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童话绘本在美术教学中的作用论文篇一
童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的，表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。在当前的小学阶段教学中，童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征，成为了语文课程的重要组成部分，在教学中发挥着重要作用。然而，由于部分教师思想上的偏差，很多时候童话并没有得到应有的重视，常常只是当纯粹的故事听一听、读一读，使童话失去了本来的教育价值。那么，如何才能改善这种局面，将童话的教育作用最大化呢？下面将对此展开探究。
童话之所以被安排到小学语文教材中，是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质，而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的，它能够激发学生的想象，提升学生的.创造力，促进健康成长。不止于此，在小学语文教材中，很多童话是认知类童话，可以帮助学生明白生活中的某个道理，学生可以从中懂得什么是正确的，什么是错误的，并在以后以此为准则要求自己，有利于学生形成正确的人生观和价值观。由此可见，将童话作为语文教学资源的一部分，是十分关键且必要的。
二、小学语文童话教学策略
（一）培养语感，强化童话朗读在语文学习中，朗读是常用手段之一。加强朗读训练，可以使学生轻松掌握语感，领悟文本主题，感悟文本思想情感，为学生语文阅读能力的提高奠定基础。在童话教学中，朗读同样有着重要作用。这是因为童话故事的语言有一定的音律感，形式活泼，而很多主角又都是小动物，这些十分符合小学生的年龄特点，不仅非常适合朗读，还可以培养学生的语感，加深学生对童话故事的理解。作为语文教师，我们在教学时可以由朗读入手，以自由朗读、分组朗读、表演朗读等形式，帮助学生感受童话故事的语言美、内容美，为他们之后的学习打好基础。如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时，教师可引导学生扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色，有感情地朗读这些角色所说的话，在读的过程中允许学生适当加入一些动作和表情，这样做可以有效加深学生对课文的理解，提高语言感知能力与朗读能力。
（二）合作表演，体验故事情节童话表演是童话教学中必不可少的一种教学方式，通过灵活、形象地再现童话故事情节，能够有效增强学生的情感体验。因此，在小学语文童话教学中，教师可以充分利用学生爱玩、好动的特点，让学生将童话故事中生动的语言、曲折的情节通过表演展现出来，强化认知。首先，鼓励学生演课本剧，在情境中初步体验。课本剧表演主要是指学生通过玩玩、演演的形式将童话情节再现出来，代替教师的分析讲解。在这一过程中，教师要引导学生重点把握故事的重点词语，用相应的神态、动作将其表现出来。如此，学生便能在演中悟，悟中演。其次，指导学生进行角色植入，在模拟中深刻体验。角色植入即让学生在课堂中替换故事中的主人公，通过自己的语言、动作把童话故事中人物的动作、神态表现出来。一旦学生成为了童话故事的一员，便会不由自主地以故事主人公的角色意识深入其中，体验童话人物的情感，使课堂充满情趣，而这也是阅读学习活动所不能达到的。
（三）复述续写，深化童话理解对于小学生而言，复述也是必须掌握的基本语文技能之一。复述可以帮助学生更好地理解文本内容，强化记忆，同时提高学生的自主阅读能力。因此，在小学语文童话教学中，教师可指导学生借助复述这一形式来强化学习效果，帮助学生深入理解童话故事，积累词汇，提升语言表达能力。比如，学习了童话《狐狸和乌鸦》后，教师可利用问题来诱导学生自主复述：为什么乌鸦在听了狐狸的话后，一开始是默不做声，但在后面又唱起歌；狐狸用什么办法最终骗走了乌鸦嘴里中的肉。有了这些基础的复述之后，教师可以接着让学生对文中有关狐狸的“眼珠一转”“摇着尾巴”“赔着笑脸” “您的羽毛真漂亮”“您的嗓子真好听”等重点字词、语句加以复述，帮助学生深入理解狐狸的狡猾，为深入学习做好铺垫。此外，教师还可以让学生充分发挥想象力，对《狐狸和乌鸦》这一故事展开续写和改编，提升学生的写作能力。
