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总结可以帮助我们在以后的工作和学习中避免犯同样的错误。要写一篇较为完美的总结，首先要对总结的目的和对象进行明确和确定。阅读这些总结范文，你或许能了解到一些写总结的技巧和要点。
蒙氏阅读教学总结篇一
为促进教师专业发展，实验小学面向人人，实教学常规，提教育质量，构建潜能高效教学生态，完善学生“潜能教育”，开展了“打造学术型研修组”主题研修活动。说实在的，当学校让我们每个年组确定研修主题时，最开始我们是有畏难情绪的，作为市内一所龙头学校，活动本身就多，再加上班级管理、教学、安全、德育等等，大大小小的任务均由班主任一人去策划，去落实，而且还得有创意，有高度，可以说任务是异常的繁重而艰巨。同时我们又是一位母亲，我们八位教师平均年龄超过40岁，孩子最小的还没上幼儿园，更多老师的孩子在高中、大学读书，面临高考与考研、就业的巨大压力；加之两位教师本身沉痼自若，多位教师双方父母又都进入了体弱多病的老龄阶段，需要人照顾，真是上有老、下有小。因此，用下面这句诗来形象我们的处境真是再恰当不过了：落花有意随流水，流水无心恋落花。
可是看到学校聘请的葛老师为了让实验人始终站在我市教改的制高点，拖着病体精神饱满的对我们进行培训及引领，看着金校长和教导处领导百忙中与我们一起培训、学习，我们又怎能畏难呢？再想想现在“得语文者得天下，赢语文者赢高考”的教育形式，我们认识到提高学生阅读和写作能力是摆在实验人面前的首要任务，是刻不容缓的，我们又怎能退怯呢？于是责任感油然而生，我们众志成城，发扬实验人“从不向困难说不，用自己的汗水去创造历史”的优良传统，欣然接受了这项任务，决心为实验未来成千上万的学生贡献自己的光和热，引领他们在书海中遨游，用知识铸就他们多彩的人生。
一、
该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。《课标》指出：“语文教学要传授学生学习方法与基本的表达手法”；“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。《语文课程标准》告诉我们：阅读的目的之一是为了更好地写作表达；写作是阅读知识的巩固和发展。教材是学生学习语言的一个例子，教师应引导学生凭借教材这个“例子”，充分挖掘习作因素，恰当的时机进行练笔，把写的训练融入阅读教学之中，以读促写，以写促读，让读、写相辅相成，相得益彰，从而促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。
该课题研究是顺应小学语文教学的趋势和潮流。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合，学生的作文能力才会逐渐提高。
该课题研究是改变目前教学问题现状的需要。近几年来，我们年组的小语教学曾经一度迷失方向，随着“声、光、电”充斥课堂，随着“你喜欢怎么读就怎么读”泛滥课堂，语文教学质量跌入谷底：学生没有学习兴趣，缺失语感，常常是不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”；一写作文就像避温神似的特别害怕，总感到作文无话可说，无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了，要么就胡编乱造，凑够字数。教师语文教学中，往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间脱节了。
该课题研究是彰显了学生身心发张规律。心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
基于以上原因，我们年组在教研员葛岩峰老师和学校教导处的指导下，经过反复研究和讨论，将教研的主题确定为《阅读教学挖掘习作因素实现读写结合》。希望通过研究能为学生找到吸引文中“营养”的途径，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，帮助学生养成一个良好的“不动笔墨不读书”的习惯，并为其终生学习奠定扎实的基础；为类似学校提供一些可以借鉴、操作性、实用性较强的训练策略与方法，为语文教学再积点滴经验。
研修主题虽然定下来了，可我们对如何挖掘教材中的习作因素却是一知半解，头脑中没有清晰的主线，不能有效的上好阅读课，实现读写结合，迫切需要充实自己。过去阅读课教学全凭个人经验，大家只是埋头教学，记字词，背课后题和进修大白卷，教学思想和观念陈旧，方法就是时间加汗水。如今，为了解决教学问题，我们开展了“点穴式”学习，每位教师根据自己的任务，有针对性、有目的的查找有关解决问题的资料。张春梅，周凤荣深入研读课标、教材、教参和大纲等，进一步明确阅读教学和习作教学的要求；王春岩、李岩找来了《语文教学与研究》、《语文教育》等期刊，查阅相关内容；李露、陈雪通过中国知网和中国教师研修网等主流网站，查找搜集资料；董轶男、孙亚丽搜集名师教学录像，分析专家教学案例。我们时时将学到的内容，吸收的营养分享与交流。这样，我们的思维跳出了以前的定势，有了新的思路，有了“拨开云雾见天日”的感觉；我们学习的窗子打开了，有效的经验就改变了以前的低效；再加上葛老师的培训与引领，我们再三研读教材找其行文特点，分析学情制定了阅读教学策略：阅读教学挖掘习作因素实现读写结合。
阅读教学中挖掘习作因素是指在阅读教学中解读文本的语言密码，创设一种立足于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，进行全方位多角度的“写”（说）训练的读写结合模式。
具体在操作中它包涵如下四个环节：明顺序、理素材、悟特点（形象）、赏佳句。其中的明顺序就是研究作者的布局谋篇，即表达顺序；理素材就是研究作者的选材，即具体的事例；悟特点就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；赏佳句就是研究作者的遣词造句，即细节描写。
需要重点阐释的是两点：一是我们认为：传授知识是“治标”，传授方法才是“治本”，因此我们主题教研的立足点就定在“授法”上；二是由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同——中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。
