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总结是对过去的一次盘点，让我们能够更加清晰地认识自己的长处和短处。在写总结时，要注意语言的准确性和规范性，避免使用模糊和不准确的词汇。在下面的范文中，我们可以看到一些写作技巧和表达方式的精彩运用。
卢沟桥教学反思篇一
本文条理清晰，按照时间和事情发展的顺序，讲述“卢沟桥事变”的经过。抓住这些表示时间的词语，切入整篇课文的教学。也为复述课文这一重点奠定了基础。
语文课上怎样上出语文味，一直得到专家们的关注。本文在写法上比较考究，是学生学习写法非常好的范例。能用上表示时间的词，使文章更有条理;根据表达情感的需要准确用词和学习对比、反衬的表现手法。在教学设计上，在指导学生学习方法的同时适时的渗透写法，让学生不仅知道本文写了什么，还要让他们明白怎样去写。对于六年级下学期的学生提高写作水平尤其重要。
课文内容反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，是进行爱国主义的好教材。拓展环节中充分利用我们枣庄的红色文化，让学生很容易感受到历史其实就近在咫尺，激发学生爱国情感。我在借助当前实事，使学生的爱国情感得到进一步升华。
不足之处：
1.整堂课中，老师还不够放手，说得太多，没能充分关注学生的个性体验。2.对比体会词语感情色彩读课文时，指导朗读还有些不到位。教学建议：
这篇课文发生的时代对学生来说比较陌生，需要教师在课前做好充足的准备。图片的选取可以从侵略者对平民实行酷刑--铡刀砍头、疯狂掠夺资源、奴化教育，活体细菌实验等方面进行入手。
卢沟桥教学反思篇二
为能准确理解文章内容，让学生了解作者写作动机和时代背景十分必要，这有助于他们学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。
在讲《卢沟桥烽火》之前，我就先让孩子们自己借助自己所能够运用的外因了解时代背景。课堂上孩子们介绍：1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军按照精心策划的阴谋，由铁道“守备队”炸毁沈阳柳条湖附近的南满铁路路轨，并嫁祸于中国军队。这就是所谓的“柳条湖事件”。日军以此为借口，突然向驻守在沈阳北大营的中国军队发动进攻。由于东北军执行“不抵抗政策”，当晚日军便攻占北大营，次日占领整个沈阳城。日军继续向辽宁、吉林和黑龙江的.广大地区进攻，短短4个多月内，128万平方公里、相当于日本国土3.5倍的中国东北全部沦陷，3000多万父老成了亡国奴。这就是震惊中外的“九一八”事变。打铁趁热，我接着切入我上课的主题：“九一八“事变后，日本帝国注意侵占了我国东北三省，接着又逐步蚕食了华北，妄图把侵略的魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变，相机板书课题，同时在一定程度上激起学生对日本帝国主义侵略行为的憎恨。
在此基础上我注重引导学生准确体会词语的感情色彩，联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的感情色彩，并能在今后的作文中学以致用。当然一开始的课堂气氛的创设对于课堂教学十分有利。
卢沟桥教学反思篇三
为了更好地引导孩子们透彻理解课文内容，深刻领会思想内涵，我认真研读了教材，并在今年的教学过程中注意了以下两点：
第一次读这篇文章时，读到描写日本侵略者遭到惨败的一系列词语，如“哭爹喊娘“狼狈而逃”“鬼哭狼嚎”“抱头鼠窜”等文字时，我的心里有一种说不出的快感，总算解气了，嘿嘿！但后来读着读着，我就发现，这些文字带着强烈的个人情感，与事件的真实情况有一定的出入。我曾经听大人们讲过与日本兵相处的一些真实的细节。他们并不像某些文学作品描写得那样十恶不赦，他们也有人性，现实中的日本兵比较具有真实性。基于这一点认识，我在上课过程中让孩子们注重比较描写敌我双方的不同文字，并在学习中提出自己个人的看法。孩子们在交流的过程中说到了这一点，同时还讲到了电影电视中的正面和反面角色，交流达到了一定的效果。
