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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
它是谁呀篇一
本编课文是湘教版二年级下册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要通过父子俩的对话，巧妙地设下悬念，设下疑问，激起孩子解疑的兴趣。通过文章的学习让懂得珍惜时间的道理。
教学目标：
1.理解课文内容，明白时间的可贵。
2.培养学生珍惜时间、发奋学习的良好习惯。
教学重难点：
1.理解课文内容，知道“小偷”指的是谁。
2.指导学生明白时间可贵的道理。
二、说教法学法
引导法、诵读法、感悟法、讨论法、自学法
三、说过程
（一）复习生字词。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
作家 摇动 猜猜 舍不得 浪费 懒觉
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
警察 厉害 宝贵 知识 贪玩 成绩
（ ） （ ） （ ）
影子 惊 奇 睁大眼睛
（课前让学生给生字注音，组内交换批改。小老师帯读。把主动权充分让给学生）
（二） 自读课文，质疑。
用自己喜欢的方式读课文。读了课文后，我会思考提出问题：
（引导学生先自己思考提问，再在组内交流，然后再在班内展示自己的问题。这样既能训练学生静心的读，让学生读进、读懂，又能培养学生的团结协作、取长补短）
（三） 引导学生小组内讨论学习，解疑。
1、找出小明和爸爸的对话，用“ ”划出，并选择其中的一次对话在小组内分角色有感情地读读。
2、请小组展示读，老师适时引导理解感悟句子。
①您是怕妈妈说您懒，还是怕爷爷拧耳朵呢？（指导用“是还是”说话）
②在你睡懒觉的时,它偷走你宝贵的时光；在你上课不专心的时候，它偷走你就要得到的知识；在你贪玩的时候，它偷走你应该取得的成绩（引导学生明白：当我们睡懒觉的时候,时间就白白的浪费了；因为我们上课不专心听课，时间就又浪费了，知识就没有学好；因为我们贪玩，学不好知识，成绩就跟不上了。）
③总是悄悄地来，悄悄地去，看不见影子，也听不到脚步声。
3、小组讨论归纳小结。
①这厉害的“小偷”偷走了我们什么“东西”呢？（时光、知识、成绩）
②这厉害的“小偷”是谁？（睡懒觉、不专心、贪玩不珍惜时间）
4、明理悟情（教育学生懂得珍惜时间）
（小组学习真正让学生做了学习的主人，调控能力、约束能力、管理能力、协作能力、自学能力、理解能力等都得到训练与提高）
（四）巩固练习
1、仿写句子。
您是怕妈妈说您懒，还是怕爷爷拧耳朵呢？
2、我会查找有关珍惜时间的格言：
（导、读、说、论、写想结合，更能让学生得到充分的展示）
（五）整理与评价
1、自我评价：认真，自我奖励（ ） 还行（ ） 需加油（ ）
2、小组内评价：积极参与讨论（ ） 团结协作（ ）大胆表现（ ）
（对学生在课堂上的表现进行自我评价和互评，对促动今后更大的进步）
它是谁呀篇二
如今，科学教育的价值取向不再注重知识的传递，而是注重儿童的的好奇心、求知欲、探索欲和热爱科学的情感。所以，根据这一要求，我将本次活动目标指定如下：
1、鼓励幼儿参与科学活动，激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。
2、能从动物的局部判断出是哪种动物，并能合作将动物完整的`拼出来。
3、通过活动培养幼儿细致的观察能力和动手能力，初步培养幼儿的合作能力。
根据制定的目标，选择相应的内容也是置关重要的。确定了活动《猜猜它是谁》，还要结合我班幼儿的具体情况。我根据主题活动《动物王国》里的内容，结合本次活动，收集相关的游戏材料，巧妙地将一些幼儿认识的动物设计在游戏转盘中，并将这些动物分割成二至四块成为孩子们喜欢的拼图，让幼儿通过这些分割图推断出是哪个动物，及在拼图游戏中让幼儿掌握整体与部分的关系。使幼儿在游戏中能积极参与科学探索活动，增强求知欲，充分发挥幼儿的主动性，提高对科学活动的兴趣。
本次活动重点是：鼓励幼儿参与科学活动，激发幼儿求知欲及对科学活动的探索精神。
