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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
知识经济时代的含义篇一
当下的世界经济增长中，知识，科学，技术的参与程度越来越大，它们也愈加深刻地影响着人类经济和社会的进步与发展，知识经济必将成为主导。随着经济全球化的深入发展，我们跨入了知识经济时代，会计作为管理科学的一门，其赖以依托和生存的社会经济环境也发生了重大变化，传统会计的会计假设会计原则，会计职能，会计核算内容以及会计报告等方面受到冲击和影响，现代会计也受到了前所未有的重大影响。为了适应经济和社会发展的需要，中国的会计正在发生着巨大的变化。本文对这种新的经济形态的基本特征进行了介绍。从知识经济的特点出发讨论经济环境的变化给中国的传统会计带来的各方面的冲击以及给出会计审计创新研究建议，具有一定的现实意义。
知识经济(knowledge economy)这一概念最初出现于20世纪90年代初，oecd明确地把知识经济定义为“以知识经济为基础的经济”，作为促进人与自然协调、持续发展的经济，它的指导思想是科学、合理、综合、高效地利用现有资源，同时开发尚未利用的资源来取代已经耗尽的稀缺资源，体现了我们对自然界与人类社会科学新的认识。这种以无形资产投入为主的经济，知识、技术等无形资产的投入快于有形资产的投资，在企业的发展中起着近乎决定性的影响。
不同于往日会计提供以便相关经济主体使用，以便做出有效的经济决策的数量信息后就基本满足了需求的情况，在知识经济时代，会计信息使用者对企业资本，财务资源，技术管理，人力资源方面的要求扩大，并且对知识资本拥有量和知识创新实力的信息也提出相应的要求。但这与会计作为一个信息系统，必须满足信息使用者的要求的初衷是不违背的.。
知识经济扩展了会计主体的范围。在知识经济深入发展的情况下，会计主体的区分将变得不明显。特别是在不同交易自由组合经营主体的情况下，如果一个主体在完成某项交易活动之后，在下一交易事中根据其资金，技术和知识的要求重新组合为一个新的主体进行经济活动，加上互联网影响下，企业可能是虚拟的，模糊的这会使会计主体的认定产生困难。
知识经济给会计持续经营的时间假设带来了挑战。新背景下，供应商，零售商，电子信息技术与产品营销的广泛联合，“管理外包”等策略和“借壳经营”等投机行为行为让一个企业是否在持续经营难以界定。如此，会计计量，如成本的发生，费用的分摊和收益的确定，要求更高的企业财会管理水平。由于会计期间假设是对会计持续经营假设的进一步补充，在持续经营假设面临挑战的同时，会计核算时间有效性的界定和会计人员的职业判断问题也存在着一定的困难。知识经济外部环境作用下，及时提供较为准确的信息成为决策制胜的关键因素，特别是随着互联网的发展，如果未来各个企业的原始数据能够实现网上提供和下载，那么会计期间假设就失去了其意义所在。
把管理会计的目标纳入会计目标。传统的决策有用观主要针对所有权与经营权分离情况下的企业财务会计目标，但管理活动需要许多职能部门共同参与，相互合作，以此其不能满足现实需要，会计是方法，管理是本质，管理会计把会计方法和科学管理有机结合，为不同信息使用者和企业内部决策者提供有效信息，这样才能更加客观地贴近现实。
构建适应知识经济要求的会计模式。在知识经济时代的大背景下，知识密集型企业会逐步成为主导产业，决定企业未来发展的因素逐步由有形资产转变为无形资产，其中以知识资本为主。企业高层管理人员及相关信息使用者尤为关心无形资产的变动量及盈利能力。因此，会计模式应全面准确地反映有形资产，无形资产的形成，变动比例情况，反映市场经济对企业的需求。
完善无形资产计量手段。会计计量重心应由货币计量，财务资源转化为无形资产计量，主要表现为知识资源。由于在知识经济时代中，无形资产占据企业总资产很大的比重，那么必须引入价值计量的理念，完善计量体系，根据不同交易事项的内容和性质择优选择计量方式，并在计量企业资产的过程中，强化技术管理和人力资源。
创新企业财务会计报告。金融工具的发展，衍生金融工具的出现，以及目前股市的不稳定性，要求在保证会计信息的真实性的基础上，完善信息披露，增强及时性，以满足相关使用者减少决策风险的需要。会计人员要提供综合数据，披露财务以外的诸如未来经济预测的信息。会计人员需借助现代科技信息手段实时完成报告，以便企业管理层能够高校获取经营，理财所需数据，减少被动性和风险性。
知识经济给会计的发展带来了机遇又带来了相应的挑战。我们要深化改革，与时俱进，不断学习，创造出知识经济时代下会计更加美好的明天。
知识经济时代的含义篇二
;□作者：陕西财经职业技术学院张余良
内容摘要：知识经济时代，企业兼并倍增，商誉资产的后续认定成为人们关注的问题。笔者比较各国相关准则，值得我国借鉴，认为美国sfasno.142的提法具有现实意义，值得我国借鉴。
关键词：知识经济商誉后续认定减值测试
在世界经济合作发展组织（oecd）1996年发表的《以知识为基础的经济》(简化为知识经济)报告中给了知识经济的定义是：建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。同年，oecd在其科学技术和产业发展展望报告中提出，20世纪末及未来若干年世界经济将过渡到以知识为基础的经济时代。
随着知识经济时代的到来，科学技术迅猛发展，市场竞争加剧，企业间兼并、收购不断涌现。在兼并中，商誉作为一项重要的资产在购并资产中占有较大比重。例如，2000年，互联网服务提供商美国在线公司（americaonline）并购娱乐传媒商时代华纳公司（timewarner），其核算的商誉价值高达1300亿美元，但有关资料显示，并购后的在线时代华纳公司2002年的市值不到1350亿美元，与两年前的2900亿美元相比，损失超过1550亿美元，这对传统商誉后续处理方法提出质疑。
理论界对商誉认定的不同论点
商誉是一种能为企业带来超额赢利能力的资源，对商誉资产入账后的后续认定主要存在三种观点：立即注销法，将合并商誉直接调整购并当期的股东权益，在企业合并时立即冲销；系统摊销法，将合并商誉确认为一项资产入账并分期摊销，该种观点认为，购并商誉是购并方可望取得未来收入所预先付出的代价，这种代价应与随后各期获得的收入相配比，应在以后的经营期内合理摊销；永久保留法，把商誉作为一项永久性资产入账、不摊销，该观点认为，商誉的经济性质是不能脱离企业而存在，购并方购入被并方的股权，被并方的商誉随之也进入购并方，商誉应予以资本化。
笔者认为，除非出现重大不可控制事件，否则被并购企业的超额赢利能力能够在并购企业中持续下去，故不应采用立即注销法；系统摊销法是目前在实务中普遍采用的方法，但商誉的寿命期限与耗费方式无法准确认定，企业超额赢利能力在较长时间里也许不会降低，反而会有所提升、加速耗费、使获利能力下降。因此，采用直线法系统摊销商誉不能实现收入与费用的配比，而会降低会计信息的可靠性；永久保留法比较符合商誉的特性，但该种做法的不足在于商誉的价值具有高度不确定性，将其作为一项永久性资产列示在资产负债表上，与谨慎性原则有冲突，故而需要对此种方法以某种方式加以补充。
商誉资产减值测试理论概述
1999年7月1日国际会计准则委员会（iasc）公布的《国际会计准则第36号——资产减值》（ias36）中提出，如果资产的账面价值超过通过使用或销售而收回的价值，则该资产应视为已经减值，企业应确认减值损失。在确认减值损失时，企业应估计单个资产的可收回价值，如果不能做到，则应确定现金产出单元的资产可收回价值。其中，现金产出单元被定义为从持续使用中产生现金流入的最小可辨认资产组合，该资产组合的持续使用在很大程度上独立于其他资产或资产组合。对于企业并购活动中产生的商誉，除应按期进行摊销外，由于其不能独立于其它资产，当有迹象表明商誉可能已发生减值时，企业应确定商誉所属现金产出单元的可收回价值，此项价值与该现金产出单元的账面价值相比，如有减值损失，应加以确认处理。
我国2006年2月15号颁布的《企业会计准则第8号——资产减值》是在借鉴ias36并结合我国资产减值会计实践的基础上制定的，考虑到“现金产出单元”概念在实务中较难理解，我国引入“资产组”概念，要求对于不能独立产生现金流量的资产如商誉，应当按其所归属的资产组为基础进行减值测试，计算确认减值损失。该准则目前在我国尚未实行，拟在2007年先在上市公司中实施。
英国会计准则委员会（asb）1998年12月23日发布的英国财务报告准则第10号（frs10）《商誉与无形资产》中规定，对于商誉包括应摊销的商誉和不应摊销的商誉，都应在会计年末进行减值测试。对摊销期不超过20年的商誉，在购买的第一个会计年度末进行减值测试，在其他会计年度末，当存在表明账面价值可能不能收回的事项或变化时，需要进行减值测试；对于不摊销的商誉或摊销期限超过20年的，企业应在每一个财务报告期末进行减值测试。
