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内外协同发展内外协同联动篇一
;[摘要]政产学研用是以政府为基础、企业为主体、高校为促进、研究所为核心、市场需求为导向的协同创新体系，其作为创新型国家建设的关键环节，将推进知识创造、转移、扩散过程的集约化、规模化、市场化和科学化。本文在研究相关文献资料的基础上，对国内外政产学研用协同创新研究进行了综述，并指出有待深入研究的重点问题。
[关键词]政产学研用 协同创新 合作联盟 运行机制
随着经济全球化与科技全球化进程的加快，知识和信息的传播与应用达到了空前的规模，知识已被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。以知识创新和技术创新为核心的国家创新体系的建设和发展，有效地推动了知识的生产、传播、转移和应用。在这样的时代背景下，政产学研用协作创新应运而生，并以强劲的生命力，有效推进了科技与经济的快速融合。因此，政产学研用协同创新也成为国内外学者研究的热点。
一、国外政产学研用协同创新研究
国外学者对开展产学研合作的研究较早，主要通过实证研究方法，提出了许多产学研合作的经典理论，做出了卓越的贡献。近年来，国外学者在继承前人成果的基础上，对政产学研用协同创新的研究更加深入细致。
（一）从企业的角度研究政产学研用协同创新
从企业的角度来讲，motohashi kazuyuki（2006）分析了日本企业的r&d合作后，得出产学研合作的最终效果的影响因素是随企业生存的时间的不同而发生变化，最终产生的数据图形呈现u字形态；发现小企业对于商品化的技术的需求远远高于大型企业。gregory mike（2005）认为在当下竞争日趋激烈，企业越来越需要大学的技术支持，所以更加关注大学的研究方向。jiarl cheng guan，yam richard c.m.，chiu kam mok（2005）通过对于北京的企业调查分析，认为企业的最终的创新与大学的合作密不可分，企业的创新程度的主要来源是校企之间的合作，是否参与了校企合作直接关系到企业的创新发展。keld laursen（2004）认为企业应该将与大学合作作为企业未来发展的智力源泉，要重视和抓紧与高校的科研合作，充分利用高校的科研为企业提供新的发展动力。
（二）从高等院校的角度研究政产学研用协同创新
（2005）提出充分利用网络平台促进高校科研向产品转化的过程，加速实现将科研转化为生产力的过程。gulbrandsen magnus，smeby ian（2005）通过对知名大学的知名教授的调查分析，认为教授在与企业合作的过程中，在企业所占股份的比例很大程度反映了教师专家的科研成果转化为生产力的程度，反映了教授的科研方向与实践相结合的程度。同时，随着经济的发展，大学教授与企业之间的合作呈现明显增长的趋势，越来越多的教授和企业展开了双赢合作。richard （2003）认为随着校企合作的展开，学校和企业必须提高自身的能力，学校要提高自身的科研能力和科研技术转化为产品的能力，同时企业也要提高自身的经济能力和综合能力。
（三）从合作整体的角度研究政产学研用协同创新
doutriaux j6r6m e（2003）通过从整体的角度对加拿大比较成功的政产学研的发展过程和趋势的分析，认为在政产学研中政府和企业是其发展的主要动力，而高校的作用并不占主导地位，只是加速了这一进程。
二、国内政产学研用协同创新研究
国内学者从上世纪90年代初结合我国实际开始了产学研合作的研究，近年来的研究相对比较宽泛、系统和细致，主要有产学研合作的作用与功能，产学研合作的模式、机制，产学研合作中存在问题及相应对策等。
（一）研究政产学研用合作模式研究
王文岩等（2008）从合作模式的角度对产学研合作模式进行了分类，提出了不同类型产学研合作模式的选择依据。葛如一，张朋柱（2008）从创新的角度，认为产学研合作是一种不连续技术创新形式，在不连续技术创新的各个阶段，产学研合作的模式各不相同，并提出了不连续技术创新产学研合作模式演变模型。宁凌，张玉强（2008）对当前产学研合作的高等院校主导模式、企业主导模式、科研院所主导模式和政府主导模式四种模式进行了比较研究，认为每种模式都有其自身的优势和不足，关键是要结合实际加以运用，并注意扬长避短。
（二）研究政产学研用运行机制研究
