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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
搭配中的学问课件一等奖篇一
三年级上册综合实践课。
二、教材分析与学情分析：
《搭配中的学问》是三年级上册的一节综合实践课。目的是让学生通过实践活动,获得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的简单应用.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。所以我设计了以"奥运"为主题的系列数学活动,引发学生初步建立符号感，掌握有序的搭配方法。
通过调查,我了解到:三年级的学生对搭配问题很感兴趣，能够把物体进行简单的搭配。但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。能较好地分辨荤素.为此，在配菜环节直接进入搭配，没有在明确荤素上多做文章，而是在搭配过程中进行区别.这样，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
三、教学目标:
1、培养数学学习的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。
2、培养有序思考问题的能力。
3、培养小组合作交流的能力。
四、教学准备:搭配食品等用的记录卡。课件、 服装搭配用的衣服。
五 、教学过程：
荤菜
素菜
活动一、创设情境,引入搭配.
1、谈话导入:
师：同学们,2008年奥运会离我们越来越近了,奥运村里已经入住了部分工作人员。(出示奥运村全景地图).北京奥组委为他们提供了最优质的服务，我们山区的小朋友也来尽一份力好吗？老师现在把要用到的记录卡发给每一个小朋友。
2、发记录卡。
师：（把记录卡无序的发给学生）。
生：老师我没有发到。
生：我们小组多发了。
3、引入搭配：
师：我都发完了呀。怎么会出现这种现象啊？
生：老师您发的方法不对。
师：那应该怎样发？
生：按顺序发，一个一个的发。
师：这样发有什么好处啊？
生：就不会有（多发）重复和（少发）遗漏的了。
师：对，只有做到了有顺序，才能不重复也不遗漏。（板书：有顺序，不重复，不遗漏）
4、体验搭配：
师：我们现在重新发一下好吗？谁来试一试？
生：一名学生发记录卡，其他同学观察。
师：这回有（多发）重复和（少发）遗漏的吗？为什么？
生：没有，因为他是按一定的顺序发的。
师：有顺序的、一对一的去发，就不会出现重复和遗漏的情况了。
1、明确荤素:
师:你们做事情真是细心，接下来，我们来做小厨师为工作人员配菜怎么样？（出示菜谱图片）
师：如果按照一荤一素的标准搭配的话，他们可能吃到哪两种菜？
生：肉段和豆角，肉段和豆腐。
师：说得很对而且很清楚啊，你们是怎样区分荤菜和素菜的？
生：象豆角和豆腐这样的都是素菜。
生：是肉类的都是荤菜。
【点评】学生如果能解决“一荤一素”的配菜问题，说明他们已经知道会区分荤菜和素菜，老师的追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”是没有必要的。如果有部分不理解题意，可以追问这一部分不懂的学生，是什么地方不懂，如果是因为不会区分荤菜和素菜，可以让知道的学生说一说。从这一片断来看，我们看不出追问“你们是怎样区分荤菜和素菜的？”的必要性。（编者）
2、体验搭配:
师:同学们，你能利用手中的记录卡把刚才搭配的结果记录下来吗？
生：用记录卡记录。
生:肉段和豆角搭配，肉段再和豆腐搭配.
师:你是怎样找到全部搭配方法的?
师:具体是怎样搭配的呢?
生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.
师：你能介绍一下你用什么方法记录的吗？
生：我是用画图的方法记录的。这是肉段，这是豆角，这是豆腐。
师：你能按一定的顺序去配菜，而且记录的方法很独特，真是个工作效率很高的大厨啊！这个奥运小奖章送给你。
师:还有按别的顺序搭配的吗?（再展示学生的记录卡）
师：你是用什么方法记录的？
生：我是用文字记录的。
师:这是我的搭配方法。（课件连线演示搭配结果）
这就是搭配中的学问.（板书课题：搭配中的学问）
活动三、发现规律 探索搭配.
1、观察路线图：
师：同学们，这些新建的奥运场馆你们都认识吗？
生：水立方！“鸟巢”！
先估计一下可能有几种走法？
生：有5种走法；6种不同的走法....
2、搭配路线：
师：你能又快又准的记录下全部走法吗？
生：动手记录并汇报结果。
师：你是怎样搭配的？（展示学生记录卡）
生：先从a走到c是一种走法.可以从a走到d是第二种走法.还可以从b到c是第三种走法.从b到d是第四种走法。共4种走法。
师:还可以按怎样的顺序走?
生:还可以ac,bc,ad,bd这样走.
师：我们来比较一下，谁的记录方法更好一些呢？为什么？
生：有顺序的记录。
师：是这样吗？你来介绍一下好吗？
生：我先找到一条路，分别和另外的路搭配，再找到另一条路，再和别的路分别搭配，这样就不能有拉下的了。
师：我听明白了，因为他做到了有序搭配，所以没有重复和遗漏的现象发生，结果很准确。
送给你一枚小小导游奖章，祝贺你！
［设计意图］在路线搭配问题中，先让学生估计能有几种走法，发展学生的估计意识。在操作中深化了有序思考，进一步实现了学习目标。
活动四、动手操作，深化搭配。
1、服装搭配：
师：奥运会的主会场就在"鸟巢"田径场,那里将举行盛大的开幕式.老师想去观看这场盛会.我准备了几件衣服，你们猜一猜，我可能穿哪一套呢？（出示准备好的服装）
师：小组先讨论一下，再告诉我你的结果。
生: 讨论后，汇报结果。
师：请一个小组来实际搭配一下好吗？其他同学在记录卡上又快又准的做好记录。
生：小组合作，动手操作，边搭配边记录。
师：提示学生搭配要有顺序，并且记录方法要快捷清楚。
生：大屏幕演示学生的记录方法:从上衣开始搭配不同的下装.
