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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
画风教学反思与评价人教版画风教学设计篇一
《画风》是人教版小学语文二年级下册课文，主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。这是一堂生动、精彩的语文课。这种精彩源自老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。老师在教学中尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以老师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点。
二年级的识字量比较多，也是教学的重点，低段小学生的注意力是比较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。对于本课的生字，老师运用不同形式，层层递进来认识生字。首先我让学生自由去朗读课文，然后抽学生个体读、领读、卡片认读，根据字理认读，结合符合儿童心理特点的拍手儿歌进行强化认读。并根据字理认识身边的字，让学生把所学的认字方法迁移运用到生活中。“陈、宋、赵”这三个生字时，老师在黑板上先出示一组有关姓氏的三字经：三横王、草头黄、古月胡…。。先让学生自己去朗读。然后师生合作读，全班一起拍手，老师问学生答。对于黑板上的姓氏三字经，学生朗朗上口，很容易回答出来。接下来老师很自然的过渡到“陈宋赵”这三个字上，“陈宋”这两个字学生很容易给它们编三字经儿歌，对于“赵”有些学生就不知道该怎么来编了，于是老师很自然的过渡到“赵”字的演变历史，给学生补充课外知识。而后在复述这三个生字后，随机指着“李”，再让学生以这种形式来说一说自己和身边同学的“姓”。
书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应该留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的`书写练习留到了课外。老师在课上，首先让学生仔细观察生字把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。
在我们课堂练习中往往会忽视分层次练习。忽视学生现有知识和能力水平，于是在练习时往往让每个学生都以同样的难度去练习，这样往往造成后进生当堂完成不了课堂作业。我在课堂小练笔上，进行了分层次练习。首先她给出编写儿歌的句式，然后让学生根据这种句式进行练笔，要求每位学生写一段，在这基础上鼓励优等生多写几段，而让后进生根据老师给出的素材进行练习。这样就照顾到每位不同能力学生的发展。除了以上的教学特点，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。
语文教学要让学生“动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者，老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的肯定与褒奖，却处处自然妥帖，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术！
画风教学反思与评价人教版画风教学设计篇二
要丰富学生的语言积累。在设计教案时，邓老师就设计了这样的问题：陈丹是怎样画风的？生答：陈丹画了弯弯的小树。师问：除了弯弯的小树，还有弯弯的什么？学生的答案很多很。这一教学能达到让学生积累语言文字的效果。
教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境。邓老师在教学时适时运用简笔画这一手段，在语文教学中收到良好的效果，更好地为学生架设了形象思维至理性思维的桥梁。老师讲到文中的.小朋友是怎样画风的这一环节时是这样设计的：宋涛是怎样画风的，请个同学上来画一画吧。老师在这里引发学生的学习兴趣，让抽象的思维变为具体的感知，都有它的积极作用。
在教学中邓老师采用了先进的多媒体课件，创设了动态的画面，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入文中。在此时如果老师让学生采取多形式的读，例如：分角色读、个人读、小组读、自读等多种形式的读，会使学生对文章的理解达到了更高的境界。可是老师只让学生齐读就过去了，而且读的时间也不多。
画风教学反思与评价人教版画风教学设计篇三
小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。
在教学中我是这样做的。
每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。
师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。
师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。
