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总结是对过去的一个总结和归纳，是我们自我成长的一个必要步骤。在总结中，我们可以通过对过去的反思和解析，找出问题所在，以便更好地改进。接下来是一些优秀总结的要素和结构，供大家参考学习。
狼教学反思简短篇一
兔子和狼之间的互动一直以来都是孩子们比较喜欢的一个主题，特别是随着《小兔乖乖》等表演游戏的开展以后，兔子和狼的形象在孩子中可谓是深入人心。因此，今天（10月21日）上午在我们班开展了《兔子和狼》的音乐游戏教学活动。
1、在初步学会歌曲的基础上，边唱边做游戏，并遵守游戏规则。
2、体验和享受音乐游戏的快乐。
3、用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型。从活动的目标上来看，活动目标基本上能够达到，但是活动目标一的达成情况不够理想，因为我发现部分孩子不能够边唱边做游戏，如果唱歌就忘了要做动作，做动作的就忘了唱歌。因此在这一方面还是需要多加训练。
由于在活动之前有让孩子初步的学习过这首歌曲，因此孩子对于旋律还是比较熟悉的，但是我发现孩子除了对于歌曲的演唱上还是不能够完整的唱出来之外，还存在着一些的问题：
1、教师首先以创设一个故事来引入活动，孩子们的兴趣比较大，很快的就融入到活动中；
2、由于班上有开展过《小兔乖乖》的表演游戏，因此孩子们对于老师创设的环境比较能够适应，导致整个活动开展的比较顺利。这一点是比较好的，老师能够结合班级的实际情况，以孩子们感兴趣的内容来引入，不仅一下子就调动起孩子学习的`积极性，而且能够帮助孩子理解活动内容。
4、在分角色扮演的时候，可以分组让孩子来进行，而不是一味的女孩子扮演兔子，男孩子扮演狼的形式来进行。
5、由于班级活动场地的局限，老师在尝试了一遍以后，便将活动拉到了操场上。虽然这样给予了孩子比较大的空间，但是浪费了过多的时间，在这一个环节上可以放在活动延伸来进行会更好一点。
狼教学反思简短篇二
今天《狼》是一篇故事性很强的文言文，在教学过程中如何更好的激发学生的阅读兴趣，让学生在这堂课有更多的收获，是我在教学中的主要问题。我觉得文言文教学最需要的就是朗读与熟读来体现它独有的美感的。古人云:“书读百遍，其义自见”，尤其是文言文，对于七年级的学生，不容易理解，需要反复的读。
对于本课我是从读切入，通过读文本来走进文本。整堂课的`环节设计，依据学生的认知做了安排。通过“四步”引导学生来完成对文本的理解。第一步读准，能读准字音，读对节奏，正音，断句。第二步读通，依据注解同桌互译，翻译文本，达到理清文意；第三步读懂，读出形象，狼的特点，屠户的形象；第四步读主旨，对文意深入理解，读懂主旨。通过四步读打通文本，这堂课能按照教学设计很好完成，教学目标最终也达成。
反思这堂课的不足，整堂课的设计完全是一种传统教学的模式，缺少创新，没有很好的调动学生的积极性。学生活动仅仅是围绕问题，范围内的探究活动，没有很好培养学生的思维能力，深度思考探究；在实际教学过程中，由于学生文言基础弱，对学生独立性不放心，唯恐掌握不到位，没有很好的放手，没有很好的按照课标要求去做。自然限制了学生的自主活动与学习的能力。
通过这一课的讲解，我认识到自己在以后的教学中要做到“五方会谈”，就像王崧舟老师所说，“五方”主要指文本、作者、教师、学生、编者、缺一不可能的教学内容。多去专研作者、专研教材、专研学生、专研编者等。争取有自己的创新课。
狼教学反思简短篇三
《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感兴趣。本节课中，我最大的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得津津有味。在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的启迪。
在读到狼苦苦哀求东郭先生所说的话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌慌张张”去想一想，你在慌慌张张的时候是怎么说话的，并提醒他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样哀求东郭先生。通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的回答：“他一定出乎意料，没想到好心没好报。”