师：你是用什么方法记录的？
生：我是用符号记录的。o是上衣，□是下装。
师：用符号的办法很好。也可以在符号上连线，也是个好办法啊。开动你们的脑筋，一定会有更方便快捷的记录方法的。
师:还有不同的搭配顺序吗?请搭配顺序不一样的小组再来试试。
师：展示学生的记录卡。你能说说是怎样搭配的吗？
生：先找一件下装，然后去搭配不同的上衣。这样就有了6种搭配方法。我是用颜色来代表不同的衣服。
师：你很有创意啊，这枚设计奖章就送给你了。
［设计意图］动手与动脑相结合，让学生在操作中深化搭配的方法，掌握搭配技能.为学生提供一个有浓厚兴趣的探索空间，对有创意的学生给予鼓励和肯定.提高学生学习数学的兴趣.初步建立符号感。
2、总结方法：
生：按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。
师：你是用什么方法记录的呢？看看你们手中的记录卡？
生：用文字记录，符号记录，字母记录，计算出来的……
师：你们的方法都可以，只要清楚有序的记录，做到既不重复也不遗漏就可以找到所有搭配结果。
活动五、总结拓展，强化搭配。
1、总结规律：
师：我们今天在奥运村的参观中遇到了哪些问题？
生：搭配的问题。
师：应该怎样搭配呢？
生：按一定顺序，不重复也不遗漏的进行搭配。
师：对，做到了有顺序,不重复也不遗漏,就能找到全部的搭配结果。
2、拓展认识：
师：生活中还有哪些搭配现象呢？
生：吃饭的时候发碗筷。
3、教师总结：
师：同学们，你们都很善于发现啊。搭配这个数学问题不但在奥运会中有，而且在生活中有着广泛的应用。还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。
最后，让我们山区的小朋友共同祝愿08年奥运会圆满成功！
六、 教学反思：
课前经过调查，我了解到孩子对荤素的认识还比较清楚。就没有在这方面下很多工夫，只做了一下点拨就进入了配菜环节。在记录的过程中出现了文字和画图的记录方法，学生显现出了用画图解决搭配问题的方法。我及时给予了鼓励，其他学生就照样子也画了起来。由于有了先前实践的经验，我及时展示了其它学生的记录方法，将记录方法引向了多样化。我想课堂预设一定要充分，才能应对课堂中个性张扬的孩子和随时可能出现的生成。
怎样让有序搭配的方法和多样化的记录方法有机融合？还是我这节课最大的难点：在这节课中，我引导学生理解了画图也可以指图示，不是为了画，重要的是能方便的表示搭配。培养了学生的创新意识与动手能力。有的学生在搭配的过程中，根据自己的能力，选择了适合自己的记录方法，比如用符号来表示，用其它简洁的自己明白的方法示意出搭配方法。在选择的过程中，不但学会了有序搭配的技巧，而且提升了数学思考的能力。
其一：如何看待数学教学情境
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学。”“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这说明：好的数学教学情境确实能激发学生的学习兴趣、促进生成新知、发展创新能力。但通过这次网络研讨，使我对情境是使用又有了新的认识。作为一名一线教师，有责任将自己的真实体会呈现出来，与各位专家和老师们继续探讨。
选择本课初，面对教材中连续三个配菜环节，首先觉得教学情境简单明了，一目了然。结合课后练习中的路线搭配和服装搭配，由易到难，循序渐进，使学生逐步掌握搭配技巧，促进学生数学思维能力的提高。但三个配菜环节会不会太单调？本节课是否应该有一个主线将各个搭配问题贯穿呢？经过查阅资料并和学校的老师们研讨，确定了以“奥运”为主线的教学情境。
初次将教学设计发到专题帖上时，就引来了几位老师的关注：
网友深谷悠岚：此课中!我觉得没必要去过分追求什么情境,关键是在几个活动中,把引导孩子的思维方式做为组织教学的主线!这种无形的东西,怎么呈现给孩子!