（四）融入外国童话，开拓学生视野纵观当前的童话教学，不难发现受教材具体内容的限制，学生接触的大多是本国的一些童话故事，优秀的外国童话少之又少。其实，外国童话中有很多优秀的作品，很多方面都值得我们去学习和借鉴，如果一味讲授本国的童话故事，难免会对学生的思想和认识造成一定的局限性。所以，在实际的童话教学过程中，为学生介绍一些外国童话故事十分必要。比如，格林童话中《母狼高司普和狐狸》的故事就很有代表性，它与教材中常见的东方童话在很多方面都有着不同，能够迅速吸引学生的注意力，随着故事的深入，还能引发学生对童话故事中母狼命运的无尽猜想，教学效果并不差。
总之，童话教学是小学语文教学当中一个不可或缺的组成部分。作为语文教师，在开展童话教学时要认识到童话的重要作用，积极采用合理的教学方法和手段，增强课堂的趣味性，让学生在有趣的童话故事中形成正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]张学青。擦亮童话--对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[j].人民教育，（z1）。
[2]胡文新。教学童话不宜“同化”教学--关注童话文体特征 开展童话阅读教学[j]. 现代教学，（9）。
[5]吴玉慧。浅析小学语文童话教学的实施策略[j].新课程学习：基础教育，2010（12）。
童话绘本在美术教学中的作用论文篇二
摘要：
由于电子计算机等现代技术的广泛应用，使教学资料的收集，教学过程的形成，学生领悟知识的方法都发生了很大的变化，特别是在美术教学领域，学生可以利用计算机直接进行绘画、设计，使创造力发挥得到普遍进步，进而为促进学生的全面发展起到了积极的作用。因此，认识美术教学中运用现代教育技术的重要意义，并运用现代教育技术进行美术教学，是促进美术教学向最优化，高水平发展的关键所在。本文通过自己的教学实践来论述现代教育技术在美术教学中所起的作用。
正文：
在科学技术发展的今天，集声、光、电等 为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为收益。因为多媒体技术真实地多角度地表现美术的形象性、直观性和可塑性。另外，计算机的使用，可 以培养学生的兴趣和成就感，激发学生创作热情，发掘创造性思维方面的潜能，使美术教学从教授传统绘画技法转变为全方位的智力开发，特别是对创造潜意识的开发起到了独特的作用。
一、现代教育技术方便了教学资源的收集。
二、现代教育技术促进了师生互补开放式教学模式的形成。
现代社会倡导生态式教育：教与被教的关系被看成配合式对话式的关系，既在教学中吸取生态学的原理，顺其自然，尊重自然，人工控制，又促进师生互动，以顺应学生的发展，有序地开发人的潜能。师生之间由于年龄、知识结构、学习方法、心理、生理等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题。我们要改变因袭的习俗，倡导多元文化，因为只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造、有发展。许多学生对计算机这种现代教育技术十分感兴趣，掌握得快，于是我将新课中的重点、难点先布置学生去准备，现在有了互联网，学生可多方寻找资料进行研究。上课时，我请学生介绍他们的调查、研究成果，师生共同讨论。这种开放式教学模式的形成，改变了过去教师备课、授课，学生被动听课的传统方式，将备课授课过程变为师生共同学习的过程。学生也变被动学习为主动学习，进而拓宽学生的知识面，提高了学习质量。这种师生互补的开放式教学模式是教学改革中所积极倡导的，现代教育技术的运用为这种新的教学模式找到了一个很好的切入口，也为美术教育闯出了一条新的路子。
三、现代教育技术培养了学生创新精神和解决问题的能力。
《新美术课程标准》中指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性，灵活性和独创性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”按照常规，学生要进行设计实践必须学习过基础造型，否则学生有了好的创意是没法将其表现出来的。现在有了现代教育技术的帮助，电脑绘画在很大程度上弥补 了绘画表现技巧的不足。在教学中，我结合教材内容或者让学生用电脑设计《梦中的家》 他们将自己的创意通过鼠标操作，命令输入，资料复制等手段正确表现出来，并且快速地、不留痕迹地进行多次修改，使作业完成得既有创意又有技巧，取得了很大的进步。用电脑设计的方法减轻了学生的负担，创设了宽松的学习环境，有利于学生勤于观察思考, 善于创新和勇于实践的心理品质。 教育部长陈至力同志强调指出 ：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革发展的需求。”