前几年中日双方举行的“学生夏令营”活动依然清晰地记在我的脑海，作为东道主国家的一个公民，心中所产生的羞耻感始终萦绕心头。如果说，以前日本侵略者用炮火轰开了祖国的大门，然后英勇的战士们用勇气和智慧打败了他们。那么和平年代的中日两国的较量体现在哪儿呢？我觉得体现在对下一代的教育上。单看这一点，我觉得现在的情况是不容乐观的。日本人民在努力培养下一代坚强意志的时候，中国却培养了很多的“小皇帝”，夏令营过程中出现的一幕幕就是很好的证明。上课过程中，每次讲到这一点，同学们表现出的麻木让我无可奈何。
不知再过几十年，形式会变得如何？至少从目前的状况来看，很是让人担忧呀！
卢沟桥教学反思篇四
这是小学语文s版三年级下册的一篇主体课文，介绍了北京城外永定河上的卢沟桥科学的设计，美观的造型及其历史意义，是一篇说明文。
为了避免说明文教学中的枯燥，乏味，在教学中，我首先创设了一个情境，的北京将是世界的焦点，会迎来五湖四海的宾朋，他们在参加奥运会的同时，也会游览一些名胜古迹，假设你是小导游，能否为他们解说卢沟桥，以此引发学生的学习兴趣。在通过回忆上节课所学知识，引导学生进一步系统地认识卢沟桥。
在教学过程中，主要注重以下方面：一是通过初步接触说明方法，引导学生认识数字说明，举例说明的好处，并且鼓励学生在今后善加利用。二是重视观察和想像能力的培养，在教学卢沟桥的造型美观时，先是让学生想象卢沟桥的狮子还会有哪些姿态，交流之后，再出示相关图片，让学生通过观察，全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点；三是注重培养学生积累语言和应用语言的能力，在引导学生了解卢沟桥的狮子千姿百态后，让学生用“有的……，有的……，有的……，有的……”说话，培养学生有序的说话。四是培养学生收集整理资料的能力，课前，布置学生收集关于“七七事变”资料，课上进行交流，并对完成效果好的学生加以肯定。
在实际教学过程中，也存在不足之处：一是过于注重课外的知识拓展，有点淡化了本课的学习重点，二是对学生的爱国主义教育还不够。
总之，在阅读教学中，我力争避免就文论文，而是让学生通过学习课文除了掌握本课内容外，还收获更多怎样学习语文的方法，为今后的学习奠定基础。也许有许多不足，但我会在今后的教学中努力改进，不断完善。
卢沟桥教学反思篇五
在教学时，首先让学生带着：按时间顺序讲述“卢沟桥事变”的经过的要求自读课文，边读边想，理清事件的来龙去脉，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现，激发强烈的爱憎情感。抓住关键词写下自己的感悟，感受中国守军的英勇顽强。
在此基础上编写复述提纲，同桌练习试述。
最后，在学生进行了充分阅读准备之后，教师提名练习复述并根据具体情况，相机提示学生进一步朗读感悟课文。这样在教学过程中阅读与理解相辅相成，学生读得充分，有所感悟，并熟记精要，才能叙述顺当。在学生复述的时候，教师要相机指导学生抓住文本中的关键词语，引导学生把读书感悟和复述事件经过练习到位，那么，学生对课文的知识要点就很容易的掌握了。
还有在教学时，让学生补充介绍抗日战争的相关资料，让学生牢记历史，激发他们刻苦学习，长大后为祖国建设出一份力。
卢沟桥教学反思篇六
课前，教师对课堂教学作出充分的准备是十分必要的。教师深入地钻研教材，依据学生的年龄特点、知识储备等设计出周全细致的教学步骤，有利于课堂教学顺利地进行。但“预设”不是一成不变，再巧妙的设计也只是教师单方面的设想。即使是别人取得成功的教学实例，也有教学对象、教学环境等诸多不同。所以，在教学中，应该允许与预设不一致的意外情况发生，并把这种意外当成一种新的可供开发的教育资源，对原先的设计作出新的动态调整。上述案例中，当“委托参赛”难以实施时，我将计就计，顺势把再次练习复述的机会巧妙地转给一个后进生，让他间断地复述课文的一些部分，使这名学生得到锻炼提高，同时又营造了刻苦努力，不断进步的氛围。