段瑞春（2008）从机制的角度提出了产学研合作创新的技术转移机制，是一个创新资源迅速向企业聚集的机制，一个整合创新资源、实现持续创新的机制；并倡导组织创新、机制创新和管理创新。蔡兵（2008）重点探讨了政府引导型产学研合作，强调了政府在推动产学研合作方面的重大作用。张伟（2005）通过综合分析了在实现产业和大学合作过程中实现的各种效益，及其影响其产生作用大小的因素。通过对产业和大学在对于利益的分配上，提出了对于高校的保障措施，更好地保障了高校在校企合作中的权益。
（三）研究政产学研用合作联盟研究
汪馥郁等从集群、联盟的角度（2008）探讨了产业技术创新战略联盟中学科集群与产业集群协同创新的模式，认为学科集群的形成，会极其有效地促使知识要素向产业技术创新的方向集聚，极大地提升高等院校和科研院所为产业集群服务的能力和水平。
三、结语
通过对政产学研用研究的综述分析可以看到，目前的研究基本上都集中于定性研究，缺少定量和实证研究，因此，深入研究政产学研用协同创新中各要素相互关系，强调政府在产学研中不可取代的第一要素的作用，分析构建政产学研用协同创新机制，结合实践进行实证研究，是有待深入研究的重要内容。
【参考文献】
责任编辑：武聪
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;摘要：电网企业作为国家能源战略的实施主体，担负着经济社会发展的能源供给保障、实现企业与社会和谐发展的重要责任。培育供电企业的和谐文化对于电网企业的发展具有重要的意义。作为社会组成“细胞”，大电网的“末端”、供电市场的前沿、“三农”服务的直接面对者，在市场经济深入发展，电力体制改革深层次推进的新形势下，县级供电企业必须主动顺应形势，坚持内外兼修，积极构建和谐发展环境。
关键词：电网企业；
经济发展；
内外兼修
一、基本特征
和谐发展环境包括内部和谐与外部和谐两各方面。“内部和谐”，主要是企业内部上下级单位、各职能部门之间和谐，企业与职工和谐，职工与职工和谐等；
“外部和谐”，主要是企业与社会和谐，包含企业与客户和谐，企业与地方政府、新闻媒介和谐等等。构建和谐发展环境就是要坚持内外兼修，正确理顺各方利益关系，化解各种利益矛盾，以发展促进和谐，以创新推动和谐，以公正求得和谐，以稳定保证和谐，以文化孕育和谐。
县级供电企业和谐发展环境主要包括以下方面：体现在大气候上，整个公司和和气气；
体现在流程上，各项流程流畅而无人为障碍；
体现在领导合作上，领导班子同心协力、甘苦与共；
体现在上通下达的权力运作上，无勾心斗角的现象；
体现在利益分配机制上，没有明显的攀比和泄气现象；
体现在责任落实上，没有明显的逃避责任现象；
体现在外部环境上，没有敌意和故意使绊子的现象。
二、构建和谐外部发展环境
县级供电企业作为国家电网公司基本组成单位的社会公益性企业，承担着保障电力供应、服务地方经济、维护社会稳定的重要社会责任、政治责任和经济责任，历来是民众关注的焦点，加之社会对垄断行业高度关注，行业监管和政府监督力度持续加大，必须加快构建和谐发展的外部环境。
（一）处理好与社会的关系
自觉接受当地党委和政府的领导，保障电力供应，服务地方经济，为电费回收、电力建设等方面依托政府扫清发展障碍创造有利条件。保持与地方税务、审计、工商、环保、林业等职能部门的良性合作关系，自觉接受执法部门的监督检查，做到依法经营，按照规章办事；
积极履行社会责任，关注社会的发展与进步。
（二）处理好与客户的关系
切实增强服务意识，改进服务手段和方法，及时解决客户在用电过程中出现的各种问题，在企业和客户之间建立起互利双赢的共生关系，建立客户对公司的信任感，提高公司的社会美誉度，实现企业与客户的良性互动、和谐发展。
（三）处理好上下级的关系
供电企业目前实行垂直管理模式，对上，必须坚决贯彻上级部署，强化执行，确保完成上级下達的各项经营指标和工作任务；
对下，要加强工作指导、检查和督促，帮助基层化解矛盾、解决问题。
（四）处理好与媒体的关系
与新闻媒介确立良好关系，可以利用新闻媒介展示企业的良好形象；
与客户确立良好关系，可以实现企业效益的稳步增长。一方面要重视新闻宣传工作，提升公司的社会美誉度；
另一方面要加强与新闻媒体沟通，参与公众活动，消除误解与矛盾，争取理解和支持。
三、构建和谐内部发展环境
和谐是发展的精神保障，发展是和谐的物质基础。内部和谐在先，外部和谐在后；
