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有效教学策略研究篇一
教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。
本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。
今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。
1．含义及适应情境。
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为ppp过程。如下图所示：
[1][2][3][4][5]。
有效教学策略研究篇二
随着时代的发展和教育改革的推进,学校作为学生接受教育最重要的场所,其管理制度的优劣直接影响到了学生的受教育程度以及学生的发展。尤其是小学校长,所面对的学生大部分年龄较小,正处于心理和生理都不断完善和成长的阶段,再加上这个阶段的学生身心都比较脆弱,容易出现各种各样的问题,所以校长的管理方式也必须要适应小学生的身心发展规律,除了常规的制度管理之外,还要加强对于教师和学生的管理。学校管理不只是一门学问,更是一门艺术,是需要校长不断探索钻研的一门课程,同时,校长在教学方式、学生和教师管理等方面都起着决定性的作用。因此,身为校长,要万分注重自身的教育观念和管理方式,以学校的基本情况为基础,以人为本,制定科学、合理的管理策略,从而帮助教师有效教学,促进学生的健康成长,增强学校的良性发展和均衡发展。我作为小学校长,结合多年的实践经验,对学校的有效管理策略进行了以下几个方面的探讨:。
一、转变管理理念,提高自身素养。
由于每个学校的具体情况不同,因此,学校的管理策略要有一定的个性。随着时代的发展,人的思想也在不断地转变,因此,校长必须要与时俱进,在国家教育方针的引导下,以学校的发展和师生的身心状况为基础,走出一条与众不同的管理之路。当然,要想创设科学的管理策略,校长首先要从自身做起,改变观念,提升自身的素养。同时,校长作为学校的负责人,作为决策者、管理者,必须立足于大局,全面地思考问题,深入了解师生的具体情况,在经过反复地探索、发现和验证之后,最终确立最适合学校的管理策略。除此之外,校长还要不断更新教学理念和方法,优化自身的知识结构;顺应国家教育政策,进行管理模式的改革和创新。然而,学校管理方式的改进,仅仅依靠校长一个人的力量也是不行的,为了少走弯路,在决策和管理的过程中,除了校长在内的领导班子之外,还要了解教师等教职员工以及学生的想法和意见,取其精华,听取有效的意见,以确保决策内容能够在最大程度上满足众人的要求。
比如,我在管理学校时,会遵循民主协商的原则,走进教师当中,面对面地与教师进行交流,从教师的角度出发,为教师考虑,了解教师的需求和想法,从而改进自身的管理理念。同时,我还会深入一线的教学,参与教师的教研活动,在第一线听课、评课,和教师共同探究有效的教学模式,与教师同甘共苦。在听课的过程中,我还会注意学生的情况,关注学生的发展。在这样的管理模式下,大幅度激发了教师的工作热情,改进了教学模式,强化了对教师的管理。
二、建立科学体制,提高教学质量。
现阶段,我国大部分学校仍然在采用科层化的'管理制度。在科层化的管理制度下,每个人都要对上级负责,最终对校长负责,它虽然明确了每个人的职责,提高了管理效率。但是,这种只对上级负责的模式,过分强调了上下级关系,忽略了领导层与教师之间平等的沟通,长此以往,就会阻碍校长对学校的全面管理。因此,校长在管理学校的过程中,就要加强与各阶层之间平等的交流,加强教师之间的合作,拉近校长与教师、教师与学生之间的距离。学校作为学生受教育的主要阵地,其教学质量的提升就成为了学校管理工作的重中之重。因此,除了内部的管理制度之外,还要确立有效的教学制度和监督制度,以提高教学效果。