有的回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样，在教学中我发现，学生学得很投入，读得很有趣。他们的情感世界随着文本逐渐丰富。但是在课堂中，我也发现学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，常常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还需要我们循序渐进地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法。
狼教学反思简短篇四
5月19日，我执教了人教版七年级语文教材第六单元《狼》。执教本课，令人满意的地方较多，归纳起来，主要体现在以下几点：
1.全课环节安排紧凑，容量大。从实际教学来看，本节课涉及了作者作品的文学常识，三次朗读及指导，疏通文意以及表演故事，另外还涉及整理情节脉络，探讨人物性格，归纳文章寓意等内容，前一环节的完成自然为后边的教学内容做好了铺垫与准备，加上本人注重了各环节间的过渡语，使整个衔接自然，没有生硬的“折痕”。同行间曾对课堂“容量大”进行过争论，认为安排内容多既是优点，但也可能是缺点，既涉及知识太多，可能会造成教师的传授如蜻蜓点水，学生的学习如走马观花，实际所得也许并不丰厚。对此，我有自己的理解，即是内容的多寡并非是衡量一堂课容量的标准，无论一堂课涉及内容是多是少，只要能一直调动学生的积极思维，能让学生积极地进行有效的训练，也即一堂课的“密度”大，那就应该是我们教学中值得提倡的。
2.切实贯彻了自主与合作学习，面向了全体。新课程理念从很大程度上说是教师与学生的地位以及学习方式的一种变革。学生作为主体，本应是学习的主人。因此，新课标提倡让学生学会自主与合作的学习方式。反思本节课，我的一个主要指导思想便是学生能独立或合作解决的问题一定不要越俎代庖。为了提高课堂45分钟的效率，我事先要求学生对课文认真的预习。预习要求包括：解决生字，正确熟练朗读课文；自行结合工具书翻译课文，将难解决的难句勾画以待组内解决，用教师传授的方法分类归纳词语。为了保证预习的质量，我通常采用课上书面检测的方式。本节课用小卷测试，并不是即兴而为之，而是我日常教学中的一部分。从本课来看，学生充分的预习，为45分钟内顺利地完成教学任务打下了坚实基础。另外，课上我安排了若干次小组合作学习，包括组内疏通文意，探讨人物（狼与屠户性格）等。因为平日注重对组长组织能力的培养和管理方式注重，每项活动各有分工，因此，每个同学都能积极投入整个过程中去。评课教师大都提出了这点，他们惊叹：这才是真正的合作学习，因为没有发现一个同学游离在小组活动之外。
3.教学手段做到了“活而实”。学习文言文，不可不学习文言词语以及古汉语的一些语法现象，譬如词类活用、通假字、倒装句等，但如果如传统的串讲式教学，又很容易造成课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高的问题。但一旦“先文后言”，或许会热闹，但因为学生对文本缺乏具体的理解，也可能造成表面热闹而丢到了“文言文”这一特定文体教学的规律与宗旨，长久来看，对培养学生文言文阅读能力没有太多益处。因此，我在设计本课时，一个重要的着眼点就是要让学生实实在在的掌握根本性的东西，而在学习中，尽可能地变换方式，采用活波的方式，来调动他们的学习热情。因此，我在课堂上对词语的教学没有忽略，加强对学生理解掌握情况的检测与反馈；而对于课文大意的疏通，我巧妙地设计了“表演秀场”这一环节，选学生扮演文中角色，根据同学的逐句的朗读，把各角色相应的动作表情演出来。在表演过程中，学生们笑声不断，课堂气氛非常热烈。但我并没有就此打住，而是让做观众的学生评议演员哪里演得好，哪里表演得不很到位。其实，在大家评议过程中，文章每句话的意思已被充分的理解并被强化了。
如评课老师所言，教学永远是一门遗憾的艺术。本课也暴露出许多的不足，比如教师对教材的开掘有欠个性化解读，依靠教参过多，比如，文章屠户的形象是否真的如传统教学中所认识的“机智”与“勇敢“，本身值得商榷。教师引导学生分析中，采取了单向的设问，如“屠户为什么取得了胜利？”，其实也将学生引入到了教师设计的轨道上，并不利于学生个性的理解，这会妨碍对学生创新思维的培养。
狼教学反思简短篇五
1、文言文的教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是只教学对象（学生），而是指教材，即文章本身，《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言文本，我们不能因为“基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节吸引人的优势，赋以情节性，生动性，趣味性，正如新教材要求的“要让学生动起来”。但同样的，如果不是这么一篇情节生动的“狼”的文章，而是其他的以情感感人、或者是以事晓人的文章，我们也让学生一样频繁的、热闹的动起来，反而会适得其反，所以一切都得从文本出发，新教材的课文对我们教师来说同样是陌生的。我们应该在学生之前先认识文本，和学生一起亲近文本，课后反思自己的文本的认识。
