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综合实践环节工作总结篇一
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动课程是一种与各学科课程领域有着本质区别的新的课程领域，是我国基础教育课程体系的结构性突破；综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性；综合实践活动课并非是一门可有可无的课程，也不是随意性的自由活动。在实践教学中，通过学习课程改革纲要，不断摸索新课程实践经验，逐步提高我校综合实践活动课的整体实力。
以全面提高学生综合素质为核心，全面贯彻教育教学改革的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据学校工作意见，以新课程理念为指导，以综合实践活动为阵地，以培养学生的综合素质和能力为宗旨，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，集研究性学习、社会实践、社区服务、社团活动、信息技术教育为一体，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力,构建我校具有校本特色的综合实践活动教程。
由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此我校的综合实践活动课主要采用弹性课时制，课时集中使用与分散使用相结合。在具体实施过程中，根据需要灵活安排，主要做法有：教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导；走出校门开展实地活动，将综合实践活动时间与社会、与某学科紧密结合、相互交叉。
(一) 课程设置思路
1、与学科教学相结合。每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生由本学科生成许多具有研究价值的问题，培养学生跨学科学习能力、综合能力。
2、与学生的生活实际相结合。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯，这是综合实践活动的重要使命。
3、与社会热点问题相结合。当前高中学生关心国家大事、关注社会热点问题，对一些公众现象，他们有自己独特的见解。综合实践活动课程把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解，这也是综合实践活动的主旨所在。
4、与传统节日相结合。我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生继承我们中华民族的优良传统，我们结合传统节日开展综合实践活动，如重阳节开展以敬老爱老为主题系列活动、中秋节传统风俗文化研究等。
5、与学校工作相结合。综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标，而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的，如结合国旗下讲话、赤中精神等开展行为习惯、文明道德、时事热点、自主管理等主题的综合实践活动。
6、综合利用各种资源、运用多种方式。网络已经成为最大的资源库，在综合实践活动中，要充分利用网络上的技术和资源，培养学生搜集信息、处理信息的能力。我们要充分利用图书资源。对于山区高中学生来说，上网浏览还不会或者不够熟练，因此，应该充分发挥图书馆的作用，引导、鼓励学生从图书馆中获取自己所需要的内容。我们要充分利用社区资源，挖掘社区中人力资源、地域资源、历史文化资源等；我们要充分利用教师资源；发挥学校教师的特长，让教师更好地发挥指导作用。
学生的学习方式各不相同，综合实践活动也应该尊重学生的差异，采用多样的探究方式和活动手段，刺激学生调动多种感官，让学生选择适合自己的研究方法。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、学校合作探究的方式、跨学校合作的方式。从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、网络技术、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、测量制作、社会宣传、服务、总结、答辩、反思等学习活动。
（二）课程内容范围
综合实践活动课程的内容的开发与实施以学生为核心，实现学生与自然、学生与他人和社会、学生与自我三种关系的整体整合，最终指向学生个性健全发展。进一步来说， 综合实践活动课程的具体内容应根据当地情况、学校的差异以及学生的个性差异而不同，选择切入点。
1、积极开展研究性学习。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科研方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。研究性学习具有时代使命感，不同时代有不同的主题，如环境教育、价值观教育、生活教育、主体文化与多元文化等内容都可以不断渗透到研究性学习活动之中，增强学生的动手操作能力。
2、参加社区服务与社会实践。