在实践中，我们开始走了一些弯路：几乎每篇课文都要落实读写结合，这样做的结果是部分课的写成了为了写而写的花架子，毫无实效不说，还浪费了宝贵的教学时间，影响了教学任务的顺利完成。我们重新审视团队的研究方法和凝聚力，大家心往一处想，工作往一处用力，才能事半功倍。
我们将落实读写结合的课例分为三课时完成，即第一课时的阅读授法，第二课时的挖掘习作因素及第三课时的读写结合。教学主线为明顺序、理素材、悟形象、赏佳句。其中理素材与悟形象主要是研究文章写了什么；明顺序与赏佳句重点落实文章是怎样写的。俗话说：看花容易绣花难。我们开始把教研的重心落实在踏实开展探索活动上。每一次主题探索活动，都有针对性、目的性，开展一次活动就解决一个问题，并且，每次活动全组老师都参与课堂教学展示，课后，根据个人研修主题，群策群力，研究改进的办法，发现问题，就一针见血地指出；有了长处，就大胆肯定。甚至平时，只要有时间，我们就互相听课，相互评课，没有了我和你的界限，也没有了科研和教研的界限，我们组内的老师相互之间彼此取长补短，已经成为共同发展、共同提高的同行伙伴。主题教研让我体会到集体的力量，更让我感受到没有教研的教学是没有生命力的死教书。
经过四年的实践与摸索，我们课题组成员基本上达成了以下共识：落实文章是怎样写的就是落实教材的示范作用，它主要表现在选材的示范、表达技巧的示范、习作框架的示范和建构模式的示范。
1、选材的示范。
教过中高段的老师都知道，在进行写人（动）物习作时，中段主要以单一人物为主。到了五年首次出现二个主要人物同时出现，怎样向学生诠释这样选材的好处呢？比如《秋天的怀念》一文中，我们的设计是：难道母亲的事例不够感人吗？那我们就先来研读描写母亲的事例和语句。通过研读学生发现，母亲的事例已经很感人了，老师适时质疑：母亲的事例已经足够感人，形象足够伟岸了，为什么还要选择作者这个人物素材呢？这样就一石激起千层浪，激发了学生探求未知的兴趣，实现了因学而教的理念。通过研读学生明白了：故事如此感人，不仅仅是因为作者传神地刻画了母亲的人物特点，最主要的原因是作者甘当铺垫来烘托母亲伟岸的人格魅力：正因为“我”对待亲人的暴怒，才突显出母亲对待亲人时的呵护与关怀的无私；正因为“我”对病魔的屈服，才彰显出母亲对病魔的坚强与勇敢的可贵；正因为“我”对待生活的绝望，才烘托出母亲对待生活的热爱与眷恋的伟岸！两个人物素材形象的对比成为作者刻画母亲高尚人格的点睛之笔。同时，这篇课文也在告诉我们：从今天开始再写作写人记事的文章时，在选材时不要把眼光仅仅盯在一个主人公的身上，要适时选取另外一个人物素材，运用对比的手法，来进一步凸显主人公的形象。因为这样选材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所谓“红花还需绿叶衬”。
这样学生就通过教材中的范文，真正理解并掌握了选取二个人物素材，通过对比的手法来刻画其中一个人物的形象的选材方法，并为通过细节描写来凸现人物特点的训练提供了契机。
2、表达技巧的示范。
一篇好文章单单是选取了良好的素材还不够，还要通过生动、形象的语句来进行描写，才能使人物形象跃然于纸上，打动读者。比如《秋天的怀念》一文中，可以请学生认真研读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”使学生懂得：这句话如此感人，关键在于准确地运用了“扑、抓、忍”这些动词，使文章的表达更加生动；准确地运用了神态描写，使文章的表达更加形象；准确地运用语言描写，使文章的表达更加真实。并且强调如果一篇文章实现了语言的真实、生动与形象，那它的语言表达一定是雅俗共赏的。这种表达语言上的字斟句酌就是习作技巧的指导。
3、习作框架的示范。
我们知道，中段主要以记实习作为主，即我手写我观，我手表我心。当然这个框架也涉猎到可以在写人记事的文章中把看到的景物也写进去，但是这些景物的选择是没有什么具体要求的，基本以写实为主。但是到了高段则完全不同，它要求所选取的景物素材必须为表达文章的主题服务。
如在《秋天的怀念》一文的'教学中，就可以抓住文中的两次景物描写，因为它们分别展示作者的两种境遇：即在母亲生前看到凋零的枯叶，表明作者对生活充满了绝望；看到绽放的菊花是在母亲去世后，是在母亲用生命教育他要向菊花那样勇敢的面对困难，要做向母亲那样拥有“宁可枝头抱香死，不随黄叶舞秋风”菊花精神的人之后。作者这样描写就是在凸现文章的主题：母亲的人格魅力改变了作者的人生。
4、建构模式的示范。
我们在四年级上学期设计了一篇下册教材中的课文《步行十八里》，先把文章的内容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者说谎被父亲发现”的内容发给学生，在学生理解了内容后老师质疑：如果这件事就发生在你的家里，你的父母会怎样做？学生就开始纷纷述说自己可能的境遇，老师因势利导，说的这么好就把你说的写下来吧。在学生完成习作建构后，老师适时激趣：你们想知道这位外国父亲是怎样做的吗？接着把文章的后半部分下发，让学生发现自己的建构与文章的建构的不同。这就是建构模式的示范，科学有效的环节设计，从而节省出大量的时间空间，用于学生的习作，真正做到了读与写的有机结合。
需要重点阐释的是：由于学段的不同，习作因素挖掘的侧重点也不相同：中年级侧重有特点的段式，使学生积淀习作框架；高年级则要侧重布局谋篇和表达方法等。因此，四环节在各学段所占的比例也不相同，正所谓：教学有法，但无定法，贵在得法。
近四年来，我们已经完成了“阅读教学挖掘习作因素”的宏观方法的研究，开始了针对性更强的“五年细化”过程。比如我们细化出的写景散文的学法“找、读、悟、赏、诵”；它包涵了如下的理念：
一是注重读和诵，彰显了在阅读教学中“读”占鳌头的地位。本课的读分三个层次，第一层次是在整体感知时要求读的正确、流利；第二个层次是在赏和诵时要求抓住重点词语来读出事物的具体特点及作者的情感；第三个层次是在赏析基础上的诵读。这样做是在践行课标关于小语高段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的阅读要求。
二是宏观入手，微观着眼。这种学法先是引领学生从宏观入手——找到描写景物的具体的段落，然后通过正确、流利的朗读来达成整体上的感知，初步知晓景物的特点；然后再与学生们一起从微观着眼——赏析作者刻画景物特点的具体语句，体会、品味作者在遣词造句方面的独到之处。这样经过甄别后的教学内容仅占课文内容的一半左右，我们把起到“串联”作用的叙事部分一带而过，真正做到了教学中突出重点——赏析作者表达，突破难点——力争读写结合、学以致用。这种从整体到部分的学习策略，既利于培养学生浏览文章并快速掌握事物特点的技能，又利于养成其在阅读经典时咬文嚼字、含英咀华。教学的最后，要求学生用掌握的“静态“描写与”动态”描写来观察自己熟悉的景点，编列提纲，为将来的习作作准备。
