究新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径具有非常重大的意义。
课程教学方式篇五
随着我国教育事业改革的不断进行，传统高中化学教学方式受到了很大的挑战。对于高中化学课堂教学来说，现阶段的高中化学教学出现了很多新的问题，从而影响了化学课堂的教学质量。
一、传统高中化学课堂教学存在的问题。
在新课程背景下，我国的高中化学教学出现了很多问题，尤其是由于我国的各个高中受到规模和时间的限制，一般很少有高中化学教师会组织自己的学生走进实验室去亲自动手进行实验的操作，这就导致学生的动手能力比较差，将理论知识转换成为自己的学习思维也存在一定的障碍。一般情况下，高中化学教师会试图使用板书绘制的方式来进行对化学实验课堂缺失的弥补工作，但是这种教学缺少了学生自己动手绘声绘色的`教学功能，学生往往会感觉到这种课程索然无味，导致学生丧失了学习化学的热情，学生也就难以记住化学实验过程的各个步骤流程以及相关的化学仪器设备，化学实验课也就难以发挥出其应有的效果。
1.紧密联系现实生活，了解学生关注的热点。
在新课程背景下，为了提高高中化学教学的效率，高中化学教师应该紧密地联系现实生活，了解学生关注的热点。同时，由于化学知识与我们生活的实际联系非常密切，因而在化学课堂教学中可以引进很多与学生生活实际相关的问题，并且在化学课堂教学阶段，学生学习到与自己关注的东西有关的知识时，都会有很大的兴趣。
2.让高中学生感受化学的美。
化学是一门很有趣的学科，并且化学与人们的实际生活息息相关，同时，高中化学中所涉及的化学反应、化学结构都会产生一种美感。教师通过精巧设计的化学实验，有必要的话可以让学生参与到化学实验过程中，从而提高学生的学习情趣。
总而言之，新课程背景下，我国高中化学教学方式还存在很多问题。当然，在高中化学课堂教学中采取有效措施来提高高中化学教学的效率需要很多方面的努力。因此，现阶段研究新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径具有非常重大的现实意义。
参考文献：
课程教学方式篇六
电子商务实验课不仅重点强调实践性，而且需要熟练掌握理论知识，运用理论知识提高实验操作水平，从而使学生熟练掌握电子商务操作技术和商务技能.所以在做课程设置时既要设置理论基础课，又要设置实验课程，重点培养学生实践操作能力和知识的运用能力.近几年，在素质教学的倡导下，各个高校也纷纷做出了积极的回应，但是在实际教学过程中仍然存在较多问题.
1.1对实验教学不够重视。
受传统应试教育影响，很多高校普遍存在不够重视实验性实践教学形式，学校对实验室投入力度也明显不够，教学设备比较旧，没有对相关设备进行及时的维修与更新.另外，教师在电子商务教学过程中也比较重视理论知识的讲解，对实验案例的教学关注比较少，致使实验教学流于形式，降低电子商务课程的教学质量，不利于学生实践能力的培养.
1.2实验环节不真实。
目前，电子商务课程实验教学仍然比较重理论知识的讲解，对于一些实践性较强的课程内容实验重视度不够，比如网络合同签订、网店的建立、网上购物技巧等这些内容一般只是老师在计算机上演示一遍，讲述一下流程和步骤，然后让几个学生做一下实际操作，但是不能实现全体学生的实际操作.由于受到某些因素的限制，实验的真实度不高，比如，如果在网络上实现真实的买卖、支付、交流等过程，必须让学生由网上支付的银行卡，需要有资金才能进行实际操作.而在教学中这些环节只能进行演示，实验环节的真实度不高，所以也很难达到预期的教学效果.
1.3实验模拟软件不灵活。
为了提高学生的实践能力，很多学校都购置了电子商务模拟软件，以此建立较完善的模拟实验环境，提高学生对电子商务交易流程的熟练度，从而提高电子商务实践水平.但是市场上的模拟软件设计一般过于机械化，流程操作都有固定好的步骤，方法单一、内容简单，这样的实验课并不能有效的培养学生动手能力和创新能力管理，这些操作流程与企业的实际运作相差较大，比如在上购物时学生只能进行简单的流程性操作，在讲解戴尔直销的时候，学生无法真实的感受整个流程.所以仅仅依靠这些模拟软件，不能很好的培养学生动手操作能力.
1.4实验教学与电子商务实际应用和企业人才需求脱离。
电子商务发展比较迅速，而课程实验教学比较滞后，教师在教学时只能借助于相关网站进行实验知识的搜集与训练，才能够使学生对现代电子商务的知识有简单的理解.比如微信营销、位置服务等、社交网络等在教学和实验环节均不能够体现出来导致试验教学内容与电子商务实际应用脱轨.另外，目前社会上电子商务除了专业电子商务企业以外（淘宝、京东）还有一种传统电子商务部门.从两类企业对人才的需求方面来看，前者人才需求较广泛，比如网络营销人员、网站制作人、网络规划师等等，这类企业一般需要专业性比较强的人才，而第二类企业信息化基础薄弱，需要的是具备有一定网络管理能力和电子商务知识和技能的通才，而学校在进行电子商务人才培养时，并没有把这类人才区别培养，界限模糊，导致培养的人才与企业人才需求不相符.
对于实验教学方式中存在的诸多问题必须积极改进，不断改革创新教育理念和教学方式，充分体现实验的操作性和技能型，提高学生知识的运用能力，培养具备专业知识能力和实际操作能力的全面应用型人才.
2.1提高模拟实验平台的真实性。
模拟教学实验方法是电子商务类课程比较常用的一种教学方式，这种教学方式一般需要运用相关软件进行辅助教学，软件的选择比较重要，可以选择一些流程清晰的模拟实验软件，利用软件上模拟交互功能，为学生提供一个相对真实的实验平台，使学生能够软件平台环境与实验系统中其他用户进行比较正规的商务交流.利用实验课程使学生熟练掌握电子商务交易流程，提高学生实际操作能力，同时使学生切身体会电子商务对不同企业、消费者所包含的不同内涵，提高学生对知识的运用能力.
2.2积极利用企业资源进行实战演练。
电子商务人才的培养不仅仅是学校的任务，更是一种社会责任，需要社会各行各业积极配合，尽最大努力培养合格的应用型人才.所以要积极企业资源制定人才培养计划，建立长期的学生实验基地.充分利用企业资源进行实战演练.在电子商务教学过程中教师可以指导学生扮演电子商务环节中各个角色（经销商、分公司、物流公司等），进行交互式操作，与其他学生进行模拟演练；在教学的过程中真正做到教学与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生电子商务的实际操作能力.比如在b2b交易流程的实验过程中，教师可以要求学生在企业网站完成注册，成为企业会员.比如注册成为阿里巴巴诚信通会员，进行商铺的装修、公司介绍、商品发布、订单管理等环节的操作，使学生以企业的身份登录完成交易，从而更好的巩固所学知识.
2.3实验教学教材建设。
构建与理论教学相适应的实验课程体系，通过综合应用或技术应用项目强化职业素质训导，突出职业能力和创新能力的培养，大力推进实践教学教材建设.编写电子商务实验教材，在编写教材时应当与电子商务的理论教学配套，其中实验的设计要符合教学的规律.同时，教师在编写教材时应考虑目前的实验条件，在完成电子商务必要实验的前提下，尽量减少电子商务的资金投入.
2.4创建开放式的实验环境。
开放式实验环境的创建强调学生的.主体地位，它从知识、素质和能力等方面进行综合考虑，以实践为目标，以问题的解决为导向，建立电子商务网站和模拟实验软件等技术要素，从而创建一个以因特尔网为核心的网络资源环境.实验课程以综合性实验为主，积极培养电子商务应用型人才.这种实验环境能够做到时间和空间上综合开放，实验方法和内容均是开放的，依托学校的专业实验室，利用互联网丰富的资料资源，面向经管类学生创建实验基地，使学生能够不受时间、空间限制的感受电子商务实验，提高学生实验操作能力，为学生的实验学习提供更广阔的空间.
2.5利用实验考核，提高学生动手能力。
教师在进行电子商务的考核时，对教学的内容、学生相关信息、电子商务课程内容、考试、实验等进行系统化的设置，与学生进行交互管理，指导学生学习，教师可以利用软件中的教学管理模块中考试与操作过程跟踪评分系统，了解学生的学习效果，还可以选择本课程中难度适中的课题对学生进行相关的考核与检测.这样不仅完成了理论教学，而且实现了对学生学习情况的考核，提高了学生实验操作能力.