美国财务会计准则委员会（fasb）在2001年发布的《财务会计准则公告第142号——商誉和其他无形资产》（sfasno.142）中提出新观点，不再要求对商誉进行摊销，而是进行定期减损测试。sfasno.142指出商誉被认定为不确定年限的无形资产，对其必须以年度为基础进行价值减值测试，当商誉价值发生减损时，对减损的部分应作为费用进行注销。在该公告中，fasb基本采用第三种观点，即将外购商誉作为一项永久性资产，不在有限年限内摊销。fasb使用减损测试来保证商誉计量的可靠性。
sfasno.142对外购商誉进行减损测试的具体做法首先是将报告单位名下现有资产的公允价值与其账面价值(包括商誉)进行比较，若公允价值大于账面价值，则是外购商誉被自创商誉取代的过程中，自创商誉的增值超过外购商誉减值的结果，出于谨慎考虑，商誉资产的账面价值不作调整，商誉未受减损。若公允价值小于账面价值，测试进入下一步，确定具体减损额，将商誉的内含公允价值(报告单位公允价值减去其净资产公允价值的余值)与其账面价值相比较，内含公允价值小于账面价值的差额即为商誉减损额，确认为当期费用。商誉减损额不应超过商誉账面价值，并且商誉一旦被注销即不能恢复、转回。
商誉资产认定方法的借鉴
各国会计准则基本上肯定商誉资产会存在价值减值的现象（也可能增值），提出应对商誉资产定期进行减值测试，但对商誉是否应进行摊销观点不同，国际会计准则坚持按期摊销观点，美国提出可以不摊销的理论，英国的观点是要看商誉年限是否能确定而采用不同的处理方式。
各国准则中对商誉定期测试的具体做法不同，笔者比较赞同美国的具体做法，因为这种做法不仅符合商誉的本质，而且为自创商誉的确认与计量保留了空间。外购商誉只是暂时存在，企业并购后，最初外购商誉产生经济利益的潜力，将逐步被随后商誉能力的提高形成的经济利益的潜力所替代，即外购商誉逐步被自创商誉所替代，商誉不被摊销而保留在账面上，实际是对自创商誉的认可，除非自创商誉的增值不够弥补外购商誉的减值。而目前对商誉以直线法摊销的方式，笔者认为不论从摊销期限还是摊销方法都有人为操纵利润之嫌，从而降低了会计信息的可信度。sfasno.142将商誉列为永久性资产加以处理，并通过定期减损测试保证商誉后续计量的可靠性，保证所提供的商誉信息的相关性与可靠性。
目前我国实务工作中执行的是2001年财政部颁布的无形资产准则中有关商誉按直线法摊销的规定，其可操作性较强，便于掌握和应用。但在知识经济条件下，随着竞争的加剧，企业投资风险加大，并购商誉出现新迹象，当初企业并购中产生的商誉资产几年内迅速减值、甚至于消失殆尽，商誉是否能在并购时随被购企业转移入新的单位，引起人们的思考。传统观念认为，商誉虽然不能单独辨认，却能在并购时进行确认与计量。从实例中可看到，由于并购活动会改变被并购企业的经营理念，被购企业的原有商誉在并购时会随企业资源的重新配置而发生变化；同时，商誉也不是因企业并购而产生，它一直存在而且价值在不断的变化，外购商誉其实是被购企业自创商誉的“公允价值”，当企业并购活动结束后，它可能在新企业中继续存在，也可能逐渐走向消亡，因此，企业应确认自创商誉，而不是仅在并购中加以认定，并进行商誉的减值测试。现行商誉理论由于未确认自创商誉，使外购商誉的处理处于尴尬境地，如果采用完善的评估体系对企业商誉（包括自创商誉）进行评估，而无论企业是否合并，并将评估结果进行量化、作为一项资产在报表予以列示，并根据逐年测试的结果进行调整，则商誉理论中的许多问题会迎刃而解。所以，笔者认为，目前我国所有企业与采用对商誉不摊销、而进行减损测试的做法尚存在距离，但从长远看，sfasno.142有关商誉的新理论将最终会取代目前采用直线法摊销商誉价值的做法，从而使企业做到为信息使用者提供更加可靠、相关的商誉资产信息。
参考文献：
1.苑泽明.现代企业无形资产价值管理研究[m].东北财经大学出版社，2001
2.蒋基路，熊剑.解读商誉实质[j].会计之友，2002.12
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;关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品（包含物质的和观念的产品）的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最//pgn终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力（包括创造思维和创造技能）和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，//pgn“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特及亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克等许多心理学家也持类似的观点。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。一般而言，知识智力与创造性并不呈正相关。例如，最受日本人赞誉的发明家田熊常吉文化程度很低，但他运用学习过的“血液循环”知识，革新了在世界上享有盛名的英国锅炉，使锅炉的热效率提高了10％，给企业带来巨大利润。
（二）创造是民族兴旺的关键因素
德国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。当今世界，一个国家竞争力的强弱从根本上取决于该民族的创造力水平。欧美各发达国家之所以能称雄世界，根本原因之一是这些国家有较完善的国家创新体系，国民的创造力水平高。例如，美国、德国知识创新和技术创新并举，尤其是美国，自1946年以来美国人获诺贝尔奖占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制成功的，70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。日//pgn本、韩国一向的传统是“技术立国”，由于缺乏知识创新的基础，经济增长速度明显落后于美国，面对知识经济的挑战，日本政府调整国策，提出“科技创新立国”战略。英国则注重科学研究。加拿大、澳大利亚等强调知识的生产、传播、应用。可见，国家创新体系是否完善，国民的知识创新能力、技术创新能力及管理创新能力等是民族兴旺的关键因素。
知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。知识经济的核心生产要素是知识、无形资产、知识型劳动者（人力资本）。知识经济时代，知识作为蕴含在人力资本和技术中的重要成分，向来是经济发展的核心。知识对经济增长的影响正在日益增大，世界主要发达国家的经济基础发展越来越建筑在知识和信息的基础之上，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新，没有求异独创，推陈出新，就没有知识。创新程度越高，知识的价值也越高，创新是知识经济的本质特征之一。知识经济是一种创新经济，创新是知识经济发展的动力，是知识经济的源头。首先，现代社会知识的生产速度越来越快。有学者估计，现在世界知识大约每7年翻一番。据联合国教科文组织隶属的“世界科学技术情报系统”的统计，科学知识每年的增长率60年代以来已从9.5％增长到10.6％，到80年代每年增长率达12.5％。其次，科学发明从发现到应用的周期也越来越短，如美国电话普及用了75年，电视机用了30年，而计算机仅用了10年，再者，机器设备和工业产品的“陈旧周期”不断缩短。二战以来，随着科学技术的加速发展，机器设备的陈旧周期越来越短，20世纪40年代为10年，50年代为8年，60年代为5年，70年代为3年，80年代为1年。总之，知识经济时代知识急剧增长，产品更新换代加速已成现实。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新，使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。” 1989年底，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备的首要素质。现在西方国家普遍认为的21世纪人才必须具备的素质有：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源；具有创造性、能够综合和组织各种信息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力；能够与人共享知识和学习。国外一些企业家认为未来的人才一要有勇气和胆识；二要肯不断学习；三要能够搞好公共关系；四要有创造性；五要有全局眼光；六要理解和自己不同的文化。
（五）我国学生的创造性令人担忧