这几年实践中，我们付出了大量的心血，由于正常的上班时间没有大块的研讨时间，所以我们的备课都是在下班后和周末的休息时间；同时自己的阅读充电与研修手册的填写，研修材料的整理，也都是我们从自己有限的休息时间中硬挤出来的，这使得我们的身心承受能力超出了极限，经常是回到家中就一头栽倒在床上晕晕大睡，以至于经常受到家属的误解与埋怨。我们痛苦过、埋怨过……但看到孩子们由开始教师引导的学到逐渐喜欢的学，再到主动的学，人人都能多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本，我们觉得一切的付出都是值得的。阅读仍须持续实践、反思、总结、提高，但我们坚信通过我们的实践，会为我校以后的阅读教学提供积淀以及参考的价值，会起到以点带面的作用。实践还在继续，我们年组力争为我校找到一条切实可行的的高效阅读之路，让阅读教学如春天怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
参考方献。
1、《九年义务教育小学语文课程标准》。
蒙氏阅读教学总结篇二
对于三年级语文教学，我是个新手，近一年里，在摸索中前行，根据自己的浅见也形成了一套阅读课的教学模式，仅作个人阅读教学的阶段性小结：
1、单元主题回顾。
教材中的课文按照相关的主题合成单元，单元中的每一篇课文表达的形式不一样，但表达的主题却是一致或是相近的。导入新课时，引导学生对单元主题以及同一单元的已学课文进行回顾，使学生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表达同一个主题，为之后进入高年级时，更接近学生阅读实际的“群文阅读”打下基础。另外，使刚接触写作的孩子们明白写作的引子应是主题的形成。前苏联“红领巾阅读教学法”中总结中心思想环节曾受到不少界内人士的批判，而我个人认为倒不可全盘否决，人们总是首先有了思想和情感的表达欲望，才会去思考表达的方式。我也希望学生能够有这样的意识。
2、疑问集合。
三年级的学生已有一定的阅读积累，在初次接触新文本时，总有学生是带着各种各样的问题的，如，这篇课文讲的是一个怎样的故事？我能获得怎样的道理？作者为什么给文章取了这么一个标题？作者是怎样来写这篇文章的？我会对本章中的某个人物有哪些看法？我能从这篇文章中积累些好词好句吗？……一定程度上来说，学生的这些问题正是他们非常个性化的阅读角度，每个人需要从阅读中获取的东西不尽相同，作为教师应尽可能去尊重学生的需求。此外，在课文后的导读中，通常会出现编者对学生的要求和提问。《新课标》中提出语文课应是教材、编者、学生、教师之间的对话，对学生而言，如何实现他们和编者间的对话呢？课后导读就是一个不错的选择。当下不少学生课外文学读物中也不乏编者的话，在编者的指导下阅读，无疑能得到更专业的鉴赏水平的提升。在课前，学生带着自己的问题，带着编者的问题，那么对于新课文便会带着阅读的期待和兴趣！
1、新词理解，扫除障碍。
课文是根据学生的认知水平安排，然而又是存在一定的理解难度的，在对难度一次又一次的跨越中实现阅读能力的提升。学生在初次尝试阅读课文时，遇到的阅读障碍之一便是新词的理解，除了指导学生联系上下文猜测词语意思之外，可以充分发挥孩子们的主动性，找出自己不理解的词语，在课上寻找“小老师”的解答，同龄人之间的语言也是更容易理解和接受的，而教师只做必要适当的点拨即可。
2、读悟结合，启发讨论。
根据文章的不同类型，采用教学策略的侧重点则有所不同。美文适合朗读，宜创造多种朗读的机会，在读中形成画面感，通过讨论得到情景的渲染。逻辑性较强的文章适合阅读后小组讨论，再利用板书或ppt的直观性梳理思路，做集体反馈。结构性强的文章，重在引导学生对文章结构进行划分，相机授以相关的语文知识，品词析句，培养学生学习像作者那样思考，为写作教学打下基础。
教无定法，我想，在教学中只要充分发挥学生的主观能动性，开启学生阅读学习的原动力，辅以适当的教学艺术，一定能带领学生体验语文本身的学科魅力，从而实现学生语文素养的提升！
蒙氏阅读教学总结篇三
《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。阅读是吸收，写作是倾吐。叶圣陶先生说：“阅读让全民族精神起来。”可见，我们的教育不仅需要有限的物质空间，更需要有无限的精神空间，只有扩展无限的教育空间，我们才能培养出高素质的人才。而这种无限的教育空间就是我们的课内外阅读。
我的做法如下：
俗话说：“兴趣是学习的第一前提”，要善于激发学生的语文兴趣，与之形成配合默契的良好关系。要做到教学默契，教师的高度责任心和学生的强烈求知欲是必不可少的前提，而要做到教学默契，教师应根据需要，运用不同的教法把课讲得形象生动，言之有物，恰到好处。
首先，用教师的人格魅力去赢得学生的喜爱。有接近才会有热爱，对学生要有无私的发自内心的爱；给学生更多的信任和宽容；不断扩展自己的学识；让自己有敢于创新的勇气，如：七年级的采访活动中，让学生去采访校长等。这些我认为都可以给学生带来不一样的感觉和体验，让师生关系更为融洽。
其次，运用灵活多变的教学手段激发学生对语文的学习兴趣。新课标要求教师教学贴近学生、贴近生活、与时俱进、创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握一定的语文基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观和价值观。
我根据自己多年的教学实践，尝试运用各种方法进行课文教学。抓住中学生好奇、喜欢新事物的心理特点，课堂上引入一些与教学内容相关的，学生感兴趣的话题，如故事、幽默、演唱、表演等，而不框于某个固定的教学模式，使学生能够在轻松愉快的气氛中上好每一节课。
并且组织各种丰富的语文活动，提升学生能力，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让语文课散发出特有的人文光彩和多姿多彩的艺术魅力。20xx年举行《祝福汶川》诗歌朗诵会，培养了学生的爱国精神和社会责任意识。20xx年进行了《小戏剧大舞台》自编、自导、自演活动，锻炼了学生的动手能力，激发了他们创作的兴趣。同年9月开展了《献给教师节一份特殊的礼物》的调查报告活动，让学生理解老师，并从活动中获得知识，提高能力，品味人生价值。还进行了《校长推荐制好还是不好》的班级辩论活动，锻炼了学生的思维和语言表达能力，培养了他们关注社会的意识。
