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学习中的快乐，产生于对学习内容的兴趣和深入。世上所有的人都是喜欢学习的，只是学习的方法和内容不同而已。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
化学教学心得论文化学教学心得体会篇一
众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。
由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。
二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键
新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。
例如，在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验，从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做，这样无疑就会调动学生的兴趣。
同时，要求学生根据实验状况进行提问，如：气泡是怎么产生的?在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复?带着这样的问题，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。
这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且设计实验正是满足了学生的好奇心。
2.创设情境，激发学生探究的欲望
在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。
如：设计出精彩的引言、向学生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。
这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。
3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点
一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。
由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。
与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。
例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。
4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证
从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。
例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。
5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本
学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。
所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。
与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。
也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。
知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。
总之，在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。
笔者就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂质量，希望对大家有所帮助。
同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。
化学教学心得论文化学教学心得体会篇二
1对化学实验教学现状的几点思考
1．1化学实验大多数是服务于理论教学
其实化学实验教学具有相对独立性和独特性，它并不从属和依附于其它教学内容，通过化学实验教学培养学生操作能力、设计能力、思维能力是其它教学过程不可替代的。
1．2化学实验大多数是验证性实验，探索性实验较少
如实验的原理、步骤、现象、结论在教材中均已写明。作为认知主体的学生在实验教学过程中自始至终处于“被告知”的被动、消极的学习地位，其积极性和主动性受到了严重束傅和压抑，显然这种实验教学不利于培养学生的批判性思维、发散性思维和创造性思维，即不利于培养创造型人才。即使学生实验，一切都是“照方抓药”，学生实验时，只须单纯地进行观察或模仿。在这种状态下，学生的思维活动降低到最低程度，自主性、主动性、创造性得不到发挥，通过实验教学来发展学生智力，培养能力就成了空话。