杨振宁教授1995年初曾来国内讲学，一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中，95％以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识、技能是学生惟一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。
（六）有利于创造性培养的氛围正在逐步形//pgn成
三、学生创造性的培养对策
学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢？笔者有如下几点设想。
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
美国心理学家特丽萨·m·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主，心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强//pgn自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
在教学中，我国教师传统的方式是演绎式，例如，在日常的教学中，许多数学教师或物理教师常常是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反，它是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
（三）注重实践活动，形成创造技能
学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，69％的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识（即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息）在教学中的比例，而这种软知识（隐形知识）获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
（四）重视人格因素，培养创造个性
创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的//pgn两组人之间，最明显的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈不挠、完成任务的坚持性等明显高于成就最小的一组。有关学者对青少年创造发明获奖者的调查表明，从初二到高三获奖者的非智力水平或个性发展水平普遍高于同年龄组的学生。其中有5～13种个性特点呈显著和非常显著的差异，如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适应性、情绪稳定、求知欲、好奇心、好胜心、机敏、独创性和精力旺盛等。因此心理学的研究有如下结论：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。笔者认为，为培养学生的创造性素质，教师应注重以下人格品质的培养。
1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信，才会勇敢坚强，敢于冒险，在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。研究表明，对高创造性的人来说，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，似乎就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。
2.独立与合作。盲目从众、人云亦云的人是不可能有创造性品质的。只有敢于标新立异，善于独辟蹊径，爱好独树一帜者才会有独立的思想、独到的见解。独立性是创造者的必备品质。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”在具独立性品质的同时创造者还应有合作精神，一种获得同行支持的能力。学者simonton认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要的作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前诺贝尔奖获得者研究的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他具有创造性的人时，他最能获得//pgn成功。因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。dunbar通过研究发现，社会交往的作用十分重要，在科学研究中，往往是一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论。可见善于与同行切磋讨论、真诚合作是创造者的一种必备素质。
3.忍耐与有恒。学者斯坦伯格认为“忍受模糊的能力”是创造者的必备关键人格之一。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要这种能力。美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中对150名最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：（1）取得最后成果的坚持力；（2）为实现目标不断积累成果的能力；（3）自信心和克服自卑感的能力；（4）社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡有创见者，都具有这种面对困难不轻易放弃、不虎头蛇尾、百拆不挠、锲而不舍的精神。
4.好奇与兴趣。强烈的好奇心与兴趣是一种强有力的内部动机，对人的创造性活动具有巨大的推动作用。著名的科学家、发明家都具有这种品质。英国著名科学家贝弗里奇说：“也许，对研究人员来说，最基本的品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。”当爱因斯坦誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”e在她的《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。她的这一原则是指：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。也就是说当人们从事创造性工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，是内在的而不是外在的。这些都启示我们要致力于学生真正的内在好奇心、求知欲及兴趣的培养，尽量减少外部的限制、监督、评价。
5.想像与幽默。科学史的大量事实证明，//pgn缺乏想像力的人是很难在科学事业上作出出色贡献的。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西代表不了的。”“想像力能够成为我们生命中的关键因素，只有想像力才能创造奇迹。”a.f.奥斯本在他的《创造性想像》中断言，富有想像力的人往往能够把两类相距很远的事物联系在一起，如“看电视是在咀嚼思维的口香糖”，非常幽默。
关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品（包含物质的和观念的产品）的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最//pgn终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力（包括创造思维和创造技能）和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，//pgn“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特及亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克等许多心理学家也持类似的观点。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。一般而言，知识智力与创造性并不呈正相关。例如，最受日本人赞誉的发明家田熊常吉文化程度很低，但他运用学习过的“血液循环”知识，革新了在世界上享有盛名的英国锅炉，使锅炉的热效率提高了10％，给企业带来巨大利润。
（二）创造是民族兴旺的关键因素