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室、走出课堂参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主值得学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系、不断提升学生的精神世界、道德意识和能力，使学生的人格臻于完善，如社会考察、社会调查、参观访问等，让学生开放性的主体体验实践，在体验与探究活动中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。
3、进行劳动与技术教育。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，以创新教育内容为载体、以信息技术教育为手段，培养学生具有利用信息技术的意识和能力，使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
4、加强信息技术教育。
信息技术不仅是高中综合实践活动课程有效实施的重要手段，而且是高中综合实践活动课程探究学习的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
在指定领域之外的高中综合实践活动课程还包括班团队活动、校传统活动（田径运动会、元旦文娱晚会、校园歌手大赛）、学生间交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等，这些活动在开展过程中与高中综合实践活动课程的指定领域相结合，共同构建内容丰富、形式多样的高中综合实践活动课程内容。
5、丰富学生文体生活与社团活动。
在综合实践活动与信息技术整合的基础上，继续大力加强学生文体生活，丰富社团活动，以促进精彩的校园生活。这样一来，既有助于形成丰富多彩的校园文化生活，又可以让学生的能力得到充分锻炼，实现个人素质的提高与发展。
总的说来，结合综合实践活动课程的学科特点，综合活动课程采用小组活动为基础，并与年级活动、班级活动、个人活动相结合的教学组织形式。在各单元中均采用小组学习的形式，每一个小组围绕一个共同的子主题（或次子主题）展开讨论，提出小组围绕主题所要探究的几个问题，交活动导师挑选，活动导师根据探究的可行性和安全性考虑，帮助每一小组确定探究问题，并与小组成员讨论实施方案，在实施中做好指导工作。小组成员根据子主题实际可进行调整，组长民主产生，每一个小组成员须承担一定的工作。小组活动产生结果之后，以汇报材料，调查报告、设计方案、研究报告等形式通过班级或年级交流、展览体现活动的成果。
（三）课程安排
根据活动的规律和特点，采取动态管理的办法。为了便于活动，打破传统的静态课时管理，根据综合实践活动的具体需要，采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。
i课程总目标：通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
ii课程的价值：表现在对学生的发展功能上，作为国家规定的全体学生的必修课，反映国家的教育意志，有利于实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育。要明确综合实践活动的载体是：解决现实世界的问题。
ⅲ课程结构:研究性学习、社区服务和社会实践。核心内容：研究性学习。各项内容有着共同的的教育目标，又有侧重，不能互相代替。
(一) 评价的主要内容：
主要包括对学生在活动中的表现的评价以及对教师在活动指导中体现出来的综合素质的评价。
1、学生方面评价的主要内容及要素。
(1)学生的态度。学生参与状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神。
(2)学生的体验、知识的应用和方法。学生在活动中的体验、表现、感悟的情况。
(3)学生的创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动过程表现出的探究精神和实践能力提高和增长情况，在活动中施展个性和才能发挥程度。
2、教师方面评价的主要内容及要素。
(1)对社区服务和社会实践活动的规划与设计能力。
(2)组织指导、管理协调与应变能力。
(3)评价导向是否正确。是否重视对学生参与社区服务和社会实践活动的情感态度、探究创新、合作状况的过程评价，通过评价引导学生改善学习方式，促进学生主体性、创造性和人文素质的提升以及社区服务和社会实践活动的有效开展。
(二) 学生评价的方式
本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。提倡协调研讨式评价，即教师和学生共同评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。
1、自评和互评相结合。以学生自我评价为主，重视学生通过反思评价自我调整、自我改进。教师要鼓励学生主动对自己和他人的活动经历做出评价并和其他人讨论他们所开展的活动。
2、日常观察与成果展示相结合。为每一个学生设置综合实践“活动档案袋”，在教师指导下，由学生自己整理、存放，以便使学生深入了解和肯定自己的能力，并能与他人分享探索的成果、体会以及进步的喜悦。
3、教师评价与家长、社区有关人员的评价相结合。在适当时候以适当方式让家长和社会有关方面参与评价，使他们更多更全面地了解孩子和综合实践活动课程，既有利于拓展课程资源，也有利于学生的全面发展。
