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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
《教育知识与能力》模拟题及答案篇一
一、单项选择题(从下面各题选项中选出一个最符合题意的答案，并将正确选项的字母填入括号内。本题共21小题，每小题2分，共42分)
1.《爱弥儿》的著者是()
a.康德
b.裴斯泰洛齐
c.卢梭
d.洛克
2.教育的双重文化属性表现在()
a.教育对生产力的促进作用
b.教育再生产劳动力
c.文化体系
d.教育为文化本体
3.我国实行的第一个现代学制是()
a.壬寅学制
b.癸卯学制
c.壬戌学制
d.壬子癸丑学制
4.()是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实 际问题作为研究的主题进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。
a.叙事研究法
b.实验研究法
c.行动研究法
d.质的研究法
5.校园文化属于()
a.显性课程
b.隐性课程
c.国家课程
d.地方课程
6.()是指学生在教师指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
a.实践活动法
b.实验法
c.发现法
d.参观法
7.我国最早采用班级授课制是在()年。
a.1856
b.1860
c.186d.1866
8.教师备课应做好的三方面工作，即钻研教材、了解学生和
a.编写教案
b.设计教法
c.设计板书
d.做好备课计划
()
9.“教学与发展”的思想是由()提出的。
a.赫尔巴特
b.赞科夫
c.巴班斯基
d.布鲁纳
10.以下不属于安全教育的基本途径的是()
a.课堂教学
b.专题活动
c.综合实践活动
d.心理健康教育
11.德育过程的基本矛盾是()
a.教育者与受教育者之间的矛盾
b.教育者与德育内容之间的矛盾
c.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾
d.受教育者与教育内容之间的矛盾
12.班主任工作总结一般分为()
a.学年总结和学期总结
b.全面总结和专题总结
c.班级总结和教学总结
d.学习总结和活动总结
13.信息由短时记忆转入长时记忆的条件是()
a.思维
b.想象
c.注意
d.复述
14.在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的()特征。
a.灵活性
b.独创性
c.发散性
d.流畅性
15.分析问题找出主要矛盾的过程属于问题解决的()阶段。
a.发现问题
b.理解问题
c.提出假设
d.验证假设
16.下列关于气质的描述正确的是()
a.气质是一种稳定的心理特征
b.人的气质是通过后天因素造成的 c.气质有好坏之分
d.气质能决定一个人未来成就的大小
17.课堂问题行为的类型可以划分为()
a.人格型和行为型
b.内向性问题行为和外向性问题行为
c.行为型和情绪型
d.情绪型和人格型
18.人们在游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象。这种记忆是()
a.情绪记忆
b.形象记忆
c.动作记忆
d.情景记忆
19.逆反心理出现在()阶段。
a.中学
b.小学
c.幼儿
d.大学
20.詹姆士和朗格提出了()
a.丘脑情绪理论
b.情绪的认识一评估说
c.情绪的机体知觉理论
d.情绪的动机一分化理论
21.治疗恐怖症最常用的方法是()
a.肯定性训练
b.合理情绪疗法
c.系统脱敏法
d.松弛训练
二、辨析题(判断正误，并说明原因。本大题共4小题，每小题8分，共32分)
1.讲授法是一种注入式的教学方法。
2.广义的教育包括家庭教育、学校教育和社区教育。
3.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。
4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1.简述影响课程开发的主要因素。
2.简述新课程倡导的教学观。
3.简述良好品德的培养方法。
4.简述良好情绪的标准。
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题l8分，共36分)
1.某校对高一学生进行了一次有关新教材课外读本阅读情况的调查，结果2/3以上的学生完成情况很不理 想。这一数字让语文老师们十分震惊，如果不扩大知识面，单靠课本上的材料，怎么能全面提高学生们的语文水平呢?
