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当观看完一部作品后，一定有不少感悟吧，这时候十分有必须要写一篇读后感了!这时候最关键的读后感不能忘了。那要怎么写好读后感呢？这里我整理了一些优秀的读后感范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
有效课堂教学的实施与策略读后感篇一
;摘 要：高效的课堂教学离不开有效、科学的教学模式。科學的教学模式可以促进学校、教师和学生多方面的发展。本文着重分析与探讨西安高新第三中学“四步12法”的课改教学模式，在大量研究的基础上提出构建有效课堂的实施策略。
作者简介：韩刚，陕西省西安高新第三中学教师，中学高级语文教师，西安市骨干教师，高中课改先进个人，全国创新名师，研究方向为课堂教学设计、高中语文有效教学、高效课堂、语文学科核心素养。（陕西 西安 710075）
基金项目：本文系中国教育学会教育管理分会“十二五”教育科研规划总课题“区域和学校特色策划的实证研究”的子课题“‘四步12法’高效课堂教学模式特色研究”（课题编号：2011b02-048）的阶段研究成果。
1. 学校课改是推进教育改革和发展的历史性的必然选择。从2010年7月以来，国家、陕西省及西安市教育工作会议明确要求要充分认识推进教育改革和发展的重大意义，加快推进教育现代化和教育强市建设，努力办好人民满意的教育，为建设西安国际化大都市提供更有力的人才支撑、智力支持和知识服务。此外，国家及省市教育行政部门持续深化高中教育教学改革，“十一五”关注职业教育，“十二五”注重普通高中内涵式特色化多样化发展。对学校发展而言，高中教学的改革核心是突出特色，出名师、育英才，创特色、上台阶。《中共西安市委 西安市人民政府 关于贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的实施意见》中强调促进普通高中优质特色发展，推进普通高中内涵发展，扩大优质教育资源，支持普通高中办出特色，鼓励学校根据高中教育性质与任务、学生发展要求与教学现状，形成自身文化和教学特色，推动普通高中多样化发展，学校大力推进办学模式和育人方式多样化、个性化。
2. 学校课改是促进教师专业化成长的一个平台。西安高新第三中学教师年轻有朝气，在各校教师中都曾是佼佼者，但名师不多，接受课改及专业系统培训的教师也不多，教师专业化成长需求十分迫切。
1. 学校课改的理论支撑。建构主义、多元智力和最近发展区、金字塔学习理论作为新时期国际教育新理论，都更加关注学习的主体——学生在学习过程中的合作、体验和成功，为“四步12法”教学模式的实施提供了有力的理论支撑。
（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡以教师为指导、以学生为中心的学习，包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
（2）多元智力理论。多元智力理论认为每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力这七种智力，各种智力以独立的形式存在，启示学生进行自主、合作和探究学习。
（3）最近发展区理论。最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后，在此基础上，进行下一个发展区的发展。符合学生最近发展区的教学才能促进学生的发展。
（4）金字塔学习理论。金字塔学习理论为构建以学生为主体、以学生的学为主的高效课堂提供了有力的支撑，学生会学、学会，并教别的同学，学生的学习效率会更高，学习效果也会更好。
2.学校课改的实践探索。西安高新第三中学已成为陕西省教师专业发展与教育资源研发基地学校、陕西省教育学会名师发展研究中心基地学校、首批陕西省教育质量综合评价改革示范学校、中国青少年素质教育——成功计划研究实践基地和西安市基础教育小课题研究基地学校。
经过外出考察和多方面大面积调研，学校根据实际设计并提出“四步12法”有效教学模式。2011年5月起，学校召开全校课改动员大会，推广、实施“四步12法”课堂教学模式，学校决定在七、八年级和高一年级推广，高二年级暂不参与。2012年起学校实施全校课改，全体教师更新观念，倡导以学生为中心，反对满堂灌、满堂讲、一言堂，引导学生自主、合作、探究达成学习目标。
备课组要做到结构化、问题化、层次化备课，以研讨课推动课例研究。
实施要求如下：第一，课堂学生活动不得少于25分钟，教师讲授总共不得超过20分钟;第二，每节课必须配备导学案，且体现在教案中，保证学生人手一份;第三，教师备课教案严格按照四步流程预设。第四，使用双色笔，红笔纠错，蓝黑笔补充，记录问题、疑惑。
教学要求如下：
1. 学：以学生为主体，课堂突出学生的学。师生利用导学案，学生预习、教师备课，有效完成自主学习。
2. 导：教师引导学生在各环节采取有效学习方式，合作探究，展示交流，根据学情和学科内容难度，教师适时点拨。教师要积极培养学生的自主、合作、探究学习的能力，让学生在课堂上变成“发动机”，教师要学会智慧指导，不要越俎代庖，尽可能让学生去学习、去探索、去体验，提高课堂效率。教师自己要学会“懒”教学，就如叶圣陶先生讲的“教是为了不教”。否则，教师把学生应该做的都承包了，学生反而成长不起来。同时，教师要善于反思和批判，不是简单地对自己、课堂乃至一节课予以否定，而是要有勇气做反思型教师，在反思中成长，在反思中提高！
3. 落实核心理念：先学后导，以学为主，适时升华，当堂训练，在和谐的师生关系和融洽的课堂氛围中促进学生发展和成长。