卢沟桥教学反思篇七
《卢沟桥烽火》这篇课文以前上过好多次，但课堂效果基本连自己都不满意，主要是课文的历史远离学生。出生在新世纪，享受着和平、幸福生活的孩子们，对抗日战争，对被，被践踏的屈辱历史已知之甚少了，再加之课前的准备不充分，铺垫不到位，所以很难从感情上引起学生的共鸣。
又上这篇课文了，吸取过去的教训，从昨天开始，就花时间搜集资料——“九.一八”事变、“卢沟桥”事变的前因后果及与之相关的历史事件，做了充分的准备。结合实际情况（本班学生理解能力较差），对这些资料进行了整理加工，努力适合我班学生。再上网看看别人的教学设计，发现不少人在课堂导入时都运用了《松花江上》这首歌，属于“音乐盲”的我常常是想用一首歌烘托氛围时，很难找到。既然不少人都用，一定有它适合本课之处，于是下载了这首《松花江上》准备放置于导入新课环节。
今天上课伊始，就向孩子们推荐“今天我给大家带来了我国著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》，请大家认真欣赏，听听歌词都写了什么?听完后，也可谈谈你的感受？”可能是由于喇叭就较小，声音不够响亮，一遍下来，孩子们只隐约听到了“我的家在东北松花江上”“流浪、流浪”，问问孩子们从中能知道什么？大家都只能模糊的说出这首歌与战争有关。很明显未能达到预期的效果，于是我首先对孩子们听清楚的部分歌词予以肯定，并让他们再听一遍，有了一遍的基础，第二遍明显清楚多了：
生：“我听到了那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱。”
生：“我听到了哪年，哪月，才能够回到我那可爱的故乡？”
生：“我还听到的歌词有九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，”
生：“从歌词中我知道了我的家乡前后发生了变化，父老乡亲们被迫离开了家乡。”
师：真聪明！你不光会听，还会思考，你知道是什么让家乡发生变化的？
生：我觉得应该是歌词里唱的“九一八，九一八”导致家乡的变化。因为我课前在预先课文时找了“九一八”就是指历史上的“九一八事变”。
师：你说的很正确，真是个会自主学习的孩子！课前还有哪些同学搜集了与“九一八事变”相关的资料的。
接过孩子们的话茬，铺垫历史背景，在学生交流后，我进行补充小结：“九一八在蒋介石的不抵抗政策下，短短4个多月，中国128万平方千米（相当于日本本国领土的3.5倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起，东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而，这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他们真正的目标吗？”“全中国！”孩子们愤愤回答，“对！侵占全中国，实现所谓的‘大东亚共荣’！于是他们又故技重施，蓄意制造了‘卢沟桥事变’，课前对此进行了预习吗？”接下来交流“七七事变”，自然而然的过渡到课文的学习中去。
一堂课下来，在资料的铺垫下，看得出孩子们的探究欲被激发了，从孩子们在听我介绍时专注的神情里，我看到了他们已经在内心升腾起对日寇行径的憎恨，这些是前面数次上这篇课文没有的。但课堂上也呈现出了另外的问题：因欣赏了两遍《松花江上》，预定的教学任务未能全部完成。课后思考：如果在课前考虑充分些，将歌词在听歌时用小黑板出示，直接让学生谈听后的体会，就能节约时间，直入主题了。或是在听歌之前对此歌曲的创作背景先简洁介绍后再欣赏，也可以达到事半功倍的效果。看来在今后的教学中，仍需要充分准备，不断反思，才能不断提高。
卢沟桥教学反思篇八