结合我校现代教学技术的实际情况，我们进行探索，受益非浅，同时，我们也看到现代教学技术的实践中还存在许多问题：利用现代教育技术进行备课，做课件时间长，对计算机软件的操作不熟练，收集资料的工作量也很大。解决方法：尽快建立综合教材配套资料库，建立个人资料库，教师要熟练地操作，使用现代教育技 术。 现代教育技术在美术教学中的运用还有着很大的潜力，我们要充分合理有效地运用计算机多媒体教学辅助系统， 大力开发美术教育软件。 在美术教育中，鼓励学生运用计算机来接受更多、更新的美术信息，提高美术欣赏能力; 倡导学生运用计算机进行美术表现与设计，使现代教育技术在视觉艺术教育领域更能大展宏图！
参考文献：
《美术课程标准》
《现代教育技术》
《信息技术与教育》
《中国美术教育》
《少儿美术》
童话绘本在美术教学中的作用论文篇三
1实践教学的目的和特点
对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容,一是理论知识,而是实践操作,两者是相辅相承的,结合的好,教学会如虎添翼,而且使学生拉进了理论与实践的距离,把理论知识和实践一体化,易于突出所学专业的重点便于学习。下面从以下几点来阐述实践教学在教学中的作用。
1.1实践教学作为一种独特的教学形式它应具有的特点
①学生主要是通过实践活动进行学习,增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径,即动手又动脑是学习的能动过程。
②以学生的全面发展为本,突出了学生的主体地位。学生是实践教学的主体,在实践教学中具有能动性,对实验加以理解和体验,都成为实验教学资源开发的重要组成部分。
③通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识,引发学生的创新能力。因为实践是科学的基础,是科学发展的动力源泉,是解决学生学习兴趣低下,知识面窄,发现问题、分析问题与解决问题,以及动手操作的能力的关键,所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。
④通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。
⑤推动了学生探究性学习和合作性学习,树立了学生的合作精神和科学的`价值观。
1.2实践教学的目的和任务
实践教学的教学目的是为了检验学生所学理论与方法,采用相应手段,按照实际工作的要求进行实际教学的教学活动,是掌握基本技能的必要教学活动。为了使学生达到实践教学的目的我们应做到以下几点。
①常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,与素质教育接轨。
②通过实践教学的全过程,让学生在获取或巩固理论知识的过程中,理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能,培养学生敢于质疑和探究的品质,端正学生严谨、求实的学习态度,培养学生良好的习惯,树立学生不懈的求知精神,培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力,激发学生的学习兴趣和学习动机,培养学生的创新精神和创新能力,培养学生的社会意识和合作精神,提高学生的综合素质和科学的价值观。
③根据实践的内容,确定假设与研究的因素。确定分析指标、分析方法,激发学生对该学科的学习兴趣及能动性,创新能力及解决问题能力的提高等。采取通过书写或讨论的形式,对比分析写出实验报告。通过撰写实验报告,使学生进一步熟悉、掌握思维能力、创造能力及分析问题的能力。
④综合实践活动的本质就是让学生在实践活动中去体验,去建构知识,去运用已有的知识解决问题。信息技术为学生提供了极为丰富的电子化学习的资源,学生通过相关信息的收集、处理、交流从而获取知识,从而突出了学生的主体和自主参与学习的过程。
2实验教学存在的问题
实践教学增强了学生的感性认识,拓宽了学生将所学理论知识与实际相结合的学习途径,但是在运作上也存在着这样那样的问题,目前存在的问题主要有以下几点。
①缺乏资源共享意识,造成资源的浪费。学校实验室基本上都是以院、系为单位,有时宁可不用,也不会给其他部门使用,这样造成了资源的极大浪费,也不利于学生在较短的时间里全面掌握基本技能和基本方法。
②有时实验项目缺乏与企业和公司的合作,即便是该实验项目很好,但缺少资金设该项目无法继续,从而打击了学生的积极性。
③在传统实验教学中的练习法也因为信息技术的引入而发生了巨大变化,网络使得在线练习成为可能,并形成交互,这更强调环境建构的作用,而不仅仅是传统情况下由学生机械的作练习题。