2、文言文的教学也好，其他教学也好，我们都要鼓励学生的个性阅读和独特体验。作品的主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。我启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如“知己知彼，百战百胜”“机不可失，时不再来”等，让学生积极地、富有创意的建构文本意义，交流自己对文本的认识，自然而然的进入了故事发展的情景当中。
3、适当的运用了一些教学机智，如学生在扮演两狼对白时，在表演狼一命呜呼的时候发出了声音，我就当堂评价好。要让学生动起来，必须做到民主、宽松的气氛。
4、老师们相互的交流也是我对新教材有了更深的认识，让我感觉到大家对新课程及其带来的一些新思想、新实践也多了理解与宽容，多了跃跃欲试的期待。因为“语文是门遗憾的艺术”，任何新教材的实践只要自己不断总结，都是值得鼓励的。
狼教学反思简短篇六
以一篇《狼》的学习来领略《聊斋志异》的特色。
1.理解文意。
2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特点。
3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。
初读——读通文意。
再读——读出情景。
三读——读懂作者。
1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读。
2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑)。
3.出示文意，齐读。
1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。
学生体会朗读其他段落。
展示朗读，分析重音。教师适时点拨。
2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。
学生体会朗读第四段。
展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”的拖音。)。
3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。
4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。
点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。
小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。
应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。
第三步：上课前的准备。
6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。
一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几处疑难处，全班解决。
二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态度。
三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：《聊斋志异》，那么本文异在何处?这个问题，应该说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如此扣人心弦。
本课的优点：
1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即。
初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色。
所以说，本课是比较有高度的。
2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。
3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。
并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。
以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。