3结语。
在电子商务实验课程教学过程中，理论与实践相结合是教学的关键.在现代教育理念下，不能一味的灌输给学生理论知识，同时要注重学生主体地位，重视学生实验操作能力的培养.总之，电子商务课程实验教学中，结合多种教学方法，将理论知识贯穿于实际操作中，注重培养学生的实际操作能力，这样才能保证电子商务教学与电子商务实际发展同步，奠定电子商务的整个教学基础，激发学生学习积极性，以便为社会培养综合素质水平高的电子商务人才。
课程教学方式篇七
学校课程从功能上来说，应该为学生将来的生活、工作和创造奠定基础，而不应该成为隔离学生与他生活世界的屏障。所以新课程理念下的学生学习是生活化的。作为引领学生走向生活、走向社会，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础的小学德育课程《品德与生活》《品德与社会》，更是应该在学生的生活基础上建构课堂学习方式，让学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，并能从生活中提升自己的智慧，感受生活的快乐。这种生活化的课堂学习方式主要包括以下要素：
一、生活化的课堂学习环境。
学习环境是泛指与学生学习生活相关的一切外部条件的综合。人的任何活动都与环境的影响密不可分，周围环境的一切事物都会作用于人的感官，引起人的心智活动。所以作为三大课程之一的环境课程，就十分注重学生学习环境的建设。新课程理念下的课堂学习环境也应该是生活化的,其目的让学生置身于这样的环境中，感受生活气息，学习生活技能，提高生活能力。
生活化的课堂学习环境，主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设，即教师根据教学内容的需要，在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在这模拟的生活情景中开展活动，从中学习生活，感受生活的乐趣，提升自己的生活能力。如三年级《我家的故事》（浙教版），教学目标是让学生通过一个典型的故事来反映自己家庭的温馨，理解家长，爱自己的家。有位教师在执教这一课时，在教室中安放了一幅很大的“房子”画作背景，在“房子”前又摆放了一棵硕大的“常青树”，并深情地说：“同学们，家庭就像一棵常青树，但每个家庭又各有不同，今天这节课就让我们在这家庭树下聊聊天，说说―《我家的故事》（示题）……。”学生在这样的情景下叙说自己家里发生的故事，就比传统意义上的讲故事，显得更贴近生活，更有生活气息，也更有助于学生对家庭温馨的体会，特别是新课程把生活化的学习内容作为教学主流时，课堂教学中创设这样的生活场景就显得十分的必要。
生活化的课堂学习环境还包括组织学生参加的各种社会实践活动环境。社会即课堂，把学生直接带入具体的社会生活环境中，让他们亲临其境去感受，甚至去直接参与各种活动，在具体的生活环境中学习生活技能，体会生活的艰辛，感受生活的快乐，培养热爱生活的情感，真正达到“教学做合一”。学生置身于这样的环境中学习，接受环境的熏陶，也是新课程理念所倡导的。
二、生活化的课堂学习内容。
生活化的学习内容主要是指新课程教学必须针对学生的生活实际，并从学生的生活层面和社会性发展的角度来选取学习内容，改变传统教学中那种把德育课程当作知识课程，在教学中过于注重书本知识、细嚼课文的做法。这是因为学生良好品德的形成和社会性发展是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的`，没有以学生生活为基础，没有以学生所熟悉的生活事例为载体的学习内容，不仅会使学生感到枯燥乏味，难以唤起学生的认同和学习的热情，而且也难以形成正确的道德概念和良好的行为习惯。
如前所述《我家的故事》教学，教材中虽有多幅关于家庭生活的插图，也反映着家庭生活的各个方面，但教师在教学中不是引导学生去观察课文中的插图内容，让学生看着插图说说图中的意思，而是直接让学生介绍自己的家庭，说说自己家庭成员中发生的一件事来感受家庭的温馨，并且让学生出示有关的实物，如父母用学生出生时的头发制成的“胎发笔”，父母希望孩子平平安安而挂在学生脖子上的“玉佩”等来叙说这些实物背后所蕴含着的父母的深情。学生所讲述的这些生活中十分平常的一件件小事，它所引发出的一个个感人至深的故事，使得学生再次重温了家庭的温馨，加深了对自己父母的了解和热爱，也使得课堂教学充满着浓浓的生活气息。教学中没有教师的说教和灌输，课前也没有教师过多的刻意准备，而只是学生积极的自主参与，实话实说，但父母对子女们的那份爱意与厚望，却都已写在了学生们的脸上，教学效果十分明显。
生活化的课堂学习内容，并不只是学生过去生活的机械重现和简单生活的翻版，而应是在教师的指导下对原有生活的重新提炼、体验，使之产生新的感受和经验，并用这种感受和经验来指导自己正在进行中的生活和即将要进行的生活，真正体现教学的针对性和有效性。
三、生活化的课堂学习方法。
新课程理念最根本的一条是“回归生活”。因为生活是第一性的，我们所要学习的道德知识、社会规则、生活常识等，都是从生活中来，而最终又要为人的生活服务。所以作为新课程的课堂学习方法，就必然十分关注学生通过具体的生活环境和自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，在学生自身观察、调查、了解活动和互相交流的基础上，扩大他们的视野，深化他们自身的经验和体验，从而提高他们生活的能力。
如二年级《上超市》（浙教版）一课，教学目标是让学生知道去超市购物的一般程序和常识，初步学会自主购物，文明购物。教师在组织这一课的教学时，就把教学地点从教室移向了学校旁边的超市中。活动前先让学生了解自己家里最需要什么，并准备一定的购物经费；活动时，先请超市营业员介绍到超市购物的一般程序和注意事项，然后让学生根据各自的需要自主购物。在学生购物的过程中，教师不断观察，发现问题予以及时的指导与纠正，如提醒学生在购物时不要高声喧哗，购食品时要注意品牌与保质期，不要的商品要放回到原来的货架上等，在活动的最后再让大家交流参加购物活动的体会，评一评谁在超市购物的过程中表现得最文明，购买的东西最合理，让学生感受学习的快乐。这种生活化的学习活动，充分利用了校外学习资源，拓展了学生的学习空间，使原本比较枯燥的课堂学习赋予了新的活力。这样的学习方法，不仅具有较强的针对性，而且又合乎小学生活泼好动的天性，容易收到好的教学效果，达到学以致用的目的。
当然，由于学习内容的不同和教学条件的限制，每一节课都要带学生去校外活动也是不现实的。教师在课堂教学中创设相关的生活情景，开展诸如辩论、竞赛、游戏、操作实践性活动、情景模拟和角色扮演等活动，或者选择学生喜欢的其它室内活动，让学生从中进行体验、感悟，同样也能获得满意的效果。
四、生活化的课堂学习评价。
学习评价是对学生学习效果进行的价值判断，它具有诊断、反馈、激励等多种功能，是课堂教学中的重要组成部分。没有评价，教学就可能难以顺利进行，也可能难以取得满意的效果，因此有经验的教师都十分重视对学生的课堂学习评价。
生活化的课堂学习方式也同样离不开生活化的课堂学习评价，这种评价与应试教学中的课堂学习评价相比是截然不同的。它首先体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。因为学生是生活中有生命、有尊严的个体，对小学生的学习评价更要考虑学生的人格尊严，要体现对学生的尊重，不要经常用筛选、甄别的眼光去评价学生的学习，即使在学生的学习差异面前，也要着眼于学生的发展，用评价来帮助学生更好地发展。因此，生活化的课堂教学中的学习评价应该是：
1、注重过程。生活是一个动态的过程，课堂学习是学生生活的重要部分。生活化的课堂学习评价不应是采用静态的方法，用一个统一的标准尺度去衡量全体学生，搞评价上的一刀切，而应是采用动态的方法，尽量在学生生活和学习的自然环境下进行评价，特别关注学生对生活、对学习的参与程度，关注每一个学生在原有水平上的提高，即看个体的纵向发展而不是横向比较依次排队。因此这种评价能给每一个学生带来满足，尝试到学习的快乐。如前所述《我家的故事》教学，课中让学生讲讲自己家里发生的故事并出示有关的物品，教师对学生的评价并不是看谁讲的故事最生动，谁出示物品的价值最昂贵，而是看学生能不能回忆起家庭成员间表示亲近的事例，有没有去准备有关涉及家庭生活温馨的物品，如是这样去做了，教师都应予以积极肯定的评价，因为学生在积极准备、参与的过程中，都会再一次感受家庭成员间的亲近，再一次带来激动，这正是本课学习的目的。
2、注重行为。当我们从学生的生活层面和社会性发展的角度来确定学生的学习内容和建构学生的课堂学习方式后，对学生的学习评价也从重认知转向重行为。我们对学生的肯定性评价，主要不是看他的生活技能知道了多少，能背出多少条，而是看他掌握了多少，平时做得怎样，也着重看他纵向的提高。同样在《我家的故事》一课教学中，教师让学生讲述反映家庭温馨的故事，特别是讲到父母为了子女的成长，白天要上班，下班回家还一刻不停地操持家务，辅导子女学习，尤其当子女身体不好时，父母更是焦虑万分，彻夜不安……教师这时应该比较关注的是学生在此刻有没有体悟到什么，要不断设问学生：父母这样关心、爱护你，你当时的心情怎样？是怎么做的？并对学生的行为进行及时的评价，以激发学生感恩的情感，从而达到理解家长，爱自己的家的目标要求。
3、注重多元。美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，每个学生的智力是多元的，他们都在不同程度上拥有言语m语言智力等九种智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来，因此它呈现的表象或给他人的感觉是不尽相同的。根据加德纳这个多元智力的理论，教学过程中应该是没有差生的。所谓差生，其实是学生的某种潜能缺乏适当的情境而没有充分发展造成的差异，也是我们教师自己用学习结果作为唯一标尺衡量出来的产物，这种衡量的方法，今天我们用人文关怀的角度去看它，显然是有失偏颇的。
生活化的课堂学习评价要求教师用不同的标准去评价不同学生的不同行为，即多元评价。用这种方法去评价学生，就能看到每个学生的长处与进步，就会赏识、悦纳自己的学生，即使学生在某方面还没有达到要求，我们也会认识到，那只是暂时存在的差异，或者是自己评价的要求太高，学生并不就是“差生”。如果我们的教师能带着这样的理念和方法去评价学生，学生就能从评价中得到鼓舞，也促使学生在评价中得到更快的发展，以真正发挥评价的作用。