首先,为了维持正常的教学秩序,我会根据教学的实际情况,以及师生的反馈,帮助教师调整教学计划。同时,为了帮助教师有效地备课,提高教案的质量,我会安排各学科的教师集体备课,加强教师之间的交流,提高教学的效率和效果。其次,我还会通过优化“三主”教学来打造充满生命力的课堂,实现导和学的结合,师生互助,培养学生养成良好的行为习惯,增强学生的综合能力。再次,我也要求教师能够结合本班级和自身的优势开发出属于自己的教学模式,从而更深层次地契合学生的发展状态,提高教学质量。最后,为了提高教学质量,我还会制定考核制度,从而充分掌握教学实际情况,制定有针对性地管理计划。
三、加强教师管理,优化教师团队。
首先,校长要充分了解教师的特点和优势,才能够有针对性地安排工作,让教师发挥所长。特别是为了提高教师的专业素养,校长要对症下药,才能取得较好的效果。与此同时,校长还要了解教师内心所想,开展多样化的活动满足教师的情感需求,以帮助教师全身心投入到教学活动中来。因此,为了丰富教职工的精神生活,提高教师的教学质量,我常常会开展教职工趣味运动会、教师节文艺汇演等多样化的活动,让教师在教学之余,能够拥有一个活泼有趣的工作环境。
其次,为了更新教师的教学理念,提高教师的自身素质,校长还要为教师提供对外学习和交流的机会,以加强教师的综合素养。因此,我采取了“走出去,请进来”的方式,选派教师外出参加培训,同时邀请教育学院的专家到校听评课,举办讲座,传授经验,让教师在专家的引导下,不断思考和创新教育模式。
最后,校长还要根据学校的具体情况制定相应的奖惩措施,对于未完成目标的教师给予惩罚,对于表现优异的教师,提供加薪、深造等机会,以此激发教师的创造力,提高教师的教学质量,增强教师的热情,最终达到优化整个教师团队的目的。
四、坚持以人为本,进行科学管理。
随着社会的发展,人的主体作用愈发突显,“以人为本”的观念被逐步确立。但是,在传统的管理模式中,往往都是校长、教师等处于主导地位,学生一直都是被管理者的身份。因此,为了顺应时代的潮流,校长要及时更新自身观念,创设以学生为本的管理制度。
首先,校长作为学校的总负责人,工作繁重,大部分学生除了校园宣传、大型校园活动等等,在其他时间根本没有见过校长,更不要说接触和交流了。因此,为了改变学生对校长的认识,我会利用课余时间,加强与不同年纪的学生之间的交流和沟通,面对面听取学生对于学校的意见和感受。另外,以学生的意见为基础,对管理制度进行改善,从而为学生创造一个良好的校园环境。同时,我还会将优秀的学生发展成为校园的管理人员,在进行决策的过程中,听取学生的意见,让学生参与到学校管理中来,从而加深学生对学校管理制度的认同感。
其次,除了与教师和学生的沟通之外,校长还需要树立自身的威信。校长要从自身做起,为师生树立榜样,影响师生的行为,从而发挥校长的管理作用和带头作用。
总之,校长对于学校的管理工作不是短时间内就能够完成的,而是要经过长时间的经验积累和学习的。因此,校长在日常管理工作中,就要以学校的具体情况和师生的发展状况为基础,转变传统的管理理念,不断提高自身素养,改进管理模式和方法,加强民主化的管理,从而促进师生的发展,提高教学质量,打造特色学校。
参考文献。
[1]刘志武.论小学校长管理工作中的创新方法[j].学周刊,(09):85—86.
[2]寇新文.小学校长管理策略浅析[j].中国教育学刊,(s2):80—81.