在语文版的议论文和说明文单元的教学中，我综合了学科关于这两种文体编排的特点，筛选了《谈骨气》、《中国石拱桥》和《故宫博物院》三篇课文对学生进行议论文和说明文知识的教学，再转入对课内文章的学习，进行训练巩固，加强提升，取得了良好的效果。并让学生对本县的桥进行实地考察，不仅让学生加深了对课文知识的印象，也增长了学生的知识。
由于课本涉及的内容很广，有社会、文化、历史、政治、地理、人文风情等，而教材容量又很有限，因此，我还鼓励学生多看课外相关内容，充分利用报刊、杂志、网络和媒体，不断扩大自己的阅读量，对他们的阅读方向作适当的指导。如：七年级下册第二单元是人物传记，我让学生查找了有关鲁迅、毛泽东等人物的生平事迹，以及他们思想成长变化的原因，对人物的内在精神有进一步的把握，使学生对文章有更深的了解，丰富他们的知识。在教学《记承天寺夜游》一课时，我让学生阅读了史学家对苏轼的评价，让他们知道在苏轼身上既有儒家、法家思想对他的影响，也有佛教思想对他的渗透。这就能解释清楚在他作品中反映出来时而豁达，时而郁闷的复杂心理，与其他人相比，同是天涯沦落人，处境相似但心境却相异，从而使学生的知识面拓展了不少。
学生是时代的主人，他们会用日渐成熟的大脑去思考社会、思考人生，他们关心时局，了解社会。因此，在语文课堂上，我会经常不失时机地向学生传输一些国内外的要闻和评论，并让他们讨论一些社会的问题。如讲到《马说》这一课时，先让他们讨论一些话题，如：中国难以出现诺贝尔奖得主的原因是什么？当代的中国应怎样合理利用人才等等。又如在讲述《雨林的毁灭——世界性的灾难》这一课时，也让他们就中国20xx年发生的大雪灾、汶川大地震、近年的洪涝灾等自然灾害作了分析，并讨论其根源，了解西部大开发的意义以及在水土流失上的措施等。每当谈论这些话题时，学生们总是能很积极认真地参与，并常常在课后与我一起探讨这些问题，这种探讨不仅融合了师生之情，更让我深刻地体会到了“教学相长”。而学生的语言表达能力在提高，对语文学习的兴趣也在增加。
语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术，要使语文课生动活泼，引人入胜，除必须掌握一定的技巧，还要我们教师不断加强自身素质提高。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，教师要教给学生一杯水，自己得须有一桶水，不断用知识充实自己，才能轻松自如地运用多种技巧，调动学生的积极性、主动性，活跃课堂，才能真正实现阅读的实质。
蒙氏阅读教学总结篇四
我个人认为阅读课它的核心目标应该是读书。那么孩子怎么才能学会阅读？他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位，主要目标、核心目标应该是读书。
应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练，才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生，在读书中他可以学到知识，在读书中可以领悟明白学习的方法，在读书中，可以明晓道理，在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放，语文教育的三维目标就能得到很好的整合，学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。我觉得，作为老师，我们起到的就是指导作用，应该在把握教材的基础上对学生的阅读做出指导，要让学生学会根据不同的文章来选择不同的阅读方式。
1、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。我想各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
2、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
3、培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。
倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
4、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔。
5、培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。
蒙氏阅读教学总结篇五
岁月匆匆，一学期转瞬而过，这学期是这些孩子离开家庭进入幼儿园集体生活的第二学期，是一个艰难的适应过程，在生活上的适应，更是学习上的适应，在幼儿阅读方面同样也是，习惯了在家庭中的父母的讲述或者共同阅读，要过渡到幼儿园的集体阅读以及自主阅读，孩子多多少少存在着不适应现象。但通过这一学期来老师的引导、熏陶，孩子逐步适应、过渡慢慢适应接受了幼儿园的阅读方式，学会了正确的阅读方法，有了教良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。
刚来园的小班孩子哭闹不止，我就利用讲述故事的方法来转移孩子注意力，同时，把常规的要求、道理结合故事，呈现给孩子，以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中，我们都有目的性的针对孩子出现的情况，编一个小故事，进行说理，督促孩子养成良好的班级常规。如：午饭时，有个别孩子会撒米粒，讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》，孩子之间有矛盾，讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里果果书吧里，有着全班孩子提供的绘本图书，在自由活动或者点心后，可以自由进行阅读。
小班孩子喜欢听故事，但对于自己阅读还是比较困难。如缺乏正确的阅读绘本的方法、语言的表达能力差，对图、物的认识仅限于名字或者简单的字词，没有一定的完整性。根据这些情况，我们有针对性的教授孩子正确的阅读方法：认识绘本的封面、封底，学习一页一页翻阅，大胆讲述孩子所看到的画面。时时提醒孩子之间不争抢绘本，爱护绘本等。