这也引起了我的思考：情境的创设究竟是为什么？
我认为主要有二：
一、陷入凡课必创设情境的误区。认为数学课一定要有一个看上去协调一体的教学情境，在这样的主线贯穿下，整节课看上去整体性强，忽略了学生学习数学的需要、学生在数学上发展的需要。
二、陷入赛课必包装课的误区。这样就导致了不能在课的深度上进行探究，使数学课上得肤浅，不够平实和厚重。影响到学生在数学学习上的整体发展。
经过认真反思与探讨，我觉得自己的教学，在情境创设上多少都存在着这样的问题。在课的开始，为学生创设这样的教学情境，激发其学习的兴趣，启动了其思维。但此情境不富有问题性，所以显得不够深厚和必要。所以，数学教学的情境创设和使用一定是学生学习和发展所必须的，而不只是为了追求新奇。
其二：如何引导学生使用画图策略解决搭配问题
通过近一个月的研讨和实践，《搭配中的学问》这节课的设计改了又改。对教材编写的意图的理解日渐清晰起来，但如何引导学生使用画图策略解决搭配问题，仍是我上这节课遇到的最大的困难。根据教学目标的要求，一方面要使学生学会有序搭配，做到既不重复又不遗漏；另一方面，要让学生经历使用多种策略进行搭配的数学思考过程。这也是使学生逐步建立符号感的过程。
那么，怎样使有序搭配与使用画图策略来解决问题有机的融合呢？
在前几次的教学设计中，我是这样做的：
师：你是怎样找到全部搭配方法的？
生：按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。
师：你是按怎样的顺序搭配的呢？
生：从上衣开始，也可以从下装开始。
师：你是怎样记录的呢？
生：用文字记录，符号记录，字母记录，计算出来的……
但在实践中我认识到，学生对有序搭配的使用还不是很熟练，不能直接说出“按一定顺序，不重复也不遗漏的去搭配。”这样总结性的话语。另外，用画图方法来解决搭配问题（画图、字母、连线等），在前一个环节——即配菜环节中就已经出现了，只是我没有给学生很好的导向。经过和很到老师网上网下的交流和讨论，我认识到了有序搭配方法的掌握和用多种策略解决搭配问题是两条相辅相成的主线，缺一不可。这是我先前没有意识到的问题。
在5稿设计中，我特别关注了这个问题：
师:能不能用你喜欢的方式把刚才搭配的结果记录下来呢？
生：用记录卡记录。
生:*和*搭配，再*和谁搭配.（这里学生可能会出现多种记录方法如果出现画图的方法要及时给予鼓励，引导学生建立符号意识。）
师:你是怎样找到全部搭配方法的?
师:具体是怎样搭配的呢?
生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.
生:还可以一个素菜为准去搭配不同的荤菜.
师:你是怎样找到全部搭配方法的?
师:具体是怎样搭配的呢?
生:先以一个荤菜为准,去搭配不同的素菜.
师：你能介绍一下你用什么方法记录的吗？
生：我是用画图的方法记录的。这是肉段，这是豆角，这是豆腐。
师：你能按一定的顺序去配菜，而且记录的方法很独特，真是个工作效率很高的大厨啊！这个奥运小奖章送给你。
师:还有按别的顺序搭配的吗?（再展示学生的记录卡）
师：你是用什么方法记录的？
生：我是用文字记录的。
以上就是我对这节《搭配中的学问》的设计与实践过程，从认识模糊到清晰，从复杂到简单化，简单的有序搭配方法和多样化的解决策略是这节课的精髓。也许课堂教学中还有很多不够完善的地方，可能还有偏颇之处，诚挚的希望能进一步得到专家的指引。
搭配中的学问课件一等奖篇二
本课选自北师大版实验教材小学数学三年级上册。这是一节主题实践活动课，课本中研究的是荤菜和素菜的搭配，但我考虑学生虽然每天都在吃各种饭菜，可真正要对菜的搭配进行主动研究却很少，因此我把这些内容放在练习中，而改为上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力。
根据教学内容，教材特点和本班情况，拟定如下教学目标：
1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点：
结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。
第二部分：教学策略（说教法学法）
1、创设生活情境，引发探究欲望
新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，以生活中笑笑生日的故事为线索进行中选材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游乐园路线四个学生熟悉的生活情境。并用“笑笑开生日party衣服要穿漂亮些，请大家给他提一些建议”这样的语言，充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、关注探究过程，实现自主探究
第三部分：教学过程
情境一：穿什么衣服
1、初步感知生活中的搭配
以笑笑生日的故事为线索进行新课教学。师：这周周末是笑笑的生日，当然忘不了邀请老朋友淘气一起来庆祝. 同时还邀请了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。
既然是开生日party，当然就要穿得漂亮一些，该穿什么衣服呢?