以上是我对品德课程《品德与生活》《品德与社会》生活化课堂教学的一些管窥之见，不尽正确，有望同行们指正。
课程教学方式篇八
基础教育改革致力于构建符合素质教育要求的新的课程体系，学习方式的变革就是其中的重要方面。要改变原来的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、主动的、探究的学习方式，以促进学生和谐均衡、个性化地发展，是新课程改革的核心任务。
二、研究与实践。
1.转变教师的教学观和教学方式。
讲座，给老师们的教育思想注入新的活水，让老师充分认识到学生的主体地位，在教学中积极引导学生自主学习，探究发现，合作交流，从而拓展学生学习知识的渠道，拓展学生的发展空间。
组织教师到新课改实验效果显著的名校去观摩学习。其中江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式和山东杜郎口中学“三三六”教学模式给我校老师的触动很大，促使学校下决心进行课堂教学改革，转变学生的学习方式。加强新课改监督和激励机制。学校制订了《常规工作督查评估细则》，规定领导“节节查，天天听，课课评”，然后大家交流切磋，扬长避短。评比结果每天一公示，每周一总结，以表扬激励为主，为老师进行课改提供不竭的动力。
每周举行新课改教师论坛。为激发教师的教研积极性，学校倡导教师积极写教学反思，每周举行教师论坛，总结精彩之处，反思失败之处，提出困惑之处，让教师们在思想的交流和碰撞中实现了自身教学水平的提高。
2.转变班级的管理。
首先，进行班级小组划分创新。组建学习小组的目的是便于“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。学习小组的组建应遵循两个原则。
平均性原则：一个班级按人数的多少可能有6~8个学习小组；因此划分时应充分的让每个小组都平等均衡。
在人数上平均分配；在黑板、学习用具上也要平均分配，这直接关系到以后对各小组的评比，划分学习小组时一定要把“平均”放在首位。
互补性原则：每个学生都有各自的特点，也都有不同的特长，为了更有利于每个学生发展。在分组时，班主任应考虑在“平均分配”之后的局部调动，侧重于优差互补，纪律性强弱互补，展示能力强弱互补，男女生互补，优劣学科互补，性格倾向上互补等等。
在实践的基础上，逐渐形成了适合本校校情、学情的教学方法―――“学、演、标、评”教学法。
学，即目标导学，可解释为定标导学，学生自学。教师在充分的备课之后，制订出本节课的学习目标，提出学习要求并给予学习方法上的指导，然后学生围绕学习目标，运用学习方法开始自学。
演，即演练拓展。学生在做了充分的自学之后，可向本组的学习组长展示自己的学习成果，由学习组长统一安排，对初学知识进行演练。小组内成员尽可能多的参与，组长可有意识地给本组的弱势成员一些表现机会，以激发、锻炼、提升他们参与的胆量和学习的能力。
标，即标异探微。这个环节重在鼓励学生创新求异，让学生把演练中的不同解法、答案等进行标示、质疑问难，拓宽思维，延展提升，让意见不同的学生说出各自的思路或道理，点燃他们思想的火花，拓宽他们的思维。
评，即点评升华。可以评价、评判、评比、测评；可以是寻求方法，发现规律，亦可总结特征，概括重点；可以举一反三，拓展演绎，深化升华，揭示本质规律；也可评价比较，彰显优秀，提升能力。被点评的同学要有表示，或口述或演板，要当时纠正其或偏或错，也可总结反思。
三、成果与结论。
该课题研究经历三年教学实践，获得理想的效果，打造开放、民主、积极、阳光的和谐课堂；鼓励学生敢问、敢说、敢想、敢爬黑板，敢争论，敢质疑，“宁可说错，不可错过”，培养学生自主、创新、合作、竞争的时代精神；读、说、议、评、写、演，贯穿始终；求异探微，培养能力，规范学生学习行为，提升学习能力，为学生一生发展奠基。
“学、演、标、评”教学法的四个步骤环环相扣，逐步递进，前一步是后一步的必要准备，后一步是前一步的自然延伸。它将学生的自主学习、合作探究置于中心环节，将课堂教学、讨论交流、点评升华有机结合起来，成功地改变了传统的注入式教学，让学生真正成了学习的主人。
课程教学方式篇九
一、新的课程理念。
新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习。死记硬背。机械训练的现状，倡导学生主动学习。乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。随着我国加入wt0和社会主义市场经济体系的逐步完善，以及整个教育改革的深入发展，我国基础教育体育课程的理念。目标。内容。方法、组织、评价等亟需改革。
二、新课程标准的理念创新。
1.新课程目标注重培养身心全面和谐健康发展的人。
新课程的目标正确处理了学生本位。学科本位与社会本位的关系，确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”不再只是一句动听的教育口号。课程目标体现出来的是一种教育民主化、个性化的发展趋势，反映的是一种教育全人化的价值取向。又新课程内容的现代化，人文化、综合化与生活化关于基础教育课程内容的改革目标，《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，”因此，课程内容的现代化、人文化、综合化与生活化发展成为课程改革的必然选择。
教师与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从传统的角色中走出来，教师在教学过程中应与学生积极因素互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
为改变学生过多地接受学习，新课程倡导学生自主学习，合作学习和探究学习，新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养，对于促进学生综合实践活动能力也具有重要作用。
三、新体育课程的理念。
1．坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。
坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，充分体现了体育新课程以促进学生身体。心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。
2．激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。
激发运动兴趣，培养学生终身体育意识，旨在说明无论是教学内容的选择还是教学方法的运用，都要围绕学生的运动兴趣。因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
3．以学生发展为中心，重视学生主体地位。
以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程改革的核心问题。它充分体现主体性教育思想，从多层面。多功能角度发展学生的主体性，增强学生的主体意识，使其具有主动学习和主动创造的能力。在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体新的教育理念，真正使学生成为学习的主体。认识的主体。发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必需条件。
4．关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
充分注意到学生在身体条件。兴趣爱好和运动技能方面存在着个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议。这样可以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目标，常常遭遇学习的失败，他们就不可能也根本不会喜欢体育课，也就不会主动地参与到运动中来。
以往教学表现为主体性缺失，以教师主体作用压抑学生自主发展，学生主体自主活动整体缺失，多数课仍然停留在以教师的教为中心，忽略学生的主体地位；以单纯竞技运动技术传习式教学力主要教学方式，教师只是采用单一的讲解，示范，学生模仿练习；过分强调练习方法的整齐划一，忽略学生个体差异的存在，使学生处于被动练习之中，是亟待解决的问题之一。
新体育课程理念之一，是以学生发展为中心，重视学生主体地位；以主体性教育理论为依据，构建学生的主体地位，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。关键在于要将新体育课程理念转化为具体的可操作教学行为，转变教师的教学方式促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量。提高学生的身心健康水平，是新体育课程的出发点和归宿，也是课程改革的目的。
五、将新的教育理念转化为具体的教学行为。
教师应树立全新的教育理念指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制定可供学生选择的学习目标，使所有学生在原有的基础上学有所获，体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体。凡是学生知识。经验。能力可及之事，均放手让学生自己去做，教师在其中只是创造条件，指导帮助，使学生主体参与教学，参与管理，参与评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。能够把健康与生存、学习、生活和自身的可持续发展联系起来，使学生学会健身。学会创造，从而达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教学目标。
1．给孩子一些权利，让他自己去选择。
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
2．给孩子一些机会，让他自己去体验。
体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。
