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小学美术教学评价的实践与探索篇一
;科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。以下是达达文档网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你错了，你失败了”，时时给孩子以鼓励。在他们的课堂上，学生像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”、“值得大家学习”、“好极了！”、“你的想法真有创意！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。
众所周知，在以往传统的教学评价中，评价主体主要为老师。而老师自身对全部的学生缺乏更为全面而深入地认识与理解，在评价过程当中难免会存在一定的疏漏，使得评价缺乏合理性与客观性。而且，老师的评价过于单一化，部分教师在评价时看到的往往只是学生的一部分表现，或者过于重视学生在课堂上的表现，却忽视了对他们进行更多方面的认识和观察，这种评价有失公允。伴随着我国教育理念的不断更新改善，教育部门以及越来越多的教育学者认识到，单单只让教师作为评价的主体，是缺乏公平和公正性的。而想要获得更真实的评价，必须要求更多不同的主体参与到评价当中，才可以提高评价的有效性，这种评价的结果也能够被学生和家长所接受。因此，在新课标改革的基础上，必然要为学生的全面发展和健康成长，去构建更为多元化的教学评价主体。包括老师的评价和学生自身的评价，学生彼此之间进行互相评价等等。在更多评价主体的参与下，他们可以看到多方面的表现，同时，引导学生参与到评价中，也有助于发挥学生自身的主人翁意识，鼓励他们积极发表自己的个人观念。例如，在小学二年级科学教材中，学习《磁铁》这部分内容时，可以让学生两个人组成一个小组来进行自主探究。通过探究与合作发现磁铁所具有的特征，磁体之间的作用等等，再让小组成员代表来讲述他们的研究成果。对于该成果，鼓励班级里的其他学生对此进行评价和探讨，并且要给出自己评价的理由，讲述出一定的原因，再分析自己所在的小组是如何完成的。这样一来，不仅可以让学生在这个过程中养成了良好的合作习惯，也有助于培养他们的探究意识，激发学生主动积极地发言，参与到课堂当中，让评价变得更加真实、有效，且为学生自身所能够接受。这样的评价方式，促进学生之间的合作和学习积极性，让他们能够渐渐感受到学习的有趣，培养自身的自信。
在小学科学课堂教学中，教师不仅要让学生在探究式的学习中进行知识点的学习，还需要频繁地去规范学生的学习习惯、行为习惯。
比如针对学生学习态度与习惯培养，设定坐姿、课前准备、带实验材料、座位清洁情况积极回答、小组合作等评价指标：针对学生学习学业表现设置不同的分值，这里的学习表现可以是小组实验探究得出结论情况或者是作业的完成情况。针对课堂中发生的其他事宜还可以设置笼统的奖励或者批评分值。评价主体可以有老师、学生、小组长或课代表。
科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。
1、单元评价法。
教师可以结合一学期科学教学的实际，提出每一个单元的学习重点，提前把任务布置给学生，并教给学生学习、收集资料的方法，让学生自行探究学习、进行资料的整理。当然，在学生探究活动前，教师要预测并及时解决学生在学习过程中的困难。在学生探究活动时，要随时关注学生探究的进展情况，及时给予学生帮助，并允许学生通过自由组合学习小组来完成学习任务；在学生完成后，要允许学生创造性展示自己的作品。
2、成果星级评价法。