学生评价的具体操作方式有：自我阐述、交流讨论、观察记录、档案袋、评语、成果展示、调查问卷、实际操作等。
要及时总结经验，更好地发挥评价的导向性作用，以促进社会综合实践课程健康有序地开展，并不断提高课程的教学水平。
(三) 学分的认定
综合实践活动的学分认定应该包括学生互评、班主任或指导教师考核、学校教务、政教部门审核等程序，并建立公示制度、抽查或回访验证制度，防止弄虚作假。
ⅰ研究性学习：
具备下列条件，可得到学分：
①有符合要求的课题方案；
②研究过程记录完整；
③有课题研究成果报告；
④有三级（自评、小组评、师评）合格评估结论；
⑤达到规定的课时。对确认结果有异议的，由校课程指导中心复议。
ⅱ社会实践和社区服务：
一是要有参与社会实践或社区服务的对象方式或组织者的有效证明，如实践单位或服务接受单位负责人写明的活动项目、内容、时间、联系方式并签章，无单位的由组织者或带队教师签署证明，学校或班级组织的要有签到本；二是要有学生提交相应的证明材料，如学生自己参加活动的感想、体会或小结等内容。
学分认定由学校课程指导中心组织评审，每学年一次。评审组负责实施本学科学分认定相关事宜，其成员包括：学校领导、教务主任、科组长、年级长、班主任、指导老师代表、学生代表、社会人员（如学生家长、服务单位负责人）等。
组长：
科组具体职能：
(2) 组织、指导和协调全校综合实践活动课程的实施工作；
(3) 规范全校综合实践课程实施过程的管理，如活动主题或项目管理、过程档案管理、活动成果管理、课程资源与教学资料管理等。
（二）加强综合实践活动课程资源的开发，加强校内外活动场所和社会实践基地的建设。包括与龙川县德育基地、中学学生社会实践基地等有关单位签定共建活动协议；加强学校、家庭、社区的联系，充分发挥校内外资源在综合实践课程实施中的作用。
（三）根据学校实际，建立本课程教师承担指导任务制度、工作量计算制度、培训进修制度、经费保障制度等，培养建设一支专兼职的综合实践活动课教师队伍。学校领导、班主任、科任教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的指导教师。要充分发挥车中精神和专长教师的作用，鼓励他们向综合实践活动专职教师发展。
每位教师都有承担综合实践课程指导和课程资源开发的义务与责任，其工作量列入年度考核目标。
（四）学生在综合实践活动中的发展状况纳入学生综合素质评价，并纳入高中毕业生学业评价的范畴，该工作由学校政教处和教务处负责。
综合实践环节工作总结篇二
;【摘 要】数学综合实践课含有丰富的数学教育功能，只要我们在教学中充分体现它的实践性、趣味性、综合性、开放性等，就会获得落实数学核心素养的第一手材料，让学生在快乐的体验中产生更多数学核心素养的灵感，在多角度的探究中发展数学核心素养，获得培养数学核心素养的众多机会，从而提高学生的数学能力和教师的教学效果。
【关键词】数学教学;综合实践课;核心素养
数学综合实践课因为它特有的实践性、趣味性、综合性、开放性等特点，易于调动学生主动探究、积极思考、克服困难、求同存异、创新思维的良好习惯，促进落实六大数学核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析），帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力，从而提高其从数学角度发现和提出问题、分析和解决问题的能力;用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达现实世界;发展数学应用能力及创新意识;养成良好的数学学习习惯。本文就数学综合实践课中落实数学核心素养的几个重要环节做一总结，和同仁共勉。
数学综合实践课不同于一般的数学课，它的实践部分有时占相当多的时间，但是教师要舍得给学生留足充分活动的时间，否则学生得不到研究应用的第一手数据，也就难以获得应用数据解决实际问题的真实体验，不利于主动探究、分析解决问题，甚至降低研究问题的浓厚兴趣。比如，学完人教版七年级下册《用坐标表示地理位置》后，笔者设计了一节数学综合实践课《绘制我校的平面结构示意图》，计划留给学生测量收集数据30分钟，整理数据、确定比例尺换算成图上距离10分钟，绘制装饰图形15分钟，交流展示谈感想15分钟，完善改进10分钟。但有些小组花了时间测量得到的数据不是某个建筑物到校园中心位置的南北距离和东西距离，而是该建筑物本身的长和宽，得到的数据毫无价值，面对这种尴尬的局面，笔者及时给他们做了辅导，让他们重新返回操场二次测量收集数据。笔者认为只有学生在真正的动手操作中，在失败的教训中才能发现问题，提出问题，合作思考解决问题。本案例中，他们首先没有学会把一个庞大的建筑物抽象成点，没有搞清楚坐标平面内点的坐标和现实生活中的哪些数据有关联。如果教师因为时间关系让他们走捷径，借鉴一下其他小组收集好的数据，就会失去这些小组同学主动探究、数学抽象、直观想象等落实数学核心素养的机会，他们甚至会更多的借鉴其他小组的劳动成果，助长他们不劳而获的懒惰心理。