德国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。当今世界，一个国家竞争力的强弱从根本上取决于该民族的创造力水平。欧美各发达国家之所以能称雄世界，根本原因之一是这些国家有较完善的国家创新体系，国民的创造力水平高。例如，美国、德国知识创新和技术创新并举，尤其是美国，自1946年以来美国人获诺贝尔奖占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制成功的，70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。日//pgn本、韩国一向的传统是“技术立国”，由于缺乏知识创新的基础，经济增长速度明显落后于美国，面对知识经济的挑战，日本政府调整国策，提出“科技创新立国”战略。英国则注重科学研究。加拿大、澳大利亚等强调知识的生产、传播、应用。可见，国家创新体系是否完善，国民的知识创新能力、技术创新能力及管理创新能力等是民族兴旺的关键因素。
知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。知识经济的核心生产要素是知识、无形资产、知识型劳动者（人力资本）。知识经济时代，知识作为蕴含在人力资本和技术中的重要成分，向来是经济发展的核心。知识对经济增长的影响正在日益增大，世界主要发达国家的经济基础发展越来越建筑在知识和信息的基础之上，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新，没有求异独创，推陈出新，就没有知识。创新程度越高，知识的价值也越高，创新是知识经济的本质特征之一。知识经济是一种创新经济，创新是知识经济发展的动力，是知识经济的源头。首先，现代社会知识的生产速度越来越快。有学者估计，现在世界知识大约每7年翻一番。据联合国教科文组织隶属的“世界科学技术情报系统”的统计，科学知识每年的增长率60年代以来已从9.5％增长到10.6％，到80年代每年增长率达12.5％。其次，科学发明从发现到应用的周期也越来越短，如美国电话普及用了75年，电视机用了30年，而计算机仅用了10年，再者，机器设备和工业产品的“陈旧周期”不断缩短。二战以来，随着科学技术的加速发展，机器设备的陈旧周期越来越短，20世纪40年代为10年，50年代为8年，60年代为5年，70年代为3年，80年代为1年。总之，知识经济时代知识急剧增长，产品更新换代加速已成现实。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新，使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。” 1989年底，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备的首要素质。现在西方国家普遍认为的21世纪人才必须具备的素质有：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源；具有创造性、能够综合和组织各种信息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力；能够与人共享知识和学习。国外一些企业家认为未来的人才一要有勇气和胆识；二要肯不断学习；三要能够搞好公共关系；四要有创造性；五要有全局眼光；六要理解和自己不同的文化。
（五）我国学生的创造性令人担忧
杨振宁教授1995年初曾来国内讲学，一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中，95％以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识、技能是学生惟一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。
（六）有利于创造性培养的氛围正在逐步形//pgn成
三、学生创造性的培养对策
学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢？笔者有如下几点设想。
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
美国心理学家特丽萨·m·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主，心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强//pgn自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
在教学中，我国教师传统的方式是演绎式，例如，在日常的教学中，许多数学教师或物理教师常常是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反，它是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
（三）注重实践活动，形成创造技能
学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，69％的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识（即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息）在教学中的比例，而这种软知识（隐形知识）获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
（四）重视人格因素，培养创造个性
创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的//pgn两组人之间，最明显的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈不挠、完成任务的坚持性等明显高于成就最小的一组。有关学者对青少年创造发明获奖者的调查表明，从初二到高三获奖者的非智力水平或个性发展水平普遍高于同年龄组的学生。其中有5～13种个性特点呈显著和非常显著的差异，如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适应性、情绪稳定、求知欲、好奇心、好胜心、机敏、独创性和精力旺盛等。因此心理学的研究有如下结论：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。笔者认为，为培养学生的创造性素质，教师应注重以下人格品质的培养。
1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信，才会勇敢坚强，敢于冒险，在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。研究表明，对高创造性的人来说，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，似乎就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。
2.独立与合作。盲目从众、人云亦云的人是不可能有创造性品质的。只有敢于标新立异，善于独辟蹊径，爱好独树一帜者才会有独立的思想、独到的见解。独立性是创造者的必备品质。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”在具独立性品质的同时创造者还应有合作精神，一种获得同行支持的能力。学者simonton认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要的作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前诺贝尔奖获得者研究的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他具有创造性的人时，他最能获得//pgn成功。因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。dunbar通过研究发现，社会交往的作用十分重要，在科学研究中，往往是一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论。可见善于与同行切磋讨论、真诚合作是创造者的一种必备素质。