对于学生提交的学习成果，可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价，使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰，如：科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。
3、及时公布激励法。
对学生的每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。另外，到了期末，还可以根据学生得星的多少再次进行评价，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。
调查中发现，大部分老师对于学生在某一节课程中的表现，主要评价的内容都是以学生的学习成绩为主。这种教学评价的内容过于片面，而且也在一定程度上忽视了学生在其他方面的表现，让学生难免会产生失落的心理，严重的话，可能会让学生对这节课程的学习失去信心。因此，必须要对科学课的评价内容进行不断地丰富，老师首先要意识到，学习成绩并不代表一切，而且还应当考虑到学生对这门课程的学习态度，在课堂上的积极程度，参与科学课程活动的表现，以及他们的学习方法等等。比如，《做一个指南针》这节课程上，老师让学生分别根据教材中的方法，或者自己的理解，制作一个指南针。对于学生的评价不能仅仅通过他们制作的结果来判定，还需要观察学生制作的整个过程。是否足够认真?是否谨慎对待每一个制作的环节?是否能与人合作，遇到问题能大胆的交流想法?等等。此外，在对学生制作完成的结果进行评价后，是否有学生反问老师：我做得哪里不好?有哪里需要改进的吗?这些细节出的表现都需要进行评价，这样才可以让学生对课程产生更浓厚的学习兴趣。
对于学生的评价方法，也需要不断地进行丰富。上部分提到对学生在不同方面的表现内容要进行评价，同时，在应试教育的基础上，老师还要认识到，不但要注重学生参与科学实践课程的结果，还要在学生参与的前后过程当中，对学生的态度、情感以及他们的实践方法等等进行观察。观察时，如果发现有些同学表现得一丝不苟，或者很出人意料，老师应当在课堂上给予学生一定的表扬和鼓励。此外，也要通过学生与学生，学生与老师之间的交谈，了解学生对某件事情的看法，这也是一种比较科学的评价方法。
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;《小学美术课程标准》明确规定：“将古今中外一切经典性的文化艺术遗产，自然地融入课堂教学，成为学生成长的文化养分。”我们将民间美术资源引入到美术课堂教学之中，不仅能够丰富学习内容，还能够增强学生的民族文化意识，塑造美术基本素养。教师利用辅助手段展开教学设计，整合民间美术资源、探索教学应用渠道、拓展课堂教学视野，都可以为美术教学带来丰富成长契机。民间美术资源接轨学生生活，根植社会土壤之中，具有极强的生命力，我们将民间美术资源运用到美术课堂教学之中，势必能够给学生带来深刻的思想触动。
一、整合民间美术资源，创设美术教学借鉴契机
我国幅员辽阔、民族众多，民间美术资源具有广泛性和地域性的特征，在具体整合民间美术资源时，需要提升针对性。教师可利用走访调查、教辅材料、网络信息搜索等手段进行搜集整合，多渠道查找民間美术资源，为美术课堂教学提供更多借鉴机会。
教学苏教版小学三年级美术下册“风筝”，教师先引导学生观察风筝的外形，学生进入到学习探究之中，对风筝个性的外形展开观察讨论。为引发学生的学习兴趣，教师利用多媒体为学生展示一组风筝的图片信息，并引导：“这些风筝上都有图案，仔细观察一下，你有什么发现？”学生开始观察，并展开了课堂热议：“我看到风筝上有一只蜈蚣，这只蜈蚣非常威武，在天空中飘舞。”“我看到一只巨大的蛇形风筝，比蜈蚣风筝还要长。”教师引出话题：蜈蚣和蛇在我们民间都有一定传说，相应的图画也非常多。如民间传说的“五毒”，老百姓会在一些节日做成许多图画，绣在衣服上、鞋面上，贴在门楣上，这些图案经过演绎，已经成为经典的美术作品。