本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。
不足及启示：
1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。
预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。
3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
狼教学反思简短篇七
本课的优点：
1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅读故事类文言文的三种境界，即初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色所以说，本课是比较有高度的。
2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，本课是比较有深度的。
3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。
并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急（第二段）是老师分析引导示范，学生齐读；形势之缓（久之……意暇甚），是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读；屠户的动作是老师问如何读？快还是慢？学生自由读，单个展示；屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，问应该加在哪？自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单个展示朗读；最后是老师问什么态度？齐读。以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效果，手法比较新颖。本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。
1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。
3、《狼》这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢？这个问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。
4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练？《聊斋志异》的语言又有什么特殊的魅力？这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。
狼教学反思简短篇八
巩固训练我设置了小明一天的作息安排、申奥成功视频、“我拨你说”同桌游戏，较好地体现了数学就在同学们身边，生活处处皆数学。启发学生用所学的知识解决身边的.问题，渗透爱国主义教育并培养学生珍惜时间的良好习惯。
不过，本节课也有一些值得我思考的地方：在探求时分的关系及认读钟面上的时间虽然我用了大部分的时间，但有一部分学生还掌握不好，虽然学生在一年级已经初步认识了钟面，但有的已经遗忘，造成教学上的困难。整个课堂时间的把握也稍稍有点欠缺，在探讨时针和分针是怎样表示时间的以及它们之间的关系时花得时间过长，导致后面的练习环节有点匆促。
《狼》。
狼教学反思简短篇九
走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：
一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。
二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时，让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。
三、教给学生理解词语的方法：把生词带到课文句子当中，联系上下文理解。
四、通过激励性评价语言调动了学生的学习积极性。
五、运用“百变课堂”环节，让学生快乐地将故事内容精彩呈现，积极打造“快乐语文”课堂。
当然，也存在了许多需要改进的地方：
一、板书过于凌乱，不够公正。没有体现文章的精髓。
二、教学生字时教师没有放手让学生充分自学，引导所用时间过多，以至于后面拓展阅读环节没有完成。
三、对知识与技能处于最底层的学生关注不够。
四、对于“复述故事”这个目标没有完成得很好，如能在表演完之后让学生们同桌之间讲讲这个故事就更好了。