根据小班幼儿的年龄特点，我结合班级孩子的实际情况有目的的选择了多层次绘本进行集体阅读。如，班里孩子出现了以自我为中心的自私现象，就给其讲述绘本《虫虫虫虫爬》，让孩子知道，只有主动关心别人，你才会交到好朋友。通过讲述阅读绘本《各国的早餐》让孩子知道了，每个国家的早餐各有不同，天天吃早餐身体才会健康。《上床睡觉》是本有趣的绘本，其中蕴含着丰富的数学知识，孩子对这本书特别喜欢。《我的影子》让孩子充满好奇，到底是个什么样的故事呢？带着好奇进行阅读，孩子的注意力被深深吸引了……这些有一定的难度绘本都是以集体讲述为主进行，讲述中有目的将难点简化，使其通俗易懂。
蒙氏阅读教学总结篇六
在教学之中学，在学习中教。
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。学习数学的兴趣，促进学生的发展。
坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。五环节的考评主要形式有以下四个：
1、自检——管理上，努力体现以人为本的思想。要求：检查自己所有的职业表现是否规范、得体。
2、互观——由组长牵头，组员间互观交流，取长补短，加强随机教研。为了使新课程标准落实进一步落实，是自己尽快走进新课程，本人对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题。真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
蒙氏阅读教学总结篇七
图画书以其图文并重，相辅共存的故事架构方式，非常符合学前儿童阅读。图画书有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。图画书以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。图画书阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的图画书阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，图画书的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为图画书阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。这种独特的表达系统使得图画书成为学生人生中的第一本书。它满足了学生好奇的天性，为学生打开了通往世界的大门。要让学生在阅读中获得美感和幸福感，以适宜的图画书为载体，教师的研究性阅读是关键，家长启发式阅读是不可或缺的有力支持，学生通过融入式阅读图画书，获得在“悦读”中健康快乐地成长。
本学期，我们图画书阅读组的成员是中年级吴艳、赵红珍，高年级的杨薇、陈姿四位老师。
本学期接触了众多充满哲理与诗意的经典图画书，如：《放屁》、《勇气》、《躲猫猫大王》、《蛤蟆爷爷的秘诀》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃苹果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有个性的羊》、《安的种子》、《克丽桑丝美美菊花》等等。
1、教师的变化
虽然我们研究教学图画书也有很长一段时间了，但大家总感觉自己的理论知识还很缺乏，所以，开学初就和课题组的老师们一起继续学习了《由图画书爱上阅读》、《图画书阅读与经典》和《图画书赏析与创意教学》几本专业读本，并在在网上寻找图画书相关的理论知识，了解图画书阅读的指导方式。在组内教学研讨中，大家都得到了学习与提高，为开展图画书教学提供了基础。
除此之外，在暑假我组的杨薇、赵红珍老师参加亲近母语研究院举办的为期3天的第八期儿童种子教师研习营，参加了由知名儿童阅读推广人南京市芳草园小学教师刘颖主持的图画书通识讲座。还参加了十一月举办的为期5天的xxxx年母语教育论坛。本届论坛以“体制内外、课堂内外的语文对话”为主题，全面探讨儿童母语教育的理论探索和课程实践，探求真正适合儿童的母语课程构建和课堂教学。论坛活动邀请体制内名校——清华附小、越读馆和华德福等独立教育机构；邀请窦桂梅、郭初阳、朱爱朝现场演绎如何使用教材，实现课堂内外的完美链接；邀请教育部基础课程教材发展中心和语文课程论的专家阐述母语教育改革的走向和路径，深入展开语文对话，通过学习我们收获满满。回来后我们在组内进行了交流反馈，大家相互交换了自己的心得体会，达到了共同提高的目的。
在十二月我们组的成员们积极承担了亲近母语研究院推出的点灯人大学全国“图画书讲述”专题工作坊走进文惠小学活动，此次为全国有志于图画书阅读推广的一线语文教师开展系统化图画书讲述培训。活动的开始我们组的陈姿组长就带代表图画书阅读组进行了我校图画书阅读教学的总结，并提出了我校进行图画书阅读研究已近五年，探索出图画书导读“六字法”的创新教学模式：“察—猜—读—复—填—创”。在图画书汇报结束，我们组的赵红珍老师动情的给大家示范讲述了图画书《獾的故事》，在当天下午杨薇老师给大家上了一节有趣的图画书写作课《摇摇晃晃的桥》这些展示无疑都想大家呈现了我们图画书阅读组这5年来的研究成果，通过交流与学习我们组内的成员们都得到了快速的成长和提高。
2、学生的变化
蒙氏阅读教学总结篇八
在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的同学来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被同学和老师忽视，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对同学进展听力、口语和写作力气，有确定的促进作用，因此，争论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学学问总结如下：
一、阅读教学应当从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读预备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应当把握在5%左右。