难点是：理解部分与整体之间的关系。
我在设计本次活动中，采用了以下方法：运用观察法，有目的、有计划的引导幼儿进行科学探索活动，观察法也是幼儿探索科学的基本方法，能使幼儿运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，提高幼儿感官的综合活动能力。利用拼图游戏，将动物的整体图片拆开，分成若干片，再让幼儿拼完整。操作法，提供给幼儿合适的材料，让幼儿在自己的活动实践过程中进行探索。教师运用幼儿喜爱的游戏形式，使幼儿在游戏中进行科学探索活动。
1、开始部分
教师带领幼儿走进大森林的场景中。引导幼儿观察大森林的场景：“小朋友，我们现在来到了大森林，大家看看大森林里漂亮吗？里面有什么？”让幼儿通过观察，增强幼儿对本次活动的兴趣。激发幼儿的好奇心。通过提问：大森林是谁的家呢？直接导入课题，给孩子一个已有经验的回忆，引导幼儿说出自己已经认识的动物名字，加深幼儿对动物的印象，激发幼儿对动物的喜爱之情。并使幼儿了解大森林是小动物的家，丰富他们的感性经验和审美情感。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法。为下面内容奠定基础。
2、游戏部分
①游戏：《玩转盘》
转盘上是一些幼儿认识的动物的头部图片，教师出示大转盘，请幼儿自己将转盘的指针转起来，指针指到哪个动物，并说出动物的名字。该游戏的难度不大，动物的特征明显，易于每一位幼儿的独立操作，提高幼儿的动手能力。能针对动物的头部进行推断动物名字，初步学习推断的方法，了解整体和部分的关系。同时，帮助老师了解幼儿对动物的认识程度。将枯燥的认知活动转变成幼儿喜爱的游戏活动，在游戏中掌握知识。
②游戏：《找动物》
请幼儿将老师藏在大森林里的动物部分图片找到，这些动物并不是完整的，有的是动物的身体、有的是动物的脚、有的是动物的头。在找到后，还要推断出它是谁，然后告诉大家自己找到了什么动物。通过幼儿的寻找活动，培养幼儿细致的观察能力，以及喜爱科学活动的情感。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每一位幼儿都有机会参与尝试。通过讲述自己找到的动物，培养幼儿语言表达能力。
② 将动物的部分卡片送到小动物的家里。
教师将动物的完整图片展示出来，让幼儿通过自己手中的部分动物卡片找出相应的动物图片，进行对应摆放，了解整体和部分的关系。进一步加深幼儿对动物的认识和了解。
3、结束部分——《拼图游戏》：
请找出相同动物图片的小朋友，合作将动物的部分拼成一个整体的动物。通过操作活动，能观察到动物的分割部分的特征，并能相互配合进行拼图，将动物图片拼完整。注重培养幼儿的观察能力和动手能力，尝试培养幼儿与同伴之间的合作能力。
延伸活动：《玩拼图》
在区域活动中，幼儿人手一份动物拼图，能独立将拼图完成。注重培养幼儿的观察能力和独立操作能力，提高幼儿对动物的了解。
它是谁呀篇三
各位评委、老师：
上午好！今天我说课的内容是京版第一册第八单元15课《它是谁》的第一课时，由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请大家批评指正。
课标中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境…… ”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”如何让学龄只有两个多月的孩子感受到学习语文的乐趣，在享受愉悦的同时与学习语言、感悟语言有机结合，是我设计这节课的指导思想和理论依据。
《它是谁》是一篇猜谜式的文章，课文用富有情趣的语言把“小宝贝”的出生过程写得生动、有趣：住在蛋壳里——蛋壳破了——站起来——摇摇晃晃地走几步——会走路了。这么可爱、有趣的小宝贝，它是谁呢？课文没有明确的答案，而且谜底还不止一个，非常有利于调动学生自主发现的欲望。
学生对于猜谜式的文章很是喜欢，再加上文中的谜底可能是小鸡、小鸭等小动物，学生就更加感兴趣，因此我抓住这个特点，在教学中特别注重教学情境的创设。通过动作模仿、想象体验、角色朗读等多种手段，使学生兴趣盎然地参与教学的全过程，有效提高阅读实效。