教师由风筝联系到民间美术作品，自然而然形成了学习链条，学生顺利接受新知。民间美术作品的介入，为课堂教学注入了生机活力，有效提升了教学品质。学生对民间美术作品有特殊的学习兴趣，课堂教与学达成高度和谐。
民间美术资源进入美术课堂之后，教师如何利用好这些资源，为学生进行哪些引导和提示，这是需要教师认真研读的课题。小学生对民间美术内容不是很熟悉，教师需要利用多种教学手段，对民间美术作品进行介绍和解读，引发学生学习和欣赏的兴趣。
如学习“鸟与飞禽”相关内容时，教师拿出一尊雄鹰雕塑：“有很多人喜欢用石头、木头雕塑飞禽，并将这些雕塑放在显眼的位置，据说能够镇宅辟邪。看一下大屏幕，这些雕塑有什么特点？学生开始观察。”有学生说：“这是一尊凤凰雕塑。听爷爷讲，凤凰是吉祥的象征，造型精美，有高贵的气质，在房屋建筑中起到点缀的作用。”教师发动学生用手中的画笔，画出这些雕塑。学生拿到任务之后，很快进入到实际操作之中。
教师引入雕塑这种民间美术形式，成功打开了学生的学习视野。学生通过仔细观察，以绘画的形式展示其形态，收获颇丰。
小学生对民间美术资源存在好奇心，教师要充分利用学生的学习心理，为学生创设更多的学习机会。发动学生展开走访调查、实地参观、案例搜集、经典鉴赏、集体讨论、实验操作，丰富教学促进力。这样的教学实践本身就是一种学习，对学生的成长有积极影响。
“巧包装”学习时，教师先让学生细致阅读文本相关内容，并让学生实际操作，为学生提供包装材料。在学生实践操作过程中，教师深入到学生之中，对学生进行指导。为进一步激活学生学习热情，教师现场展示一些精美的包装盒，让学生对各种包装形式进行评价。教师这时拿出一个非常独特的制品：这个东西叫“泥泥狗”，其造型独特，而且还富有变化。这是民间过去比较流行的泥塑玩具。同学们观察之后，利用彩泥自行捏制一个“泥泥狗”，看谁制作得更有特点。课堂学习气氛顿时被点燃，学生都积极投身到教学实践中。
学生对民间的传统玩具有特殊情结，虽然其造型比较笨拙，但古色古香，学生会产生亲切感。其助学价值是显而易见的，对培养学生美术情怀有重要的促进作用。
民间美术资源丰富多彩，应该引起我们美术教师的关注，从不同渠道整合民间美术资源，为美术课堂提供经典学习内容，是一种比较有效的方式。民间美术资源具有经典性、社会性等特征，非常适合学生学习鉴赏，将民间美术作品呈现到美术课堂，其促学效果会更为显著。
作者单位江苏省仪征市张集小学
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;线上教学的形式下面临诸多挑战，线上音乐课弱化了师生在实时声情交互下共创的课堂氛围，对教学目标的达成提出了挑战，需要教师寻求解决方案，但这种形式强化了学生个体的参与感，不仅成为个人展示的舞台，还产生了基于音乐作品作为社交货币的音乐社交，家长也通过这种形式直接参与、了解真实教学内容和孩子的学习情况。本文通过探讨线上音乐教学的方法和实践，提出解决线上教学问题的办法，分享具体实践案例。
一、线上音乐教学面临的挑战
相较于数学、语文等学科教学，音乐课堂有其独特课程性质、学科逻辑和特点。线下课程不仅是语言信息的传递，师生还通过旋律、节奏、肢体、表演等多维度“共谋共享”了一堂悦耳的旅程，教师也在这个过程中同步实施了目标导引、教学监督，即实时的声情交互对于音乐教学非常重要，而线上课程在物理环境、技术条件等多方面的限制下，课堂气氛难调动、师生互动不直接、学生注意力不易集中等等共性问题突出，音乐课堂中的常见活动如器乐演奏、合唱、创编等场景在线上很难开展，线下基于课程大纲按部就班的教学交给线上实现不合理也不现实，线上音乐课堂应该面向目标找出一条适应其教学环境、技术条件的新思路新方法。