五、“结合现实生活谈寓言给我们的启发”环节过于简单，没有给学生充分思考的时间。
狼教学反思简短篇十
1、通过故事的讲述比，发展学生对音乐的听觉想象力。
2、巩固和运用已学过的乐器知识，提高学生对音乐的理解能力。
师：同学们，大家好，欢迎你们来到音乐教室。
二、复习学过的乐器知识，听赏不同乐器演奏的音乐片断。
1、导入：（师）今天的音乐教室带给大家什么呢？请看——这是什么地方？（生）森林中一片美丽的草地上。
（多媒体出示各种乐器）——请说说它们的名称？属于哪一类乐器？生回答……。
3、听赏七个乐器演奏的音乐片断：（师）演奏会开始了，同学们想先听听谁的演奏呢？听后，请说说音乐给你的感受是明快的还是暗淡的？（明快的把手举起，暗淡的把手放下）生听赏、感受。
（设计意图：通过"器乐演奏会"这一形式营造一种自然和谐的氛围，让学生在愉悦的气氛中复习了旧知识，学习了新知识）。
三、熟悉、选择不同音乐所代表的不同形象。
1、认识各角色。
2、复听七段音乐。
3、选择乐器所代表的角色。
（师）选择开始了！假如正确了，乐器在会奏响音乐；假如错误的，乐器会飞回原地等待！
——乐器们都找到主人了吗？
（设计意图：这一环节，运用新颖适用的多媒体辅助教学，通过游戏"找一找"，让学生在兴趣盎然中为各乐器找到了它们所代表的各角色，在游戏中充分发挥学生参与积极性，在愉悦中掌握知识。）。
四、欣赏《彼得与狼》。
1、引入：在一天清晨，在这美丽的森林中，七个主人相遇了，你觉得森林还会安静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告诉你吧！
2、听赏：（分段听赏）。
师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？
（生回答……）。
3、学生讨论，讲述整个故事。
以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。
4、完整听赏。（一位学生旁白）。
5、揭题：
大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
（设计意图：这一环节，是学生完整听赏乐曲的部分，让学生根据音乐讲述故事，在这听一听、想一想、说一说的过程中培养了学生的想象能力和发散性思维。）。
五、创作画面。
（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅美丽的连环画，你看，上面这幅画面展现的是哪一段音乐的内容？（结尾）。
那么，前面随着七个主人的陆续出现，不同的音乐给我们展现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）最后由组长从小组中选出最漂亮的一幅上前展示，并用语言描述一下画面的内容。
（设计意图：让学生根据童话音乐创作连环画，是一个大胆又创新的尝试。我们都知道"想不如说，说不如做。"通过画一画促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。当然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。）。
六、小结。
今天的音乐教室带给了我们什么呢？（交响童话《彼得与狼》）欢迎大家下次继续光临音乐教室，同学们再见！
（这是一堂音乐的综合课，一改过去"听故事——复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象、连环画创作等），巧妙地安排教学环节（参加演奏会——寻找乐器的主人——主人间发生的故事），让学生在各种意境中一次次地熟悉主题音乐，循环渐进地掌握作品的主题和作品所表现的内容。整堂课充分发挥学生的能动性，提高学习欲望，变被动为主动，把知识的掌握当作一种精神的享受，在愉悦中得到羙的熏陶，得到情感的审美体验。新颁布的《音乐课程标准》不仅提出了"音乐教学不同领域之间的综合"，而且还增加了与姐妹艺术的综合、与艺术之外的其他学科的综合。这是新的理念，新的举措，富有鲜明的改革色彩。我们在付诸实施推广中，既要大胆实践，又要不断地总结经验。）。
狼教学反思简短篇十一
《狼》我是作为录像评优课来准备的，所以在4月10号接到学校通知，便已着手准备。
第一步当然是研究文本。反复读了几遍课文，有了初步认识，那就是：
1、这是一场较量，形式紧迫，扣人心弦；
2、屠户的心理活动是非常丰富的，让人感同身受。
但是“本文究竟好在哪呢？”“蒲松龄为何把这件事记录于书呢？”“有什么深意吗？”“教材选编者为什么要把这个故事选进教材？”解决了这些问题，才算读透了文本。