依据以上分析，我制定了如下的教学目标：
1、认识8个字，读好课后的3个词语，写好“宝”“贝”二字。（重点）
2、正确、流利地朗读课文。（重点）
以上两条是我这节课的教学重点。
3、知道“小宝贝”指的是小鸟、小鸡等卵生、有脚会走路的小动物。（难点）
这是本节课的教学难点。
本节课的教学流程是：
图片导入，设疑激趣初读课文，尝试猜测细读课文，了解特点筛选答案，训练表达识写“宝”“贝”二字
下面，我着重从四个方面具体说一说：
比如：在课文伊始，创设情境，激发学生阅读兴趣
师：同学们，你们看，出示课件（幻灯片中缓缓的出现“一个蛋壳”）
我自然地说：这里面住着一个小宝贝，它是谁呢？
从我的语调上强调“它是谁呢？”然后让学生也来这样问一问，在指导学生读好课题后，我说：“答案呀就藏在我们的课文里。”从而引发学生初读的兴趣。
【我这样做，是想通过课件和老师的语言描述，创设问题情境，力求从视觉和语言上引起学生的关注，调动学生主动发现的欲望，引发学生思考。】
又如：在初读之后，引导学生尝试猜测，主动发现
[教学片断]
如：我让学生初步猜测“这个小宝贝，它是谁呢？”
在学生猜出了自己认为正确的一连串的谜底后，我不马上进行评判，而是引导学生通过细读感悟去进一步发现、探究。师：这么多答案中，有的是文中的小宝贝，有的可不是，这个小宝贝它到底是谁呢，我们可要好好读读书，想一想小宝贝有什么特点。
【我这样做是想引导学生通过进一步的认真读书和思考，去验证“自己的猜想”是否正确。再次激活学生的参与意识，主动发现的欲望。】
再如：在细读课文，了解了小宝贝的特点后，★引导学生结合特点，筛选答案
老师结合板书，引导学生小结这个小宝贝的两个特点：1住在蛋壳里；2有脚会走路。
再引导学生看看黑板上贴的小动物的图片，想一想，有没有不对的，为什么不对，从而使小宝贝的两个特点在学生脑中留下清晰的印象。
本篇课文内容虽然比较浅显、易懂，学生读几遍课文就能猜出谜底，但如何使浅显易懂的小文让学生感到生动，学有情趣，这就要求教师要采用多种手段，引导学生感悟语言文字。
在引导学生感悟的过程中，主要采用了以下几种手段：
★1角色体验，使学生入境，引导学生读中感悟
对于一年级小学生来说，角色体验很有效。
如:在感悟它觉得这个家太小太暗了。这句话的时候，我准备这样引导：
师：现在你就是小宝贝，住在蛋壳里，想想怎么呆着呢？
引导学生做动作体验，两手抱住双腿，头低下来，紧闭双眼。
而且让学生蜷缩着待上10秒钟左右。
之后追问：你们为什么这样蜷缩着？（太小）
快把刚才的感受读出来。
【这里，通过让学生做动作进行角色体验，使学生与小宝贝产生共鸣，为感悟后面的破壳而出做好铺垫。】
再如：在感悟小宝贝扭一扭身子，啊，蛋壳破了！这句话的时候，我想这样引导：
蛋壳里的小宝贝和你们想得一样，也想快点出来。快和小宝贝一起扭动起来吧，你们在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，还用尽全身力气向上顶一顶。
经过你的不懈努力，终于——啊，蛋壳破了！
【通过让学生做动作，再结合课件创设的情景，使学生感受到小宝贝破壳而出后的兴奋、惊喜的心情。】
2、启发想象，使学生入境，引导学生读中感悟
想象是学生感悟课文语言的有效方法之一。设计中，我充分运用想象这个有效的感悟手段。在帮助学生在了解内容的同时，锻炼学生的思维，发展学生的语言。
如：感悟“小宝贝”破壳而出之后，老师引导学生想象
师：小宝贝终于从又小又暗的家出来了，它抬起头，看见了什么？心情怎样？（学生可能会说：外面又大又亮，看到蓝蓝的天空、鲜艳的花朵、嫩绿的小草……心里很高兴！）进而引导学生带着感受读好句子。
3、抓住标点，使学生入境，引导学生读中感悟
标点符号是无声的语言。关注标点在表情达意方面的作用，对帮助学生了解课文内容，体会文本情感起着重要的作用。
文中共有两个感叹句，分别是：啊，蛋壳破了！、它会走路了！我会有意识地引导学生关注句末的感叹号，读出破壳而出的欣喜和学会走路后激动的心情。
对于刚刚走进学校不久的小学生，要充分利用我们的每一节语文课来规范、训练学生的语言，引导学生清楚、完整地表达自己的想法。所以，我有层次地设计了两个语言训练的环节：