内部和谐是为外部和谐服务的，外部和谐是内部和谐的长远保证。构建和谐的内部发展环境，对于促进企业健康协调发展、提高企业竞争能力具有十分重要的战略意义和深远影响。
（一）设立明确的发展目标
坚持以共同的目标凝聚人，坚持把战略发展目标和近期目标有机结合起来，既着眼长远，统筹全局，又立足当前，抓住重点。遵循“三抓一创”的工作思路和抓创结合、强优并举、分步实施的工作方针，制定科学合理的近期目标，强化创新和管理，在企业内部的流程管理、客户管理、资源分配、员工激励等各个方面，建立更加科学灵活的运作机制。
（二）夯实构建和谐的基础
夯实安全生产基础。坚持以落实安全生产责任制为基础，建立完善三级控制和考核体系，建立人与规章制度的和谐，让安全生产的压力逐级消化、层层传递。培养员工的安全技能，提高专业技术素质和安全意识。坚持人性化管理，根据生产一线职工的技术水平、健康状况、性格特点和心理素质等合理调配工作，使他们处于最佳的工作环境。生产一线职工也应尽量避免在思想情绪不稳定或精力难以集中的情况下从事危险性较高的作业，用人与人的和谐保证和谐的安全生产局面的形成。夯实党风廉政建设基础。坚持超前防范、关口前移，认真抓好教育、制度、监督、改革四项措施，切实抓好责任明确、责任考核和责任追究三个环节，深化协同监督，规范权力运行。
（三）营造和谐的人际关系
要努力促成领导集体或成员之间相互团结、相互支持、相互信任、相互谅解、协调一致的良好氛围。在制定规章制度时，不但要考虑如何管人、培养人的良好习惯，更要考虑如何方便人、适应人、关怀人、发展人，最大限度地发挥职工潜能。员工之间要真诚相待，以心换心，胸怀坦荡，诚实守信，要视人所长，省己之短，承认年龄不同、知识结构、工作阅历、工作性质不同以及个人性格和处世方式上的差异，不求全责备，对待不同意见，要保持“退一步自宽平”的心态，自尊自爱，自强自助，建立平等交往关系。
（四）畅通民主管理渠道
坚持和完善企业职工代表大会和其它形式的民主管理制度。坚持企业的发展规划、改革方案、重大的生产经营事项等，涉及职工切身利益的事情，均须经过职代会讨论通过。大力实施企务公开，保障职工的参与权、知情权。加强和改进职工思想政治工作，加强班组建设和管理，教育引导职工正确对待改革发展中的利益关系调整。
（五）推进企业文化建设
坚持以文化育人，着力于提高职工立足本职、落实执行公司各项决策部署的自觉性和主动性，促进职工与企业的和谐发展和共同进步。广泛开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，倡导爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范。积极开展以“奉献爱心、营造和谐”为主题的“爱心活动”，着力构建“五和”文化，即和谐企业、和谐社会、和谐家庭、和谐团队、和谐人生。大力倡导关爱社会、关爱企业、关爱家庭、关爱他人、关爱自己的良好风尚，努力营造“人造文化，文化化人”的良好氛围，增强职工的凝聚力，使企业的各个层面都形成民主、平等、和谐、合作的关系。
（作者单位：国网滨海县供电公司）
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;家中娇生惯养的“小公主”
人物：贝贝，7岁，幼儿园大班
镜头一：
早上醒来，贝贝大叫：“某某（妈妈的名字），拿衣服来呀！”妈妈拿着衣服递给她，突然，贝贝使劲把衣服扔在了地上……妈妈连忙拾起来，并拿来了其他衣服随她挑，贝贝这才作罢。随后，梳头、刷牙、洗脸，无一不是妈妈在帮她“操作”。贝贝像极了一位“高高在上”的公主。
镜头二：
家里来客人了，妈妈哄着贝贝：“贝贝，快叫叔叔好。”谁知，贝贝头一扭，嘴一撇，说：“不叫，我不叫，烦死了！”说完“砰”的一声关上了自己的房门。爸爸妈妈有点不好意思，忙招呼客人坐下。宾主刚开始谈话，这边又有“动静”了。贝贝来到客厅，无视客人的存在，说：“我要出去，我现在就要爸爸妈妈带我去买碟片！”爸爸说：“你先回房间看上次买的《芭比娃娃》，你不是很喜欢吗？明天我再给你买……”还没说完，贝贝就“哇”的一声大哭起来，哭声引来了贝贝的奶奶，一口一个“乖乖”“宝贝”。可任凭奶奶和妈妈怎么哄，贝贝就是一副很委屈、很生气的样子。见状，客人只好说还有事，就先走了。
幼儿园里乖巧懂事的“大姐姐”
镜头三：