三、阅读应当以猎取信息为目标，而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中，要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要留意：领会了并有所体会在前，运用在后，识别在前，表达在后。
1、pwp教学模式：该模式把阅读教学分为：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是为阅读做预备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的预备。while—reading是核心，要设计有层次性，从学问到领会了并有所体会，从分析到评价的教学或是，培育同学的阅读力气。post—reading侧重学问的应用和综合，是同学对所学学问的'一个巩固。
2、任务型教学模式：一般分为pre—task，while—task，post—task三大阶段。任务前主要是任务的预备，包括语言预备和图式预备；任务中就要强调同学合作完成任务；任务后侧重对任务完成状况的评价，可以依据同学所消逝的问题，开放聚焦练习。
3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式：核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。
五．阅读教学模式的选择必需与教学目标相适应，必需和教学内容相适应，必需适应学习者的需求，必需考虑到老师的自身状况。
六、阅读预备活动的设计：
1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者；
2、假如对同学已有学问状况不清楚，就要设计诊断性活动；
3、阅读前活动要确定核心内容，应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容；
5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关争辩、猜度揣测、图片猜度揣测、细节摘取争辩、猜度揣测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的变化性。
2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发同学兴趣并激发同学头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固，是对阅读文本内容或者规律的运用。
4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循熟识进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则，同是也要确定教学目标，并对同学的需求进行分析，然后设计系列不同的活动。
5、一般状况下，阅读活动设计的挨次应当是：识别在前，表达在后；再认、领会了并有所体会在前，分析、评价在后；信息、策略、规律的熟识和语言的学习在前，运用在后；在运用活动中，把握性的活动在前，开放性的在后，准交际的活动在前，任务型活动在后。
1、常见的大意阅读策略：览读；细节理解策略：跳读；隐含意义理解策略：推理；理解受阻应对策略：词义猜度揣测；依据举例推断；观点态度理解；阅读基本技能（自动解码，关键词阅读，意群阅读，视觉解码）；其他策略（猜度揣测，选择留意点，记笔记，阅读整理，联想，视觉化，前后关联）等。
3、阅读策略培育应当遵循：显性原则，恒久性原则，关心性原则，认知与元熟识原则。
4、常见的阅读策略培育活动有：大意阅读策略培育，观点态度阅读策略，细节阅读策略培育，猜度揣测策略培育，自我监控策略，体裁本位阅读策略，元认知策略培育，目的性阅读，词义猜度揣测。
十、阅读教学评价方式主要分为，终结性评价和形成性评价。评价必需敬重同学的主体地位，必需照看同学的认知差异，同时也要课前课后，要关注评价结果，更要留意过程。总而言之，阅读教学是一个循序渐进的过程，在教学过程中，老师要协调各个阅读教学环节的时间，细心设计每一个环节的活动，真正地做到以同学为主体，引导同学养成良好的阅读习惯，把握确定的阅读方法和技巧，让阅读真正成为同学今后猎取信息的手段，满足他们的生活和工作需求！
蒙氏阅读教学总结篇九
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平，具有条理性。很适合小学中高年级在表达中运用，增加习作表达意思的明确性和条理性。现在，以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例，说说我是怎样做的。
《乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的”这个句子写的，但对于刚入三年级的孩子来说，不够明显。怎么教学呢？我用了这样的层次：
1、质疑：为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”？有学生说，因为它们都是生活在黑暗的地方，怕光。这不是我想要的答案，这也不是萧红原文要表达的意思。我引导学生：要准确理解一个句子，要联系上下文，读读下文。有学生一下子领会了：因为它们不是健康的、漂亮的。
2、质疑：“拍一拍连大树都会发响的，叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思？这个句子学生读不懂，提了出来。我引导他们联系上文，学生也领会了：因为他们是健康的、漂亮的。我又点拨：对呀，大树怎么会发响呢，土墙怎么会回答呢，这是作者用的一种特殊的表达方法，实际意思是在说，土墙和大树健康。
3、明确：读懂了这两个句子，我问学生，作者这一段主要是要说什么意思？就有学生用书中的句子来回答我了：是凡在太阳下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句话能概括全段的主要意思，这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《乡村大花园》第五段的中心句是非常明显的。在教学第四段的基础上，我就直接要求学生默读第五段找出中心句概括段意。