请大家给他提一点建议。（激起了学生参与的热情；充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习中的目的。）
（课件出示）笑笑的衣柜里放着2件上衣和2件下装，她应该怎样搭配？一共有几种不同的穿法？师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。（通过现实生活中的生动素材引入新知，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）
2、探究搭配的方法，能够有序思考
一种是固定上衣，用下装搭配，一种是固定下装，用上衣去搭配。(课件同步演示上衣和下装的搭配方式) （训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。）最后建议笑笑穿哪套最好看。
情境二： 四位小朋友握手
笑笑穿好衣服来肯德基与三个好朋友会面，每两个人要握一次手，四个人一共握几次手？每个四人小组实际握一握手,看看一共要握几次。怎样想才能既不重复又不遗漏呢？ （调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）
情境三：肯德基里配餐
1、有这么多饮料和汉堡，请挑选出你们最喜欢的一瓶饮料和一个汉堡作为主餐，看看有几种方法选择？在学习卡上用线连一连。注意做到既不重复又不遗漏，并在小组内记录你的配餐方法。
2、抽问某些小组的配餐情况，记录情况，以及搭配出了几种方法？
（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）
情境四：游乐园路线搭配
吃完饭笑笑与他的3个朋友来到了游乐园玩。
学生：标上路名，或者用字母、数字来代替。
你可以怎么走？从儿童乐园到猴山一共有几条路？（指导学生“用字母表示搭配过程”的方法。
三、总结规律
这节课你有什么收获？ 小结：按一定的顺序搭配，可以做到既不重复，也不遗漏。
总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。
搭配中的学问课件一等奖篇三
《搭配中的学问》是人教版小学数学三年级下册数学广角中的内容，本节课的教学重点在训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。
学生在二年级“数学广角”的学习中已接触了简单的排列和组合内容，在此基础上，本单元内容难度稍有提升，而且问题情况也更加复杂，同时给出更简洁、更抽象的表达方式，进一步培养学生有序、全面思考的能力。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，本课设计了以衣服搭配为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。
知识与技能：在解决实际问题中，掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。
过程与方法：通过画一画、连一连、等活动体验分类、分步计数、数形结合的方法。
情感与态度：在小组合作交流中经历数学化的过程，感受符号化思想。
培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
重点：初步掌握搭配的方法，体会有序思考的价值。突破方法：创设情境、活动实践、合作创新。
难点：用适当的方式表达出搭配的过程与结果。突破方法：观察猜测、动手操作、合作交流。
在几磨课中专家老师多次强调本次示课必须围绕：
1、突出学生、突出学习 突出合作、突出探究。
2、把握“民主为基础”的原则，从学生课堂生成的实际出发，尊重学生的个性差异、遵循教育教学规律，做到学习任务呈现精细化、自主学习引导精细化、小组展示交流组织精细化。
具体到本课要让学生在写一写、画一画、摆一摆等多种自主活动中展示思维魅力课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。在教学中可以采用独立思考表达想法、动手实践体验思考、同伴互相分享思维、小组合作相互读懂等多种学习方式，促进学生的思考与交流，展示多种解决问题的方法，在个体与小组、团队的思维碰撞中不断感受提升，最终掌握有序、全面的思考方法。
实际磨课中多次凸显出教师总会以预设牵引学生：学习任务呈现不明造成学生自主困难：学生展示交流环节中随意性大问题。所以在每一次试课中专家教师给出了针对性解决策略。
任务呈现要结合学生年龄特点、心理认知规律具体，准确的表达。
教师在巡视中要做到心中有数，课堂二次设计，使展示交流中有层次呈现，让学生在观察对比中找到最优化的解决方法。
磨课中多次对不足进行了修改。
如切如磋，如琢如磨中成长
纸上得来终觉浅，绝知此时要躬行，本次研讨，磨课，示课中还有许多不足，许多的遗憾、许多的瑕疵，在许多的细节中一定还存在着很多的问题，在今后的工作中仍须付出百倍的努力、钻研才能得到进一步的改进。总之本次活动我们深深体会到：高效课堂离不开教学环节的精细化，离不开对教材的深究化，离不开对学生了解的精准化。
搭配中的学问课件一等奖篇四
大家好！
今天我说课的主题是《搭配中的学问》。美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话：从书本看到的，你能记住10%；亲耳听到的，你能记住20%；而亲身经历所得到的，你能记住80%。为了让学生能从教学实践中主动获取新知，这节课我根据教材和学生的特点，设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。
1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，掌握搭配的方法。
2、联系学生的生活实际，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
教学重点：联系实际、通过配菜，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。
教具学具：课件、（衣服、菜名）小卡片。
1、教学内容的创新处理——创设生活情境，引发探究欲望
新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐”这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。还有就是：服装搭配、朋友握手、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情境。充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。
2、教学方法的创新处理——关注探究过程，实现自主探究
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连（配餐）、摆一摆、配一配（服装搭配）；做一做（朋友握手）、画一画（从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程）的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式，调动学生的多种感官，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。