有效教学策略研究篇三
在新课程理念下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际为目的。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的听，说，读，写真正地全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂教学在完成教学任务，实现预期的教学目标的同时，激发和培养并保持学生的英语学习兴趣、促进学生的学习和发展、培养和提高学生自我学习的能力。
因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。然而教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以，作为教师，应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。
那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐呢?我认为有以下的实施策略：
一、明确目标，提高教学目标的达成
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的运作，保证着课堂教学的有效推进。
二、创设情境，寻找学生感兴趣的主题
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高-潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的问样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。
可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生知识的发展。教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。
三、优化问题设计，让教学互动
课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。
四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进
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有效教学策略研究篇四
在小学体育课堂上，一些学生无法完成教学任务，甚至会直接影响到教学进度，小学生身体正处于发育阶段，如果体育教师放任他们不管，那么就会严重影响到他们今后的体质增强和思想道德的培养，因此小学体育教师需要采取有效的措施及时转化体育差生，使每个小学生都可以健康快乐的成长。
1.体育差生的特点。
1.1意志薄弱。体育课堂主要教学形式就是活动和锻炼，但是很多学生都无法坚持耐力性项目。例如1000米跑，如果没有毅力是很难坚持下来的，甚至开始对于体育练习产生恐惧和逃避的心理。1.2行为习惯和品德较差。在体育差生当中，一些学生运动能力比较强，也具有良好的身体素质和敏捷的思维，但是他们行为习惯比较差，不遵守课堂纪律，缺乏自我约束能力，在课堂上他们非常爱出风头，不服管教。一些学生因为娇生惯养，不仅怕苦还怕累，他们不重视体育学科，觉得这是一门副科，不用投入过多的精力。一些学生不够了解体育课的特点和体育运动，对于体育课缺乏兴趣和积极性。1.3体质较差。当前小学生主要的健康问题是营养过剩和缺乏锻炼导致的肥胖，当前在小学生群体当中，体重超标的学生比例不断增多，这个群体也是体育课程的难点，在集体练习和比赛当中，他们可能会被同学当作累赘，遭到同学的各种嫌弃，这样他们无法体会到体育带来的兴趣，在自尊心的影响下，他们开始逐渐排斥体育活动，最后成为体育差生。
2.小学中高年级体育差生的有效转化措施。
2.1增强学生的信心。肥胖型儿童的形成主要是因为营养方面不够合理，儿童生长发育的基础就是营养，这也是提高小学生体制和健康水平的条件。因此学校和体育教师应该加强教育学生的`营养知识，并且积极配合家长，改正学生存在的不良饮食习惯，改善营养结构，消除学生肥胖的根源。此外教师可以利用他们的优势，增强他们的体育信心。这些学生通常都存在自卑心理。在学习体育知识的过程中，心里就会暗示自己可能学不会，教师要利用学生的优势因素，例如肥胖型儿童可能力气比较大，那么可以让他们在投掷课上发挥自身优势，克服他们存在的消极心理。很多肥胖型学生无法完成翻滚动作，教师要多利用鼓励性语言给予他们信心，并且要亲自保护他们，减轻他们的心理压力。在整个教学过程中，更多的利用表扬和鼓励，不伤害体育差生的自尊心，使其可以对于体育运动产生信心。2.2转变观念。一些体育差生可能是因为主观原因造成的，他们的体质和运动技能可能并没有很差，因此转化工作就要加强思想引导。教师不能只是一味的采取说教的方式，还可以和家长、班主任加强配合，形成教育合力，明确学生内心想法，利用小学生的模仿能力和榜样的力量，通过生动的事例和科学知识加强思想教育工作，深入了解体育差生的心理特征，结合体育活动和他们的兴趣爱好，调动学生的积极因素，使其可以自觉参与到体育活动当中。教师也可以向学生介绍奥运冠军的成长过程，让他们的正面形象影响到学生，培养体育差生良好的体育心理品质。2.3加强课内外结合。对于体育差生，如果只是单纯依靠课堂训练，是无法转化他们的。因此不仅要实施课堂教学，还要时常组织他们参加课外活动锻炼，延续和补充课堂体育内容。课外辅导要有计划有组织，也要对学生提出一定的要求，要做到因材施教。教师可以利用体育骨干的积极作用和同学之间的团结性，组织“优帮差”等活动，让一名体育优秀的学生督促一名体育差生进行学习，或者将全班学生分成不同的学习小组进行锻炼。教师要多利用表扬和鼓励的方法提高体育差生的学习积极性，如果他们的体育项目成绩明显进步了，教师可以在班级板报和班会当中表扬，这样可以提高差生的学习积极性，使整个班级的整体素质得到大幅度提升。2.4做好个别教育。针对一些比较调皮的学生，教师要想方设法的让他们信服，这样才可以让他们投入到体育课当中。在教学过程中，教师可以首先找这些学生聊天，掌握他们的运动兴趣和喜好，以此为基础教师可以安排一节专项课，例如举行篮球比赛，教师也要参与进去，向学生展示自己的技术，从而让学生开始崇拜教师。这样就会调整好整个班级的纪录，让所有的学生都参与到体育活动当中。对于一些怕脏怕累的学生，教师可以通过情感教育，将他们分在不同的小组，让其他的学生影响他们，通过思想教育让他们明确这是作业任务，是必须要完成的。对于意志薄弱的学生，教师要多鼓励他们，给予他们更多的自信，教师要和学生一起练习，这样才可以明确学生的成长和进步，也可以让他们不再感到自卑，投入到体育运动当中。