2探究性实验教学的基本模式
探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份运用已学过的知识和技能，通过实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。教师根据教学要求和学生的认识特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。强调教学的探究性，是针对传统的注入式教学而言的，传统的教学往往是由教师讲授知识，大量地灌输“权威性”的事实，脱离学生实际构筑“知识结构”，通过验证性实验，让学生观察现象，从而达到理解和印证知识之目的。探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类:一是新课教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主;二是以学生实践为主的综合性研究课题。第一类探究性实验可依据教学内容，对演示实验进行整合或更新，其基本模式为:引发问题→提出假说→实验探究→总结规律→迁移创新这类实验教学的基本要求是:把学生置于研究现实未知的问题气氛中，依循“问题—假设—实验—观察—再假设—再实验—分析、综合—结论”的思路贯策始终，教师根据教学重点设计实验，提出启发性的问题，引导学生积极思维，把课堂搬到实验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。例:往滴有酚酞的水中投入一定量na2o2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。提出问题:是什么原因使溶液出现褪色?na2o2与h2o反应的原理是什么呢?引导分析:有色物褪色有以下几类:(a)强氧化性物质氧化有色物而褪色;(b)化合成无色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。na2o2本身有强氧化性，与h2o反应产生o2和naoh，naoh使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测。猜测1:o2为常见氧化剂，可能是o2把有色物氧化了。猜测2:na2o2在组成形式上与h2o2相似，na2o2与h2o反应可能生成h2o2的强氧化性使有色物褪色。假设和推理:⑴假设猜测1正确，则往滴有酚酞的naoh溶液中通o2，溶液应褪色。⑵假设猜测2正确，则往滴有酚酞的naoh的溶液中加h2o2，溶液应褪色，或者在na2o2与h2o反应后的溶液中先加mno2固体让h2o2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。验证假设:学生分组设计以下实验验证:实验发现，a溶液不褪色，b中溶液褪色，c中溶液显红色。结论:na2o2与h2o反应应有h2o2产生，na2o2与h2o反应的原理有:2na2o2+2h2o=4naoh+o2↑(主)na2o2+2h2o=2naoh+h2o2(次)第二类探究性实验融合化学知识、技能和方法、表现出一定的新颖性综合性和开放性，可作为优生课外活动的素材，在实验过程中，教师应给学生更多的自主权，启发学生按科学家解决问题的方法去探究。其基本模式为:明确探究课题———查阅文献资料———设计实验方案———观察实验现象———提出假设———总结实验成果———提炼方法规律。例如:研究al与cucl2溶液的.反应过程。在小烧杯中配制1mol/lcucl2溶液插入铝片(过量)。⑴铝片表面析出红色的固体，反应激烈，放大量的热，烧杯内溶液温度上升。结论:2al+3cucl2=2alcl3+3cu(主)⑵在al片上的cu周围有很多气泡生成，收集气体点燃，有尖锐的爆鸣声，说明该气体为h2。⑶烧杯底部生成夹有白色沉淀的淡蓝色沉淀。推测:cu2++2oh－=cu(oh)2↓(蓝)，al3++6h2o=2al(oh)3(白)↓+6h+分析:查阅资料表明，在较高温度下，促进了al3+的水解，生成了白色的al(oh)3沉淀。⑷随着反应的持续进行，在al冒出气体的速度加快，淡蓝色沉淀逐渐溶解。分析:生成的al3+不断水解，溶液的酸度提高，cu(oh)2跟酸反应，生成了可溶性的铜盐。2al+6h+=2al3++3h2↑(副)cu(oh)2+2h+=cu2++2h2o2al+3cucl2=2alcl3+3cu结论:al片插入cucl2溶液并非发生简单的置换反应，还有其它许多副反应，如水解反应、氧化还原反应、酸碱中和反应等，对特定条件下的化学反应，须根据实验现象作具体的分析和推理。
3实施探究性实验教学须遵循的几条原则