通过揭开谜底，调动了学生的生活体验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。
由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？本课我在这方面也做了一定的尝试性探索，比如自己读通课文，小伙伴互相检查互相帮助，同桌读的对的鼓励他，读的不对的就纠正他，教师巡回督促、鼓励、指导。又如，在练习朗读时，引导孩子自己探究怎样读能表现出课文中孩子的“聪明劲儿”，在引导孩子在学习小组里互相揣摩，进行合作学习的培养。
赵小艺的画：
师：哪个词让你感受到风？
生1：“飘”。
师板书：旗子飘
生1：有树，有房子，还有飘着的旗子，我感受到有风了。
陈丹的画：
师：哪个词让你感受到“风”？
生：“弯弯”
师：想不想看看陈丹的画。
生：想
师：你觉得陈丹的画怎么样？
生：很美
师：他的画中有风吗？
生：有风，小树已经弯了
宋涛的画：
宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。（师板书雨丝斜）
师：我这还有宋涛的画，你觉得宋涛的画怎么样？
生1：宋涛的画有茂盛的树，有斜斜的雨丝，让我感受到了风。
就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节，“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解就加深了。
画风教学反思与评价人教版画风教学设计篇四
大家好！根据活动的安排，我向大家汇报一下《画风》一课教后的反思，请大家为我提出宝贵的意见。谢谢！
《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-9自然段时，展开小组学习，设计问题：1、三个小朋友是怎样画风的呢？2、你们组最喜欢谁的画？让学生带着问题多形式感情朗读，通过自己在读中的体会，再在小组内展开讨论。并以小组形式汇报。把三个小朋友画风的句子分别以诗的形式出现，引导学生仿说、仿写，训练学生的说话能力和写话能力。随后我在引导学生朗读“飘动的旗子”、“弯弯的小树”、“斜斜的雨丝”这些词组相关的文段时，引导学生通过肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。
以上就是这节课给我的点滴启示，教学是需要老师用心一点一滴的去学习积累的，教师要善于联系生活。善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识体系，促动学生主动发展，让课堂生动、精彩。这节课还有一些细节问题没有处理好，今后我会不断学习，向各位专家、各位前辈、各位同行请教，努力提高自身的专业素养和教学实践能力。
我的汇报完毕，谢谢大家！
画风教学反思与评价人教版画风教学设计篇五
教后有思则有得，多思者必多得。所以，在执教《画风》一课后信笔写下些许感受，盼先思而后得。
一、低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。低年级的学生年龄小，阅历少，生活素材的来源也就少而又少，所以在每一节语文课上我们首先要注意让学生在充分阅读课文的基础上，再把握文章主要内容；其次在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出来。值得说明的是教师必要的朗读示范也是很重要的，在学生出现朗读障碍的时候，它能更快更直接的引领学生走进课文的情境。学文的最后还要再让学生进行课文的整体回归朗读，加深对文本的理解和整体把握。让“书读百遍，其意自现”这句俗语为我们的语文教学服务，更让它来影响学生的一生！
但是，在我执教《画风》一课时，由于异地教学，与学生不够熟悉，在反馈小组交流的收获时，朗读的训练不是很到位。以后在设计教学预设时还是应该注意要案从孩子本身的实际情况出发，设计几套方案，有所选择的使用。
二、要把语文课上大。一堂课下来，让学生学会的不仅是知识，还要让他们在与文本、与作者的对话中感知人物品质或事件的意义，从而提升自己的认识，自觉自己的行为，实现语文课育人这一目标。同时我还结合开展的轰轰烈烈的诵读工程，在课堂伊始适时的将古诗引入教学，既给学文做了很好的铺垫，又积累了古诗。如果学文后再回顾一下《风》这首诗，学生积累古诗的效果会更好。另外，课后的赠诗卡还可以带给学生一丝丝惊喜，又能培养学生诵读古诗的兴趣，调动学生的诵读行为，让诵读成为习惯。
三、低年级语文教学的一大重点是认字、写字。拿认字说，数量多，任务重。那么教师就应该运用一切能够调动孩子主动认字的手段，来激发学生认字的兴趣，再巩固认字效果。让枯燥乏味的认字有趣起来。
四、让语文作业开放起来、有趣起来。作业的类型既要有巩固知识点的全员性作业；又要有锻炼能力、拔高型的选择性作业。在充分给学生以自由的空间内让他们自主选择，亲自实践。
五、通过这次教学实践，我觉得自己还要多学习一些教学理论，并在自己的教学中去实践、体验，不断提升课堂教学机智，让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间，增强驾驭课堂的能力，来更好的胜任语文教学工作。