3.结束语。
通过本文提出的有关转化小学中高年级体育差生的措施，希望有利于转化小学体育差生，使每个小学生都可以健康全面的发展，从而更好的迎接未来的挑战。
参考文献：
文档为doc格式。
有效教学策略研究篇五
提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法，促进学生思维习惯和行为能力的养成；同时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。当然提问不能流于形式，有效的课堂提问是在教师很好地把握教材、了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。有效的课堂提问能使课堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。
一、有效提问的形式
有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。
有些问题如叙述性问答、识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。这样教师才能较为准确地了解学生的学习状况，并据此及时进行二次备课。集体性问答以评判性问题、思考性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我有意识让学生将文题中的“华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容易才找了几个，可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候，竟然找了十几个。此外，还可以设计集体性抢答，按各种形式把学生进行分类，让学生有竞争意识，利用集体观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。
二、有效提问的方法
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。
1、要把握好提问的时机。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。一般在课堂教学中，应把握这样几个时机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。
在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。
教学内容告一段落时，提问很有必要。此时的提问既可以检查学生的掌握程度，又可以让学生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提了这样一个问题：“本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子说了十几篇，我针对错误做出分析。这样学生对于单线、复线、明线、暗线之间的关系弄明了。在以后的学习中，遇到这样的问题时，学生就能轻松解决。
教师在教学过程中要学会观察学生听课的表情，是精神饱满、兴趣盎然，还是心不在焉、无精打采的。当发现学生疲倦和松懈的时候，如果教师还是滔滔不绝的讲下去，那只会是徒“讲”无功。此时要进行课堂节奏的调节，最好的办法是进行课堂提问，以唤起学生的注意。
2、有效提问要讲究策略。
第一、有效的课堂提问必须能促进学生积极思考。满堂灌不对，满堂问也不好。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维和提高积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。
第二、有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
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有效教学策略研究篇六
有效教学一直以来是教育理论研究的热点问题，同时也贯穿于教育的实践活动当中。在针对有效教学的究中，我们也发现关于如何实施有效教学的策略研究是众学者关注的重点问题。笔者主要从中小学和高校的有效教学研究出发，就教师、学生以及课堂这三个方面进行研究综述。
有效教学要求教师从自己的角度出发，转变教育教学观念，提升自身专业素养并且建立健全教育教学方法，众学者的研究也主要从这三方面展开。
3发挥情感的积极作用，提升自身情感修养，是实现决策有效性的根本路径。
5双方都能在教学的过程中体验到职业和学习的快乐和幸福，从而达成有效教学。
6氛围，建构多元评价方式这四个方面出发，以期达成有效教学的目的。除了整体上的策略，我国学者也纷纷提出了一些具有独特视角的具体策略。
2面产生积极的变化，从而促进教师的有效教学。
(二)基于学生的角度。
众学者站在学生的角度出发，提出了教师如何开展有效教学的具体策略，包括学生的自主学习、学生对教学的有效参与、学生的有效学习等。
3练，使学生学会自主学习和独立思考，从而使学生成为学习的主人。施铁军，王仁甫等学者提出把“学生可以多学”的应有权利还给学生，主要包括课本的研读、自主学习的时间、4学习活动的空间、问的权利以及学习的体验，把学习主体的权利转交给学生。吕宪军等学者提出有效教学要注重学生“学”的过程，向学生提供背景知识、联系实际、观察、实验、5操作、质疑、类比等方式帮助学生将新知识与已有知识联系起来，从而促进有效学习。
6造和谐课堂，激发学生的学习积极性并使学生乐于参与教学，保证学生的自主性。
7取的做法是在接受学习和发现学习之间找到平衡点。
(三)基于建构课堂的角度。
有效课堂的建构需要教师、学生、课程等诸多方面的共同合作，其中教师如何建构有效的课堂教学是众多学者关注的重点，除了整体上的具体措施、师生课堂交往和课程资源开发，学者们还从不同的关注点出发提出了一系列有效教学视野下的课堂教学策略。
8谐；缩小个体差异；坚持教学反思。吕宪军，王延玲等学者提出了建构有效课堂教学的具体策略，包括重过程、形成认知结构、创设联系情境、提供真实学习情境、实施探究学习的9五个方面。
5堂，最后教师的专业性要不断提高成长，保障课堂。
7程的，是由原来的教师只研究书本知识走向研究课堂教学现象。辜伟节等学者提出了课堂。
9同的要求。当然，制定合情合理的规范之后，有效的实行才是规范落地的关键。谢同祥，沈书生等学者提出了有效课堂讨论的教育活动形式，认为有效讨论的开展需要组织者、参与者、前提与条件三个要素充分发挥其角色功能并相互有机协调。讨论开展的好，对有效的课10堂教学具有促进作用。