上到这儿，课已然接近尾声，40分钟的时间就在学生的诵读、寻找中悄然而逝，教学设计中预设的任务还远远没有完成。反思课堂，难道说我的课堂是失败的吗？我感觉没有失败，因为我的学生在这堂课上是有所获的，他们通过自己的努力理解了课文，找到了答案。
其实，课堂是多变的，有时，当学生不能准确或完整地回答老师提出的问题时，许多教师都不会给学生更多的思考时间而匆匆地“代劳”了。事实上，从学生的长远发展来看，教师应该抛弃急功近利的应试观念，给学生充分的时间，不让学生养成依赖的坏习惯。
走出迷惘，走出困境，你的眼前会是一番全新的景象，相信我们的孩子，只要给他们充分的时间和空间，他们会凭借自己的能力采摘到属于他们自己的胜利果实。到那时，老师给他们的不是知识，而是通往知识的宽阔桥梁。
卢沟桥教学反思篇九
《卢沟桥烽火》叙述了1937年7月7日“卢沟桥事变”的经过，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌我国军民同仇敌忾抗击侵略者的不屈精神。在读课文2、3自然段的时候，我提出了一个问题：文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，从哪里看出来？以下是教学片段：师：请你们找找看从哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一个日本士兵丢了嘛！军队里那么多士兵，也不在乎这一个，难道非要找到他不可？生：你去问路，应该要客气些。那日本军官找人说话的时候是不是也该客气些啊，那气势汹汹的样子，哪像找人。（学生读相关句子）生：他们是来找人的，那为什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，万籁俱寂”的时候去找呢？深更半夜看得见人吗？生：他们“偷偷地向卢沟桥摸来”，偷偷摸摸干什么呢？一看就没有好事。师：请你把这些能表现日本侵略者故意挑起事端的词语突出来，有感情地读一读你讲到的句子。（学生读）。生：（读句子）找人需要“全副武装”吗？生：（读句子）找人就找人，干吗说成“搜查”呀？生：找人就一定要过卢沟桥去找吗？他们想干什么一看就知道了。师：由此可见，事变的发生完全是日本侵略者早有预谋、精心策划的。
在课堂上，学生的思维变得灵动的时候，体验变的真切的时候，情感变得敏锐的时候，许多精彩的解读就会应运而生了。在这样的课堂上学生的个性得到张扬，思维变得开阔，语言变得丰富，情感得到激发。各种新鲜读到的见解就会喷涌而出。
卢沟桥教学反思篇十
《卢沟桥烽火》反映的是中国现代史上一起具有深远意义的历史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑衅、野蛮侵占我国领土的强盗行径，歌颂了我国军民同仇敌忾抗击侵略的顽强精神，是进行爱国主义教育的好教材。
我在教学这课时，为了更好地激发同学们对日寇侵略罪行的憎恨和对我国军民同仇敌忾抗击侵略者的英勇行为的崇敬之情，上课时先给学生们介绍了二战的时代背景以及日本侵略我国本质和原因，同学们听得津津有味，纷纷对他们的侵略行为表示愤慨，由此奠定了本课的教学基调。在此基础上我还引导学生联系具体的语言环境感受本文对比鲜明，描写生动的写作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本军队的险恶用心及卑鄙的行经，带有鄙视唾弃的感情色彩；“悄悄地”、“进发”表现了我国守军的足智多谋、英勇善战，含有表扬、赞许之意。让学生在有感情的品读中去体会词语的'感情色彩。
另外，为了引导学生深入研读课文语言材料，感知课文的思想内容，我要求学生根据课后作业3的要求自读课文，圈画出关键词语，感受敌我双方的表现。最后，在学生进行了充分阅读准备之后，指名学生按时间和事情的发展顺序，抓住关键词语，把事件经过练习到位。学生对课文的知识要点就很容易地掌握了，学习的主体性也得到充分体现。