从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等；隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，二年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。
3．给孩子一点困难，让他自己去解决。
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题；也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的'解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。
学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。
创建以学生为主体的教学方法。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习。复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。
2．实施以学生为主体的教学策略。
根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现。发展个性。培养创新精神和实践能力；为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动去思考、去探索、去创新。
3．树立现代体育健康教育观，构建体育课程教学新体系。
创设一种适应学生发展的教育，探索一条提供学生自主选择、自主练习、自我评价的途径和新的教学模式。
4．深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律。
教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及到方方面面，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容，逐渐减少理念和行为的差距。努力的方向是真正要顾及到每个学生发展，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。
（摘自：《体育教学》.2）。
课程教学方式篇十
论文摘要:室内设计是发展迅速的新兴学科。新一代设计师需要多方面的素质与知识结构,其中最关键的就是创造性的思维能力。创造性是设计活动的本质特征,在室内设计教学中以怎样的方式开发学生创造性思维是对专业教师提出的必然要求。
在信息科技普及的新时代背景下,室内设计成为与现实生活结合紧密而又逐渐趋向大众化的专业。学生获取知识的渠道快捷而多样,使得他们对学校专业教学知识的依赖性不断减少,同时传统课堂作为提供交流场所的功能也逐渐淡化;另外,面对国内市场的特点,多数从事室内设计的人员所掌握的是将客户的想法快速转化为图纸的能力,而并非推陈出新。这种急功近利的思想影响了在校学习的学生,使一些学生不重视设计的原创价值。因此,在信息泛滥和现实利益的驱使下,学生的创造性思维不但没有得到发挥,反而呈现萎缩状况。
当前的室内设计专业课程教学过程概括起来主要可以包括五方面内容,即专题讲座、课题调研、概念方案、设计深化、成果讲评。笔者将就整个教学课程的实际过程中不同阶段教师的指导内容和产生的问题,以及教学方法策略的调整总结如下。
一、专题讲座阶段。
指导内容:学生在未进行具体设计之前,需要理论构架性较强的知识概念的铺垫。教师应精心准备与课题相关的内容,包括理论原理方法、设计技巧、实例分析等。
其中问题:由于理论课课时较短,教师往往无法对原理方法和设计技巧给予系统讲解,有的只进行概述或个别的案例介绍,而设计原理往往无法借助几幅图片和有限的案例就能表述清晰全面。学生对教师讲解内容消化少,可以从之后的修改草图中看出。
策略调整:讲座应不断贯穿在设计课程深入的各个阶段之中,进行有针对性而非泛泛的概述,通过阶段式增加理论知识的深度,使学生的设计实践与理论思维交替进行,从而加深对课程的理解并提高运用能力。同时鼓励学生利用课余时间对课程所涉及到的内容进行拓展性阅读,以利于建构更全面的知识结构。
二、课题调研阶段。
指导内容:教师根据课题要求提出对设计项目的整体环境、背景、功能等资料的收集和考察。
其中问题:学生的课题报告条理化不明确,往往是各种资料的堆积,或者并非根据现场调研的体验,只是通过书籍或网络已有的资料整理而成,忽略了自己探索问题、发现问题的过程。
策略调整:在这个阶段教师应当根据不同的设计项目安排具体而详细的调查要求,鼓励学生以自己喜欢的方式选择调查内容,并通过亲身到市场中进行实际调研,提高市场分析和调查研究的基本能力。同时教师应当在课堂中给予思维方式的引导,比如,对调查研究资料进行分析与概括,抽取有效内容进行提炼并逐步形成自己的清晰概念;学会与同行切磋交流,了解本专业的发展动态等,以便快速进入设计状态。
三、概念方案阶段。
指导内容:学生做设计,首先拿出设计方案的构思,教师发现问题并及时调整修改设计方案。
其中问题:在此阶段学生往往是片段的灵感或者零碎的想法,有时会用书上的图片来说明自己的设计构思。不同的学生表现出不同的思维特点:有的学生有许多想法但不知该如何取舍;有的学生想法独特却难以表现;更多的学生则在这个阶段头脑空白,没有任何想法,很难将教师在理论课上所讲的抽象概念转化为具体设计行为。而教师直接在图纸上提供修改方案,很容易割断学生自己的思路,代替学生思考,造成学生的不解和茫然。
策略调整:以修改指导为主要方法的教学行为,始终处于思维向度的单边,并不利于学生建立自己的思考模式。开始的阶段学生需要花费很多时间来对设计题目进行分析和理解,这个过程中他们需要教师的指点和必要的启发式引导。因此,在课堂教学过程中师生的双向交流应当是最为重要的,教师应当鼓励设计思路的多样性,注重学生之间的交流,并创造一个相互交换思想、激发灵感的教学环境,鼓励学生将课余时间获取知识的渠道和内容带到课堂中进行交流与分享,通过头脑风暴等方式方法,使学生在相互交流的过程中不断拓宽设计思路,促使学生主动获得创意构思的源泉。
四、设计深化阶段。
指导重心:在基本确立了概念方案之后,修改学生的设计草图,指导学生将设计概念、平面布局、立面及效果图表现、设计细部、材料使用等逐步完善、深化,直到最终完成。
其中问题:设计深化的草图指导过程是设计课程中花费时间最长、形式单一而又相对枯燥的教学阶段。学生在设计过程中可能会出现各种困难,比如,有的学生由于对课题兴趣的减弱而变得没有耐性,或者始终停留在某个阶段不能深入;有的对自己的设计思路产生怀疑,不断地改变方案,造成时间的浪费;有的学生在思路还不明确的情况下急于做表现图,等等。并且由于学生接受能力的个体差异,使设计的进度出现很大差距,很难进行统一的指导。
策略调整:还没有实践经验的学生不可能迅速解决所有的问题,因此必须把设计任务分解为若干层次,有步骤地解决,必须使学生明白每一步思考的重点是什么。设计创作过程往往是比较个人化的,此时教师应当针对不同学生的'思维特点,找到共性与个性,并应及时介入作品案例进行分析,帮助学生完善设计理念,学生对自己的设计一旦产生系统的理念之后,后续的深入细节的过程就会变得轻松而有意义。同时鼓励优秀学生将设计过程的构思及改动过程展示出来,以此激励其他学生将设计继续深入下去。
五、成果讲评阶段。
指导内容:对学生已经完成的作业进行评价并给出成绩。
其中问题:由于设计作业评价标准和尺度的不确定性,使得教师大多以最后的出图效果作为依据,忽视设计过程中学生的思路积累过程。设计课程的后期学生因赶作业急于交图,往往平日很用心做出的图却在最后出图阶段匆匆结束,使设计效果大打折扣。
策略调整:突破以前单一效果图的表达方式,以文本形式展现作业的全过程。教师应在课堂中组织模拟方案汇报场景,锻炼学生在规定时间内使用设计层面的语言,清晰、有条理地表达设计概念和设计手段。同时鼓励学生将自己的作品排版、成果展现进行创造性的设计,锻炼学生的综合能力,为今后的设计职业生涯打下良好的基础。另外,教师评定成绩应当适当参考平时的阶段草图成绩。
结语。
创造力的培养是所有设计学科的共同特征,因此创意思维教学是室内设计教学的核心内容。面对新形势下的大学室内设计教育,教师应当在教学过程中敏锐地发现各种变化,及时调整和完善教学方法,注重学生学习方法的培养,帮助学生建构自己的知识体系。
参考文献:。
[1]贾倍思.从“学”到“教”.建筑师,第119期.
[2]潘琳.室内设计教育新概念.室内设计与装修,1999年第2期.
课程教学方式篇十一
介绍工程量清单计价的影响因素，熟悉工程量清单计价与定额计价的区别，以及《工程量清单计价规范》（gb50500-）的主要内容。要求学生掌握清单计价与定额计价的主要区别；工程量清单及工程量清单计价的基本概念；熟悉总则、术语、工程量清单编制及工程量清单计价的主要条款内容。重点掌握工程量清单、工程量清单计价的基本概念，难点是工程量清单计价编制内容。
以建筑工程附录为主线，详细解释了分部分项工程量清单中的五要件，通过小案例计算来熟练掌握清单工程量的计算规则，能够编制建筑工程的工程量清单。（1）要求熟练掌握土（石）方工程清单项目及其计算规则，砌筑工程清单项目及其计算规则，混凝土及钢筋混凝土工程清单项目及其计算规则，屋面及防水工程清单项目及其计算规则，防腐、隔热、保温工程清单项目并掌握计算规则。（2）熟悉桩与地基基础工程清单项目并掌握计算规则，厂库房大门、特种门、木结构工程清单项目并掌握计算规则，金属结构工程清单项目并掌握计算规则，重点是掌握建筑工程工程量清单项目计算规，难点是熟练计算清单项目的工程量，以及进行项目特征的描述。以装饰装修工程附录为主线，详细解释了分部分项工程量清单中的五要件，通过小案例计算来熟练掌握清单工程量的计算规则，能够编制装饰装修工程的工程量清单。要求熟练掌握楼地面工程工程清单项目并掌握计算规则，墙、柱面工程工程清单项目并掌握计算规则，天棚工程工程清单项目并掌握计算规则，门窗工程工程清单项目并掌握计算规则。熟悉油漆、涂料、裱糊工程工程清单项目并掌握计算规则，了解其他工程工程清单项目并掌握计算规则。为了突出重点，在清单规则的讲解过程中将清单计价规则与定额计价规则进行对比讲解，并在课程讲授过程中穿插典型案例，让学生能够理论联系实践，提高实际动手能力，在具体操作中体会清单计价与定额计价的差异，为学生考取全国造价员执业资格认证奠定良好的基础。