3.忍耐与有恒。学者斯坦伯格认为“忍受模糊的能力”是创造者的必备关键人格之一。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要这种能力。美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中对150名最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：（1）取得最后成果的坚持力；（2）为实现目标不断积累成果的能力；（3）自信心和克服自卑感的能力；（4）社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡有创见者，都具有这种面对困难不轻易放弃、不虎头蛇尾、百拆不挠、锲而不舍的精神。
4.好奇与兴趣。强烈的好奇心与兴趣是一种强有力的内部动机，对人的创造性活动具有巨大的推动作用。著名的科学家、发明家都具有这种品质。英国著名科学家贝弗里奇说：“也许，对研究人员来说，最基本的品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。”当爱因斯坦誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”e在她的《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。她的这一原则是指：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。也就是说当人们从事创造性工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，是内在的而不是外在的。这些都启示我们要致力于学生真正的内在好奇心、求知欲及兴趣的培养，尽量减少外部的限制、监督、评价。
5.想像与幽默。科学史的大量事实证明，//pgn缺乏想像力的人是很难在科学事业上作出出色贡献的。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西代表不了的。”“想像力能够成为我们生命中的关键因素，只有想像力才能创造奇迹。”a.f.奥斯本在他的《创造性想像》中断言，富有想像力的人往往能够把两类相距很远的事物联系在一起，如“看电视是在咀嚼思维的口香糖”，非常幽默。
关于创造，许多教材上是这样定义的：“创造指最终产生新的有社会价值的成品（包含物质的和观念的产品）的活动或过程，是解决问题的最高形式。”这使人们产生这样的观念：创造是科学家、艺术家、政治家等的事，它与大众或普通学生无缘。这种创造概念具有缩小外延之嫌。邵瑞珍教授认为创造有真创造和类创造两种，真创造是科学家和其他创造发明家最//pgn终产生了对人类来说是新的知识和有社会价值的成品的活动。类创造是对个体而言的，其思维或品质对个人来说是新的，而对人类来说是已知的，所以这种创造性活动称为类创造。笔者认为这种观点代表了中外大多数学者对创造的理解，值得提倡推广。创造性是创造意识与动机、创造精神、创造能力（包括创造思维和创造技能）和创造个性等因素的复合体。其中创造意识与动机触及的是“想不想”创造的问题，而“敢不敢”创造主要由创造精神决定，//pgn“能不能”“善不善于”创造则与创造能力和创造个性相关。可见创造性既包括创造能力等智能层面，也包括创造意识及动机、创造精神和创造个性等人格层面。
二、创造性培养的必要性
（一）创造是人的本质所在
德国心理学家恩斯特·卡西尔在《人论》一书中论证了这样一个命题：人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。吉尔福特及亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克等许多心理学家也持类似的观点。吉尔福特认为：“创造性再也不必假设为，仅限于少数天才，它潜在地分布于整个人口中间。”亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为：“事实上，创造能力的素质是每一个人，每一个正常儿童所固有的，需要的只是善于把它们揭示出来并加以发展。”美国心理学家奥托也说：“我们所有的人，都有惊人的创造力。”因此我们必须摒弃“创造是精英们的专利”的观念，树立“人人是创造主人”的意识。一般而言，知识智力与创造性并不呈正相关。例如，最受日本人赞誉的发明家田熊常吉文化程度很低，但他运用学习过的“血液循环”知识，革新了在世界上享有盛名的英国锅炉，使锅炉的热效率提高了10％，给企业带来巨大利润。
（二）创造是民族兴旺的关键因素
德国经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中指出，资本主义发展的根本原因不是资本和劳动力，而是创新。当今世界，一个国家竞争力的强弱从根本上取决于该民族的创造力水平。欧美各发达国家之所以能称雄世界，根本原因之一是这些国家有较完善的国家创新体系，国民的创造力水平高。例如，美国、德国知识创新和技术创新并举，尤其是美国，自1946年以来美国人获诺贝尔奖占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制成功的，70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。日//pgn本、韩国一向的传统是“技术立国”，由于缺乏知识创新的基础，经济增长速度明显落后于美国，面对知识经济的挑战，日本政府调整国策，提出“科技创新立国”战略。英国则注重科学研究。加拿大、澳大利亚等强调知识的生产、传播、应用。可见，国家创新体系是否完善，国民的知识创新能力、技术创新能力及管理创新能力等是民族兴旺的关键因素。
知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用。知识经济的核心生产要素是知识、无形资产、知识型劳动者（人力资本）。知识经济时代，知识作为蕴含在人力资本和技术中的重要成分，向来是经济发展的核心。知识对经济增长的影响正在日益增大，世界主要发达国家的经济基础发展越来越建筑在知识和信息的基础之上，知识已经被认为是提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。知识从何而来？惟一的途径是创新，没有求异独创，推陈出新，就没有知识。创新程度越高，知识的价值也越高，创新是知识经济的本质特征之一。知识经济是一种创新经济，创新是知识经济发展的动力，是知识经济的源头。首先，现代社会知识的生产速度越来越快。有学者估计，现在世界知识大约每7年翻一番。据联合国教科文组织隶属的“世界科学技术情报系统”的统计，科学知识每年的增长率60年代以来已从9.5％增长到10.6％，到80年代每年增长率达12.5％。其次，科学发明从发现到应用的周期也越来越短，如美国电话普及用了75年，电视机用了30年，而计算机仅用了10年，再者，机器设备和工业产品的“陈旧周期”不断缩短。二战以来，随着科学技术的加速发展，机器设备的陈旧周期越来越短，20世纪40年代为10年，50年代为8年，60年代为5年，70年代为3年，80年代为1年。总之，知识经济时代知识急剧增长，产品更新换代加速已成现实。知识经济呼唤创新，惟有持续创新和全面创新，使科学技术与经济文化等紧密结合起来，才能赢得和保持竞争优势。缺乏创造意识和能力，无论是国家、民族还是企业个人，都将失去生存的根基。
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。” 1989年底，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外教育专家把富有“积极进取和创新精神”作为21世纪人才必备的首要素质。现在西方国家普遍认为的21世纪人才必须具备的素质有：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源；具有创造性、能够综合和组织各种信息，具备从各个不同的角度去分析问题的能力；能够与人共享知识和学习。国外一些企业家认为未来的人才一要有勇气和胆识；二要肯不断学习；三要能够搞好公共关系；四要有创造性；五要有全局眼光；六要理解和自己不同的文化。
（五）我国学生的创造性令人担忧
杨振宁教授1995年初曾来国内讲学，一位记者问他：“您在国外教书多年，您看中国留学生和外国留学生有哪些不同？”杨教授回答：“在国外，中国留学生无论在普通大学还是一流大学，学习成绩都是非常出色的。但中国留学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做。”一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，十个中国学生答案往往差不多，而在外国学生中，十个人也许能讲出二十种答案。尽管有些想法非常离奇。”诺贝尔奖新得主美籍华人朱棣文教授说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。以上三位学者道出了中国学生创造力缺乏的现状。另有调查资料表明，当前我国大学毕业生中，95％以上的人长期不能或不会进行各种创造发明活动。学生之所以创造力匮乏，原因主要在于我国教育长期忽视学生创造性的培养，始终无法摆脱片面追求升学率的怪圈，徘徊于知识型教育模式之中。在这种模式中，知识、技能是学生惟一的追求，智能被忽略，创造性被扼杀。