针对这个问题，王老师设计了“语文课进阅览室”的具体方案：学生在阅览宣阅读自己喜欢的刊物，并组成 兴趣小组.阅读与研究、交流相结合;搭建“语文课进阅览室交流平台”，以学生为主持人发表同学们的“荐 杂文”“知类文”“谈方法”“说感悟”，让学生在阅读中发现问题，激发学习的成就感。
方案提出以后，老师们都觉得不错，但它要求任课教师花费更多的心血来备课和提高自己的文学修养，这 对于已经非常繁忙的老师们来说，无疑是个重负。学校领导对此给予了大力支持，并选择了高
一、高二年 级的五个班进行每周在阅览室上一节语文课的实验。
一段时间下来，王老师惊讶地发现两个“没想到”：第一个“没想到”是课堂秩序会那么好，进了阅览室，大 家各就各位，很快进入阅读环节;第二个“没想到”是见效这么快，半个学期的十多节课下来，学生们的
阅 读能力和作文水平普遍有了改观。其中考试中的语文成绩也明显提高。学生们都说喜欢这种上课方式。结合基础教育课程改革，谈谈你对王老师语文阅读教学改革实验的看法。
2.李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自已越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格，数学老师还用，鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”他想争第一，却又认为自己怎么 也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年被评为“三好学生”，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……
请分析李小辉的学习心理并提出解决的对策。
一、单项选择题
1.c【解析】略。
2.d【解析】从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。这就是教育的双重文化属性。
3.b【解析】壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但没有实行;癸卯学制是我国实行的第一个现代学制。
4.c【解析】题干描述的是行动研究法的概念。
5.b【解析】隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，一般来说，隐性课程包括以下几个方面：第一，学校的物质环境;第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化;第三，学校中的人际关系。
6.c【解析】题干描述的是发现法的概念。
7.c【解析】在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。
8.b【解析】教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。
9.b【解析】略。
10.d【解析】心理健康教育不属于安全教育途径的范畴。
11.c【解析】德育过程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
12.b【解析】班主任工作总结，是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。一般分为两类，即全面总结和专题总结，一般在学期学年末进行。
13.d【解析】如果通过内部言语形式默默地复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，变得清晰、稳定，再经精细复述可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述的信息或超容量的信息则随时间的流逝而自然衰退被遗忘。因此。复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。
14.d【解析】流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
15.b【解析】题干描述的是问题解决的理解问题(明确问题)的阶段，理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
16.a【解析】气质是依赖于人的生理素质的个性心理特征。气质没有优劣之分，不能决定人未来成就的大小。
17.b【解析】目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外倾性问题行为;一类是内倾性问题行为。奎伊等人把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型三种类型。
18.b【解析】形象记忆是以我们感知过的事物形象为内容的记忆。
19.a【解析】逆反心理指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和行为的一种心理状态。中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”，说话过头，限制了他们的求知欲、好奇心、交友结伴的时候。
20.c【解析】美国心理学家詹姆士认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的。丹麦生理学家朗格于1885年也提出了同样的解释，他认为情绪是一种内脏反应。后人把他们的理论称为詹姆士一朗格的机体知觉理论。
21.c【解析】系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法。
二、辨析题(答案要点)
1.这种说法是不正确的。
(1)注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌注知识，无视学生在学习上的主观能动性。启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。(2)如果一位教师能够用启发式的思想去使用讲授法，那么题干的结论就是不成立的。因此，不能单纯地说某一种方法是注入式还是启发式的，这取决于教师是怎么使用这种方法的。
2.这种说法是不正确的。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
3.这种说法是正确的。知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。知觉的理解性与人已有的知识经验有密切关系。知识经验越丰富，理解就越深刻，知觉也就越完整、精确。