某日早上，小朋友们一个接着一个入园。只见贝贝走在妈妈的前面，来到了晨检处，她连忙笑眯眯地向晨检老师问好：“老师早！”晨检后，贝贝和妈妈向楼上的班级走去，走到楼梯口，贝贝看见地上有张小纸条，她愣了一下，随即弯腰捡了起来，并顺手扔进了垃圾筒里。到了班上，贝贝主动向老师问好，和小朋友打招呼，接着和妈妈说了声“再见”，然后便愉快地和小朋友玩去了。
镜头四：
上美术课时，小朋友们兴致都很高，贝贝也一直专心听讲。老师想请一个小朋友帮忙发材料，贝贝高高地举起了小手，然后就认认真真地为大家发纸、发笔……绘画时，同桌轩轩拿着笔急得叫老师，原来是记号笔的笔尖凹进去了。这时，贝贝轻声地说：“我来帮你修，用我的笔尖戳一下就好了，别再麻烦老师了。”俨然一副“大姐姐”的样子。
贝贝行为分析
纠正幼儿行为反差，家长与幼儿园该怎么做
1.树立正确观念，重视幼儿品德教育
前苏联教育学家马卡连柯曾经说过，如果在儿童早年，成人不能给予其合理的教育，致使儿童养成不良意识和习惯，则会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。所以，作为家长和老师，首先应该重视幼儿的品德养成，从思想上重视，在方法上科学，坚决杜绝“过度关心、过度替代、过度教育、过度要求”等错误的教育方式；注重榜样效应，家长与教师时时处处以身作则，在潜移默化中影响幼儿。
身为幼儿教师，我的做法是由己及人，在高度重视幼儿德育的前提下，帮助家长认识到“幼不德育，害人害己”的道理，利用班级论坛、家长会、家访、家长学校、专题讲座以及幼儿素质展示等多种途径和形式，让家长有触动、有行动，高度重视起幼儿的品德教育。
2.将德育渗透进幼儿的一日生活中，并长期坚持
无论是家长还是老师，都应该将品德教育渗透进幼儿的一日生活中，在不同的事件、环境和行为中对幼儿应该有不同的要求。比如，安静进餐、不随地吐痰、主动向人问好、诚实、守信、守秩序等等。
习惯的养成并非一朝一夕之功，一定要长期坚持，不要随意变更要求或降低标准等，只有这样才能达到“滴水穿石”“磨杵成针”的效果。比如，要求孩子安静进餐，家长和老师在幼儿面前进餐时也应保持安静；要求孩子有礼貌，家长和老师就要做到主动向人问好、和善待人……这样长期坚持，内化于心，不仅自己的德行提高了，对孩子也产生了潜移默化的影响，进而达到德育的最佳效果。
3.采用多种方法，促进幼儿良好品德的养成
除了要有正确的教育观念，品德教育的意识，长期坚持的决心，还必须配合巧妙的方式与方法。孩子在轻松愉快的氛围中不知不觉养成的品德素养才是美好的、长期的，才能真正得以内化。
榜样法、情感陶冶法应该是家庭成员、幼儿园老师的首选，也是最有效的方法。在条件允许的情况下，我们还可以采用情境表演、小小辩论赛等形式，以增强品德教育的直观性，强化幼儿的是非感、荣辱感，强化幼儿积极向上的心态。
我一贯采取的是榜样法和表扬法，好孩子往往是夸出来的，因为孩子还小，判别是非的能力还比较弱，我们需要给他们以行动上的榜样和行为上的激励。
避免幼儿行为反差，家园协同教育至关重要
幼儿为什么会出现在家一个样、在园又是一个样的巨大反差呢？根据贝贝的行为表现，不难看出是家庭教育没有跟上幼儿园的步伐，即家庭教育和幼儿园教育出现了不一致——各走各的道，甚至反其道而行。长此以往，很容易造成幼儿两面性格的形成，导致行为的不稳定。因此，我们必须要引领和整合家长的教育力量，充分挖掘潜在的教育资源，形成家园协同教育的局面，形成教育合力，以达到最佳的教育效果。
长期以来，我们理解的家园协同教育是具体的参与，具体的体现，而在实践中我们发现，真正的协同还包括心理协同、观念协同、行为协同和文化协同。例如：部分家长有时候只是碍于情面去教育孩子，表面上这样做了，但其思想观念却并非如此。
涵涵家长来接孩子离园时，老师提到涵涵白天曾和一个小朋友发生过争吵。这位家长听后连忙教育涵涵不能和小朋友打架，可第二天孩子来园时说：“爸爸说了，他打我一拳，我就应该打他两拳。”这样算“一致”教育吗？家长毕竟不是专业的教育者，难免会有认识上的“误区”或“盲区”，教师应该帮助他们转变观念。
要想实现家园教育的一致性，首先需要家长从心理上认同老师的做法。这就要求教师倾听和了解家长的心声和需求，努力搭建交流沟通的平台，如充分利用家长开放日、家访、家长信箱、家长讲座等途径，使家长充分信任幼儿园，信任教师，这样在观念上、文化上建立了协同，相信教育行为上的协同也就不难实现了。
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