总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的`原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点，本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。
1、创设情境，感知搭配
师：国庆长假小朋友们过得快乐吗？你们一定品尝了许多美食，请小朋友们说说看。排骨、鱼这些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？这么多的食物，怎样搭配来吃才能更有营养、更健康呢？对了！在饮食中注意荤素的搭配，才能更有营养，更健康。搭配中有不少的数学知识呢，让我们一起来学习《搭配中的学问》吧。（板书课题：搭配中的学问）
在这一环节中，围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组，通过想一想，摆一摆，配一配，记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。
师：学校餐厅开餐了，今天（星期一）盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜。请大家选择自己喜欢的菜搭配好，今日菜谱：（课件出示星期一的菜谱）
1）师：星期一的菜谱是怎样的？厨师对配菜有什么要求？
（点击课件出要求：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。）
师：那么星期一有多少种不同的配菜方法？（边点课件边问）
2）学生尝试解决
3）反馈交流
师：一份盒饭只能有一个荤菜和一个素菜。请大家看一看有几种不同的配菜方法。请同学们自己想一想，摆一摆，配一配，然后在小组中交流，并把配菜方法记录下来。如有困难的同学请你举手，或来老师身边和老师一起合作。如能帮助学校餐厅搭配好全部的菜，你将被聘请为学校餐厅的服务员。
师小结：通过刚才的配菜，大家可以看出，一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢？（生：有2种）
⑴请同学们想一想、摆一摆、并把配菜方法记录下来，做到不重复、不遗漏。
⑵在小组中交流讨论，选出最好的一份记录向全班同学汇报。
再选另一个荤菜，接着在把所有素菜分别与它搭配，配出两种；
第二种：有两个素菜，搭配时先选一个素菜，接着把所有荤菜分别与它搭配，配出两种。再选另一个素菜，接着在把所有荤菜分别与它搭配，配出两种；（要求每位同学发言后对着全班同学说：你们对我的发言有什么意见？）
在这个环节要解决的问题是：a、搭配的有序性。通过小组成员说一说：“为什么你觉得这份记录好？”发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。或通过比较有序与无序的两份记录发现：搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。b、搭配的两种不同的方法：用荤菜配素菜和用素菜来配荤菜。如果学生只说出一种搭配方法，老师要引导学生：“有不同意见吗？还可以怎样配？”最后老师评价：刚才这两个小组的同学说得都挺好，已被聘请为学校餐厅服务员。
整个教学过程中，学生的汇报，可能会出现找不全、重复的情况，教师适时引导，使学生做到不重复、不遗漏地把每一种搭配都找出来。
在学生初步掌握了有序地进行搭配后，通过四人的小组合作解决实际问题后，让学生根据刚才得出的答案寻求搭配中的规律，将学生的认识进一步升华。
师：看来大家都学会了配菜，后天我店将推出二荤三素的菜，谁能一次配成所有的菜，将被聘请为学校餐厅配菜部经理。（出示星期五的菜谱）
师：星期五有几种不同的配菜方法？你是怎样想的？用什么方法？
可能出现的情况：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎样想的？”2ｘ3是用荤菜来配素菜。3ｘ2是用素菜来配荤菜。3+3用一个用荤菜来配素菜，再用另一个荤菜来配素菜。
师：你们同意xxx同学的配菜方法吗？
师：通过刚才的配菜，xxx同学已被聘请为学校餐厅配菜部经理，请xxx同学领取聘书。
（重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。）
3、运用知识，拓展搭配
在配菜搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：服装搭配、与朋友握手、设计动物园参观的路线，是学生身边经常发生的事情。使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。课末谈本次学习的感受，将课本知识转化为个人能力。这样使学生不仅拓展了知识，同时实现了学科间的整合。
活动一：服装搭配。
师：请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢？四人小组交流方案。然后指名回答。（通过现实生活中的生动素材进行巩固，使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动，找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。）
活动二：朋友握手
师：四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手，看看一共要握几次。怎样才能既不重复又不遗漏呢？（师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。）
活动三：动物园参观路线。
师：同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。愿意吗？（出示课件：由学校到动物园的路线图。）
说一说：图中你获得了那些数学信息？
反馈交流：共有几条路可以走，你用的是什么方法？你是怎样思考的？
生：标上路名，或者用字母、数字来代替。（课件出示标出）
a→ca→da→eb→cb→db→e
（使学生了解到去动物园一共有6条路可以走）
4、全课总结体验成功
⑴这节课你有什么收获？学到了哪些数学方法？
2、你认为我们班上哪位同学表现得最出色？你觉得自己表现得怎样？
⑵布置课外作业：让学生找出“生活中的搭配现象。
总之，教育的本质不在于传授知识，而在于激励、鼓舞和唤醒，在基础教育课程改革的今天，我们要敢于冲出传统教育的束缚，让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞，自由的发展。
搭配中的学问课件一等奖篇五
教学目标：1、在具体的搭配活动中，初步掌握搭配的规律，培养学生有序思考的能力。
2、通过观察，实践操作，合作交流等活动方式，掌握搭配的方法。
3、培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。感受数学与生活的紧密联系。
教学重点：结合具体情境，能够进行有序思考，掌握搭配的方法。
教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复又不遗漏。
教学准备：课件、学具等。
教学过程：
一、创设情境、引入搭配。