4.这种锐法是不正确的。品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段。依从即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。它是规范内化的初级阶段，是品德建立的开端。认同即在思想、情感、态度和行为上主动接受规范，并试图与之保持一致。内化是指在思想观点上与社会规范及其价值一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的品德形成。
三、简答题(答案要点)
1.(1)知识;(2)社会;(3)学生;(4)科学和教育的发展;(5)政治、文化与哲学。
2.(1)教学是课程创生与开发的过程;
(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
(3)教学重过程甚于重结论;
(4)教学更为关注人而不只是学科。
3.(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;
(3)利用群体约定;
(4)价值辨析;
(5)给予适当的奖励和惩罚。
除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于品德的形成和改变都是非常有效的。
4.(1)有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受;
(2)有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应;
(3)有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力;
(4)良好的情绪应符合学生的年龄特点。
四、材料分析题(答案要点)
1.(1)我国传统的教育体系过分强调知识的灌输，把传授知识作为唯一的教学目标，忽视了学生的主体作用，使学生成了单纯的知识容器，辽宁中公教育：http://
压抑了学生创造能力和实践能力的发展。因此，新课程改革强调教师角色的转变，要求教师在教学中引导学生不仅摄取知识，而且进行有目的的思考，激发学生勇于思考、质疑，培养学生分析问题和解决问题的能力。(2)王老师的可贵之处在于：他在教学实践中，善于交出学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题情境中积极思考。通过“语文课进阅览室”，让学生学得生动活泼;在愉悦的情境申，享受学习知识的快乐。
(3)在“语文课进阅览室”活动中，教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者;由管理者转化为引导者，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
(4)在“语文课进阅览室”活动中，学生的学习方式发生实质性转变，打破了教师“一言堂”的局面，建立了一个宽松的课堂气氛。教师从培养学生的学习兴趣、激发学生的，学习动机出发，为他们创设有利于其获取信息、相互交流、主动思考的环境，使学生的语文素养得到了全面提高。
2.(1)李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因，分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归
因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，为此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
(2)对策：①采用各种措施培养他的内在动机，例如，利用他的爱好如看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点，巧妙实现动机迁移;②采用各种措施，消除他在学习上的无力感，增强他的学业自我效能感。
《教育知识与能力》模拟题及答案篇二
2013年教师资格统考中学《教育知识与能力》模拟题
（一）一、单项选择题（共30道题，每题2分，共60分）1.教育学研究的对象是（）。a.教育现象 b.教育事实 c.教育问题 d.教育规律
【解析】教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。
2.古希腊著名哲学家柏拉图在（）中借助“洞穴中的囚徒”阐释了教育的概念。a.《美诺篇》 b.《金言》
c.《政治学》亚里士多德 d.《理想国》
3.现代学制首先产生于（）。a.亚洲 b.欧洲 c.北美洲 d.南美洲
【解析】现代学制首先产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的：一条是自上而下的发展路线。以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。
4.为现代儿童发展观奠定心理学理论基础的是（）。a.皮亚杰 b.维果斯基 c.布卢姆 d.施太伦
【解析】瑞士心理学家、哲学家皮亚杰清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的关系及其各自在儿童发展中的意义。他的研究成果，为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。1896年生，瑞士人，是近代著名的儿童心理学家。儿童的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以后）。
5.主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，就形成了（）。a.神学的教育目的论 b.教育无目的论
c.个人本位的教育目的论 d.社会本位的教育目的论
6.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的（）的代表。a.直接功能（树立审美观，培养欣赏美、创造美的功能）b.间接功能（道德教育、促进智力、强身健体功能）c.附带功能 d.超越性功能
【解析】超越性功能，又叫“超美育”功能，超出了直接功能和间接功能，如人生意趣和思想境界的追求。
7.根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，被称为（）。a.课程计划 b.课程标准 c.教材 d.教科书