为了深入推进课改，学校制定了《西安高新第三中学“四步12法”教学模式课改达标实施方案》《西安高新第三中学“四步12法”课堂评价表》，结合学段、学科，积极开展课改达标活动，至2015年5月，全校教师课改基本达标。学校课改涉足深水区，随即开展课改学科化研究，进行“四步12法”课堂实践创新活动。以课例研究为依托，各教研组开展以课型为主的研讨课，关注教师学科素养和学生核心发展素养，使课改工作继续深入推进。目前，全校已有80%教师赴山东等课改区外出参观，返校后，教师把课改理念转化为课堂行动，不仅促进了自身的专业成长，也促进了学校快速发展。学校在教学进步的同时在教科研工作方面也取得显著成绩。学校获得了陕西省西安市教育系统文明校园、西安市基础教育科研“十二五”规划小课题研究基地示范学校、陕西省第十一次优秀教科研论文和成果交流评选活动优秀组织奖，尤其在“四步12法”的教学设计获得省市专家一致好评后，学校先后荣获陕西省第四届优秀教学设计评选活动优秀组织奖、西安市教育学会教育科研征集活动优秀组织奖。课改极大地促进了学校的课题研究和教科研工作，學校以课改为抓手，快速发展，建校仅三年即顺利晋升为陕西省标准化高中，被评为省、市、区文明校园，全国创新名校，全国教育改革创新示范校和陕西省教育学会名师发展研究中心先进集体。
自2011年起，西安高新第三中学就积极探索和打造以“四步12法”为核心的有效教学模式。目前，学校正在实施和推进“3+1”学习共同体课堂教学改革深度研讨。7年来，学校课改工作取得了显著成果，央视网、科教频道、陕西广播电视台新闻频道、《中国教育报》《西安晚报》等媒体对学校课改进行专题报道，学校先后成为中国地理学会中国科普教育基地学校、教育部语言文字应用研究所、语文出版社语文教师专业化发展工程基地学校，中国陶行知研究会中国创客教育实验学校、中国人生科学美育研究会美育实验学校。“四步12法”课堂教学模式在陕西省雁塔区中小学课堂改革案例征集中受到专家好评，荣获雁塔区一等奖。学校课题研究成果丰富，参与研究的教师有70多篇论文及教学设计获奖，学校教研室先后编辑《西安高新三中教师课改论文（2014版）》《西安高新三中课改成果辑录——教苑清风》、文学社刊《春芽》等文章滋润、陶冶师生心灵。学校课改推进有力，成果突出，教师科研氛围浓厚，师生坚守课改理念，齐心协力打造有效课堂。学校高中语文作文指导课、高中化学实验课已有初步成果，在中国好课堂、绿色课堂优质课大赛、西北课改博览会上，西安高新第三中学语文、数学、英语、物理、政治等学科荣获特等奖、一等奖，课改帮助学生在中国创客、青少年机器人投篮比赛、全国暨陕西省文明礼仪特长生、作文大赛等活动中收获成功，学校荣获优秀组织奖及单项金奖、一等奖、最佳设计和活力奖，学生展示才艺，展现风采，走向成功！
西安高新第三中学以课例研究和研讨课促进课题研究，引导学生深度学习，使课改有实效。学校在追求课堂高效的同时，坚持立德树人，提升学生的审美力和创造力，提升学生发展核心素养。教师在创新中积极读书，积极探讨信息化、资源化教学，着力打造智慧型开放式课堂，提升学科核心素养，努力成为研究型、学者型教师。学生彰显自身的个性与特长，在乐学、学会中会学，展示生命的成长与欢乐！
参考文献：
责任编辑 胡甜甜
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;摘 要：十九大报告提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”这是党中央对教育事业提出的新要求，也是中国教育砥砺前行的新坐标。重点指出要从单纯的机会公平向追求有质量的教育公平转化，关注点从受教育机会转向教育的过程和结果。本文从课堂时间的合理分配和如何布置课外作业这两个方面，阐述如何在教育欠发达地区的数学课堂上，对不同层次的初中生，实施有效的教学策略。
在教学过程实施公平而有质量的教育对经济欠发达地区的学校是巨大的挑战，经济方面相对周边城市落后，外出打工的人增多，会出现学习成绩跟不上的留守学生。另有一小部分家长认为读书没用，如果孩子成绩平平只能上专科，上完大学也找不到好工作，还不如早些出去打工挣钱。这导致在经济欠发达地区按地域随机分派学位后，各校各班都有不同层次学生的情况。下面就如何在初中数学课堂，面对不同层次学生，谈两点自己的做法。
一、教师数学课堂上应少讲精讲，多留时间让学生交流讨论
多年的学习，初中生的学生习惯的是被动接受；
多年的教学，教师的教学习惯只是讲授，觉得易、中、难讲到面面俱到才放心，但对于不同层次的学生来说，实际上是“吃力不讨好”。根据数学学科的特点，不同层次的学生体现在理解能力、基础知识和学习习惯上的差异，使得教师统一的授课必定无法适用全体学生。其一，理解能力不同；
理解能力差的学生要多听几遍才会掌握，要求教师要不断重复，但理解能力好的学生听一遍就会了，听多了可能会厌烦。其二，基础不同；
基础差的学生，要求教师上新课时先对本节新课要用到的旧知識重新详细讲解，这对基础好的学生来说是一种浪费。其三，学习习惯不同；
有些学生习惯课前预习，课堂认真做笔记，课后复习，有些学生则没有这种学习习惯，明显不是在同一起跑线的两类学生。
以上三个方面都说明不同层次的学生对课堂的授课内容、知识点的难易有不同的需求，教师怎么讲都不能有效的利用好课堂的四十五分钟，一堂课完整了，可学生掌握的如何、学习能力是否得到应有的训练？这就是一个大大的问号。课上无“空白”时间，学生既无静下心来独立思考的时间，也无交流或合作的机会，学生浮在知识面上做浅层次的走过场。从课改要求来说，教师应该做好引导、多让学生交流、讨论。学生学习能力的培养，主要不是靠教师的讲授和示范，而是通过交流、讨论、分析、总结等自发对知识渴望的过程培养出来。有效率的数学课堂应该对概念、例题精讲；
精心设计习题，让习题体现检测功能、激励放大功能和思维训练功能；
把时间让给学生，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；
二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；
三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