虽然关于高校有效教学策略的研究相对较少，但随着近年来我国高等教育大众化的推进，民众追求优质教育的愿望与呼声日益高涨，众学者也对高校的有效教学提出了具体策略。
3的策略，提出有效教学研究应包括教学、辅助教学和教学管理3个方面的策略。
最后有学者强调要加强信息技术与教学的有机整合，提高教学效率和质量。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响着教学的质量。因此，高校教学必须加强现代信息技术与教学的有机整合，提高信息技术运用的有效性。不能让现代信息技术在高校教学中的运用中呈现泛化，机械，运用主体单一，4使用的形式主义而导致效果差等等不合理现象。
吴艳茹.闫广芬.大学教师有效教学特征分析与校际比较[j].课程与教学论研究,2009(3).樊泽恒.提升大学教师教学能力的技术选择及策略[j].高等教育研究,2009,(8).3范蔚,叶波.20世纪90年代以来“有效教学”研究述评.重庆大学学报,2010,(4).4宋秋前.高校有效教学的实施策略[j].教育发展研究.2011,(5).
有效教学策略研究篇七
新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。
一、重个体差异,实施个别化教学。
“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：
1、在备课上入手，力求突破。
学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。
2、在教学上求“实”求“特”。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。
3、在批改上求“细”。
即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。
4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。
我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。
二、关注每一个学生,体现教育的平等性。
小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：
1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。
2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。
3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必须认真倾听，仔细思考：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，教师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能减少一对一的低效教学方式。教师要时刻关注每一个学生的思想状态，如果许多学生开始走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。
有效教学策略研究篇八
（一）。
（2007．9．1――2008.1）。
执笔：金沙高级中学郑春萍一、准备阶段：（2007.9.1――2007.10.1）。
学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
课题组成员进行相关的教育理论学习,新课程标准,同时了解国内外相关课题目动态,通过一系列的学习研讨活动，课题组成员加深了对课堂教学策略的理解，坚定了优化课堂教学策略的信心，也初步掌握了课题研究的方法。
2、撰写申报书及研究方案。
本课题研究，以行动研究为主，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
3、交流、探讨课题研究的目的和意义。
在新课程理念的指导下，研究中学历史教学中，教师采用各种课堂有效教学的策略来组织和实施课堂教学，引发学生的有效学习，从而使教学活动结果与预期教学目标的相吻合，使教学目标与21世纪社会和个人的教育需求相吻合。以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
4、课题人员分工。
5、撰写阶段性总结报告。
二、实施阶段：（2007.10.1――2008.1）。
制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。
1、理论学习，交流学习心得。
每人学习一篇与本课题有关的文章，并在全组交流，撰写学习心得。
由郑春萍、邓伟英、孙东亮、孙建芳、王燕围绕有效教学策略上一节公开课，并写教学反思。
3、撰写论文。
每个组员都写一篇论文，争取获奖或发表。
4、撰写阶段性总结由郑春萍完成。
（2008.2――2008.6）。
一、指导思想：
本学期高二学生面临学业水平测试，高三的同学面临高考，作为教师就多思考如何在这一学期提高学生的复习的有效性，以应对四月份和六月份的这两场大战。
二、工作思路：
本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关高二学业水平测试和高三高考理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。
1、强化有关高二学业水平测试考试说明、新课程标准和2008年高考考试说明，奠定课题研究的理论基础。
为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们将组织课题成员努力学习有关的学业水平测试纲要、课程标准、高考考试说明等，把握正确的考试方向，努力钻研各大市的各种考卷，使学生的复习更加有效，以使学生少走弯路，节省时间。
2、落实有效教学策略的要求，开展课堂有效教学策略的研讨工作。
课堂教学是实施有效教学策略研究、落实有效教学策略要求的主战场。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。把我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。使学生在学业水平测试和高考中取得更好的成绩。
3、认真开展课题研究，组织教学反思。
在开展本课题研究的具体过程中，课题组成员将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。
三、具体工作安排表：
1、制定好课题研究中期计划。
2、参加课题组成员会议，认真学习课题研究方案。
3、课题组教师的理论学习活动。