我又仔细研读了教参。教参对本文主旨的解读，倾向于本文并无深意，只是故事奇异，这与我的理解是一致的。蒲松龄作此文，盖因狼之奇异：与人一样的心机。
接下来我又找出《聊斋志异》，找出《狼三则》。慢慢品读几遍，我突然明白了教材的编者为什么三则单选这一则了：这一则最长！换句话说，这则故事写得情节最曲折、最丰富、最生动。
而情节曲折、故事离奇正是《聊斋志异》的一大成就（另外就是蒲松龄对人物的刻画是无比的惟妙惟肖），而《聊斋志异》的成就却是在文言小说极度衰微之时蒲用文言这一高度精炼的语言所达到的。鲁迅说它“以传奇法而以志怪”，其中就包含着对它情节曲折的高度评价。
至此，这篇小说的特质我基本已经把握，那就是：内容奇异（狼狡诈似人），情节曲折，文笔简练。
紧接着第二步，我采取什么方法、设计什么活动让学生能够把握好这篇小说的特质呢？
我曾经查找过一些名家讲《狼》的实录，但跟自己的思路不一样，我再次阅读文本。领悟到可以用朗读来贯穿教学，情节的曲折问什么非要说呢？朗读也是可以体味到。事实证明，这样的设想教学效果相当不错。
狼教学反思简短篇十二
一年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。他们已经有了一些音乐实践，对创造性的音乐学习并不陌生，因此我抓住教材中生动有趣的教学内容，激发学生对音乐的探究愿望，引导学生参与。以学生的活动为中心，注重学生多方面的发展。学生方式上强调合作学习，探究学习。力求通过听音乐、分辨大灰狼的声音，培养学生倾听音乐的习惯与分辨不同情绪音乐的能力；通过学习歌曲，感受歌曲轻松欢快的情绪；通过模仿、创编不同的声音，发展学生的声音模仿能力，增强学生的创新意识，丰富学生的形象思维能力，开发学生的创造潜能；通过创编小猪们盖房子的不同动作，培养学生的发散思维、形体表演能力及与人合作的精神。
这堂课重视与学生已有的生活经验相结合，重视音乐教学中的音乐艺术实践，发掘、调动学生的学习兴趣，拓展教材范围，力求开放的内容体系。我在设计教学内容时，增加探索、创造声音，表演小音乐剧的活动，让学生在活动中发展他们的表现能力，培养自信的表演，增强创新意识,为学生的创造提供了空间。在小组表演时，注重学生的情感体验，让学生在轻松、快乐的气氛中体验音乐的美，享受到美的愉悦，享受音乐与他们之间的情感交流，受到情感的陶冶。
在分角色朗读时，部分学生跟不上，原因是学生觉得有点难，我认为没有做到引导学生立即进入角色，以致下一个环节音乐剧的表演显得有些仓促。如果这里提示学生采用捏鼻、改变口型等方法，将降低难度，每个学生将体验到分角色读的快乐。
课堂上采用形成性评价为主，强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上进行多元评价，例如：在学唱这首歌后，我就邀请学生上台扮演小猪,当扮演完后,我就问:你觉的自己演得怎么样啊?其中一个学生笑着对我说：“老师，我觉得自己演得很好，我对自己很满意。”这个可爱的孩子虽然没有说自己怎么演得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定是积极的，因为他已经为自己树立了信心。
狼教学反思简短篇十三
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”
1.精心设计导语激趣。生动、巧妙的导语好比美味佳肴中的作料，它能挑动学生学习的兴趣。一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，开头的导入显得尤为重要。由于配套挂图太小，我只能自己制作了狼和小羊的图片。我在课开始这样导入：拿出狼的图片，说“瞧，老师给你们到来了一只什么动物？”当小朋友看到是狼的图片后都兴奋地叫起来：“狼，是狼！”我接着问：“在你印象中狼是一种什么样的动物？”小朋友们结合自己平时的认识说“凶恶、残暴、讨厌……”我又用同样的方法揭示了小羊，然后问：“一只凶恶的狼和一只可的小羊之间会发生什么样的事情呢？”这样的导语一下子扣住了学生的心弦，就这样在短短几分钟里，学生的兴趣就调动起来了。
而且我发现，学生对老师亲手画的精美的图更感兴趣，学生会用欣赏的眼光看图，更从心里佩服老师。这样更能吸引学生的注意力和兴趣。
2.运用各种鼓励激趣。形式多样的鼓励能激发起学生极大的参与热情。兴趣浓厚，学生参与的积极性就高，而且还能增强奋发向上的竞争意识。我考虑平时上课经常用奖花，可对他们来说这已经没有新鲜感了，该换点花样了。我设计了和课文有关的图片，并在每张后面写上有关的文字，作为奖品送给回答问题出色的孩子。上课了，当几个孩子回答问题较好，我把画有可爱的小羊的图片作为礼物奖给他们时，他们如获至宝。其他的小朋友也更积极起来。当我告诉他们：“背后还有文字，读一读！”他们像发现新大陆一样又惊奇地翻看后面，情不自禁地朗读起来，他们在惊喜中，不知不觉学到了课外的知识。