3实验教学继续改进的措施
上述情况亟待改变,以提高实践教学在社会中的应用,当前应做好以下几个方面的工作。
①在传统实验教学中,谈话法是教师根据已经积累的实验知识和经验提出问题,并要求学生回答,通过师生间的对话交流,引导学生独立思考,以获得实验课程的知识和巩固知识的方法。信息技术条件下,教师在实验课程进行中的实现形式更加多样,教师可以利用即时通讯软件,实现实验教学的即时评价,也可以进行以班级为单位让学生畅所欲言,以得到更好的实验教学。但更多的是利用邮件形式,与学生进行个别交流。教师还可以将实验谈话的规模加以夸大,让学生通过电子公告板的形式,实现师生间的双流。
②将实验室建设置于社会大系统中,并按照社会积极的发展全面系统地进行实践教学内容的设计,包括实验堆理论的专业层次和动手层次的要求,力求所选的资料具有代表性、全面性、合理性。改进资源投入方式,已达到控制实验的最优化。
③加强合作与参与实验教学方式。合作与参与教学方式在今天尤为重要,因为教育是一长期积累和持续发展的过程,通过学校与企业、公司建立合作关系,不仅提高了试验的效率解决了一些资金问题,而且可以指出学校教学中的不足。
综合上述,传统的实践教学方式和手段,已越来越不能满足现代教育的需要,信息技术革命向实践教学方式提出了挑战。面对信息技术带来的机遇和挑战,实践教学方式未来所面临的发展方向主要是社会化、产业化。实践教学的社会化意味着校内实验室对社会全面开放,实现资源共享;产业化意味着将实验室当作产业来运营,即不仅对社会提供知识产品和知识服务,还要计算其营运收入、成本、效益,要讲求投入、产出和发展。实验室的建设和运行是知识资源的投入和运作,包括经济资源和智力资源。经济资源表现为各种硬件设施,如房屋、设备、用具、器皿等各种物质载体;智力资源实验模式系统设计和教师投入的积多年专业知识、教学经验为一体的创造性劳动成果的各种软件。
参考文献
[1]中华人民共和国高等教育法.第五条
童话绘本在美术教学中的作用论文篇四
美术心理学是属于心理学范畴的，是心理学在艺术领域的应用，在对美术作品进行欣赏时，以心理活动为入手点，去感知和体会作者蕴含于作品中的情感，更能够让人们发现作品的美，也能帮助人们更好地理解作品，从而对美术作品产生兴趣，有效提升美术欣赏教学效率。
(一)美术心理学能够感受作品中的内在灵魂
美术作品实际上是作者的一种情感表达，特别是有些著名的美术作品，之所以能够被世人所赞美和推崇，很大一部分原因是通过展现在人们眼前的美术作品，能够真切地感受到作者内心的情感，让人们切实体会到作品表达出来的对人生、对理想以及对大自然的向往之情，是作者让这些作品有了灵魂。人们可以通过美术心理学，来更好地感知这些作品的色彩、图像等，并对其隐含的情感和作者赋予的灵魂进行解读，真正实现了和作者之间的情感沟通。
美术作品的创作，必然是融合了作者无穷的想象力和灵感，而灵感来源于作者所处的生活和作者对生活中事物的观察和感知。通过作者对日常生活中人和事的观察，展开联想，找到与之相似的物品，产生契合，从而形成了一幅幅美术作品。所以，在欣赏这些作品的时候，只有以丰富的内心世界去感知和体会，才能够真正理解作品中蕴涵的情感。
(三)美术心理学能够以欣赏者自身感受进行美术欣赏
美术欣赏归根到底是一种审美活动，是欣赏者通过对自身审美经验和感知能力的运用，而对美术作品产生的感悟，也是精神上的一种再创造过程。这种过程，是欣赏者和美术作品之间形成的物我两忘的过程。这就要求在欣赏的时候，要站在自身心理感受的角度上进行赏析，要学会发现美。当然，不可置否的是，虽然美术家创作美术作品时内心的审美活动，和欣赏者看到作品时内心的审美活动都有着不确定性和突发性，但是他们之间是有着很大差别的。所以，欣赏者在欣赏时，一定要遵循自己内心的感受，并以自身的心理感受去切合作者的创作意图。
不管怎么说，美术欣赏作为一个个体的精神活动，为了更好地感知作品中蕴涵的精神和情感，欣赏者在欣赏的过程中，必须要保持冷静，细致地观察和揣摩作品，感知作品的艺术本质，并尽可能地和作者那时候的心理状态产生共鸣。简言之，就是要求欣赏者将自己彻底融入到作品中去体会和感受。比如《荷花水鸟图》，作者采用了以白当黑、虚实互衬的表现手法，以高度概括和删繁就简的方式，描绘了一朵残荷，以及一只立于危石之上蜷缩着身体的水鸟。从这幅画中可以感受到画家的那种冷漠和孤傲的性格。再联系其所处的时代背景，和作者的一生，又可以体会到作者作为王国后裔对清朝统治者的那种抗议，背后隐含的那种痛苦之情，从而当时创作的心境便一目了然了。
(一)有助于学生揣摩作者心理