熟悉工程量清单报价编制依据，计价工程量计算方法，掌握综合单价的编制，掌握措施项目费、其他项目费、规费、税金的计算方法。重点掌握综合单价计算方法、工程量清单计价的措施项目费及其他项目费的计算方法。在讲授过程中穿插各种类型的计价例题，对综合单价的编制方法进行强化训练，为学生进行工程量清单计价打下坚实的基础。
比较法。在学习工程量清单计价方法的过程中，学生往往容易混淆清单计价与定额计价的方法，这时通过比较法，让学生了解两种方法的不同点和相同点，再进行反复练习，从而分清两种计价方法。如在土石方工程中，学生最不容易理解的是什么时候应该留工作面，什么时候不留工作面，清单量和定额量到底是如何计算的。通过多媒体课件，对比计算等方法让学生直观地认识它们之间的区别。
逆向思维法。本课程的内容分了三大部分，而每一部分都紧密联系，如果前面的内容掌握不熟练，后一部分的知识就会衔接不上，所以在每一部分内容讲完之后，都回顾总结这些阶段性的学习内容是非常必要的，可以有效地防止学生学后续内容，忘记前段内容。一般常采用的方法有提问法、课堂练习题法，这些方法的特点是教师主动，学生被动，都是教师考学生。如何让学生主动地更深层次地理解所学内容，就可以采用逆向思维法。所谓逆向思维法就是让学生考老师，让学生根据每一章所学内容以及自身掌握情况，自行编制习题，习题内容可以丰富多样（包括选择题、判断题、名词解释、填空题、简答题），习题题目来源要求涉及本章重点、难点、教学大纲要求掌握的内容。通过这种方法的实施，不仅激发他们的学习兴趣，而且在出题的过程中复习、回顾、总结了本章内容。学生编制的习题由教师收集，在学期末复习时再返回给学生做考试复习资料。这种方法不仅提高了学生的学习兴趣，而且也为老师今后的教学积累了宝贵的原始资料。
采用小组讨论的教学方法。本课程具有较强的实践性操作性，要求学生通过老师的授课，自己能够根据现行的预算定额、清单计价规范、相关手册资料和案例图纸，计算清单工程量、编制工程量清单、组综合单价。坚决贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的原则，克服因示教而占去大量时间的缺点，充分调动学生的主观能动性，理论联系实践，培养学生整体思维、逻辑思维、独立学习和分析问题与解决问题的能力。但由于学生的知识体系参差不齐，个体差异较大，一对一的教学在有限的时间内无法实现，因而可以通过分组教学来解决这一矛盾。小组人数以5~8人为宜，小组成员中推选一名学习相对较好的学生担任组长，在遇到问题时，先由小组展开讨论，若问题解决，学生会有成就感；若问题无法解决，由小组长反馈给老师，老师再进行辅导。开展课堂讨论有利于营造生动、活跃的课堂气氛和培养学生的临时应变能力，变被动接受为主动思考。
案例教学法。借助实际工作中的各种案例，有选择性地引入课堂，使学生置身于特定的造价管理活动之中，组织学生对造价管理问题进行讨论、分析，实现理论知识与实践应用之间的.结合，通过学习间接经验，培养提高工程实际应用能力。由于所选案例均来自实际工作中，这样更有利于学生将来顺利进入工作岗位，解决实际问题。
任务驱动教学法。针对课程关键知识点联系实际工程项目，就各分部分项工程量清单项目的计量、综合计价的计算、工程投标报价等能力的面，设计相关训练任务，学生在老师指导下完成相关任务，提高实践应用的动手操作能力，培养独立分析问题、解决问题的能力。
交互式教学法。随着现代化水平的不断提高，80%以上的学生拥有手机，40%以上的学生拥有电脑，而在大学校园里，专业课老师又不可能随时为学生解决课堂上遗留下来的问题，而创造良好的校园局域网络环境，建立翔实的教学资源，学生可在课余随时上网进行自学并提出疑问，教师可随时在网上进行答疑，实现师生交互式教学与学习。
教学中应积极转变教学观念，应根据学生认知水平和本课程应达到的教学目标，因材施教，合理有效地组织教学。将理论知识讲授与实践技能训练贯穿在整个教学中，使学生能够熟练计算清单工程量，组综合单价，最终学会用工程量清单计价的方式编制投标报价。教学中结合地区定额和有关文件，选择满足课程教学目标要求的施工图纸编制施工图预算。唐代韩愈曾在《师说》里说：“师者，所以传道授业解惑也。”作为教师，在传道、授业、解惑的过程中，应针对不同课程在不同专业中的课程定位、课程性质、教学要求，通过自身扎实的理论知识，运用不同的教学方法，灵活地驾驭课堂教学，充分展现教学才华。
课程教学方式篇十二
软件工程课程是计算机专业的一门专业必修课程，该门课程主要用于指导计算机软件的开发和维护，其内容涉及技术、方法和管理等诸多方面，对于培养计算机专业学生的工程能力及专业素养具有举足轻重的地位。但在该课程的传统教学中，存在着理论性强、课程内容较抽象，学生难于理解，学习动力不足等现象。针对这些问题，笔者在该门课程的教学实践中，对课程中的教学资源进行了开发，所开发的教学资源不仅包含传统类别的教学资源，还针对本门课程的特点，增加了新的类别，并进行了总结和示例说明。
1现存问题分析。
软件工程课程是一门综合性和实践性都很强的专业基础课程，主要内容包括：软件设计与开发的过程与方法，软件测试与维护技术，软件项目管理等。其课程内容繁杂，理论与技术方法众多，课程中涉及的概念、原理比较抽象、复杂，难于理解。在传统的课程教学中，教师多按照教材的编排来组织教学内容，而教材大多偏重于概念及原理的理论性阐述，可操作性及实用性略显不足，学生在学习过程中容易感到枯燥、乏味，难以激发学习热情。
2应对措施。
针对教材中知识讲解偏理论化，实例、案例资源不足，学生学习兴趣不高的情况，笔者在教学过程中注意改进教学方法、丰富教学手段，着重在课程教学资源的开发上做了一些有益的尝试，以提高学生的学习兴趣，缩短理论与实际应用的距离。
3教学资源开发具体内容。
根据我国《教育资源建设技术规范》（以下简称《规范》），教学资源可以分为以下八类[1]：媒体素材（包括文本类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类）；试题库；试卷；课件与网络课件；案例；文献资料；常见问题解答；资源目录索引。其中，试题库、试卷、课件与网络课件资源、常见问题解答，在以往的教学中已经进行了开发，在现阶段的教学中，在完善上述资源的基础上，主要对课堂教学中经常使用到的几类资源如媒体素材、案例、文献资料等进行了开发，并结合本课程的特点，补充了诸如应用实例、源程序实例、行业新兴技术等教学资源。总结起来，主要对以下八类教学资源进行了开发和扩充：
3.1媒体素材。
媒体素材是一类重要的教学素材，其中音视频素材尚有待于在今后的教学中进行开发，现阶段的教学中主要对以下三类媒体素材进行了开发：
（1）文本类素材。
对于文本类素材的开发，这里主要指在教学的过程中，针对所讲授内容，补充相关的文本类参考材料，供同学们进行拓展阅读。例如：在编码风格部分，关于标识符的命名方法，提供了对“匈牙利命名法”进行介绍的材料；对于如何进行适当的注释，给出了对序言性注释的一般格式进行说明的文本材料，这些文本类素材使得相应知识点得到了延伸，满足了有更高学习要求的同学的需要。
（2）图形图像类素材。
图形图像类素材是本门课程教学资源开发的一个重点，这类资源的作用显而易见，它可以使抽象的概念形象化、具体化，便于学生理解。例如：在讲解“原型系统”这一概念时，通过展示建筑物原型模型的图片来帮助同学们理解什么是“原型”；在讲解“软件的特点”这一知识点时，对于“软件不存在磨损和老化”的这一特点，通过展示零件磨损的图片，与软件无磨损的图片进行对比，让学生对软件的这一特点有更直观的感受……课程中可开发的这类图形图像资源还有很多，通过对这一类资源的开发和利用，改变了传统的软件工程课程理论化、抽象化的教学方式，使知识的传授更具形象性和生动性。
（3）动画类素材。
对于涉及动态变换及变换过程的知识点，在课程中开发了相应的动画资源来进行动态演示，使得转换过程更加的清晰明了。例如：变换型数据流图和事务型数据流图映射为程序结构图的变换过程、集成测试中采用深度优先或广度优先进行自顶向下结合的测试过程，都可开发相应的动画素材来实现动态演示。
3.2案例。
在教学过程中，还开发了大量的案例资源，以培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情[2]。例如：对于“软件危机”这一知识点，使用软件开发史上“软件危机”的典型案例―――ibm公司在开发ibm360系列机操作系统时所陷入的历史上著名的“软件开发泥潭”的例子来进行说明。再比如，在软件测试一章，用微软公司曾经经历过的失败的经验教训来说明软件测试的重要性……还可以让同学们自己例举一些案例，这样不仅可以大大丰富案例的数量，还可以提高他们的学习兴趣和热情。
3.3应用实例。
针对课程特点，对于涉及系统分析与设计方法方面的`教学内容，补充了应用实例类教学资源来进行实例化教学[3]。例如：在结构化方法中介绍数据流图的画法时，例举了仓库定货系统的实例；在面向对象方法中讲解面向对象的分析与设计过程时，例举了图书管理系统面向对象分析与设计过程的实例。
3.4源程序实例。
在软件工程课程教学中，有大量的知识点是对设计、编码及测试中的一些普遍原理的说明，在传统的课程教学中，对这些知识点大多概括性的介绍，没有与具体的程序设计实例相结合，使得学习者在学习的过程中感觉较抽象，很难与编程实际相结合。针对这一问题，我们在课程中补充了程序实例类教学资源来配合对相关原理的说明，避免了抽象化的说教，使同学们更容易理解，同时又使得该课程的教学与同学们的编程实践更加贴近，缩短了理论原理与编程应用的距离。例如：对于黑盒测试和白盒测试的几种方法，通过相关的实例程序来进行具体化的说明；再比如，对于面向对象的基本概念，如类、对象、实例、消息、继承、多态等，也开发了相应的c++源程序实例，以说明相关概念在面向对象编程中是如何实现的。
3.5行业新兴技术。
在课程教学中，还补充了对行业新兴技术进行介绍的课程资源，这一类资源由于具有鲜明的课程特点，因此在这里单独作为一类资源列出。其中一个典型的示例，便是在实现与编码一节所引入的对目前两大主流开发平台：.net平台和j2ee平台进行比较的介绍性资料。
3.6实践题目。