【解析】课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
8.学校工作的中心环节是（）。a.教学 b.德育 c.管理 d.科研
【解析】教学是学校工作的中心环节。学校一切工作的出发点都必须有利于教学活动的开展，学校一切工作的立足点都应该是教学质量的提高。
9.教学工作的基础是教学工作实施的（）环节。a.上课
b.布置和批改作业 c.备课 d.课外辅导
【解析】备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
10.学生集体是否有健康的（）是集体成熟的重要标志。a.活动 b.集体舆论 c.干部队伍 d.共同目标
【解析】集体舆论是指在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见，它以议论、褒贬的形式来肯定或否定集体的动向和个人的言行，是影响个人和集体发展能一种巨大教育力量，也是学生进行自我教育的重要手段。正确健康的舆论是班集体形成的主要标志。
11.以下咨询方法中，属于侧重训练行为的方法是（）。a.深入共感 b.鼓励表达 c.改变认知 d.行为契约
【解析】a、b两项属于侧重情感的方法，c项侧重改变认知，d项侧重训练行为。
12.对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，是指（）。a.测量 b.测验 c.考试 d.评价
【解析】教学评价与测量、测验的关系。
教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值。
13.良好测验标准中显示测验能测到预先想测的知识和能力程度的指标是（）。a.效度 b.难度 c.区分度 d.信度
14.在心理咨询和治疗过程中提出“当事人中心”观点的是（）。a.罗杰斯 b.沃恩 c.布洛克尔 d.马斯洛
【解析】以人为中心疗法是罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法。
15.班主任工作的出发点和归宿是（）。a.班主任工作的思想 b.班主任工作的目的 c.班主任工作的内容 d.班主任工作的方法
【解析】班主任将学生作为教育活动的出发点和归宿，班主任工作是提高教学效率的重要手段，也是班主任工作效果的表现。即班主任工作的出发点和归宿是班主任工作的目的。
16.以下不属于范例教学基本特征的是（）。a.基本性 b.基础性 c.有效性 d.范例性
【解析】原西德著名教学论专家瓦·根舍因首倡范例教学理论，其基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。
17.把两个或两个以上年级的学生合编在一个班级，采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式，在同一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式，被称为（）。a.班级授课制 b.分层教学 c.小班教学 d.复式教学
【解析】复式教学是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。
18.提出“最近发展区”概念的是（）。a.乌申斯基 b.皮亚杰 c.维果斯基 d.鲁利亚
【解析】维果斯基提出“最近发展区”的概念，是指学生现有的水平与即将达到的发展水平，这两者之间的差距，即是最近发展区。
19.班杜拉认为反应结果的功能不包括（）。a.信息功能 b.反馈功能 c.动机功能 d.强化功能
【解析】班杜拉认为，当反应发生时，它会导致某种结果，无论这种结果是积极、消极还是中性的，都会对一个人的行为产生某种影响，这种影响可能是三重性的，即反应结果具有信息功能、动机功能和强化功能。
20.布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是（）。a.接受学习b.意义学习c.发现学习d.观察学习
【解析】布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
21.元认知研究的代表人物是（）。a.加涅 b.弗拉维尔 c.维果斯基 d.列昂捷夫
【解析】美国心理学家弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我们把元认知理解为个体对自己认知活动的认知，包括对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。
22.1966年提出动作技能的七层次结构理论的心理学家是（）。a.安德森 b.韦特海默 c.乌申斯基 d.辛普森
【解析】辛普森于l966年提出动作技能的七层次结构理论，具体包括：知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作。
23.迁移的图式理论的代表人物是（）。a.里德 b.贾德 c.苛勒 d.罗斯
【解析】迁移的图式理论的代表人物是里德，他认为，图式是知识表征的一种单元，可以用来表征某种特定的一般程序、物体、概念或社会情景。
24.斯腾伯格提出的智力理论是（）。a.群因素论 b.多重智力论 c.三维结构理论 d.智力三元论
【解析】耶鲁大学的心理学家斯腾伯格从信息加工的角度提出了关于智力的三元理论，认为智力乃是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：（1）成分性智力，指个体对初级信息进行加工的能力。（2）经验性智力，指个体运用既有经验处理新问题时，综合不同观念而形成的顿悟或创造力。（3）情景性智力，指个体在日常生活中，运用学得的知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。
25.提出“离差智商”概念的心理学家是（）。a.比奈 b.推孟 c.韦克斯勒 d.高尔顿
【解析】美国心理学家韦克斯勒提出了离差智商的概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：iq一100+15（x一m）／s。式中，x为个人原始分数，m为同年龄团体平均分数，s为该年龄组分数的标准差。
26.提出心理健康教育的非指示性原则的心理学家是（）。a.潘菽 b.维果斯基 c.罗杰斯 d.马斯洛
【解析】非指示性原则是美国人本主义心理学家罗杰斯提出的。所谓非指示性，意味着以非指示性的形式实现对受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原则比早期的指示性辅导更具科学性。