为了落实“段”的教学，我接着又让学生读书，学习文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时，学生找出了两个：“一切都活了。”“都是自由的。”实际上，这一段前四句话确实是围绕“一切都活了”写的，后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问学生：“一切都活了”，从哪看出来的呢？根据学生的回答，我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问学生：“都是自由的”，从哪看出来的呢？根据学生的回答，板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、诵读体会：我让四个学生分读四个例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接读一句：都是自由的。通过这种形式的朗读，让学生深入体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思，都是在围绕中心句写。
3、总结写法：我告诉学生，这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读，读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我让学生看板书，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告诉学生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句还是在中间呢。
1、有顺序：我让学生看板书，“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我设个套儿：“我调换顺序写可以吗？”三年级的小学生们犹疑着，小声说，不行。“为什么不行？”有一个小学生举起手来，我示意他说：倭瓜比黄瓜矮，黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他，进一步说明：这几个例子是从低到高的，是有顺序的，不是乱写的。
2、背诵：按顺序背诵。
教学进行到这里，似乎已经完成了任务，也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上，总觉得还不足，我问自己：这样教学中心句，对学生的发展来说，有多大的实效呢？学生理解了，哦，这段就写了这个意思；哦，就这样围绕中心句写具体；哦，几个例子要有顺序写。那，学生知道了，就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗？就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗？中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面，应该让学生也会这样表达。我决定再往下做。
我又上了一课，安排了“过三关”仿写课：从中心句写开去。
第一关。我安排了个写景的中心句：秋天是个收获的季节。我要求一个学生说一个例子。一个学生说：高粱红了，像着了火一样。一个学生说：谷子熟了，摇晃着沉甸甸的穗儿。第三个学生说：玉米成熟了，结了很多大棒子。第四个学生说：辣椒成熟了，像一个个小红灯笼。下一个学生说：西瓜堆满了大街。
我引导学生：把这些例子按顺序排列，先写谁，再写谁？经过讨论，我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的顺序排列这些方面。我又让学生考虑：你打算把中心句放在什么位置。
确定顺序后，我给了10分钟，让学生把这段话写下来，再读一读。
第二关，我安排了个写事的中心句：他很能吃。（这可是个冒险，刚上三年级一个多月的学生还没有写过事呢，但我觉得前面的教学很到位了，感觉能行。）学生一看这个中心句就乐了：老师，咱班单智聪能吃！我说行，就改：单智聪很能吃。这个中心句我只是让学生口头说，因为让他们用笔写事，怕是不行，就口头训练吧。有学生说：有一次，我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个，交给单智聪，让他兜着；又摘几个，交给他。觉得差不多够了，一回头，看单智聪已经把柿子都吃了！我说，哎，这个“事”说得好，能说明单智聪能吃；还有这样的“事”吗？（我有意往“事”上引）又有学生说：有一次食堂吃蒸饺，单智聪坐那一个劲儿吃，一吃吃了20个，别人都吃完了，他还坐那吃呢。
就这样，我又渗透了未来四、五年级，怎样以事写人的特点。
我意犹未尽，又来了第三关。
第三关，我安排了写感受的中心句：我很想妈妈。我的意思是让学生学着把感受具体说。但这个可够难，学生都跑到事上去了，有的说，我想哭了。有的说，我做梦梦见妈妈了。就是不说具体的内心感受。我一想，可也是，三年级小孩对自己内心的体察根本没完善，怕是写不具体。这第三关就这样了吧。
这一轮围绕中心句的教学，我自我感觉挺到位、挺“透”。我想，在以后的阅读教学中，应该继续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学；在学生的表达中，我也会通过指引、评价，让学生运用“围绕中心句写具体”这种方式。从量变到质变应该经过大约六七轮的教学，学生才能真正会运用这种表达形式了吧。
蒙氏阅读教学总结篇十
大班幼儿有了自己的一些认识和见解，对新的事物较感兴趣，尤其是动物。因此，此次活动我选的是“猫头鹰”
二、导入。
活动的导入我选择的是猜谜语的'形式，因为本班幼儿进行过一些猜谜语的活动，有自己的认识和独特的见解。当我把谜语说出来时他们有的在努力想谜底是什么，也有些幼儿已经知道谜底。并发表自己的意见了，当幼儿把猫头鹰说出来时所有又幼儿一同说一遍，我感觉到了他们的浓浓兴趣了。
三、认识猫头鹰。
接下来的环节我便出示我自己制作的猫头鹰，请幼儿观察，认识它。这个环节有点局限，可以多准备一些猫头鹰的图片，让幼儿更深的认识猫头鹰，记住它。
四、欣赏挂图。
在观察猫头鹰挂图时，幼儿的观察力很强，一下就发现猫头鹰一只眼睁着着，一只眼闭着。有些幼儿就在学，而我只顾自己的教学进程，没有满足幼儿表演兴趣。
五、认字环节。
把“该、睡觉”两个字给落下了,使得最后玩“字宝宝”游戏时幼儿不认识。这是一个大疏忽。
六、欣赏课文。
在欣赏课文时我没有提出让幼儿仔细听“该有多妙！”，而是在跟读时提出，且没讲解，幼儿便不能体验这种感觉，目标就自然没达到。收书传书时我班幼儿很吵，我感觉到我班的常规得抓紧些。