美术欣赏自然强调的是欣赏，所以学生要想真正地感受和体会美术作品中蕴含的情感，就应该站在创作者的角度，从其心理活动入手，感知作者的内心，实现和作者内心的情感共鸣，从而更好地把握作品所要表达的情感。一般而言，美术作品的产生，都是作者一时的灵感和冲动，具有即时性。这种一瞬灵感下产生的作品，往往都比较抽象画，在颜色上面通常会给人很强的冲突性，从而学生很容易在一瞬间忽略了其原来的样子。所以，在美术欣赏教学中，运用美术心理学，恰好能够帮助学生了解作者创作的时代背景、作者一生的事迹、作者的性格特征等，以此为入手点，帮助学生更好地体会作品反映出来的社会现象。不仅如此，通过美术心理学的应用，学生还能够更好地实现和作者之间的情感沟通，从而更好地把握作者的情感，并与之产生共鸣。
(二)帮助学生体会作品中的社会因素
美术作品实际上也是作者所处时代社会现象的折射，是作者对当时社会的情感表达。比如作品《呐喊》，通过作品中的中间人物，学生会联想到那些恐怖的事情，从而不难体会作者当时内心的那种恐惧、不安和挣扎。事实上，美术作品本就带有明显的时代特征，所以学生在欣赏时，可以结合作品中作者所使用的色调和线条的柔韧度等，感知作者创作时的社会环境，并追寻着作者的心理，一步步探求作者的情感。另外，必须要明白，任何一件美术作品，并不是凭空而来的，它们是社会现象的表达。比如作品《韩熙载夜宴图》，画中的内容展现出来的是南唐宰相韩熙载晚上的奢华生活。可以通过联系当时的社会环境，从而知道那时候正是南唐国势日趋衰落，无法抵御北宋的抗衡，而此时，任命韩熙载作为宰相，其目的是想要挽救南唐的命运。但是，这时候的韩熙载，实际上已经对国家的命运没有任何的期待了，但是又不忍心看着国家灭亡，却又无能为力的那种复杂心理。所以，他只能通过这种奢靡的生活来麻痹自己，让自己内心不那么痛苦。作者之所以创作这幅作品，就是结合了韩熙载的这种内心矛盾而来的，在作品中，把他的那种生不逢时表现出来，同时也展现出了韩熙载有苦不能说的痛苦心理。
三、应用美术心理学开展美术欣赏教学对策
(一)深入作者内心感知作品
学生要想真正感知作品蕴含的内涵，就一定要对作者当时的创作心理进行揣摩，只有这样才能真正和作者产生情感上的共鸣。因此，在进行美术作品欣赏的时候，不能够仅凭视觉感受来体会，而是需要对作者在创作时的心情进行把握，从而探寻作者所需要表达的思想感情。任何的心理波动都不是凭空而来，而是被某种不愉快的刺激所导致的，而一旦产生了这种心理波动，就会朝着一种减少这种不愉快心理的方向去表达，这便是作者对这种心理波动进行情感抒发的最直接表达。而学生在对美术作品进行欣赏的时候，对作者这种心理探寻的过程，会让他们切实体会到作品中的内涵，以及作者需要表达的情感，这种方式，对学生欣赏能力的提升有着积极的促进作用。
比如作品《格尔尼卡》，通过画面中疯狂暴躁的公牛，被攻击受伤的马，忽明忽暗的灯光，痛哭流涕的妇人以及士兵手持断剑倒在地上却仍然手持鲜花等，不难体会出作者对战争的无比痛恨之情。而这幅作品也淋漓尽致地将战争的残酷展现在人们眼前。而士兵的那个画面，又让人们体会到人民对战争的那种抗议，以及坚信战争必胜的决心。
(二)了解作者社会背景把握作者意图
任何的美术作品都是作者所处时代背景以及当时人
文景观的表达，它们是在作者的不断感悟和体会中产生的。让学生进行美术作品的欣赏，可以促使其审美能力和认知能力的有效提升。但是，这存在一个前提，即学生对作品产生情感上的共鸣，只有学生感同身受，才能够实现教学的目的。所以，在实际教学中，教师应该发挥指引作用，引导学生从作品所处的时代背景入手，去更好地体会和感知，从而明确其中蕴含的作者思想情感、作者创作的背景、创作的目的等。只有这样，学生才能够真正理解这些作品，并读懂这些作品，在潜移默化中提升自己的欣赏能力。在美术心理学中，也存在着这样的一种观点，即美术活动能够让欣赏者产生一种沉迷歌声般的情感体验。对美术作品的欣赏，除了可以对作者所处时代背景以及当时的人文景观有一个了解和把握之外，学生也能够从作品的线条、作者的构图、作者运用表达方式的韵律感、作者使用色彩的冲击力以及作者心理描绘等学到技巧，让学生在看到作品时就能够看到其中的时代感，体会到那种心灵上的震撼力。
比如作品《清明上河图》，从画面上人物的穿着打扮、房屋屋檐的青瓦、浅舟篷船以及买卖摊位等，知道北宋时期的经济条件以及人文背景等，从而体会出北宋城市的那种繁荣。
(三)放空思绪融入绘画作品
美术欣赏不单单只是精神上的审美活动，同时也是个体欣赏者和作者产生的精神交流活动。所谓一千个人眼中有一千个哈姆雷特，不同的学生在欣赏同一件美术作品时的感受是各不相同的。学生在欣赏美术作品的时候，结合自身美术欣赏水平和审美观点，对美术作品进行赏析，并感知其中的内涵和表达的精神，这是一种再创造过程，这一过程是复杂的。所以，对于教师来说，在美术欣赏课上，应该引导学生养成良好的欣赏习惯，尽可能地放空思绪，融入到作品中，尽情地去体会画面的内涵，感悟作者的内心情感，从而更好地领略作品的价值，这对于学生文化内涵以及欣赏能力的培养都有着巨大的促进作用。