《狼和小羊》一文中狼的凶恶和小羊的`温和形成鲜明的不同，感情色彩非常浓重。本文是以对话形式展开故事情节的，狼和小羊的对话比较适合朗读训练。狼的三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次蛮不讲理。而小羊从开始的温和变得后来的紧张、害怕、着急。我让学生通过看图、想象、做动作等来体会狼的一次比一次凶残和小羊的善良。通过教师的情来激发学生的情，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。
文中出现两个“喊道”。我抓住了小羊第二次回答时的“喊道”和狼第三次找碴儿的“喊道”，让学生比较两个“喊道”的不同，体会小羊的“喊道”是因为小羊被狼冤枉而着急、害怕；狼的“喊道”是狼两次找碴儿失败后恼羞成怒，不想再争辩了。这样一比较，学生就明白了文字所蕴涵着的不同情感，很容易读出情感来。
但，还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。在这基础上，我让学生分角色朗读。让学生投入情感认真地读，让学生戴头饰表演读，读到狼听了小羊的话“大吃一惊”，狼露出了凶残的真面目，让学生做相应的动作，不仅避免单调、乏味的解释，还活跃了课堂气氛，变抽象为具体。
只有让学生反复品味、朗读，才能体会到故事的内涵和寓意。1.在教学“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”这句话时，我首先问：“小羊真的把狼喝的水弄脏了吗？”引导学生看图，理解水流的方向，什么是“上游”，什么是“下游”，水是从狼这里流到小羊那里去的，水是不会倒流的。再来理解小羊的这句话的意思是：“我没有把您喝的水弄脏。”然后出示两句话，让学生比较。学生在比较着读后很自然地明白反问句是更强调了没有把水弄脏。
2.在理解寓意时，我引导学生：“小羊在狼的一次次找碴儿中总是和狼讲道理，但最后狼还是向它扑去，那么跟狼讲道理有用吗？你从小羊的身上得到了什么教训？”学生在反复品读课文内容的基础上，认识到“和狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。”在整个过程中学生品得认真，读得有味，想得也很多。
课文的结尾处：“狼说着，就往小羊身上扑去……”课文到此嘎然而止，课文最后是个省略号，没有写狼有没有吃掉小羊，留给学生无限想象空间。教学时，我抓住这一空白，引导学生展开想象：“你愿意那可怜的小羊被狼吃掉吗？如果你就是这只小羊，你会怎么做？请你给这个故事编个结尾。”引导学想象，这样的拓展与延伸，让学生在思考时、表达中，自然而然地提高口语交际能力。只可惜，由于时间掌握得不够，课上没有时间让学生展开述说，这是个遗憾。
在这堂课的教学中，我虽然在课前设计时已经注意到体现以学生为主体，然而课堂上还是教师给予得较多，把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学习能力。
狼教学反思简短篇十四
原教案上的目标是“采用单页、多页、跳页的多种阅读方式，感知绘本中文字及方向性等特质。”，考虑到我们班孩子的经验、兴趣与需要，我作了调整，调整为“观察画面，感受故事角色的心理，并用清楚的语言表达。”基于目标的调整，我对教学环节也进行了适当的调整。
导入环节调动了孩子们的经验，“如果1只小猪遇到一只狼会发生什么事？”然后我又夸张的问“1只小猪遇到100只狼又会发生什么事？”，通过这些问题的讨论，孩子们都理解这些都是危险的事，为后面故事情节的展开作了铺垫。孩子们都从封面上看到了很多，特别是把狼“藏”在树的后面的神态动作都描述了出来，可见孩子们观察的多仔细。让他们描述狼的动作和表情时，我对他们的回答也做了很多的预设，这环节孩子们也有机会表达。然后播放“狼冲出来”的图片，我特意夸张了动作，把危险发生的紧张气氛传递给孩子，但是还是不够夸张，有些孩子们没有被感染；然后连翻三页，我只考虑了要让孩子们说发生了什么事？小猪是怎么逃的？忽略了要把整体呈现给孩子们，在这里ppt还可以调整：把三页放在一个画面上，这样孩子们可能更好的理解“东逃西窜、四处逃窜”的意思。小猪被包围的时候，孩子们也很紧张，我请了几个孩子上来表演，孩子们参与度也很高，而且表演的很逼真，在这里我遗漏了“让孩子们说一说狼可能在想什么？小猪可能在想什么？”的环节。然后我直接放了小猪结局的图片，然后请孩子们来猜一猜中间可能发生什么事，再两两讨论，这里给了孩子们说的时间，但是在分享交流的时候，由于时间关系，我请了三个小朋友来说一说，应该请更多的小朋友来分享，孩子们天马行空的想法很有趣，基本上每个人想的都不一样，在这里应该给更多的时间去让孩子们自由表达。之后的环节处理的不太恰当，有点拖沓，应该直接给孩子们讲述故事里发生的事，而不是再让孩子们去说。导致后面没有时间去完整欣赏，缺少了整体感受。最后我还向他们介绍了作者，以及关于小猪、狼的其他绘本，做了一些经验的拓展和延伸。