1、谈话导入：同学们，2008年北京奥运会已经进入最后一年的倒计时。奥运会的筹备工作也在紧锣密鼓的进行中。你们看——（课件出示奥运筹备图片）今天，老师就带领大家一起去参与一些奥运会的筹备事宜，也为奥运出一份力，你们想去吗？（想）
2、感受搭配：
生：回答后认清荤素的不同。
生：以同桌为单位，讨论后在记录卡上做好记录。汇报。
师：根据学生的汇报结果操作课件，找出全部搭配方法，
3、总结课题：
师：你们这样的搭配，做到了按一定的顺序，不重复又没遗漏。这就是本节课要研究的内容：搭配中的学问。（板书课题）
师：你还想设计什么样的菜谱？为什么要这样搭配？
生：搭配并说理由
师：对，我们吃饭做到荤素搭配，这样不但可口更富有营养。
二、动手操作、探索搭配。
1、服装搭配：
师：奥运会的筹备工作还涉及到盛况空前的开幕式，我们来做服装设计师为小演员们搭配出好看的服装吧。
生：看卡片搭配服装。
2、发现方法：
生：介绍不同的搭配方法。（可能出现连线、文字记录、符号等不同的表示方法）
师：根据学生的搭配演示课件。总结并板书：这样的搭配既做到了有一定的顺序，又不重复，没有遗漏。
师：那么哪种搭配更好看一些呢？（生说明理由）感受服装的搭配美。
三、观察思考、深入搭配。
1、观察路线图：
师：假如你是奥运村小志愿者，怎样带领运动员从足球场到“鸟巢”田径场？会有几种不同的路线可走？（出示课件）
2、搭配路线：
师：以同桌为小组，讨论不同的搭配路线。
生：汇报搭配结果。（课件演示搭配后的路线图）
师：你是用什么方法记录搭配的路线呢？
生：字母、数字等方法。
师：要是你会选择哪条路线呢？生说理由。
3、发现规律：
生：汇报。
师：经过这样多的搭配活动，你们有了这么多的发现真是了不起。
四、拓展活动、强化搭配。
1、比赛中的人员搭配：
师：在奥运会的排球比赛中，假设有四个队参加比赛，在不重复比赛的情况下，一共要进行几场比赛？（课件）请小裁判员们合理搭配。
生：讨论搭配方法，汇报结果。
2、物品搭配：
师：要离开奥运村了，我们要买两样奥运会纪念品。在这样多的物品中可以选哪两种呢？一共可以有几种选择呢？请同学们在搭配的过程中做到有序，不重复也不遗漏。
生：口答。
师：给汇报结果的学生发“福娃”纪念章做为奖励。
3、列举搭配：
师：生活中你还遇到哪些搭配的事例？你是怎么做的？
生：自由回答。
五、课堂总结：
1、同学们，今天你学到了什么知识？
2、同学们，搭配在我们的生活中有着广泛的应用，如果你细心观察还会发现很多关于搭配的数学问题，老师相信你们，一定会动脑筋找到解决这些数学问题的规律。
有序 不重复不遗漏
搭配中的学问课件一等奖篇六
数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是第5册书的四个专题活动之一。配菜是一节实践活动课，这个主题实践活动联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。根据三年级学生思维的特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画搭配路线图、画表格等方式，逐渐抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。教材向学生提供了星期一、三、五的3张菜单，每张菜单上均有几个荤菜和素菜，如果按一荤一素的方式搭配，可能有几种不同的配菜方法？对于这些问题的解决，学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的规律。也可以先出示星期五的菜单，让学生一个荤菜一个素菜进行搭配，学生很可能出现遗漏和重复，激起学生寻求怎样搭配的方法和愿望。然后从最简单的开始研究，再出现星期一和星期三的菜单，由学生自主探索怎样有序思考，得出有几种搭配的方法。
《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
为了突出重点，突破难点，从而实现教学目标，我在本节课设计时注重从学生的生活实际入手，创设了，将知识融汇于情境中，让学生通过观察、操作、猜想、推理、交流等活动，体会有序思想，掌握关于搭配中的相关知识，同时通过交流与讨论去解决问题。培养学习数学的兴趣和应用数学知识解决问题的意识。
⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。
⒋谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
⒌练习法：通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。
⒍讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
1、创设生活情境，引发学生求知欲
新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。为此，我在本节课的教学中，关注学生感兴趣的生活情境，通过现实生活中的生动素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。接着运用所学的知识去解决实际生活中的荤菜和素菜的搭配、路线选择、衣服搭配等问题，让数学从生活中来，到生活中去。
2、关注探究过程，实现自主探究
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。因此，本节课的设计上，我大胆放手，给学生自主合作探索的空间与时间，让学生参与学习活动，努力让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。我让学生通过自己动手摆一摆，并与同伴进行交流的方式掌握衣服搭配的方法。通过交流汇报与展示，以及让学生对搭配的方法评一评，从而探究出搭配活动中的学问。我还让学生通过掌握的搭配知识，发挥自己的智慧，自主设计简便的搭配表示方法，并进行交流与探讨。这一系列多样性、层次性、开放性的学习方式的设计，调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到智力活动的欢乐，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新，打破了“师生”、“生生”之间的心理“墙壁”，实现“师生”、“生生”之间心灵的开放和相融。
3、教师给学生提供思维发展的空间
注意了活动的层次性与目的性。如在解决搭配问题的策略上，我力争体现从具体逐渐到抽象的过程，即体现“猜一猜（估计）——摆一摆（动手操作具体事物）——连一连（从具体事物中抽象出来：用符号、字母等表示出搭配过程）——算一算（形成数学方法）”的过程，让学生经历由具体到抽象，由操作到思维，从特殊到一般的知识形成过程；从搭配材料的数目上，原则上力争体现从简单逐渐到复杂的过程，即经历一二搭配（1×2）——二二搭配（2×2，从星期一的配菜迁移到星期三的配菜）——二三搭配（2×3）————自己举出“生活中的搭配现象”（开放）的过程，从而让活动富有层次性。每一个活动都是有目的的，都是在之前的基础上的进一步提升。
4、 注学生的个体差异。
学生受家庭条件与各种条件的差异，想法也不同，解决每一道的策略也不同。因此，我在设计中没有过多的限制学生的思维，而是让学生发挥自己的创造性去解决问题，让学生用自己喜欢的方式去解答。尊重每一个学生的想法，使学生的个性能够得到最大程度的张扬。如：在动手操作学具时，让学生用自己的方法来搭配荤菜和素菜，给学生发挥的空间。