总之，美术作品的欣赏并非是创作者的凭空想象，而应该是作者基于某种背景下，自己心理和思想上的一种表达。因而在美术欣赏中，不能仅凭视觉来感知作品，而是要发现作品更深层次的内容。而美术心理学能够帮助人们感知作品中无法用肉眼看到的情感、内涵，让人们沿着作者的心理一步步探寻作品中蕴含的各种信息，感知作者内心的波澜起伏，如身临其境般地去感知和体会，实现和作者的心灵沟通。因此将美术心理学应用于美术欣赏教学，是一种行之有效的方式，也能够促进教学效果的提升。
童话绘本在美术教学中的作用论文篇五
得失寸心知――在绘本作文教学中享受“第二次童年”江苏省南京市北京东路小学特级教师 朱萍
自工作第二年至今，我在小学习作教学研究中已经走过17 个年头。其间脚步不止，幸福不断。
有人说，今天进入了读图时代，当孩子们翻开鲜艳的文学绘本时，我捕捉到了他们的喜悦和感动。这引发我思考，儿童阅读绘本的感受和联想是很丰富的，如何搭建平台促使他们主动交流与表达呢？于是，我愉快地开始了绘本作文教学的研究。自 年至今，在小学习作教学研究园地中，我更加集中精力研究小学绘本作文教学，幸运地体验着人生的“第二次童年”。
诗意地行走在文学绘本故事中，我成了快乐的孩童。我理解，绘本作文的前提和基础是绘本阅读。于是，我开始自觉地阅读着一本又一本的文学绘本。
享受着绘本中图画和文字带来的感动、智慧、哲理，我对它们的关注再也不能停止。感谢儿童文学，感谢优秀的文学绘本故事。我的童年不曾读过绘本，没有得到过绘本的恩惠，但是作为教师的我，今天有机会读了，像孩子一样体验着单纯的快乐与感动，常常有着享受到了人生“第二次童年”的幸福。
绘本《活了一百万次的猫》，在那只漂亮的虎斑猫一百万次人生经历中，我的情感受到强烈撞击，对人生价值哲学理解愈加深刻。绘本图画中那只酷酷的虎斑猫，那只高贵优雅的白猫永驻我心。很快，这本带有哲学意味的绘本，成了我绘本作文教学研究中的第一堂实验课。
年12 月，浙江温州，第六届“江浙沪”三省市小学语文教学观摩活动中，我领着孩子阅读绘本故事《活了一百万次的猫》，看到两只小猫温柔地倚靠着，孩子们自然地走进了虎斑猫的内心世界，感受幸福、追求幸福的情感被触动了！他们放飞想象，情感奔涌，很快写下了各不相同却又感人至深的生活情景，投射出孩子们“自己的影子”。
诗意地行走在文学绘本故事中，我幸运地倾听着童年的秘密。加拿大学者佩里・诺德曼认为，“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“两者结合后所产生的故事”即“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。绘本作文教学的使命正在于将“绘本”引入作文教学，开发利用这一课程资源，与绘本阅读紧密结合，积极促进儿童主动创生“第三个故事”，并为其述说、交流、发表“第三个故事”搭建平台。
獾举起手里的冰刀，向青蛙发出邀请：“一起来吧。”“我……不会……溜冰……”青蛙低声说。獾直起身子，推了推眼镜，笑了：“没关系，你拉着我的手就行了。”青蛙紧紧地抓住獾暖暖的.大手，小心翼翼地站起来。
初次穿上冰刀，青蛙根本找不到重心，开始左摇右晃。“别紧张，膝盖弯曲。”獾拉住青蛙一边说，一边示范。青蛙却紧张得浑身僵硬，不知所措。獾并不着急，牵着青蛙的双手，慢慢倒溜，不时轻声提醒他注意脚的方向。很快，青蛙越来越放松，越溜越好。“让我们做个游戏吧！”獾提议，“你拽着我衣服的后摆，我们一起溜。”“我还不行哎。”青蛙有点不自信。“试试吧！”青蛙终于松开獾的手，抓住它衣服的后摆。“獾沿着池塘边慢慢地滑行，一点点加速。青蛙虽然紧张，但跟上节奏后就不再害怕了。
迎面吹来的风不再寒冷，山谷间回荡着他们的笑声。
一篇篇的儿童绘本习作不就是一条条从他们心灵深处流淌出来的童话般的小溪吗？它们欢快、清澈地向我奔来，晶莹地点缀着我的生命、滋润着我的心灵，带给我无限的孩童般的快乐和满足。
诗意地行走在文学绘本故事中，我自觉地呵护着童年的幸福。一次次绘本作文教学的课堂中，望着孩子们亮闪闪的眼神、频频扬起的眉梢，还有，那副微微摇晃着、凝神轻读的神情，我心里像是灌了蜜，这种感觉，是那样让人沉醉，那样甘甜。那些时刻，我分明感受到了作文带给儿童的自豪和快乐，分明感受到了引导他们进行作文的那种欣慰和喜悦！
让我感到无比幸运的是，生活慷慨地赠予我这样的“兔子洞”，让我心甘情愿地“陷落”，并且乐而忘忧地沉醉其中。绘本作文教学就是这样令我着迷的“兔子洞”，身处其中，我成了孩子们幸福童年的自觉守护者。