一是在初读课文之后引导学生尝试猜测谜底时，我给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（）。引到学生用这个句式清楚完整地表达自己的想法。
二是在细读课文了解小宝贝的特点，筛选了答案后我又给出这样的句式：
这个小宝贝可能是（），可能是（），还可能是（）。进一步反馈学生对课文内容的了解，有效训练学生的表达。
字词教学是低年级语文教学的重中之重，在设计时我非常重视字词教学。
★如在引导学生记忆字形时，我启发学生“你有什么好办法记住这个字？”从而引导学生运用多种方法识记字形。
★又如在指导学生写字时，我设计了这样的几个层次：
△先是引导学生观察田字格中的范字，关注字的结构特点和重点笔画，明确写好字的要领。
△接着教师边范写边强化写好字的要领。引导学生描红临写，之后又有针对性地进行反馈与评价。
△最后引导学生明确问题再次临写争取比前一个写得更好。
★再如利用多种方法引导学生读懂词语的意思，在了解太小太暗时用了角色体验的方法，通过联系生活实际了解摇摇晃晃的意思等等。
拓展阅读作为课文的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，便于沟通课内、课外阅读，加强语文与其他学科的联系，使所学的知识综合化。而且，可以在知识的相互比较，补充，融合中，使学生开拓思路，闪出火花，涌现创意。
结合这篇课文，我们编写了一段小宝贝学习走路的片段——
“小宝贝摇摇晃晃地站起来。呀！它摔倒了，可是它一点儿也不怕，仍然认认真真地练习。没过多久，它终于也能像妈妈一样稳稳当当地走路，快快乐乐地生活了！”
这一阅读材料，生发于文本情境，紧紧围绕文章内容，既是对文本内容的纵向延伸，同时又丰富了学生关于aabb式的叠词的积累。
应该说，积累是一项长期的工作，要细水长流，潺潺不断。一年级的孩子年龄小，为了减轻孩子的负担，我们采用了“能记几个就记几个”的方式，尊重学生差异，帮助学生尽可能多的进行词语积累。
学习效果评价设计
在设计学习效果的评价时我是从写字、朗读课文，结合课文内容给图片排序这三个方面考虑的。
1、能在田字格里写好“宝贝”二字。
2、正确、流利地朗读课文。
①读得很好（）
②读得比较好（错误在两处以内）（）
③读得不理想（错误在两处以上）（）
3、图片排序
根据课文内容让学生给这四幅图排列顺序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本设计以“趣”贯穿，引导学生主动发现，读中感悟。
导入课文时利用图片设疑“这个小宝贝它是谁呢？”激发调动起学生的阅读期待。初读课文后引导学生尝试猜测：“这个小宝贝可能是谁？”在细读课文了解小宝贝的特点后，引导学生筛选答案，并用清楚、完整、准确的语言表达自己的想法。
结合教材特点，联系学生实际，引领学生在文本情境中，充分想象、动作表演、角色体验……想“小宝贝”所想，感“小宝贝”所感，好似和“小宝贝”一起亲身经历了一次新生。
总之，在课堂教学中，我们充分关注学生初始的阅读体验，以自读后的初步感受作为教学的起点，力争用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
以上，就是我们就本课教学的一些思考，如有不妥，敬请，也真诚希望得到老师们的批评指正！
它是谁呀篇四
各位老师：
大家好！我说课的内容小班科学: 《猜猜它是谁》。我们都知道，动物是孩子们的好朋友，不管是可爱的小兔子、小鸡、小鸭；善良的小马、小羊；凶猛的老虎、狮子......孩子们都非常喜欢。特别是小班对动物更是充满了好奇，因为那里有他们认识的和不认识的动物朋友。为了激发热爱大自然，爱动物的情感，让进一步的认识和了解这些动物，我班进行了主题《动物王国》。在中，发生了一件事情：
有一天，孩子们在玩抓尾巴的游戏。这时，刘其昕小朋友抓到一条尾巴说："老师，看我抓到一条大灰狼的尾巴。"听到刘其昕的话，有几个小朋友也参与到其中，纷纷说："不对，这是小猴子的尾巴。""这是小兔子的尾巴。"这是孩子对事物的想象，是其创造性的表现，也充分体现出对动物的喜爱。见他们对尾巴这么感兴趣，我特意找来了一张他们认识的动物尾巴图片，请他们说说这是谁的尾巴，说什么的都有，其实这是他们都认识的小马的尾巴。可是，一旦尾巴和身体分开后，他们就不认识了。以前在认识动物时都是通过整体进行认识，他们看到一张完整的动物图片时，能很快说出是什么动物，但是将动物分割开来变成一小部分时,就不认识了。这说明对动物的观察只是整体观察，并没有观察到部分，对动物的整体形象和细节考虑不全面。那么，如何让更细致、深入地观察和了解动物的外型特征，理解部分与整体的关系呢？针对这个问题产生了本次。