（六）有利于创造性培养的氛围正在逐步形//pgn成
三、学生创造性的培养对策
学者佩克利斯曾断言：“人类在发展进程中，目前受到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早地为天资创造最佳条件。”如何为学生创造性的培养创设良好的条件呢？笔者有如下几点设想。
（一）营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
美国心理学家特丽萨·m·艾曼贝尔通过实验研究证实，很多环境因素诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。也就是说，权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主，心理自由，这些都限制了学生创造性的发展。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。因此教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强//pgn自主意识，学会独立思考、自由表达、自我选择，促进自我发展。这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。
（二）改革教学方式，培养学生的创造性思维
在教学中，我国教师传统的方式是演绎式，例如，在日常的教学中，许多数学教师或物理教师常常是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例；英语教师在讲时态或句型时，也往往先把结构或公式列出，再举例说明。这种演绎式教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一般到特殊的教学思路，有益于求同思维或聚合思维的培养。而归纳式教学法则刚好相反，它是从特殊到一般的教学思路，有益于求异思维、发散思维的发展。可见传统的“演绎式”教学对学生求异思维、发散思维的发展非常不利，这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。
（三）注重实践活动，形成创造技能
学校分科课程一统天下，活动课程及综合课程薄弱，学生的实践活动贫乏，也是学生创造性匮乏的主要原因之一。调查结果表明，69％的中学生认为学校无丰富多彩的活动。有些学生把年年相似的学校活动戏谑地概括为：四月去春游，五月歌咏会，十月诗朗诵。实践活动是创造的源泉，贫乏的学校活动使学生的创造性枯竭。知识经济占主导的社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识的评价标准是知识向经济的转化度。因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识（即关于“知道怎样做”的知识，指某类工作的实际技巧和经验；关于“知道是谁”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎么做的信息）在教学中的比例，而这种软知识（隐形知识）获得的惟一途径是实践，即学生在实践中的“意会”。为此教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动，以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。
（四）重视人格因素，培养创造个性
创造性不仅包括智能层面，而且包括人格层面，心理学家推孟研究发现，同是高智商的//pgn两组人之间，最明显的差别在于他们的非智力因素的不同。成就最大的一组的非智力因素诸如谨慎、有进取心、不屈不挠、完成任务的坚持性等明显高于成就最小的一组。有关学者对青少年创造发明获奖者的调查表明，从初二到高三获奖者的非智力水平或个性发展水平普遍高于同年龄组的学生。其中有5～13种个性特点呈显著和非常显著的差异，如独立性、责任心、自我期望、自制力、自信、勤奋、有恒心、适应性、情绪稳定、求知欲、好奇心、好胜心、机敏、独创性和精力旺盛等。因此心理学的研究有如下结论：与智力相比，创造力受兴趣、爱好、情绪、意志、动机等意向的制约更大。笔者认为，为培养学生的创造性素质，教师应注重以下人格品质的培养。
1.自信与乐观。世界上惟一获得两次诺贝尔奖的女科学家居里夫人有句名言：“我们应该有恒心，尤其要有自信心。”自信心是所有伟大发明、发现、创造及所有事业成功的巨大动力。没有自信就没有独创，就没有勇气将创新意识付诸行动。有了自信，才会勇敢坚强，敢于冒险，在创造思想产生前的“阵痛”面前保持乐观。研究表明，对高创造性的人来说，焦虑水平是中等的、适度的。焦虑水平太高或太低，似乎就会抑制创造性。创造性活动是一种非常复杂的活动，只有保持乐观，轻松自如，个体思维才能活跃，暂时神经联系才容易接通。一些创造性的灵感通常诞生于轻松愉快的心境中就是典型的例证。因此适度焦虑、保持乐观理应成为创造性人才的重要人格特征。
2.独立与合作。盲目从众、人云亦云的人是不可能有创造性品质的。只有敢于标新立异，善于独辟蹊径，爱好独树一帜者才会有独立的思想、独到的见解。独立性是创造者的必备品质。爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”在具独立性品质的同时创造者还应有合作精神，一种获得同行支持的能力。学者simonton认为，帮助者和角色榜样在发展创造天赋中起了重要的作用。许多诺贝尔奖获得者是在以前诺贝尔奖获得者研究的基础上进行研究的，或者他们周围有许多人可以激发他们的灵感。当一个具有创造性的人周围有许多其他具有创造性的人时，他最能获得//pgn成功。因为他会与其他人甚至是竞争对手相得益彰。dunbar通过研究发现，社会交往的作用十分重要，在科学研究中，往往是一个人提供了前提条件，另一个人提供了另一个前提条件，第三个人从这两个前提中得出结论。可见善于与同行切磋讨论、真诚合作是创造者的一种必备素质。
3.忍耐与有恒。学者斯坦伯格认为“忍受模糊的能力”是创造者的必备关键人格之一。在科学研究中，研究者可能需要等待其理论建立内在联系，或等待将理论和资料充实起来。研究者在他的创造性的思想刚提出还没有明确地受到人们的欢迎时特别需要这种能力。美国学者推孟在《天才的发生学研究》一书中对150名最成功者和最不成功者进行了分析后发现，最成功者和最不成功者之间差别最大的四种品质是：（1）取得最后成果的坚持力；（2）为实现目标不断积累成果的能力；（3）自信心和克服自卑感的能力；（4）社会的适应能力和实现目标的内驱力。前两点就是指创造者所必需的持之以恒的精神，大凡有创见者，都具有这种面对困难不轻易放弃、不虎头蛇尾、百拆不挠、锲而不舍的精神。
4.好奇与兴趣。强烈的好奇心与兴趣是一种强有力的内部动机，对人的创造性活动具有巨大的推动作用。著名的科学家、发明家都具有这种品质。英国著名科学家贝弗里奇说：“也许，对研究人员来说，最基本的品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。”当爱因斯坦誉满全球时，他却说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了。”e在她的《创造力的社会心理学》一书中提出，内在动机原则是创造力的社会心理学基础。她的这一原则是指：当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现得最有创造力。也就是说当人们从事创造性工作时，他们的动机是任务中心而不是目标中心，是内在的而不是外在的。这些都启示我们要致力于学生真正的内在好奇心、求知欲及兴趣的培养，尽量减少外部的限制、监督、评价。
5.想像与幽默。科学史的大量事实证明，//pgn缺乏想像力的人是很难在科学事业上作出出色贡献的。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替，可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西代表不了的。”“想像力能够成为我们生命中的关键因素，只有想像力才能创造奇迹。”a.f.奥斯本在他的《创造性想像》中断言，富有想像力的人往往能够把两类相距很远的事物联系在一起，如“看电视是在咀嚼思维的口香糖”，非常幽默。