软件工程是一门实践性很强的课程，除了理论教学，也安排有上机实践环节。为了更好地开展实践教学，提高学生的实践能力、工程能力和创新能力[4]，我们精心设置了一系列功能目标明确、贴近学生学习生活实际、难度适宜的实践题目，组成题目库，供学生们组成开发小组自主选择题目来进行实践。这样的方式充分发挥了学生的主观能动性，对学生相关能力的培养也起到了很好的促进作用。
3.7软件工程文档规范及范例文档。
为了更好地指导学生完成实践内容，在课程中还提供了各种软件工程文档规范及相应的范例文档，供同学们进行学习参考。
3.8文献及网络资料。
课程教学方式篇十三
活动课程是语文新课程的内容之一，与“基本阅读”和“扩展阅读”课程同列。要学习活动课程，常运用网络学习、小组合作和互动学习这些方式，教学中却出现了“伪合作”、“伪互动”的方式，或学生“被合作”和“被互动”。教师虽然重视活动课程教学，却不对学生运用的学习方式作出具体明确的指导，导致学习效益低下。
1存在问题。
在学习活动课程中，学生运用学习方式出现某些偏差，比较突出的有以下三方面：
1.1把上网下载当作网络学习方式。有学生认为：上活动课程就是搞搞活动，玩玩游戏，只要能动起来就达标了，为深入研究而实地考察或访谈调研太不划算，运用网络学习方式最便利。学生为尽快掌握课程相关知识，完成作业，一般采用上网搜索、浏览阅读、下载资源的方式学习。在他们看来，上网下载就是网络学习方式。能够快速下载引用就是最好的方式。快餐文化意识在他们头脑中早已根深蒂固。部分学生患了“网瘾”综合症，在上网学习时不对网络资源进行筛选整合，而直接从中获取所需的结论。
1.2把小组分工干活视为合作学习方式。教师上课前把任务分到各个学习小组，要求学生充分合作探究，以实现整体效果大于部分之和的效果；但在合作学习中，小组成员往往你推我让，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务，造成整体小于部分效果的问题，这种现象叫“社会惰化效应”。此外，小组成员强弱不均会造成“搭便车效应”和“马太效应”。强势学生大出风头；弱势学生坐享其成，对合作伙伴持不信任或敌视态度。为减少麻烦，小组长安排人手分别承担下载资源、制作课件、写发言稿、收集整理资料、中心发言的任务，随便找几个人把各部分“零件”组装起来，勉强完成任务。由于合作过程管理不善，合作伙伴各自为政，效果自然乏善可陈。
1.3把师生对话等同于互动学习方式。运用互动学习方式是新课程倡导的理念，但把“师生对话”等同于互动学习方式的全部，必会产生偏颇；一味营造表面热闹的生生互动场面，教师却不作为，又会出现形式主义之弊。忽视书面表达互动学习方式的运用，会导致学生语文素养发展失衡。
活动课程是以“表达交流活动”和“表达探究活动”的'方式呈现的，教学中教师要指导学生综合运用各种互动方式。师生对话固然是课堂教学的必要手段，但运用这种方式切忌过滥；生生互动也是重要的学习方式，教师应对学生给予必要的指导。实施活动课程的一个重要导向是：以活动促进写作。“互动学习方式”不能局限于口头表达方面，应重视书面表达交流活动。在活动课课堂教学中，学习小组多采用成果演示的方式互动，派代表作中心发言，派组员演示。学生在课堂上积极互动，动手动口；但在课前不愿撰写研究评论文章；课后也不会主动拓展探究，与教师进行书面表达交流的互动明显不足。当上完某个专题的活动课后，学生留下了内容比较丰富的课件和图文资料；却缺乏独立思考成果，不会独立撰写小论文、学习总结、读书笔记、研究报告等，学生书面表达能力薄弱的情况得不到改善。
2.1构建网络学习模式。时至今日，网络学习已成为最便捷的学习方式之一，深受青睐，拥有最多的受众。为杜绝网络抄袭行为，应指导学生建构“网游――整合――修改”的学习模式，流程如下：
教师指导学生运用网络学习与访谈调研等相结合的方式，整合网络资源，修正研究结论，并把学习成果评价纳入学分认定系统，在一定程度上遏制了学术掺假的势头。例如，在上粤教版必修5模块第一单元“走近经济”活动课时，教师设计了一份作业：“就学校‘不允许学生在校使用手机’的制度找本校的某位老师作一次访谈，要求如实反映在校学生使用手机的利弊，突出学校或教师的管理理念。”这份作业设置了特定的内容、对象、范围，限定了某种学习方式，学生除了可以采用网络学习的方式外，对在校学生使用手机情况作调查，对教师进行访谈是必不可少的，这就改变了学生过度依赖网络的倾向。
以往按座位前后四人分组的合作学习之所以低效，是因为受“社会惰化效应”、“搭便车效应”和“马太效应”诸因素的影响，小组角色一成不变，小组成绩与个人利益无关。要改变习惯做法，把学生重新分组，每组设定5至6人。先在全班遴选小组长，组长们依次抽签挑选4～5个同学为组员，按1～6的顺序编号。教师搭建合作平台，使小组的人数、性别、能力搭配合理，缩小组际差异。在课堂讨论开展之前，以学习小组为单位临时调位，同组组员挨近就坐，分工明确。每学期开设几次活动课，组员轮流担任小组长、书记员、中心发言人和协管员等角色。学生既体验到各种角色的职责，又锻炼了各种学习能力，而且熟悉了合作学习的运作规律，使学习者向旁观者和积极参与者的角色转变。教师把对学习的过程与结果的评价纳入学分认定系统，增强了学习动力。为谋求个人和小组利益最大化，学习过程的最优化，小组集中力量，积极合作，充分发挥团队合作的优势。
教师指导学生建构了“改组――轮换――集优”的学习模式，流程如下：
教师指导学生运用这一学习模式以后，学生学会正确处理“分工”与“合作”的关系，使小组合作学习不是人数的简单叠加，而是特长优势的凝聚，产生“1+12”的结果。学习效益比以往有较大的提高。
例如在“每周时评”活动课中，教师先为学生印发（或学生自行搜集）几篇近日热点新闻材料，布置学生利用周末写短评、短论等。下周初交给教师，初评后发回学生修改，下周连堂上时评活动课。有时教师组织小组成员轮流担任时评员，堂上脱稿评论时事。有时教师组织辩论赛，让辩论双方组员分别担任主辩、一辩、二辩、三辩，其他小组组员担任评委。下次组织辩论时，辩论双方与评委进行角色置换。在学习过程中，学生参与的热情高涨，议事说理的能力不断强化。
2.3构建多元互动的学习模式。以往的学习方式多是“一元互动”，以偏盖全。教师应指导学生建构“生生――师生；书面――口语”的多元互动学习模式，流程如下：
在上活动课前，每个小组提交书面发言稿或研究成果，教师批阅后具体指导学生充实内容，完善观点与材料。在上活动课时，小组在互相讨论、分析、鉴赏评价、探究或观摩演示的过程中，书记员都要用纸笔作记录。
活动课结束后，教师指导学生围绕研究课题继续学习，撰写小论文、学习总结、读书笔记、研究报告等。教师通过电子邮件或口述的方式，或通过微博等方式与学生继续互动学习。教师把学生的优秀作业推荐给校内外刊物或网站，争取发表或获奖，使学生能持续学习下去。
这种互动学习方式增加了写作训练的密度与强度，使书面表达交流与口头表达交流同步发展，确保对学生的书面表达能力的训练得到落实。
运用多元互动学习模式虽然减少了师生问答的次数，却提升了对话的质量。课堂上的生生互动以及课外的师生互动直至与网民之间的互动，在丰富了互动形式的同时，又突出了学生的主体地位，提升了学习的功效。
3转变学习方式的经验有待完善。
在教学中，我们开设了以下活动课程，如“寻觅节日诗情”、“腹有诗书气自华――古诗文背诵竞赛”、“弘扬民族精神，诵读文化经典”、“唐风宋雅吟千古，金沙学子诵今朝――古典诗词赏读创作竞赛”、“每周时评”活动课系列。教师开发了部分校本课程资源，创造出实施活动课程的新形式，丰富了指导学生学习活动课程的经验。学生运用新型的学习方式之后，分别在强化古诗文阅读、背诵和论述文写作能力方面取得较大成效。
诚然，转变学习方式提高效益非一朝一夕之事，有待今后逐步完善。
参考文献。
2程新.解决合作学习情境中的几个问题[j].科技信息，（30）:606。
3李四念等.学习方式的转变与教师角色的转变[j].咸宁学院学报，（4）。
4姬光锋.课程论坛中的交互行为研究[j].陇东学院学报，2009（7）:99。
课程教学方式篇十四
高中语文新课程呼唤：教师转变教学观念(网友来稿)。
福建石狮三中李岩生。
目前，高中语文课程改革正在紧锣密鼓地进行着，教师的教育教学理念、教育教学方式、行为等都将随之发生重大的变化。如果教师还是死守“师道尊严”，不转变观念，不能及时地完成角色的变迁，或许不久就面临着“换人”或“下岗”的危机了。
不是有人唱：“不是我不明白，是社会变化太快”么？看看报纸，听听新闻，我们身边时刻都发生着新鲜事。如在有老师硬性规定：学生迟到了，要喊“报告”的时候，北京东城区提出“尊重”教育，允许迟到的学生不喊“报告”，而是悄悄地走进教室。学生有事进办公室可以坐下来，与老师平等交谈等。面对这样这种以往不可想象的变化，我认为教师必须树立全新的观念：
首先是“树立服务的观念”。我们对教师自身的认识概括起来就是：“学高为师，身正乃范”，就是“师道尊严”。在认定了教师是授业者，是人类文明的传播者的同时，也确立了教师的尊严地位。在这种观念的指导下，容易产生一种现象：学生求学，教师施教，求学者唯唯诺诺，施教者大恩大德，教师成了知识的化身，有着至高的尊严，学生普遍产生害怕教师的心理。有的老师甚至炫耀：看，我的学生多听话多怕我呀！平时教师往往只关照学生的学业成绩，热心于一部分学生，冷淡另一部分学生。
在新课程改革的今天，我们对自身的认识应赋于全新的内涵--教育即服务育人，教师的服务对象是全体学生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是学生，教师本应一碗水端平，让所有学生同乘一辆车，共同前行。教师的一切言行都要为学生的成长服务，有了这种思想理念，教师就能面向全体学生，关心每位学生，为每位学生的成长服务，这样教师与学生才会平等相处，教师才不会以施恩者的心态凌驾学生之上，对学生学业和行为上的错误，才不至于轻则责骂，重则惩罚，这样教师就会尊重学生的人格尊严，维护学生的合法合理的权利。可见，只有树立了这种全新的教育观，教师才能真正地推进新课程的改革。