经在中国知网查阅有关“线上教学”的文章10篇，期刊7册，整理后发现，目前“线上教学”的探讨主要还是偏思考、方法论探索等方面，如线上教学利弊、线上教学策略等。本文编写背景是以实践为基础，总结了线上教学过程中的经验，提炼了方法，涉及内容可落地可复制，是线上教学的一次初尝试，也为将来更多的线上活动打下基础。
二、线上音乐教学实践探索
线上教学虽有各种弊端，但在互联网普及的今天，几乎所有的学生已经适应了在屏幕上学习、在线与人交流、在各类移动设备上完成作业、打卡等操作，可预见的未来即便没有疫情，互联网课堂的模式也会进一步持续和深化，那么现在正是主动接受和拥抱互联网+音乐教学的契机，也是音乐老师寻找各种解决方案实现线上教学从线下平稳过渡和创新实践的好窗口。
线上课程最大的优势就是移动便利实时，线上课程可以随时多次看，方便学生巩固和复习。同样的一节课，有各种国家级的资源课、海淀空中课堂以及红英音乐组教师自制的课程，孩子们可自主选择课程学习。
如何将音乐课堂有效的搬到线上，并能够让学生真实的感受音乐美，克服音乐课堂操作性较强的特点。面对这个问题，音乐组长带领全体音乐教师进行线上会议和教研，功夫不负有心人，经过研讨，创建了自己的音乐家课堂素材库。
首先设定线上课堂主题，结合平时我校的音乐拓展实践活动，以“我眼中的音乐家”这一主题模块，带领学生进行更深刻的体验和感受。
其次借助学会的线上教学软件——umu互动，将“我眼中的音乐家”主题模块的内容录制成微课，在教师的讲解和引领下，引导学生更有效的感受音乐，了解音乐家。“我眼中的音乐家”素材库也同步出炉，不仅线上可以使用，回归线下课堂，依然能够运用。
除此之外，在“音乐家”主题的基础上，又陆续发布了“歌唱艺术”、“音乐知识”、“乐器类”三大专题内容。目前，在这款微课软件里已经形成了一个初具规模的资源库，全组老师可以随时共享。
录制专属于红英学生的音乐课堂，能够拉近线上不能面对面教学的距离，学生点开的每一个课程，都能听到红英音乐老师的熟悉的声音，让他们感受到线上教学的温度。
在每一次的线上课堂中，我都会把所讲的音乐家结合课本教材，夯实学生的音乐基础。借梳理国策的内容，此次的线上课程也基本贯穿这些类别进行讲解。每一位音乐家都会有一个知识点进行重点讲解和巩固，比如莫扎特，重点讲解交响乐，要先理解什么是交响乐再进行欣赏；如在讲解巴赫时，在课本中出现的小步舞曲是重点讲解，让孩子们掌握小步舞曲三拍子的风格，了解作品结构，以及对比不同时期小步舞曲的特点等。
（二）音乐微信群，完善教学环节，保证学习效率
基于线上的学习，制定符合学生个性化的学习任务单，音乐群与课程和实践活动相结合，形成课后的延伸和拓展，同时也完善教学环节，保证学习效率。让学生在教师的引导下边聆听、边感受、边思考，带着问题学习，同时学习之后又有自我检测，使每一次的学习都有收获。
音乐群可以涉及的内容丰富多样，如：
1.学习打卡
选唱歌曲的打卡音频或视频，孩子们可以上传音频或视频，老师进行检查和修正。
（2）预习和复习
根据课程的预习和复习，每天发布试题1-2道，让孩子们思考回复。在音乐交流群中，孩子们畅所欲言、积极回应，一个答案在学生的积极回答逐渐成形。
（3）个人展示
孩子们录制自己所学乐器或歌曲分享在群中，给孩子们线上展示的舞台，同时其他的孩子们也欣赏和扩展了音乐知识，比如了解乐器以及听辨音色。
（4）分享与共享
分享课程中的中国名曲和世界名曲，或乐器听辨歌曲，让孩子们增强音乐作品赏析能力和音乐听辨能力。
（5）查漏补缺，辅导答疑。
辅导答疑的形式有批改和讲解的微视频。根据家长的建议，把辅导答疑放在班小二中进行。
建立音乐群是一次非常好的尝试，与家长近距离的交流，方便家长们了解孩子的音乐学习情况，同时也是查漏补缺和巩固提高孩子们音乐素养学习的好时机。并且，此次的微信群也将一直将保留至线下课，形成家校联动。
（三）学生小讲堂，推动学生学习内驱力