总之，本节课在设计上以活动为主线，让学生自主探索，结合小组讨论，通过动手操作、讨论交流、独立思考等多种形式来获取知识。同时，牢固树立数学知识与生活实际的紧密联系，使学生树立 “生活中处处有数学”的大数学观。总之，在本课中，努力贯彻新课标，本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过自主探索交流，自己解决问题，体验成功，充分感受数学来源于生活，又服务于生活。
归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
搭配中的学问课件一等奖篇七
各位领导、老师们，大家好！
今天我执教的是《搭配中的学问》，这是义务教育课程标准试验教科书三年级上册《数学广角》第一课时的内容。
首先说说对教材的认识，在二年级上册的教材中，学生已经接触了一点组合知识，学生通过观察、试验、猜测的方法可以找出最简单的事物的组合数。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的组合数。与二年级上册教材相比，本册的内容更加系统和全面，教材重在培养学生有顺序的、全面的思考问题的意识。
学生分析：三年级的学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的组合数。但认知水平还停留在感性层面上，对搭配没有足够的认识。学生已经具有一定的合作能力和交流能力，喜欢表达自己的观点。
1、使学生通过观察、操作、交流等活动，掌握搭配的方法。
2、使学生在解决问题的过程中，体验解题策略的多样性，初步学会用数学语言表达自己的观点，渗透符号替代思想。
3、培养学生初步的观察、分析、推理能力及全面、有序地思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯。
教学重点：进行有序思考，掌握搭配方法。
教学难点：能够有顺序、全面地思考问题，并用数学语言及数学符号清楚地表达自己的观点。
二、说教法、学法
启蒙思想家卢梭认为：要使学生获得知识经验并得到发展，就必须引领他们参加实践活动。新课标也视学习为做的过程、经验生成的过程。因此，本课设计力求在教法上体现在玩中学、在做中学、在合作交流中学,在学法上则突出自主学习、实践感知的特点。
三、说教学过程
本节课总体的设计思路：创设了以图图元旦表演节目为主题的活动情景串。包含帮助图图搭配衣服搭配早餐演出路线照相问题四个场景。在帮助图图解决问题的过程中，掌握搭配的策略和方法。
1、创设情境 感知搭配
新课开始，把搭配这个生活中常见的数学问题放置在生活情境中。
引入图图这个学生很熟悉的动画形象，主要是激发学生的学习兴趣，使学生情绪高涨的进入探究活动中。同时，使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。
2、借助活动 体验搭配
在这一环节中，围绕搭配衣服这一主题，我设计了相关的实践活动。把学生推到主体地位，让学生小组合作，通过想一想，摆一摆的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。
在这一环节中首先让学生先猜图图可能穿那一套，让学生畅所欲言，充分展现学生思维，体现学生主体性。然后教师问：穿法这么多，到底一共有几种不同的穿法呢？学生回答6种后，教师追问：到底哪6种？先用学具摆摆、说说。这样设计有利于活跃、启迪学生的思维，培养合作精神。
在小组汇报交流时，让学生进行评价，充分体现了学生是学习的主人，以生为本的教学理念。学生在评价的过程中，不仅获得了知识，而且锻炼了语言表达等各方面的能力，同时获得了情感上的体验。
总之这个环节的设计一方面体现学生从无序的摆有序的摆；从无序的说有序简练的说的过程；另一方面体现学生解决问题策略的不同；同时也体现评价的多元化。
师：3件上衣3条裤子有几种不同的穿法？学生都说9种 ，老师接着说：你能用最简洁的方式把所有的搭配方法都记录下来。
在学生记录的过程中，我到各小组巡视，选择有代表性的方法展示,并让学生说明,关键要让学生说清是怎样搭配的。学生可能出现图形、数字、字母、文字、连线等多种表示方法。通过这些方法的比较，既巩固了有序搭配的方法，又让学生经历了符号化、数学化的过程，使学生深刻地体会到数学符号的简洁美。具有符号替代思想无疑会让学生拥有一把解决问题的金钥匙，快速、便捷、直达目标。而且，这种符号思想的产生也是必然的、水到渠成的。事实上，本节课并不是在特定的课堂中为了渗透符号替代思想而渗透，在任何一个班级，只要给学生独立思考的空间，学生就能创造出来。
通过以上两个不同层次的搭配活动，不仅使学生深刻体会到要有序地搭配才能不遗漏，不重复，而且使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
师：5件上衣10条裤子有几种不同的穿法？谁能很快说出来？
在学生初步掌握了有序地用不同策略搭配的过程中，已经初步的感知到如2、3搭配中可以表示成2个3相加也能表示3个2 相加，3、3搭配中可以表示成3个3相加，出现510搭配就是让学生进一步升华认识，能够用510这种更简便的方式解决问题，体现数学思想方法的螺旋上升。
3、运用知识 拓展搭配
在衣服搭配结束后，为了给学生一个综合运用新知识的`空间，我让学生用知识去解决一些实际问题，比如：早餐搭配、选择路线、照相，这些都是学生身边经常发生的事情。使练习充满了情趣，用生活激活了学生的记忆，巩固了所学知识。
早餐搭配这一活动，让学生灵活运用所学的知识解决生活中的实际问题，在学生找出所有的搭配方法后教师问：如果让你选，你怎样选，为什么，在学生回答后教师说：喜欢也不能偏食。这个活动既巩固了本课的内容，又渗透了饮食时要注意营养搭配这一生活常识。
在选择路线时，学生说出一共有六条路后，老师问：你认为图图会选哪一条路呢，为什么？学生会说：2号路5号路，因为这样最近，向学生渗透2点之间线段最短的知识。通过这一环节的设计，不仅让学生学会有序的思考方法，而且让学生在思考时能联系生活实际，会选用最合适的方法解决实际问题。
在照相问题上，首先让学生回答4位小朋友和图图、小美各照一张要照多少张，学生解释后老师问：咱班所有的同学都和图图、小美各照一张要照多少张呢，如果我们全校所有的同学都和图图、小美各照一张呢，一石激起千层浪，孩子很自然地想到用乘法算式来解决问题，并且在没有告诉全校人数的情况下，学生通过思考，得出了全校人数乘2就是全校学生和图图小美的合影张数的结论。由此可以看出：学生通过学习不仅学会了灵活的选择方法解决生活中的问题，而且孩子的思维能力得到了升华、锻炼。
生活中存在很多现象，很多问题，这些现象和问题，往往跟数学有关，并且可以用数学方法来解决。而迁移、类推是人类在探索未知世界时常用的一种思考问题的方法。因此本课总体上充分体现了学习内容的弹性，即有一定范围的度，又能让学生有选择研究材料的机会，让他们研究自己想研究的内容。从解决搭配问题的策略上，力争体现从具体逐渐到抽象的过程，即体现猜一猜摆一摆（动手操作具体事物）画一画（从具体事物中抽象出来：用符号、字母等表示出搭配过程）算一算（形成数学方法）的过程；从搭配材料的数目上，经历二三搭配（23）三三搭配（33）五十搭配，体现从简单逐渐到复杂的过程。
以上就是我对这一课的理解，存在的缺点和不足希望得到各位老师的批评和指正。谢谢大家！
搭配中的学问课件一等奖篇八
各位老师,大家好!