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知识经济时代的含义篇四
;摘 要： 随着现代科学技术的发展，知识经济作为一种全新的经济形态促动了世界经济的变革。我国跨世纪的发展必须将知识经济作为经济结构调整和产业升级的战略核心，才能抢占世界经济的制高点。知识经济时代的到来加速了我国市场环境的改变，同时迫切要求中国企业在营销策略上进行创新，以提高企业的核心竞争力。本文从分析知识经济时代的特点入手，分析营销策略的特点，从我国的实际情况出发，对营销理念、营销渠道、营销制度和管理三个方面进行研究，对在营销创新的过程中可能出现的问题加以总结，并提出解决的对策。
关键词： 知识经济时代 企业营销策略 创新
知识经济时代的到来，使现代企业的生产资源不再是单独地依托传统的自然资源、人力资源，而是增加了信息资源这一新的要素。因此，对于我国企业来说，要想在21世纪谋求发展，就必须探索出一条适应我国国情的营销创新之路，以迎接未来的挑战。
一、知识经济时代企业营销创新的意义
（一）营销策略创新可以促进资源的优化配置，提高对资源的利用率。
知识经济时代，知识和技术成为企业核心竞争力的重要组成部分，现代企业提高资源利用率重要的途径就是开发新技术，提供新的产品和服务，而各个环节都离不开营销这一关键的环节。有了一个完善的营销体系，就可以使企业避免重复生产，减少资源浪费，提高企业对资源的利用率。因此营销创新对提高资源利用率起着至关重要的作用。
（二）营销策略创新是提高企业市场竞争力的必然要求。
知识经济时代的特点是，在人们的物质生活得到极大丰富的同时，消费市场也出现需求多样化、个性化的趋势。面对新的市场变化趋势，企业必须在营销策略上有创新有突破，否则就会被激烈的市场竞争所淘汰。
（三）营销策略创新是企业实现可持续发展的必经之路。
知识经济时代是一个以人为本、促进人与自然和谐发展、实现经济可持续发展的崭新时代。未来企业的发展不能单纯地依赖对即将枯竭的自然资源的开发利用，应当着手开发新的丰富的自然资源以维持企业的长远发展。在企业的未来发展中灌输创新的营销思想，促进新的技术迅速地进行产业化，缩短产品的开发周期，适应千变万化的市场需求，实现企业的可持续发展。
二、知识经济时代企业营销策略创新的构成
（一）知识经济时代营销理念的创新。
所谓营销理念，泛指企业在进行市场管理的过程中，用一定的思想和态度去从事企业的经营。它是一门经营哲学，支配着企业的营销活动，是营销创新的灵魂。到目前为止，营销理念的发展演变已经经历了生产、产品、推销、市场营销、社会市场营销五种形式，前三种是以企业为中心、以生产为导向的营销理念，后两种则是以顾客为中心、以市场为导向的市场营销理念。我国的企业迫切需要在营销理念上有所创新和突破，具体的方式如下。
1.树立品牌—全球品牌网—营销理念。
随着商品的极大丰富，同类商品越来越多，消费者在选择商品时，会感到无从下手，加之现代科技的进步也催生了造假技术的升级，很多同类商品在外观上根本没有区别，这样就给消费者的选择带来困扰。这时品牌就成为消费者认识和区别产品的重要标志，因为品牌是经过消费者认可的，是质量和信誉的保证。这一宝贵的无形资产是市场的敲门砖，也是企业竞争力的重要来源。例如：在家电行业，人们可能更愿意选择海尔集团生产的产品，因为海尔集团长期以来从事品牌营销战略，在市场中拥有广泛的客户群，对企业未来的发展来说是一种无形的财富，因此品牌已经成为企业的无价的无形资产。尤其是步入知识经济时代的现代企业，更应该树立品牌营销理念，使企业营销超越产品的物质层面，而将着眼点放在品牌营销上来。首先，随着人们需求的多样化，企业要想维持稳固的消费群体，就必须在企业经营中牢固树立品牌营销理念。其次，为了适应经济全球化趋势，企业的商品应当定位于更加广阔的国际市场。最后，企业应当对已有的品牌进行完善和升级，不断开发出新的适应现代消费需求的品牌。
2.文化营销理念。
在知识经济时代，人类追求个人的自由发展，实施文化营销就显得非常必要。所谓文化营销既是企业文化的延伸，又是社会文化资源的利用。企业文化是一种传统，传统发扬下去，就会产生一种凝聚力和感染，就会对消费者产生亲和力，因此演变为营销文化。当前，很多企业在营销方式上都会出现“雷同”的情况，从而陷入高投入—低产出的恶性循环。为了摆脱这种困境，企业可以采取文化营销的策略。因为一种营销文化一旦形成就很难被其他企业所效仿，如果文化可以复制的话，相信肯德基、麦当劳就不会成世界著名的跨国公司了。
3.服务营销理念。
在知识经济时代，消费者对产品的需求不单单是对产品本身的品质需求，更强调的是整体的产品需求。这就需要企业在销售服务上打开突破口，树立一种全新的服务营销理念。首先，企业要不断改善服务的环境和服务的态度，形成规范的服务意识体系。其次，要不断拓展服务的内容，提高服务的质量，使服务形成方便、快捷、高效的三位一体式服务。最后，应当建立现代化的顾客信息反馈系统，以改进质量，赢得市场。
（二）知识经济时代营销制度管理的创新。
营销制度创新就是企业内部的营销管理体系、营销组织的建立，以及人力资源管理模式的改革和创新。随着知识经济时代的到来，市场对企业营销制度的管理有了新的要求，主要特点是现代企业的营销组织更加强调专业化分工，管理更加趋近于人性化管理，同时还强调营销团队的建设。而以上三方面我国企业都有不同程度的不足，应当从以下几方面进行改善。
1.营销组织的创新。
为消除我国企业在营销组织建设方面机构臃肿、效率低下、内部竞争无序化等弊端，企业必须进行营销组织创新，对企业内部组织管理实行专业化分工管理，精简一些没有价值的人员，为企业“减负”，以此来提高效率。
2.对企业的人力资源进行人性化管理。
知识经济时代强调以人为本，人力资源管理应当注重开放式管理，发挥企业营销人员的特点，人尽其才。进行人性化管理更重要的是有自己独特的一套“约束—激励”体制。经济学强调，人们会对激励作出反应，建立一个完善的激励体制有助于激发营销人员的主观能动性，使企业的管理从被动到主动，实现人力资源管理的可持续发展。
3.在营销进行过程中强调团队意识过去企业营销人员一般采取“包产到户”的管理模式，每个人的表现不会对其他人产生影响，虽然从个人角度上看这种方式很有效率，但是从全局的战略角度看，这样会导致大量人力资源的浪费，增加企业的成本，不利于企业的经营。在知识经济时代营销更强调效率的情况下，从整体上必须建立一个营销团队，这样有利于形成企业的营销文化，有利于信息资源的共享，有利于企业对营销策略的及时调整。
三、知识经济时代企业实施市场营销策略的问题及策略
（一）谨记“求同存异”，进免无序竞争。
所谓“求同存异”，是指在市场营销中采取既竞争又合作的方针。中国加入wto后，面对外国企业的巨大压力，我国许多企业纷纷打出价格牌，一味地降低价格，这样只能使企业的利润空间越来越小，资金流通遇到阻碍，技术更新受到制约。因此我国企业应当本着“求同存异”的原则，在同类企业中建立一系列的合作共同体，规范行业内的无序竞争，减少不必要的损失。对待外企的竞争，我们应当采取“师夷长技以制夷”的原则，虚心学习外国先进的营销管理经验，在学习的过程中联系自己的实际情况，树立“双赢”的观念，将“求同存异”真正应用到市场经济中。
（二）“以人为本”，提高营销人员的综合素质。
知识经济时代的一个明显特点是社会人均文化素质有了很大幅度的提高，人们对商品的质量、服务等有了更新的要求。这就对营销人员的素质提出了更高的要求。现在我国的一些企业把营销简单地理解为销售，把营销人员看成会说话的售货机。其实营销和销售有着本质上的区别，营销更加强调经营，更强调一种人性的理念，更注重人的主观能动性的发挥。只有整个营销队伍的素质得到全方位的提升，企业的营销才有了核心竞争力，营销人员才能真正理解先进的营销理念，管理现代化的营销渠道，掌握前卫的管理模式，为企业更好地服务。
（三）注重社会的总体效益，实现可持续发展。
知识经济时代，人们的环保、节能、健康等意识逐渐增强，人们普遍存在一种和谐的绿色意识，强调可持续发展的重要性。因此，企业应当顺应时代的潮流，实施绿色营销这一新的营销理念。所谓绿色营销就是企业把市场经营和环境保护联系起来的营销模式。企业产品的开发和应用必须首先考虑自然环境因素，提高资源的利用率。与此同时，人们新的绿色意识必然会带来新的需求，就目前来说，人们在选购商品上更加注重健康和环保，可以预测未来的绿色市场将更加广阔，所以企业应当尽早行动，树立起绿色营销理念，注重社会整体效益的最大化，使经济实现可持续发展。
总之，随着新经济时代的到来，我国企业的营销策略创新显得至关重要。企业的营销必须从实际出发，遵循市场规律，在理念、渠道、制度、市场等多方面创新和突破，以人为本，注重诚信，才能在国际市场上立足，在激烈的市场竞争中占有一席之地。
参考文献：
［4］纽厄尔.网络时代的客户关系管理.北京：华夏出版社，2001.