27.提高教师教学监控能力的技术不包括（）。a.自我反思技术 b.角色改变技术 c.教学反馈技术 d.现场指导技术
【解析】所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成叻，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。经研究发现，角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术三种技术可以提高教师的教学监控能力。
28.我国第一本教育心理学教科书的编写者是（）。a.陶行知 b.潘菽 c.房东岳 d.廖世承
【解析】廖世承教授,1924 年编撰出版了《教育心理学》，为中国这门学科最早的教科书。
29.从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（）。a.关键期 b.学习准备 c.最近发展区 d.印刻现象
【解析】学习者身心发展水平对学习的适合性被称为学习准备。
30.下列哪项学习属于有意义的接受学习？（）a.学生兴趣盎然地听科普讲座 b.学生谐音法记忆单词 c.科学家探索新材料 d.玩走迷宫游戏
【解析】奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论，学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看，可以把人类学习分成有意义学习和机械学习；根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为接受性学习和发现性学习。在教学过中，学生通过“发现”学习所掌握的知识是十分有限的。“发现学习难以成为一种有效的、首要的手段。”绝大多数的知识仍然需要学生通过“接受式学习”来掌握。学生兴趣盎然地听科普讲座属于有意义的接受学习。
二、辨析题（共10道题，每题2分，共20分。判断正误，并说明理由）1.当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。
正确。理由：现代社会随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充知识、丰富人生的目的越来越强，社会教育的程度越来越高，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
2.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。
错误。理由：十三四岁到十六七岁是个体发展的少年期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。对这一阶段的少年如果管教过严，会使他们出现逆反心理。要尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，使其形成正确的自我意识和自我理想。
3.一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力发展水平决定着培养人才的质量规格。
正确。理由：一定社会的政治制度决定着教育目的的性质。政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
4.教育过程中的师生关系是知识授受的关系。
错误。理由：在教育过程中，师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上是民主平等的关系；在社会道德上是相互促进的关系。
5.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
错误。理由：确定课程目标，首先应该处理好课程与教育目标之间的关系，其次，要对学生的特点、社会需求、学科发展等各个方面进行深入研究。在此基础上，才有可能确定行之有效盼课程目标。
6.学习《教育心理学》的目的就是为取得教师资格证。
错误。理由：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际运用中，能够帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。教师资格证只是从事教学的资格证明，不能狭隘地把它作为学习教育心理学的目的。
7.1903年，美国心理学家布鲁纳出版了《教育心理学》。
错误。理由：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
8.人的心理发展具有连续性与阶段性的特点。
正确。理由：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。它具有四个基本特征：其一，连续性与阶段性；其二，定向性和顺序性；其三，不平衡性；其四，差异性。
9.自我意识是个体对自己、对社会、对自然的意识。
错误。理由：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。
10.联结学习理论认为，学习是s—r之间建立直接联系的过程。
正确。理由：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作犀，在刺激s和反应r之间建立直接。联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
三、简答题（共6道题，每题5分，共30分）1.简述如何有效地进行学生的操作技能培训。
（1）准确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。
2.简述影响问题解决的主要因素。
（1）问题的特征。（2）已有的知识经验。（3）定势与功能固着。
3.简述态度与品德的关系。
（1）共同之处：①态度与品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为等三个方面构成。
（2）区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
4.何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？
教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
中学教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。