一,领悟教材编写意图 把握课程三维目标
1,使学生通过观察,动手操作,合作交流等活动,掌握搭配的方法.
3,培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识.
教具学具:课件,(衣服,菜名)小卡片.
二,对教材的创新处理 是"用教材教"而不是"教教材"
1,教学内容的创新处理——创设生活情境,引发探究欲望
2,教学方法的创新处理——关注探究过程,实现自主探究
三,体现新课程理念 精心设计教学程序
创设情境 感知搭配
师:国庆长假小朋友们过得快乐吗 你们一定品尝了许多美食,请小朋友们说说看.排骨,鱼这些都是什么菜 土豆,冬瓜又是什么菜这么多的食物,怎样搭配来吃才能更有营养,更健康呢对了!在饮食中注意荤素的搭配,才能更有营养,更健康.搭配中有不少的数学知识呢,让我们一起来学习《搭配中的学问》吧.(板书课题:搭配中的学问)
2,借助活动 体验搭配
活动一: 搭配星期一的菜谱
师:学校餐厅开餐了,今天(星期一)盒饭中的菜只限一个荤菜和一个素菜.请大家选择自己喜欢的菜搭配好,今日菜谱:(课件出示星期一的菜谱)
1) 师:星期一的菜谱是怎样的 厨师对配菜有什么要求
(点击课件出要求:一份盒饭含一个荤菜和一个素菜.)
师:那么星期一有多少种不同的配菜方法 (边点课件边问)
2)学生尝试解决
3)反馈交流
活动二:搭配星期三的菜谱
师小结:通过刚才的配菜,大家可以看出,一个荤菜和两个素菜可以有几种配菜方法呢 (生:有2种)
⑵在小组中交流讨论,选出最好的一份记录向全班同学汇报.
再选另一个荤菜,接着在把所有素菜分别与它搭配,配出两种;
第二种:有两个素菜,搭配时先选一个素菜,接着把所有荤菜分别与它搭配,配出两种.再选另一个素菜,接着在把所有荤菜分别与它搭配,配出两种;(要求每位同学发言后对着全班同学说:你们对我的发言有什么意见 )
活动三:搭配星期五的菜谱
师:看来大家都学会了配菜,后天我店将推出二荤三素的菜,谁能一次配成所有的菜,将被聘请为学校餐厅配菜部经理.(出示星期五的菜谱)
师:星期五有几种不同的配菜方法 你是怎样想的 用什么方法
师:你们同意x同学的配菜方法吗
(重视从学生的实际出发,通过自主探索交流,自己解决问题,体验成功,充分感受数学来源于生活,又服务于生活.)
3,运用知识 拓展搭配
活动一:服装搭配.
师: 请同学们拿出课前老师发给你的衣服卡片,自己摆一摆,配一配,怎样想才能既不重复又不遗漏呢四人小组交流方案.然后指名回答.(通过现实生活中的生动素材进行巩固,使学生通过观察,动手操作,合作交流等活动,找出搭配的方法.在课堂教学中力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动,让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放.)
活动二:朋友握手
师: 四人小组中分别扮演自己的角色,实际握一握手,看看一共要握几次.怎样才能既不重复又不遗漏呢 (师巡视指导,小组汇报,出示课件验证.这样做的目的是调动学生的多种感官,参与整个学习过程,使学生真正地体验到学习活动的乐趣,体验到数学学科的灵感,体验到合作探究的成功.)
活动三:动物园参观路线.
师:同学们今天在课堂上都有非凡的表现,学会了不同的搭配方法.为了奖励大家,本周末将带大家到动物园去参观.愿意吗 (出示课件:由学校到动物园的路线图.)
说一说:图中你获得了那些数学信息
反馈交流:共有几条路可以走,你用的是什么方法 你是怎样思考的
生:标上路名,或者用字母,数字来代替.(课件出示标出)
a→c a→d a→e b→c b→d b→e
(使学生了解到去动物园一共有6条路可以走)
4,全课总结 体验成功
⑵布置课外作业: 让学生找出"生活中的搭配现象.