1、课题组教师的研究课活动，积极应对高二学业水平测试、高三的高考。
2、积极开展听评课活动。
3、课题组成员会议，交流各自研究的情况。
1、组织好高二学生的学业水平测试，并做好相应的总结工作。
2、高三教师讨论并研制出学生在最后一阶段的复习资料。
1、课题组高二教师及时统计过关率，总结本届高二的.学业水平测试经验，并写成书面报告。
课题组成员积极研讨高三复习策略，在高三的最后一个阶段如何切实提高学生答题的正确率。
1、组织高三学生的高考，并做好相应的总结工作。
2、做好本学期课题研究过程中的各种资料的收集工作。
3、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结，并撰写论文。
一、指导思想：
坚持以教师的专业化发展为指导，以提高学生课堂学习效率，努力学习有效教学策略的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。
二、工作思路：
本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。
1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。
为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们课题组成员努力学习有关有效教育教学理论，正确把握课题研究的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。并思考和研究如何在教学设计和实际的课堂教学中加以正确的理解和运用。
2、落实课程改革要求，开展课堂教学的研讨工作。课堂教学是实施课题研究，落实课题要求的主战场。在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于课堂教学，用课堂教学展示我们的研究成果。在此基础上，本课题组的所有成员在理论研究基础上努力开展课堂教学研究活动，并积极邀请教研室专家和其他富有教学经验的教师进行有效指导。使我们的课题研究不断深入课堂，深入实践，使我们的研究不断趋于完善。
3、认真开展课题研究，组织教学反思。
在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。
三、具体工作安排：
1、理论学习，提高课题组成员的理论水平。
2、制定本学期的课题活动计划，分配研究任务。
1、课题组教师的研究课活动。
2、积极开展听评课活动。
3、课题组成员会议，交流各自研究的情况。
1、各年级认真复习，准备期中考试。并及时总结。
2、课题组教师的研究课活动。
3、积极开展听评课活动。
1、各课题组成员完成新课的教学任务，认真研究期末考试的复习方法，争取在常州市统一组织的期末考试中取得好成绩。
2、各课题组成员上好复习课，并出好复习试卷。
3、各课题组成员组织好听评课，开课教师做好反思。
1、做好本学期课题研究过程中的各种资料的收集工作。
2、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结，并撰写论文。
有效教学策略研究篇九
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。
当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。
二、课题研究的意义
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：
1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。
3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、课题的界定（对关键词和题目的说明）
1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。
四、课题研究要解决的问题
从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。
五、课题的研究思路
本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。
六、课题的研究方法
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
七、研究步骤及进度
（一）研究步骤
1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。
2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。
3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。
4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。
5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。
（二）目前进度
课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。
八、研究成果的形式及适用范围：
（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文
2、教育教学的典型个案
3、教学实践中的公开课、教案及课件
4、师生的心得体会
5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。
（二）适用范围：新课程标准下初中教学
九、本课题组成员
1、课题领导小组
2、课题研究小组
有效教学策略研究篇十
转变教学策略提高课堂实效性。
修订版《义务教育语文课程标准》中关于“课程基本理念”明确指出：“学生是学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”显而易见，学生学习方式要转变。因此，在教学实践中，我们只有努力转变教学策略或方式，才能转变生学习方式，从而，提高课堂的实效性。
一、以“趣”激情。
苏霍姆林斯基曾说过：“我认为课堂上最主要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”是呀，兴趣是最好的老师，在教学中，如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性。