其次是“树立正确的人才观”。什么样的人才是人才呢？成绩优秀的是老师心目中的好学生！读重点，上名牌、是我们心目中的人才。为了培养这样的学生，不少老师加班加点，频繁考试，让“违纪”学生抄10遍练习题的有之，让学生背作文的有之。我们总是偏爱成绩好的尖子，对他们悉心关照，百般呵护，结果培养出的往往是畸形“人才”--他们因时常被“自豪”的“光环”笼罩着，往往是言行举止高高在上，而且对社会、对学校、对老师少有“感恩”的心！这样的学生很难合上时代需要的节拍。有个教育名家早就说过：成绩是教育的副产品。回头想想，我们读了那么多的书，对我们有用的到底有多少呢？有用的是学习方法，是人文意识，是一颗善良博爱的心。爱因斯坦说：所谓的知识，就是把在学校所学的知识忘掉以后，剩下的那部分。不是说“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是说，一个人只要在社会的某个工作岗位上能发挥他的作用，产生良好的社会效益，就体现了他的人生价值。有位校长对他的老师说：要善待优等生，他们可能成为科学家，为我们学校添光增彩。也要善待中等生，他们可能会做官，为我们学校批条子、剪彩。更要善待那些中下生，他们可能很会赚钱，将给我们学校捐资呢！话也许“实在”了些，却值得细心品味。
比如一块砖，建在高楼大厦上和铺路面上的作用，应该是一样的发挥了“材”的作用，而我们往往只看中前者而忽视后者。这，很不公平！
杜鲁门当选美国总统后，有人拜访他的母亲：“有杜鲁门总统这样的儿子，你一定感到很自豪。”这位母亲说：“是这样，不过，我还有一个儿子，也同样使我感到自豪，他现在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美国总统时对她妈妈说：舅舅是总统，你怎么没有告诉我呢？母亲平淡地说，这有什么好说呢？会当总统的人很多啊！
是的，没有不成功的.学生，却有太多不善于发现学生成功的老师。可谓“千里马常有，而伯乐不常有”呐。只有树立全面的人才观，承认差异，才会放弃以学业成绩高低论好坏的理念，才会发现学生的特长，真正的做到善待每一位学生。只有把心放开，才能坚信人才多样化，坚信人人都能成才，才能成为发现“人才”的伯乐啊！
再者是“树立‘爱即师魂’的观念”。没有爱就没有教育！面对一群有活力四射的学生，只有撒播爱的种子，才可喜获“感恩（父母、老师、社会、生命）”的回报。知识是冷冰冰的，唯有经过老师心灵的加温，才能使学生愉乐地接受。俗话说：良言一句三冬暖。不能把爱简单地理解为“打是亲，骂是爱”，甚至简单地认为把知识传授给学生就是爱。因此教学中必须营造彼此沟通、心心相印的氛围，多看学生的闪光点，多参与学生交流，多从做人求知等方面予以关照。正如马卡连柯说的：爱的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。我们应尽量做到：在任何情况下不给学生打低分，任何情况下不羞辱学生。为此老师应该及时实现角色的变迁：
一是实现由“知识传授者向学生学习促进者的角色转变”。
因此，新课程呼唤教师成为学生学习的激发者、辅导者、成为各种能力和积极个性形成的引导者。教学的重心应该放在促进学生的“学”上，以实现“不教”为目的。教育教学过程中：做个积极地旁观者，直接参与学生学习，但参与却不是干涉。所谓旁观者清，教师发现问题并及时加以引导，给学生心理上的支持，创造良好的气氛，使学生的学习热情更加高涨，同时培养学生的自律能力，处理好课堂上“活”而“不乱”的关系。
另外，教师应是学生人生路上的引路人，是学生人生观、价值观、世界观的潜移默化者。有人说：一个人在青少年求学时，没有遇上一个他心目中的好老师，那么他就是一个潜在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老师，那么他即使坏也坏不到哪里。我们应信任学生，赏识学生，要关心学生，呵护他们的心灵。使自己成为名副其实的“园丁”，成为真正意义上的“人类灵魂的工程师”。
二是实现由“教书匠向科研型角色的转变”。在一度考成为老师的法宝，分，成为学生的命根的“传统教育”下，老师变成了只管教和考，学生只管学和分，从而忽视了学生学习的过程，诱发出紧张的师生关系。多年来我们的教育是“一根粉笔一张嘴”。在传统的教学过程中，教师机械地执行课程计划，一是一，二是二，成了教材知识的传声筒，成了按部就班的“教书匠”，教师往往把课本里的答案当圣旨，忽视或不允许学生有自己的想法，学生成为教师的复制品，谈不上什么创新和创造。
有个笑话是这样说的：老师在黑板上画个圆，问这圆像什么？幼儿园小朋友讲十多种，小学生讲出了十来种，中学生讲出了八九种，大学生讲出了两三种，社会上的人们一种也讲不出来。为什么？怕讲错了被人笑。教师忠实地向学生传授课本知识，教学方法一成不变。新课程则认为教师是课程开发的主体之一，教师只有“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”才能不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，才能结合自己的教学实践，对自己的教学行为加以反思、研究和改进，最终成为适应新课程改革的科研型的教师。
三是实现由“传统教学思维向现代教学思维转变”。教师这种转变体现在：由统一规格教育向差异性教育转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单向信息输出向师生信息互动转变。现在的学生接触面广，能提出许多让老师措所不及的问题来，作为教师不能独断专行，把学生的“奇思妙想”一棍子打死。应以发展的眼光、多元的思维来审视学生，鼓励他们“异想天开”。有个作家曾经说过，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得宽容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教学中多以发散的思维看来学生，尊重学生的想法，尽可能地少一些纯科学性的、系统性的术语，多一些生活化的甚至是“不合常规”的语言，实现语文教学现代化和生活化。可谓“生活即语文”也！
总之，社会在变，学生在变，我们的教学环也在变。教师与其被动地适应、被动的变化，不如积极主动地“学在先，变在先”，站在课程改革的波峰浪尖上，做高中课程改革“弄潮儿”！
作者邮箱：ty6299@。
课程教学方式篇十五
论文摘要：新课标中要求学生在学习的过程中要有自主学习和自主探究的能力，这就意味着教师在教学过程中要加强学生这方面的培养，而教师就要改变以前传统模式的教学方式和理念。特别是只有教师的教学方式发生转变，才能激发和培养学生的自主学习和自主探究的能力。
新课程标准明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是适应时代发展的需要，是让学生真正成为学习的主人。面对新课程的这种要求，作为一名基层的数学教育工作者，我觉得我们的课堂教学方式也应发生改变。只有老师放弃了那种传统的教学方式，结合新课程的标准，大胆进行创新的教学改革，才能让自己的学生在自己的数学课堂中成为真正的学习主人。
自主学习应是学习主体即学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，它是相对于机械学习、被动学习而言的。合作学习应是学习主体在学习过程中为了完成共同的学习任务，有明显的责任分工的互动性的学习。探究学习应是学生独立发现、自我发展的学习方式。我认为，“自主、合作、探究”学习方式应是学习主体，即学生在教师的指导下，主动的构建知识，积极与他人分工合作，注重个体体验，培养创新能力的新型学习方式，它引导学生学会学习，具备获取新知识新信息的能力。
前面我开了一节数列的公开课，在这节课上我采取了自主、合作、探究的学习方式，事先布置学生课前分组分别整理：
1、数列的概念和数列的性质以及通项公式。
2、等差数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。
3、等比数列的定义、通项公式、求和公式、基本性质。
4、特殊数列的求和性质。同时要求每组的小组长在上课期间上前汇报，并附有例题讲解。
在上课期间，每一个小组都做了精彩的汇报，并且在第二节上课的前半节课让学生投票表决哪一组最好。结果学生通过这节课的学习学生们学会了主动学习，学会了相互之间的合作。同时通过看其他小组的汇报，还能知道了自己的长处和不足，也让学生充分复习到类比推理和归纳推理的知识点。通过本节课的学习我发现学生学习数学的兴趣比以前有了很大的提高。在通过平时教学的实践和记载，以及反思和总结之后，我觉得为作为年轻的数学教育者要想适应的新的课程理念――如何在课堂上培养学生自主学习和自主探究的能力，可以从以下几点出发：
一、让探究成为教学的常态，突出学生主体地位。
因此，我觉得一位数学老师首先要有强烈的探究意识在实施教学的时候，数学教师就成了一个引导者和创新能力的培养员，他一方面把自身的知识、体验、思维方式传播给学生，一方面又和学生共同交流，在教学中激活和创新数学知识。这样，数学教师不仅是教学的组织者和引导者，更是学生思维的开发者。同时，教师要正确认识自己的位置，正确认识自主不是自由、散漫，合作不是无序、热闹，探究不是放任。教师在课堂上是民主的合作者、知识的传播者。有些教学内容或问题适宜学生探究的，教师应该组织学生去探究；开展一些课外的探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体会到发现的乐趣与学习的魅力，发展他们的创新意识；有些时候，教师适时地对某个数学问题或知识点作拓展。甚至是一句话，也能激发学生探究的欲望。
总之，新课程下的新的学习方式要求我们重新树立师生关系，教学中要体现“以生为本”的理念。此时要求我们老师主动放下架子，改变以往的教学行为，在反思中形成新的数学教育观。
二、加强对学生的学法指导，让学生自己会学习。
其实我认为数学解题的思维应是一种“理解、转换、实施、反思”的过程。例如在讲解数列这一章时，我先重点讲解了等差数列的所有版块的知识点，即先从等差数列的定义出发，然后又告诉学生等差数列也是函数，学生就顺其自然的想到下面应该研究它们的函数解析式（通项公式），接着应该研究等差数列中项与项之间的关系，接着我们应该等差数列中所有项之间的关系，从而促动学生想到了下面我们要研究的内容是等差数列的前n项和的内容等等。再讲解等差数列这块知识点，我充分做到了让学生去理解每一块的知识点的内涵是什么，我们应该通过什么行使来展现其知识点的实质的地方。
其次要让学生在推导新的知识点时要学会转换的思想，把未知转为已知，把新知转为旧知，把复杂转为简单等等。同时还要提醒学生在转换和总结之时要进行大量的实践操作，可以从一些特殊的`现象入手等。再得出某些结论和结果时还必须要学会反思，要不断的怀疑自己的结论，要不断的从反面去验证自己的结论。