七、游戏。
这个环节能让幼儿在紧张的课堂中得到放松，并让幼儿知道猫头鹰的天敌是鼠类，并在游戏中巩固字宝宝。
整堂课下来我感觉自己有很多的不足，在以后的教学中用特别注意，应加强自己教学能力，不断汲取新的教学方式。
蒙氏阅读教学总结篇十一
寨桥幼儿园吴春艳我听了鸣凰幼儿园刘老师上的分享阅读《我是山大王》，在这一节活动中，教师的教学设计很新颖，内容符合幼儿的年龄。教师运用多媒体教学、用情景表演穿插整节教学活动，孩子的学习欲望很强。在教学的过程中，环环相扣、紧密相连。教师在让孩子玩的同时，轻松自如的完成了教学，达到了教学目标。它给了我一个很明确的教学理论，教学的最高境界是使孩子觉得“学习是一件快乐的事情、是一种享受”。
分享阅读亦阳教育中心的陈老师对该课进行了点评，指导老师如何进行分享阅读的第一课程——猜图。首先是导入，然后是猜图环节，最后是梳理总结。甄老师基本能够按照流程完成教育目标，但在猜图环节将孩子们的思路引导得过于开放，虽然孩子讨论的很激烈，但已经离开原来的主题。这就涉及到老师在学过程如何把握重点和难点的问题。
有了明确的思路，在教学中出现的问题相应都有了对策，即便是意料之外的问题，也将给老师提高思考的空间。这样就不会出现老师上课信马由缰，孩子们不断在被发散，养成不好的思维习惯，做事随心所欲的。其实我们不能小看这一点，老师有清晰的思路对孩子是非常重要的。
学习中最精彩的还是分享阅读课题组北京的专家——王琦，对我们做的讲座。分享阅读到底要教什么以及分享阅读的三个阅读层次：是字面水平理解、解释水平理解、应用水平理解；相对应的是我们熟悉的教学中的第一阶段、第二阶段和第三阶段。在平时的教学里，我们往往对第一阶段的教学掌握较好，当然也比较容易理解。但是在第二阶段的时候，我们就误会成就是让幼儿自己能独立看书，知道故事内容或者培养良好的阅读习惯等等。其实不然，第二阶段的课时非常重要，它是幼儿能够真正理解故事内容的关键课时。首先，教师在第二课时朗读读本的时候，要注意读图文关系。图文的对应性有助于帮助孩子在以后的学习中能过独立的看懂图书。这是一个长期培养的过程。第二要读故事，教师绘声绘色的朗读故事后，幼儿能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要读文本。分享阅读的任何活动都不会离开最终的元素，那就是回归阅读。所以我们在朗读的时候也要仔细的读文本。第四就是读结构。最后就是读感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事当然也就会明白故事所要表达的感情。
总得来说“分享阅读”不仅发展了孩子的口语表达能力，还培养了孩子的观察力、想象力？？。最重要的是为培养孩子良好的阅读习惯打下基础。作为教师要引导好孩子，必须不断的学习，想出不同的教学方式来上好每一节课，使孩子喜欢学习、学会良好的阅读方法。在此同时不断地培养幼儿把事物的感情溶入到口语的表达中去，从而从小就培养了孩子的情感，丰富孩子的感情世界。
总之每一次的学习都会带给我不一样的收获，只有多学，学以致用，才能让自己的专业水平提升得更快，所以我会珍惜每一次的学习机会，让自己快快成长。
蒙氏阅读教学总结篇十二
**工作室于20xx年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20xx年3月已经开始，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外，课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参加名师大讲堂等。
体现形式：学习笔记及交流材料。
课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课，课后与授课教师进行口头交谈，了解具体的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式：听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主，然后交流心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在交流中不断提高课题组教师的教学水平，改进教学行为。
体现方式：视频及学习笔记。
（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
（2）、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
（3）、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研，我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进研究，研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是：
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性，使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注重语言的语用性。
从20xx年5月至今，本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：
1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动，如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式：交流材料、会议记录、微课。
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师，选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式：荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新及时，均为原创作品。
体现形式：网站。
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究，跟踪性改进不够及时和系统。
1、继续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。