在教学过程中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念，或音乐渲染……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
《比尾巴》是人教社语文教材第一册中的一篇阅读课文，这是一首极富童真童趣的儿歌，它用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，语言通俗易懂，欢快活泼，深受孩子们的喜爱。可以说这是一堂富有创新意识，符合新课程理念，且充满生机与活力的语文课。课伊始，我就和学生做游戏“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑头发，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”学生们睁大了眼睛，感到十分惊讶，我就相机板书“尾巴”一词，然后告诉大家：“今天，小动物们开展了一次比尾巴活动，还要邀请你们一起参加，你们愿意吗？”我就是这样一下子抓住一年级孩子的年龄特点，以轻松愉快的谈话，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识，从而以最佳的心理走向文本，提高课堂的实效性。
二、以“读”悟情。
感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，我注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。
如在教学《只有一个地球》一课伊始，我借助课件向学生展现了一个神秘浩大、美丽奇特的宇宙太空的景象，使原本遥不可及的宇宙变得可知可感，极大地调动起学生的探究的兴趣和热情。再让学生在具体的情景中体验、发现，感受宇宙的大、美、奇与地球的小。同时呈现出“地球可爱”的多媒体视频资料，让学生亲眼目睹祖国的山清水秀，黄河、长江的雄伟气势，地球上万物生灵的`快乐生活……此时，学生由衷地发出赞叹“哇！好美啊！”热爱之情油然而生。这时我就让学生谈谈“你所认识的地球”,学生都称地球是可爱而美丽的。随之便让学生在文中找出有关描写地球可爱而美丽的句子并朗读。学生不仅很快找到了答案，而且读起这些描绘地球的部分时，言语里无一不充满了对地球母亲的赞美、喜爱。
在这一环节的教学中，我充分注重激发学生对朗读的兴趣，引起学生朗读的欲望，让学生用心去读，用情去读，读中悟情，读中表意。
三、以“问”引思。
训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，我注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；()从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑从某些修饰词语质疑……训练学生从敢问到善问的能力。
如我在教学《放弃射门》这课时，我先板书“射门”,再用不同颜色的粉笔板书“放弃”.我问：“你们看了题目，有什么疑问吗？”学生纷纷举手发问：谁放弃了射门？为什么放弃射门？是在什么情况下放弃射门呢？放弃射门之后发生了什么事？学生的思路一下子打开了，我借机引导学生：只要多动脑，就可以从多角度去质疑。
当然，在课堂上，教师为学生创设“问题情境”,精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣，从而引导学生思考。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。
四、以“情”育人。
20修订版《语文课程标准》指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如《荔枝》这篇课文围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。我在教学中注重引导学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。让学生围绕文中“充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”的句子进行讨论，畅谈自己对课文的理解。并有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边体会深厚的母子亲情。在学生都为母子情而感动时，我让他们联系实际，想想自己的母亲平时是怎样对待他们的。学生的情感霎时间被调动起来，纷纷举手畅谈自己与母亲之间的情谊。在这样的情感烘托下，我让学生朗读文末“而今，荔枝依旧年年红。”这一句话，并安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。此时，学生动情了，感情喷发了，思维活跃了，把自己完全当成了作者，笔下流露的都是母亲与孩子之间真挚、肺腑的情怀。
总之，时代在变，教材在变，人的观念也在变。在年修订版《义务教育语文课程标准》指导下，我们教师应不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，从而，提高课堂有效性！
有效教学策略研究篇十一
选取《提高课堂有效教学策略的研究》是非常必要和及时的。它顺应普高课改要求，而又能促进我校的各科课堂教学进一步提高质量。提高课堂有效教学策略的研究是势在必行的。提高课堂有效教学策略的研究是沟通教育理论与实践的桥梁；提高课堂有效教学策略的知识是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分；有了正确的课堂教学指导思想，就会产生教育创新的精神力量，就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。
一、课题研究背景:。
有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的课改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
二、本课题的理论依据：
有效教学策略研究篇十二
教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。
本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。
今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。
1．含义及适应情境。
完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为ppp过程。如下图所示：
[1][2][3][4][5]。