数学综合实践课由于活动形式的多样性，让这门课程增加了更多的趣味性，教师要抓住它不同于平常数学课的这个特点，充分调动学生的积极情绪，让学生在快乐的学习活动中点燃思维的火花，探索数学的奥秘，获得更多的思考问题的灵感。比如《平面镶嵌》这节课，它有点像美术课、手工制作课，学生的活动范围、空间相对自由，精神比较放松，他们动手画着、剪着、拼着、谈笑着、探讨着。学生是那么的放松、自由，甚至可以站起来，聚到一起，离开座位，鉴赏别组，总之充满了趣味性。这种快乐的活动形式使得小组集体的智慧得以充分发挥，最后展示研究成果时，得出了超出预设的一些结论和规律：①用三种正多边形可以进行平面镶嵌的有正三角形、正方形和正六边形（并配图例）;②两种或两种以上的正多边形可以进行平面镶嵌的可行条件：可以转化为二元（或三元）一次方程的正整数解的问题;③还有同学试图尝试用一个统一的公式来概括平面镶嵌的可行条件，兴趣让学生敢于迎接挑战，敢于九天揽月、五洋捉鳖，所以教师就要善于挖掘学生感兴趣的素材，让学生在积极的情感体验中产生研究问题的兴趣、增强探究问题的动力，在不断的成功中产生解决问题的灵感，发展数学核心素养。
要上好一节数学综合实践课，教师至少要提前一周做好教学设计，按照不同课的要求，提前安排学生用一个周末或更多的时间查阅好要用的资料、数据、开展活动用到的各类工具等，等到课上开展活动时，学生就能够积极地投入到活动中。比如在《勾股定理的证明》这一课之前，笔者提前一个月给学生布置了任务：①查阅勾股定理的历史背景，了解我国古代数学的巨大成就;②查阅勾股定理的常见证法;③设计证明勾股定理的个性图形，并且能够结合拼图加以说明;④中外数学家的故事你知道多少？学生在查阅资料的过程中，发现在证明勾股定理的过程中有两个构图特别简单：一个是画出直角三角形斜边上的高，就能运用射影定理加以证明，另一个是做出圆的一条割线和切线，利用切割线定理也可以证明，但是他们无法理解其中的证法，笔者就提醒他们去自学初三下册相似三角形一章，并且指导学生，可以类比全等三角形的内容去理解学习，所以学生就提前主动地跨越年级的界限去自学、研究。等到课堂展示时他们还能讲的头头是道，有些小组同学还制作了各种彩色的拼图，组员配合密切，配合图形讲解效果更好。这样的教学设计使学生既深刻了解了勾股定理的多种证法，也拓展学习了许多的超前知识和数学史料，直观想象能力得到锻炼，逻辑推理、数学运算、数据分析等核心素养也会得到有效的发展。
数学综合实践课的内容常常与实际生活联系紧密，所以在解决过程中遇到的有些问题是提前没有预料的，教师设计问题要尽量具有开放性，并提前做好多种预设，提前给学生布置任务，并且预算好活动的时间，只有在时间保证的前提下，学生遇到问题，才会寻求各种解决问题的办法。比如，学完统计知识后，我们做了《体质健康测试中的数据分析》课题活动，一月前笔者只要求每组同学选取我校八年级500名同学中的50名同学的体育测试成績作为研究的对象，按照课本设计的体质健康标准登记表，收集数据，以备课上使用。课前一周检查数据的收集情况时，笔者发现许多小组收集到的数据是当时测试获得的原始数据，没有按照每项达标标准核算成每个同学最终的体育总成绩。笔者心中暗喜，立即提醒学生，必须在正式上课前把收集到的数据折算成每个同学的体育总成绩，否则按照优秀、良好、合格、不合格的标准无法整理数据。这下各组长着急了，忙着问体育老师或上网查阅初中学生体育各项达标评分标准，然后将50个学生的成绩平均分配给各成员，组长对能力较弱的同学折算的成绩进行了抽查和帮助。这样一来，学生最终总算得到了上课需要的50名学生的体育总成绩，笔者也庆幸体育老师歪打正着，没有提前算出总成绩，给我们学生提供了一个自己计算的机会，当然笔者更庆幸提前一周对数据的获取做了检查，才保证课上的一切进展顺利。在收集数据的这一过程中，因为问题的更加开放，让学生增加了更多活动的机会，也创设了培养数学核心素养的更多锻炼机会。
总之，数学综合实践课是帮助学生积累数学活动经验的重要途径，随着我国素质教育的不断发展，培养中小学生数学核心素养成了提升国民素质这一战略的重要组成部分，是社会发展与经济建设的需要。如何在实际教学中，借助数学综合实践课培养学生的核心素养，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。教师应合理设计教学内容和教学方法，重视综合实践课的丰富的教育资源，在落实好教学目标的同时，培养学生的数学核心素养，让数学综合实践课真正起到辅助教学的目的，最终提高教学质量。
参考文献：
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所以在确立主题阶段，教师注意抓住契机，开发课程资源，引导学生关注生活，与学生的生活联系起来。
综合实践活动的组织是以小组活动为基本组织形式。在综合实践活动中，小组活动的问题确定之后，我们尊重学生的自主选择，指导学生进行合理的分组与分工。在此基础上，教师为了力求科学性，还要尽量让学生按兴趣、愿望自由分组，注意小组成员在知识、能力、特长、家庭条件等方面的搭配，尽可能使小组成员在学业成绩、性别、个性、能力等方面具有代表性，已达到各个成员优势互补，互助共进。使得活动中既有利于组员间的取长补短，又便于小组间的公平竞争。
在活动过程中，学生会遇到各种各样的困难。如果不及时解决，就会打击他们对活动的信心和兴趣，老师这时就是他们的钥匙，引路人。因为他们毕竟还是孩子，遇到困难是难免的，给予适当的点拨、引导，会使他们在活动过程中更加充满信心！
4、在教学中着眼创新，以培养今日的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索，主动实践的过程中，不断地有所发现，有所思考，有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新精英奠定基础。
总之，本学期的综合教学工作我受益匪浅！