通过这一阶段的学习，我发现学生在老师的指导下已经形成一种自主学习的能力，有些数学知识点的边边角角的东西，对部分层次高的学生也能自主发现。为了进一步促进学生这方面的能力时，我再后面的学习等比数列时就放手让学生去自主探究和自主学习。让学生在一种类比学习的方式去体验学习数学的乐趣。绝大数学生都像以前在老师指导下学习等差数列所能总结出的各个板块的知识点一样，把等比数列中相对应的板块都整理出来了。我想如果在平时的教学中我们经常加强这方面的课堂教学方式，那么就完全可以引导和培养学生去学着“分析问题、解决问题、总结得失”。从而不断的去促进学生学会自己学习，慢慢的学生就有了一定的数学思维了，当达到一定的程度时，学生就能举一反三而不需要教师手把手地教了。
三、注重知识的过程性教学，增加学生的体验性。
学习的过程就是学生在好奇心、求知欲的驱动下，调动主动意识和进取精神进行独特体验的过程。我们要根据学生的个体差异和不同的学习需求，创设丰富的教学环境，与学生平等的对话、交流、讨论，尽可能的拉近学生与自己的距离，拉近文本与学生的距离，使学生产生共鸣。过去的教学中，我们会发现，在很多时候，我们的课堂往往是教师一个人的，整个课堂只有教师津津有味地讲解，学生似懂非懂地听。课堂的绝对安静会被老师们认为是一个好课堂，事实上这样的课堂，学生容易疲倦，教师也会越讲越没劲，整个课堂效果并不怎么理想。
其次，在课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。例如我在开这节数列公开课时，课前预习里有一个考查等比数列的项的性质的题目时，我拓宽了解题目的时间，尝试让学生从多种方法去解决本题，结果发现有五位同学提出了不同的解题方法，不管哪种方法是否得当，我都愿意让学生完全说出来，并当场肯定了学生们这种勇于发言，勇于探究的行为。特别是方法经典的更是提出了表扬。当然在当学生迷路时，我觉得我们要引导他辩明方向，引导走上正确的解题思路上，当学生畏惧时，我们要点起他内在的精神力量，鼓励他不断的大胆想象、探究。从而去帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。
总之，教师在教学中要注意引导学生体验、激发学生质疑、鼓励学生创新。在新课标下，数学课倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是一场深刻的转变，我们作为基层教育工作者要在教学方式上大胆进行尝试和实验，要善于改变以前一些过于保守的传统教育思想理念，让学生在自己的课堂上愿意去大胆的发言，喜欢去主动的探究，从而达到培养学生一种自主学习和自主探究的兴趣和能力。随着国家教育改革的进一步实现，还有许许多多方面有待我们年轻的教育工作者不断去探索，去创新。
参考文献。
[1]《数学通讯》，刊。
[2]《心理学》，江苏教育出版社97版。
课程教学方式篇十六
1.教无定法，“以学定法”
转变教师的教学方法，转变学生的学习方式，帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。教无定法，“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。在新课改理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
2.新课程倡导的教学实践。
新课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。普通高中地理教师随着学生学习方式的转变，迫切需要重新建立自己的教学方式。反思我们的教学方式和学生的学习方式，我们可以发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，走进中学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是传统的灌输――接受，学生学习方式基本是听讲―背诵―练习―再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，倾听成为了学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”这种教学方法过多地注重了接受式学习，而忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于被忽略的地位。使学生的学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入高一级的学校或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。
3.“文本式”教学到“田野式”教学。
在这样的体验性实践学习过程中，教师的角色发生了改变，他们成为学生答疑解难的朋友，及时给学生方法的指导，协助学生解决研究过程中发生的偏差和问题。向学生进行普及研究方法的教育，使参与的学习者明确体验性学习常用的方法与步骤：确立课题，制定方案，搜集信息、资料，得出结论，撰写论文、报告等。并且对具体课题的调查内容进行指导。将指导的.重点放在“指导方法，解答疑难”上，留给学生思考的空间，充分发挥学生的主体作用，成为学习的主人。只有当教师真正让学生去进行研究性的体验学习，才能使学生经历知识探索和发现过程，获得理智和情感体验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这样的学习，贴近学生的日常生活，注重学生的亲身体验，正如《环境问题与环境保护》的体验性教学，使学生不仅可发现生活污染物、农业污染物、工业污染物所造成的危害性，也可掌握公众参与的可持续发展理论从观念走向实践这一地理知识，而且增强了学生保护环境的意识，并使学生将地理知识真正用于生活中。
由此看来，怎样帮助学生实现由知识向能力的转化，改变普通高中学生的地理学习方式，是新课程对每个地理教师的新要求。教师要用教材而不是教教材，当然教师要达到这一境界还是要下一番功夫的，只有这样才能使学生在学校的学习过程中，获得多种学习方式，能到广阔的社会生活中去了解、感受、审视当今世界正在发生的重大变化，去畅想未来生活的种种可能，使他们真正成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会、有责任感、有能力的人。
课程教学方式篇十七
儿科学是临床医学中较为特殊的一门学科，其特殊之处在于诊疗对象为婴幼儿，不能良好表达自己的患病特征和感觉，体格检査不会主动配合，临床表现复杂多变，这就对儿科临床医师的医疗技能、临床经验、医患沟通能力等综合素质提出了髙要求。鉴于这一特点，我科在成立之初就进行了一系列临床教学的探索与改革，希望能对儿科临床医师的培养有所帮助,现总结如下。
1注重师资培养，保持教学的连续性。
儿科临床教学的好与坏，首先在于儿科师资队伍水平的高低。由于临床风险大、劳动强度大、心理压力大等诸多因素儿科临床医师的流失率比较高，师资队伍不稳定，易造成教学链条的空白。针对这种情况，我科一方面对承担临床教学任务的医师将教学课时计入工作量，另一方面在科室评先评优中予以优先考虑，这样可以使大家安心教学。不仅如此，我科还建立了持续性的`集体备课制度，在每周定时、定人主讲相关教学内容,所有代课教师参与教案准备、案例筛选、教学内容讨论。这样便于确定教学重点难点，把握教学程度，保障教学质量。
2多种教学手段的应用，使教学直观化。
儿科学疾病往往发病急、进展快、临床表现复杂，医学生在记忆和理解病例及发病机制上有一定难度。我们在教学时除了将传统的教学模具引入临床教学,还将计算机辅助的多媒体和网络引入教学，一方面扩大信息的输出量,另一方面使枯燥的医学知识生动起来，激发学生学习记忆的兴趣，提高教学效果。
3研讨式案例教学法的应用，帮助医学生学以致用。
案例教学法是案例教学起源于100多年前的哈佛医学院，现已成为一种成熟的教学方法，即运用典型临床病案进行辅助教学的病案教学法强化学生对临床理论知识的理解，引导学生积极主动地分析、综合和解决问题，有利于培养学生理论联系实际的能力，但这一教学法仍是以教师为主体,围绕教师展开教学活动的一种教学方法，学生在分析解决问题时仍然离不开教师这根“拐杖”。在此基础之上，我们将研讨式案例教学法应用于儿科教学，具体实施方法是:在每次教学之前,由带教教师将教学内容以大纲形式发给学生，学生根据大纲査阅资料、搜寻病例、提炼教学难点和重点，等待上课时拿出自己的内容全班讨论,教师在课堂上起到引导作用，教学活动的展开以学生为主体。这种教学法在我科儿科学心血管系统疾病的教学环节中应用后，受到了学生们的欢迎，也帮助学生更好的理解和记忆了相关理论知识和诊疗手段，取的了较好的教学效果。
4在儿科临床实习生带教中实行导师制，因材施教。
导师制是针对个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，师生之间建立“导学”关系的一种教育模式，其最大特点是师生关系密切。儿科专业由于其专业的特殊性，我科在选拔的导师严格要求，第一临床导师必须有良好的政治道德和职业道德，第二临床导师不仅要有渊博的专业知识，还要有广泛的人文知识，第三临床导师扎实的儿科专业机能、丰富的临床经验，第四临床导师要有足够的精力参与教学。选拔出来的临床导师负责带领2—3名实习同学，结合医院、学生的实际情况，遵照教学大纲，制定出切实可行的培养计划，由儿科教研室统一监督执行。经过两年的探索,我科形成了较为完善的儿科学带教导师制度，并且受到了良好的教学效果，从学生毕业后就业医院反馈来的信息表明，导师制培养出的医学生进入儿科岗位后,临床技能强、诊疗思路清晰，能快速适应住院医师的角色。
5建立完整的教学监督机制，保障教学效果的连续性。
我科成立了教学督导组，由儿科学和相关专业资深教师和临床医师组成，教学督导随机旁听任教教师的课堂教学或临床带教，对教学效果、教学内容及教学组织安排作出评价，给出意见建议。意见建议及时反馈给教师，帮助教师调整教学内容、合理安排教学实践、提高教学效果，保障教学质量。
经过近年来的教学实践，我科在儿科学教学中取得了一些经验，在以后的教学中我们将继续加强教学方法的探索、教学手段的改进，继续提高教学效果。