⑴民主性原则。在实验教学过程中，要充分信任学生，尊重学生的自主地位和首创精神，教师不要草率地运用自己的观察或课本上的叙述给实验现象或实验结果下定论，不用实验结论代替学生的思维过程，而应当积极引导学生畅所欲言，提倡学生对实验过程的设计、操作、现象、结果提出各自的看法，允许学生对各种演示实验，学生实验提出异议。⑵探索性原则。科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。对实验教学的每一个环节，创设问题情境，多设疑质，让学生带着问题观察和思考，变接受性学习为探索性学习，然后在此基础上让他们通过抽象和逻辑思维，自己概括和归纳得出结论，达到理性认识，使自己成为“发现”者和“探索”者，最大程度地发挥学生学习的自主性和主动性。⑶创造性原则。在实验教学中，鼓励学生敢于提出问题，阐述自己的观点，不盲从老师，不盲从书本，不迷信权威。鼓励学生在实验时大胆设想，大胆选择，大胆创新，使其不拘泥于一种实验方法和步骤，给他们更多的选择自由，鼓励学生之间相互争论、评价。要保护学生的荣誉感和自豪感，即使学生提出的看法是不正确的，也要对其精神加以表扬和鼓励，让学生在实验教学中创造性地提出问题，解决问题，以培养他们分析问题、解决问题及创新思考的能力。
化学教学心得论文化学教学心得体会篇三
1.运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣
2.优化实验演示，培养学生的创新思维意识
3.凸显以生为本，加强学生的对手设计实验的能力
4.适度改进原料，不断提高实验效果
二、结语
化学教学心得论文化学教学心得体会篇四
深化课堂教学改革，提升课堂教学有效性成为推进课堂教学改革的关键，而建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。
课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。
提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
初中阶段的化学教学，是化学教育的基础阶段，它一方面能为学生以后的化学学习奠定基础，另一方面也能为处理一些生活实际问题和提高全民科学素养打下基础。
教师可以通过提高课堂教学有效性来促进学生全面发展。
尤其是化学课堂教学有效性的提高，有利于学生获得化学学科的基础知识和基本技能，让学生在体验化学问题的探究过程中，获得探究知识的基本思路和方法，不仅能使学生已有能力得到提升，还激发了学生的潜能。
课堂的有效性是以互动、活跃的课堂氛围为前提的，这样既调动了学生学习化学的兴趣，又培养了学生自主学习、勇于实践和创新的学习习惯，还增加了师生间的交流互动，促进了和谐教学模式的形成，从而提高化学学科的教学质量。
二、初中化学课堂教学现状分析
1.教学观念陈旧
教师在课堂上的教学大部分是针对考试，学生也是被动地接受知识，而对于学生化学实验以及化学应用方面却一筹莫展，严重制约着化学课堂教学有效性的提高。
2.受传统教学思想的束缚，课堂教学未做到以学生为中心
化学课堂中教师只是在完成教学任务，而不是根据学生的具体实际情况来设计教学内容，对学生的知识掌握能力、学习程度等方面都没有进行深入的了解，片面地按教案设计教学，学生被教师“牵着鼻子走”，教师让学习什么就学习什么。
因此，学生始终在被动学习的状态下接受学习，学习失去兴趣，整个课堂成为单纯的知识大杂烩，教师没有让学生进行必要的思考和探究，学生的主体性参与不够;教师缺乏对学生学习的指导和学习能力的培养，影响了学生知识的构建和能力的提高。
3.学生自身对化学学科的认识不足
学生长期受到传统教学模式的影响，比较重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;了解学习化学的重要性及化学学科的特点而忽视自身学习化学的兴趣。
课堂参与处于被动接受状态;对于合作学习、探究学习认识不够，技巧掌握不娴熟，影响课堂参与深度，导致课堂教学低效。
这种学习方式只是针对考试，而不能真正培养学生的综合能力。
三、提高初中化学课堂教学有效性的措施
1.激发学生兴趣是化学有效课堂的前提
科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣能够激发人的巨大潜能，只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，才能让学生自觉地进行研究从而创造新知识。
例如，学生刚开始接触化学时，教师可以先做几个实验，如：“白纸显字”“清水变牛奶”“烧不坏的手帕”等一连串有趣的现象，让学生在“观察—惊叹—疑问”中获得体验，感受到化学世界的神秘，燃起学生的好奇心，让他们对化学产生浓厚的兴趣。
这样整个课堂摘要：随着新课改向纵深方面的不断开展，我国的教学工作取得了一定的进步。
尤其在课堂教学改革方面，课堂是教学活动进行就变得更加活跃，学生的学习兴趣使得其在课堂教学过程中思维更加活跃，更加积极主动地思考并参与课堂教学，从而提高课堂教学有效性。
2.创设教学情境，活跃课堂氛围
积极地创设教学情境，通过对学生进行深入的了解，捕捉学生的兴奋点，设计学生感兴趣的教学情境，让整个课堂更加自由、活跃，更利于知识的掌握和能力的提高。
教师可设计精彩的引言、化学故事、科学家事迹、化学问题辩论、化学在生活中的.贡献等等情境。
适时地提出问题：这则广告说明人在成长过程中需要补充什么?学生猜想后引入元素，这样的教学情境更具生活化和亲切感，为有效课堂教学奠定了一定的基础。
3.让学生参与到教学过程中，提高课堂教学有效性