年的一次作文教学研讨会上，我和孩子们一起阅读了这个绘本故事，进行绘本作文教学的尝试。孩子们在图文交融的阅读中尽情享受找寻的乐趣，并体验着愉快的习作过程。
譬如，当孩子们阅读了戴尔先生的六次动人的记忆后，细心读图，在绘本文字的阅读提示下，当堂写下了一个个戴尔的充满温情的小故事。当孩子们和绘本故事中的人物产生了情感共鸣，联想自己的校园生活，又写下了一篇篇充满童趣的文字。
接下来的研讨务实又深入，参会的近一百名语文教师和专家形成了两种声音：一种是，绘本作文教学很新鲜、很吸引孩子，是很有价值的作文教学研究课题；另一种是，习作课上没必要读绘本故事，引发孩子调取记忆后写作文即可。在争辩和研讨过程中，我的内心深受触动！作为钟情于作文教学研究的教师，我尤为珍惜这样实实在在的探讨，并认真整理了这弥足珍贵的辩论记录。
进一步的思索中，我认识到文学绘本有着丰富的主题，可以直抵儿童真实生活的方方面面：感恩亲情、自我认同、同伴互助、认识世界、认识自然等。儿童的天性喜欢故事，喜欢阅读故事、表达自己的故事。教师在绘本作文教学中，完全可以根据需要去选择，给儿童的心灵种植各种各样的“文学故事”，滋养儿童，促使儿童主动忆起生活中的人和事，搭建平台，表达、交流儿童心中的生活故事。
我们都会认同，一个人的气质不是偶然出现的，而是经过长年累月的积累形成的。今天的中国儿童需要阅读适合他们的文学绘本故事，需要与人分享自己的生活故事，逐步形成自己迷人的气质。从这个意义上说，绘本作文教学的价值还在于，教师为儿童种植文学故事，又收获带着儿童独特感受的生活故事，从而为儿童的精神底子着上七彩的光芒。
我还领悟到：绘本作文教学过程，儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而在读和写中经历了一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本作文教学中，可以自然引领儿童进入绘本故事情感世界，准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣处，并启发、鼓励儿童表达、交流自己真实的内心感受与感动。此时的表达也是绘本作文内容之一，它来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。绘本仿佛成了解放儿童自由的一把钥匙。儿童的发展，表现在他们可以充分体验情感，主动接受绘本故事温暖的关怀，逐步成为一个个精神的美丽者。
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。的确，绘本向儿童提供了丰富的意象，可以启迪儿童想象、创造的灵感。可以这样说，儿童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他们与绘本故事融为一体的美好时刻。
文学绘本中的画面描述着情景，和文字共同叙述着故事。在深入的思考与研究后，我坚信，画面向儿童传递信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并且形成图像思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”，用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，并和原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。如果说，儿童在绘本阅读的过程中找寻、发现、异想天开，并且积极主动地组织语言，有创意地表达就是一种创造灵感的萌芽。那么，儿童在绘本阅读中，还常常会受到启发，调动自己的生活积累，对现实进行合理的想象，有个性地表达，这同样是具有创造力的表现。
在绘本作文教学研究中，虽然也有过迷茫，但是我从不犹豫。在绘本作文教学研究中，我成了孩子们喜爱的故事老师，和他们一起沉醉在了幸福的儿童习作之中。在绘本作文教学研究中，我格外珍惜那种与儿童敏感、善良的心灵相通的感觉。
功夫不负有心人，我的教学研究论文《绘本作文：创生“第三个故事”的密码》《绘本作文教学的两极之辩》，连续两年在江苏省教海探航论文评比中获得了一等奖。这是对我痴迷于儿童习作教学研究的又一次充分肯定与激励！当然，我对绘本作文教学研究的脚步并没有止于此，紧接着的研究中，我又陆续写下了十多篇关于绘本作文教学的案例及研究论文。在我写下的近40 篇儿童习作教学研究论文中，这些论文又慢慢形成了一个比较完整的主题，这一切让我欣喜，这一切更催我奋进！