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;摘要：知识经济时代的到来，使企业获得了更广阔的发展空间的同时也带来了挑战。文章从解读知识经济时代市场营销的特点出发，对知识经济对于企业市场营销策略的影响展开了分析；进而提出了知识经济时代企业营销策略的转变对策，以期为实践应用提供有益参考。
关键词：知识经济；企业营销；营销策略
与传统的工业经济相比，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上；它以智力资源配置为要素，以科技为核心，以高科技产业为支柱的经济[1]。作为21世纪新的经济形态，知识经济给企业的发展带来的影响，不仅使企业要面临工业化和信息化的挑战，更是对其产品、市场和营销等各方面均产生了深刻的影响。
与传统的市场营销相比，知识经济时代市场营销主要表现在以下几个方面的特点：首先，它是一种知识型营销。知识经济时代的市场营销，更注重于智力因素的投入，注重产品技术上的创新；第二，合作型营销。在当前全球经济一体化背景下，企业面临的竞争不断加剧，树立合作营销理念对企业的发展来说尤为重要；第三，网络型营销。在知识经济时代，对于一些中小型企业而言，利用网络平台推销自己的产品，以成为一种重要的途径和营销模式；第四，学习型营销。在知识经济时代，企业要使自己的产品营销长盛不衰，既要学习其他企业成功的经验，也要学习失败的经验，要有开阔和前瞻的思维方式，审视自身的营销理念和策略，从而做到与时俱进，使企业产品在市场竞争中不被淘汰。
二、知识经济对于企业市场营销策略的影响
首先，对企业产品的影响。知识经济促使企业产品的外延与内涵发生了变化。对于“产品”的概念不再是停留在传统的实物层面，产品的销售与服务联系越来越紧密。现在的消费者在购买产品的时候，实际就是购买了该产品提供的后续服务。因此，产品的营销中，卖出产品只是开始，服务才是后续的关键所在，这也是产品的无形价值所在。
第二，对商品价格和营销渠道的影响。在知识经济时代，消费者对获取产品信息的能力不断提高。加之市场产品同质化现象的存在，使商品价格问题越来越透明化。而另一方面，现代信息技术在人们的生活及企业管理中的渗透，使得企业的营销渠道必须应对新的变化，比如传统的产品销售与电子商务的并行。
第三，对消费者需求的影响。知识经济时代，物质财富快速增长。人们的消费观念和消费行为也在不断转变。一方面是在消费理念上个性化需求越来越强烈，另一方面其消费行为更加理性化，这就对企业产品及其营销提出了更高的要求。
第四，对企业营销管理的影响。知识经济环境中，高效快捷的网络信息通讯形式促进了企业管理的信息化转型。相对于传统的受地理位置和时间约束的松散型市场营销管理模式来说，知识经济环境下的市场营销管理策略，应面向市场进行信息化和自动化管理转变。
三、知识经济时代企业营销策略的转变对策
面对知识经济对企业营销所带来的挑战，企业如何采取相应的对策措施，积极应对，是企业向前发展中不可回避的问题。
1.产品策略的转变
产品策略是4p组合中的核心，其成功与否一定程度上决定了企业的兴衰成败[2]。企业产品策略创新应仅仅围绕以下三个方面展开：首先，品牌个性化营销策略。企业应注重客户的需求，打造注重产品品牌个性，以赢取广泛的对客户的需求。其次，要注重绿色营销策略的运用。在知识经济时代，低碳环保成为当前的时代发展潮流，企业产品的开发设计都应充分从这一角度进行考虑，以塑造良好的产品形象。第三，创新需求策略。客户的需求是多种多样的，这就需要企业去努力发现客户的需求，挖掘客户的需求，从而使产品在满足客户要求的同时，使客户产生了新的需求。
2.价格策略的转变
知识经济时代，客户的消费理念和小消费行为更加理性。他们对产品信息的获取途径多种多样，企业在定价时必须加大透明度，制定消费者可接受的价格。一方面在定价因素方面，要将知识、创新因素纳入其中。另一方面，定价方式上，要充分考虑到产品营销的途径、场所等，合理地进行定价。
3.渠道策略的转变
从当前多数企业营销渠道的发展现实情况来看，知识经济时代的营销渠道呈现扁平化发展趋势。如有的企业由多层次批发环节变为一层批发，还有一些企业在大城市设立配送中心，直接面向经销商、零售商提供服务。这种扁平化结构不但保证了产品的品质，而且有利于提高企业利益的同时让消费者获得更好的产品与服务。同时，电子商务的迅猛发展，使企业的营销渠道更加多样化，使企业的发展注入了更多的活力。
4.促销策略的转变
知识经济时代企业对产品的促销，在广告策略上获得了更多的机会。由于互联网的普及，消费者能在各种媒体、网络平台主动或被动地接触到广告。因而企业可以运用这一优势，抓住顾客的消费需求，打造优质广告，就有望能获得良好的效果。在产品推广方面，应通过有效的手段让消费者来获得对产品知识的了解。只有在了解产品的前提下，才有可能让消费者产生消费行为。
四、结束语
综上所述，知识经济时代的到来，一方面给企业的发展带来了良好的机遇，另一方面也使企业面临着更多的挑战。企业管理者必须具备与时俱进的精神，积极应对时代变化对企业营销提出的新要求。采取有效的对策和措施，速转变营销思路，通过为消费者提供个性化、服务化的产品来推动企业的发展。
参考文献：
作者简介：刘筱婷（1985-），女，广西贺州人，管理学、法学双学士，在职研究生，助教，从事企业管理市场营销方向的研究。
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