2.对孩子们回答的回应，我之前对我的每个问题基本上都做了预设，但是孩子的想法有时候也是捉摸不透，所以这是对我最有挑战性的，在以后我会慢慢的提升自己的提问技巧以及应变能力。
3.要给孩子们充分的表达机会，同时也要让孩子们学会倾听，养成良好的学习习惯，倾听式的课堂也是我所应该追求的。
4.对于一些积极性不高的孩子，应该也要时刻关注，可以说“我想听听看你的想法，一定非常有趣”或者“难道你就不想猜猜看中间发生了什么有趣的事吗？”等等来吸引孩子的兴趣，让他们参与进来。
狼教学反思简短篇十五
1．聆听《彼得与狼》，能听辨出各件乐器的音色所代表的色讲出故事情节并进行表演。
2、从外国音乐作品《彼得与狼》中感受外国儿童的童年生活与风土人情。
发展学生对音乐的听觉和想象力，提高他们对音乐的理解力。
二、欣赏《彼得与狼》。
1、引入：在一天清晨，在这美丽的森林中，七个主人相遇了，你觉得森林还会安静吗？那么会发生一些什么事呢？让音乐来告诉你吧！
2、完整听赏，并看着教材上的图，仔细听，什么乐器代表哪一角色，用线连接起来。
3、听赏：（分段听赏）。
师引导：音乐告诉我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什么事？
4、学生讨论，讲述整个故事。（故事要简捷）。
以小组为单位，一起讨论，讲述整个故事。
5、揭题：
大家知道我们刚才欣赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。
6、放音乐《彼得与狼》，学生创作画面。
并用语言描述一下画面的内容。
我们都知道“想不如说，说不如做。”通过画一画促使学生更完整、更准确、更深刻地感受音乐、表现音乐和理解音乐。当然这些画并不象美术课那样追求画面的高质量，而追求画面上所反映出的内容。）。
三、小结。了解苏联儿童的童话故事及各类西洋乐器的音色。
狼教学反思简短篇十六
孩子们从上学期开始接触到体育游戏《老狼老狼几点钟》以后，从一开始的小动物角色扮演是单一的小兔子，而后游戏进行拓展由小青蛙、小鸡、小狗、小老鼠等或走或跳的小动物插入进来以后，除了“老狼”的角色一直未变，其他小动物角色经常在进行变换着，但是这些经常变换的小动物角色经过上学期大半年的时间下来，孩子对这些小动物角色太过于熟悉，渐渐也失去了兴趣。
前些天我们在玩这个体育游戏的时候，我突然灵机一动，除了“老狼”的角色仍在继续外，我邀请其他幼儿扮演小乌龟在地上爬（用垫子），一边爬一边问：“老狼老狼几点钟……”因为今天的小动物角色改变以往的或走、或跳直立“行走”的方式，改成了弯曲身体的“爬”，孩子们玩游戏的积极性突然大大提高，参与的热情更高了。而后，我们除了扮演小乌龟手膝着地爬，还动员孩子扮演毛毛虫匍匐姿势的爬行，同时还鼓励孩子扮演横着（侧面行走）爬行的大螃蟹；扮演滚着爬行的屎壳郎；扮演小河里面边游边吐泡泡的打着圈前行的大水母……游戏很快达到了高潮，直到听到“老狼”在喊：“天黑了。”于是，这些打着圈转的屎壳郎、大水母们马上直挺挺地站起身，飞快地往家里跑，兴奋的小脸满是笑容，似乎还沉浸在刚才的角色扮演中。
传统的体育游戏《老狼老狼几点钟》，这次将游戏从“直立行走、直立曲膝跳”的方式改成爬行、转圈曲线走等等模仿特殊小动物特殊的行走方式，着实让孩子过了一把游戏瘾，老游戏重新焕发出了新的魅力。
狼教学反思简短篇十七
这是一篇读来耐人寻味、发人深思的文章。在这片生机勃勃的森林里，看起来温顺活泼的鹿却是破坏森林的罪魁祸首，而看似贪婪凶残的狼却是维护森林的`功臣。这之间究竟发生了什么微妙的变化，导致位置的互换呢？教学中，我采用游戏的方式导入几份学生的学习兴趣。
师：今天，我们来玩个游戏。请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类）。接下来，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！（狼！人类！森林！鹿）
现在增加难度，老师说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。（可爱的—— 可恨的——可怜的——贪婪的—— 美丽的——智慧的—— ）
学生反应灵敏，能迅速地作出反应。
学生一下子就进入了情境。学习的兴趣被调动了起来。