童年是让人难忘的，童年是让人舍不得离开的。一路走来，细心呵护纯真的童心，我的内心充满感动。感谢生活，感谢孩子，感谢绘本作文教学带来的人生“第二次童年”的无限美妙！
童话绘本在美术教学中的作用论文篇六
摘要：童话绘本在小学低年级美术教育中得到广泛应用, 主要在于其童话故事的精彩足以吸引学生对于美术学习的兴趣。通过美术绘本在小学低年级美术教学中的应用进行分析, 为美术老师提供有意义的教学内容, 帮助学生对美术学习产生兴趣, 提高学生的自主能动性。
童话绘本是将我国卡通动画片中的很多经典形象用简笔画的方式表现出来, 并且配有文字便于学生的认识。一般而言, 这些绘本会成为学生的课外读物。近年来, 为了给学生更加丰富的课堂体验, 将童话绘本与美术课堂相结合, 能够帮助学生掌握美术的基本功。
首先, 童话绘本讲的故事都是学生们耳熟能详的《白雪公主》《西游记》《狮子王》等经典的动画片, 来自世界各地的经典童话故事。这与学生的喜好能够相吻合, 便于学生找到自己的兴趣点, 在学习起来的时候就会更加容易, 增加学生的自我主动性去学习如何画人物, 运用简单的线条表现出人物的形态与神情, 尤其是颜色的运用与绘画的创作。
其次, 临摹与模仿是一种值得推荐的学习方法。在教学过程中会发现很多同学的美术作品并不是很令人满意, 天马行空的`想象不意味着随手乱画, 没有参照物的美术课是枯燥乏味的。低年级学生还达不到通过回忆与想象来画出各种小动物与人物, 尤其是不能掌握基本的绘画技巧, 而童话绘本以简笔画为主, 能够帮助学生如何去起笔, 如何用最简单的方法完成童话绘本的模仿绘画, 并在绘画的过程中了解自己作品要表达的意义。
最后, 童话绘本给学生很多有兴趣的创作。除了按照童话绘本中人物的模仿绘画外, 将自己想象的事物画进去, 体现学生想象力和创作力。这个时候学生的兴趣会更浓厚, 也更会用美术作品讲出自己想要表达的故事。
过去低年级的美术课程是美术老师的教学难题, 线条等简单图形的绘画作品有时候不能够吸引学生的注意力, 有些学生会草草地完成课堂练习, 然后将剩余的时间去做自己的创作, 或者拿出各种文具上面的卡通人物进行模仿。正是因为这种现象的存在, 充分证明美术教学需要童话绘本来做补充, 帮助学生增加内容的丰富性。
美术教学在于通过作品来表达学生的想法, 这是学生很难做到的一个方面。往往学生会用简单的作品表达很多我们看不出来的内容, 想象力和实际的绘画能力的距离限制了作品的可能性, 而童话绘本恰好可以教会学生如何去丰富绘画作品的内容, 美术老师在美术课堂上可以一点一滴边做示范边将绘画创造的意义讲给学生, 帮助学生创作过程中能够真正懂得融入真情实感, 而不是简单地完成美术作品。
另外, 童话绘本的丰富性, 能够帮助美术老师和学生展开更多的联想。童话绘本中的各种童话故事本身就是由创作者经过想象绘画出来, 优秀的作品值得学生模仿与二次的创造, 学会从作品中找到自己不同的表达, 学习童话绘本中绘画技巧的精髓, 加上自己的创造风格足以成为一幅更加丰富表达学生情感的作品。这些内容是美术老师难以用教学模式表达出来, 经过老师对学生的指导, 更加能够促进课堂的活跃性, 对于老师的教学创新有着十分重要的作用。
传统的低年级美术教学中, 学生美术功底有限, 源于作品本身的限制和创造能力的不足。童话绘本的引入, 能够将各种风格的内容展现给学生, 人物的表情, 小动物的动作, 不同色彩的运用, 基本功的练习, 文字的配合, 将美术课教学内容更加丰富化。它甚至让学生接触到插画艺术的设计, 对于学生创造方面的启迪有着重要作用。童话绘本将一幅作品从无到有, 通过简单的构思和想象, 如何设计人与物的形象, 用色彩突出重要的核心内容, 都是童话绘本中可以快速提升学生创造力与美术功力的教学内容。
四、总结
童话绘本能够被老师和同学们认可, 在于其内容的丰富性。小学生喜欢看动画片是不争的事实, 而童话绘本恰好是将这种兴趣爱好转移到学习中, 将美术的基本功练习变得更加生动有趣。学习的过程中享受童话给学生带来的创作灵感和乐趣, 同样能够展开学生的无限想象力。而学生通过模仿与涂红的方式, 能够在短时间内掌握漫画的画法技巧, 简笔画的构思和内容的表现, 也能够画出不同人物的表情与状态, 这是以往的小学美术教学中薄弱的环节。但是, 作为美术老师需要将小学美术新课标与童话绘本教学合理地结合, 不能一贯地让学生们沉迷于童话绘本中, 在童话绘本中间穿插着新课标的内容, 并让学生有目的性地练习绘画, 最终提高学生掌握绘画能力和技巧, 达到教育要求目标, 实现教学内容的丰富化与趣味化。
参考文献
[3]刘佳.小学美术课堂教学中的快乐学习研究[d].延边大学, .