新课标要求让学生成为课堂真正的主人，教师在进行化学教学过程中，就应把学生纳入到教学中来，让学生参与策划教学进程，并听取学生评价和反思课堂教学的意见，这样就实现了课堂“学生为主体，教师为主导”的双主体教学。
让学生参与策划教学进程并提出课堂教学意见，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。
通过从学生的角度对教学活动进行教学参与、评价和反思，有利于教师深入了解学生，并改进自身的教学方法，从而对学生进行更加科学和有针对性的教学。
总之，新课标对化学教学的要求就是以学生为中心，创新教学方式来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并充分发挥学生的主体性功能，从而提高课堂教学有效性，最终促进学生的全面发展和教师综合素质的提高。
化学教学心得论文化学教学心得体会篇五
摘要：以实验为主导的“理论实验一体化”教学强调教师必须充分利用各种资源，做好每一个实验，让学生在实验操作中提高学习兴趣，增加学习的主动性，从而达到教学目的，提高教学效率。
关键词：实验;分析化学;教学
一、传统中职化学课程教学现状及改革方向
一直以来，职校学生都存在这样的问题：学习基础差，好动不喜静，学习积极性和主动性相对较差。
在课堂上很难一直保持注意力。
学习目的性不明确，对理论知识的学习不感兴趣，接受能力减弱。
而中职教育的课程内容多，课时少，学习时间短且较集中，学生练习少。
在教学模式上，学校由于深受以往的职业教育的影响，比较注重理论教学，偏重书本教学，联系实际远远不够。
重视学生在学习过程中所提出的问题，并鼓励学生的探索精神，使学生由以往被动式的学习转变成主动式的探索，这样才能培养出适应社会发展所需要的技能型人才创新性人才。
分析化学作为一门以实验为基础的学科，侧重从实际中总结出结论，把理论运用到解决现实问题中，注重理论联系实际，突出分析化学的实用性。
但是在传统的中职分析化学课程中，教师的教学模式太单调，多采用理论教学法，职业技能教学法不足，导致了这样的情况：对理论课，学生学习兴趣低下、似懂非懂、提问时一知半解;对实验课，学生不知所措、机械地模拟实验书上的步骤。
这样的教学方法及进度与绝大多数学生的学习能力和水平极不匹配，导致很多学生跟不上教师教学进度，甚至有些学生对化学达到厌学的程度。
鉴于这些现状，中职分析化学课程的改革要实现以实验为主导的“理论实验一体化”教学。
二、以实验为主导的“理论实验一体化”教学
对学生的能力进行培养，是职业教育的要求，也是社会发展对人才的要求，这就要求在教学的过程中，注重对学生实践能力的培养，让学生具备自学能力，能够终身学习。
在分析化学的教学中采用“理论实验一体化”教学模式重在把理论和实践相融合，既在学习中实践，又在实践中学习。
在实施过程中，把理论课堂移到实验室，针对实验内容开展相关理论知识分析讲解，使学生能用理论指导实践，在实践中消化理论，通过实验激发学生的学习兴趣，也可以对学生的各方面能力进行培养，主动的去对知识进行探索与掌握。
在实验的引导下，教师的讲解不再枯燥，学生成为主动求知的学员，学习的积极性也就提高了，这样学习效果也随之好了，教师则更受学生喜欢，也就极大地提高了教师的教学热情。
所以，以实验为主导的教学模式改变了传统的理论教学和实践教学分开实施的做法，符合中职分析化学教育的规律和特点，值得教师不断的探索和实践。
1、教师要有渊博的专业知识，能够熟练运用各种教学方法和手段，围绕教学目的，灵活使用教案，因材施教，遵循教学原则，熟练运用各种有效方法进行启发式教学，掌握好教学程序，做好每一个演示实验。
在教学中注重学生的主体意识发展,培养学生自主性、能动性、创造性，进而达到提高学生成绩、增强学生信心和养成良好习惯的教学目的。
2、按课题的知识结构和学生认知结构，选择多种教学形式。
教师可以选择变演示实验为学生实验，变验证性实验为探索性实验，体现学生的主体性和教师的主导作用;采用实验操作型、分析型、设计型的考查形式;开设选做实验等第二课堂的化学实验教学，使之与课堂实验相辅相成，结合职业技术教育，培养全面发展的人才。
3、重视培养学生在实验探究中的“提出问题”的能力。
首先教师要引导学生勇于提出问题。
可以利用开放性问题引导学生提出问题。
开放问题(条件开放、操作法开放、目标开放)，为学生提出问题提供了广阔的“空间”，有利于培养学生思维的发散性和收敛性。
三、结语综上所述，中职教育的教学过程中对学生创新能力和创新思维的培养是重中之重，是社会发展的需求。
分析化学作为中职阶段专业课中的重要课程，同时也和学生的日常生活有着很大联系的学科，在教学的过程中注意培养学生的学习能力，让学生在自主学习过程中感受对化学学习的乐趣，从而使学生的学习能力得到锻炼就是教师在授课模式的选择上重点要考虑的了。
以实验为主导的“理论实验一体化”教学是一条提高中职院校分析化学教学效率的有效途径。
它使学生在实验中学会了学习，学会了创新，从而培养了学生终身学习的能力及实际操作能力，使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养。
这种教学模式不仅可以提高学生的化学考试成绩，还可以提高学生能够适应社会的能力，值得我们在教学过程中借鉴应用。
参考文献:
3.赵砚.运用化学实验发展学生能力[j].辽宁教育,,(06).
作者:王晓娟 单位:山西汾西煤化高级技工学校