二、教师应用课堂检测、分析、整理的数据来分层次布置课外作业
课外作业对学生的目的是：让学生巩固当天的教学内容，使学生学会独立思考；
对教师来说可以透过作业反馈教学情况、了解学生对知识的掌握情况，调整教学方式、内容和手段。课外作业是对课堂教学的有效延伸，是知识的巩固和深化，所以说课后作业非常有必要。但现阶段教师大部分习惯布置统一要求的课外作业，这对不同层次的学生会有不同的效果。成绩好，比较自觉的学生很快就完成；
不自觉的学生，把做作业看成是应付教师的苦差事；
未专心听课或听不懂，成绩差，自己独立完成作业有困难，平常作业错误多，会对做作业失去信心，感到厌烦。如今微信普及，作业抄袭更加容易，把抄袭成了习惯，课外作业将会失去或减弱原有的作用。
早在20世纪上半叶西方就有教育学家提出，教学也是科学的说法，并代替20世纪以前教育理论“教学是艺术”的教学观。随着网络的普及，数据分析在各行各业的应用越来越重要，多媒体进入教室的作用并不只是制作课件来辅助课堂教学，还可以用数据分析、整理的结果来对不同层次的学生布置因人而异的课外作业。
首先精心设计课堂测试题目，结合任教班级的实际情况，例如学困生多的可以设计基础题目所占比例多点，以此类推。其次在课堂上严格监考，力求每个学生透过试题反映出来的都是真实水平。然后用表格对每个学生的每道题完成情况作出评价，并对多次的测试评价数据进行对比分析。最后教师对试卷分析后，根据不同学生对每道题所对应知识点的掌握情况，进行有针对性的布置，使每个人都可以完成作业。用数据分析来布置作业不但完成了课外作业的目的，而且大大减少了课外作业带来的负面作用。
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。要实现这样的目标，教师必须努力转变教学观念来调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
（作者单位：广东省汕尾市城区凤山初级中学）
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体育课堂教学中体育老师如何开展有意义和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。
一、充分预设，提高体育教学准备工作
进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1．提高预设的有效性。
的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从小学生的发展来设计教学。
2．教学必须关注生成。
体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥小学生主体作用的问题。
1．吃透教材，通过目标引领内容
标也要清晰。在教学环节的每一步都要清楚地知道“为什么这样做？”“怎样才能达到我预设的目标？”也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，以不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望，开发学生的潜能。只有围绕目标，环环相扣，才能切实提高课堂教学的有效性。
2．合理选择教学内容
选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解小学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
3．灵活运用教学方法
首先，教学的形式要多种多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。如教学快速跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的方法可以采用新颖花样多的形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于小学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作，设疑法、演示法等。
4．注重激发运动兴趣
趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程和学习和锻炼。
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有效课堂教学的实施与策略读后感篇四
在课堂教学中，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为，激发和培养他们的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。同时，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。比如在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
在我们的生活中处处有科学，这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题。比如《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。在设置情境时，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学习方式，强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。
提高课堂教学的有效性的途径还有很多，做为一名教师，我们的探索路途还很长，希望在我们各位同仁的努力下，我们的有效课堂教学的实施会更上一层楼。