为了让学生成为学习的主角，突出学生学习的主体性，增强学生的主动性，设计开展了学生小讲堂活动。孩子们以课程内容为核心，结合自己所长来帮助更多的同学理解所学。比如四年级的孩子在学完小提琴作品后，给大家讲解小提琴的构造、制式和演奏技法等。
（四）班级云合唱，展现班级风采
班级合唱是音乐实践活动中重要的一项。开展合唱教学，可以提高学生音乐素养，使学生具备更强的音乐感知力，提高音乐审美能力。为了让五月班级合唱顺利开展，我们组织线上的合唱活动。线上的合唱需要家长、学生和老师的通力配合，需要云录制、后期合成等技术的支持，而具体如何操作是需要教师慢慢摸索的。值得一提的是，云合唱与线下合唱的区别在于；线下合唱是团体的合作表演，而云合唱更突出了个人表演，需要每个孩子都有音准、节奏、气息等把握，并且由于是个人舞台，录制的表情和声音都多了真情实感。
一提到合唱大家就会觉得要唱准，想要歌曲“唱准”需要大量的音乐素养来支撑，比如音高、节奏、力度、速度、和声、调式等。我们在练习合唱过程中要明确目标，首先合唱是音乐实践活动，我们需要通过合唱把碎片式的知识点串连揉合在一起，我们需要通过合唱的教学来巩固我们所学习的知识。
“唱好听”如何唱好听，首先得有音乐欣赏能力，在不断地听好的作品中，培养学生的音乐气质，音乐审美和音乐经验，比如音色的处理，气息的处理，以及力度的处理。很多合唱乐谱可能并没有标记明确的力度，或是一个乐句的力度，那我们该如何演唱?这需要大量的、有目的的倾听。在线上的学习欣赏大量音乐作品，感受音乐的美和魅力，从名家作品融会贯通，把乐感融入自己。
1.声音录制
多种途径尝试在线上进行合唱，比如在腾讯会议上尝试让二（1） 班进行班级合唱，当学生把摄像头和话筒都打开演唱时，会出现网络不佳、延迟等情况。所以，尝试了第二种办法，即让学生在家用手机或相机完成演唱视频的拍摄。
录制要求：
（1）每位同学都跟伴奏（低声部和高声部）录一个清唱视频，需要带一只耳机听伴奏演唱，另一只耳朵需要听自己的声音，防止跑调。
（2）视频画面干净，尽量清除生活杂物，建议在干净的墙面前。灯光要明亮，尽量白天录制（横屏录制）
（3）服装：根据班主任的要求，着校服、班服或自己的服装，头发要梳理整齐。
2.家校合作
认为家校合作是完成此次云合唱的重要一环。音乐老师与班主任和家长都需要高度的配合。在跟班主任老师沟通之后，班主任迅速给班级群中发送邀请和录制的要求，并且负责收集和整理。家长在家中负责孩子们歌曲的录制。在歌曲合成之后，音乐老师、班主任会跟家长进行会议或沟通如何完成视频制作，最后由家长完成最后的视频呈现。
3.后期制作
（1）音频制作
常见的电子音乐制作软件有我们所熟知的 midi 制作，其实就是电子音乐制 作，以下是常见的电子音乐制作的软件。
音乐制作软件可以对音频进行录制、剪辑和混音。
接收到孩子们录制的视频后，先用苹果自带的软件imovie进行音画分离，接着用分离出来的音频导入到garageband软件当中进行混音。
（2）视频制作
家长在接收到最后合唱版本的音频后，需要用ae或adobe premiere pro视频软件进行编辑，音画同步。为了展示这是班级合唱作品，需要让视频呈现画中画形式，即多位同学同时演唱的画面效果。
4.学科融合
合唱还是一门综合艺术，新课标明确提出要跨学科融合。合唱培养孩子们的音乐能力，也可以拓展孩子们对道具、舞台、服装等领域。二（1）班的小朋友通过线上的形式亲自动手实践，用木头，纸壳等废旧素材，回收运用，做成好看的小吉他，他们的用心更能在今后的音乐舞台上发光发热。
为了更好的开展云合唱，还录制了关于音频剪辑和混音的视频，同时也撰写了《浅析音乐制作软件在线上音乐教学中的应用》一文，希望能帮助更多的同伴和孩子们完成作品。
三、总结
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