如今，科学教育的价值取向不再注重知识的传递，而是注重儿童的的好奇心、求知欲、探索欲和热爱科学的情感。所以，根据这一要求，我将本次目标指定如下：
1、 鼓励参与科学，激发求知欲及对科学的探索精神。
2、 能从动物的局部判断出是哪种动物，并能合作将动物完整的拼出来。
3、 通过培养细致的观察能力和动手能力，初步培养的合作能力。
科学探索活动: 沉与浮
1、 设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的"沉浮"现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
2、 目标定位： 在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案。
（2）、初步了解物体的沉浮现象，并学习记录实验结果。
（3）、培养幼儿的团结协助能力。
3、 教学重、难点：
（1）、教学重点：了解物体的沉浮现象。
（2）、教学难点；学习记录实验结果。
4、 活动准备：
根据《纲要》中指出的"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。"我做了如下准备：
（1）、各种操作材料：大水盆、纸、木块、金属、石子、海绵、塑料、乒乓球、树叶、羽毛等日常生活中可收集的东西。
（2）、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：
1、 观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、 演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、 操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。
2、 记录法；让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。
3、 体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
1、 猜测活动（指导语：猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？）
刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。
2、 操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？） 这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。
3、 认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的标志，为接下来的记录活动做好准备。
4、 记录活动（指导语：哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。）
通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、 分类活动（指导语：请你把沉与浮的物体分类放在两个篮子里。）
分类活动，让幼儿对物体的沉浮现象有所巩固。
6、 交流总结活动（指导语：说说记录表，自己是如何操作的，发现了什么。）在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。
7、 延伸活动：（请幼儿回去找一找，还有哪些东西会沉下水底，哪些东西会浮上水面，并说说它们沉、浮的原因。）
在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