5.何谓德育目标，制定德育目标的主要依据有哪些？
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。制定德育目标的主要依据有：（1）时代与社会发展需要。（2）国家的教育方针和教育目的。（3）民族文化及道德传统。（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
6.认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
认知性道德发展模式指的是根据学生已有的道德发展水平，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在不断探求新的认知平衡中，提高自己的道德判断水平。它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者科尔伯格对其进行进一步的深化。认知性道德发展模式实施的方法和策略包括：（1）了解学生当前的道德判断发展水平。（2）运用道德两难问题引起学生的意见分歧和认知失衡。（3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。（4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。（5）鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
四、材料分析题（共2道题，每题20分，共40分）
1.小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连乘车回家的钱都向老师借。老师找他谈话后，他答应改正，但并无实际行动。
假如你是小王的老师，你将如何运用德育的有关知识来解决这一一现实问题。（1）学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程。德育过程的一般顺净可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。所以，在解决小王品德问题的过程中既要提高小王的道德认识，又要重视道德情感、意志和行为的培养。
（2）学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养。学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成发展并表现出来，从而进一步接受其检验的。形成一定品德的目的也是为了更好地适应和参与社会新生活的创造，因此教育者应把组织学生进行社会活动和开展社会交往看成德育过程的基础。（3）学生思想品德的提高是一个思想内部的转化问题。德育过程既是社会道德内化为个体思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
（4）学生思想品德的提高是一个长期、反复的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓。
2.心理学家做了这样一个实验：从三个班中将成绩排名后六位的学生抽出来，组成一个l8名学生的班级，心理学家对这18名学生进行了智力测验，发现每一名学生智商都在正常范围。于是要求这l8名学生的任课老师对他们做到以下几点：
一、分析他们在学业上失败的原因；
二、上课提问时，难度适当；
三、对回答问题正确的同学给予鼓励，回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误；
四、鼓励学生的点滴进步，提高他们的自信心。
后来，这18名同学在半年以后学习大有进步，已经不再是差生了。请结合以上材料试用动机理论对案例进行分析。
（1）正确指导结果归因；（2）充分利用反馈信息；（3）创设适合学生难度的问题情境；（4）运用正强化的方式鼓励学生不断进步。
《教育知识与能力》模拟题及答案篇三
教师资格证、教师事业编培训、会计资格证
教育知识与能力测试卷五
一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分)
1.心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的()。
a.社会适应能力 b.社会化人格 c.精神面貌 d.精神状态
2.布卢姆将认知目标按智力水平由低到高分为哪六个层次？()a.知识、运用、领会、分析、综合、评价
b.知识、领会、运用、综合、分析、评价
c.知识、领会、分析、运用、综合、评价
d.知识、领会、运用、分析、综合、评价
3.在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程是()。
a.人和动物的学习 b.人类的学习 c.学生的学习 d.知识和技能的学习
4.为适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度称为()。
a.终身教育 b.普通教育 c.职业教育 d.义务教育
5.班主任以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生一个学期(或一学年)内在学习、劳动、生活、品行等方面的表现进行小结与评价。这项工作是()。
a.建立学生档案 b.操行评定 c.班主任工作计划 d.班主任工作总结
6.一个学习材料中间的项目比两端的项目学得慢、记得差，这支持了哪种遗忘的理论？()
a.痕迹衰退说 b.干扰说 c.动机说 d.抑制说
7.强迫症包括强迫观念和()。
a.怪异观念 b.强迫行为 c.强迫洗手 d.强迫恐惧
8.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是()。
a.国家课程 b.显在课程 c.核心课程 d.学科课程
9.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的()。
a.信息加工 b.智力活动 c.信息输入 d.心理变化
10.有些课程主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用()。
a.以教师为中心的讲授策略 b.师生互动策略
c.以学生为中心的发现学习 d.合作学习策略
11.“鹤立鸡群”容易引起无意注意，这是由于()所引起的。
a.刺激物的强度 b.人的自身状态 c.刺激物的运动变化 d.刺激物的新异性
12.“月晕而风，础润而雨”反映了()。
a.思维的概括性 b.思维的灵活性 c.思维的间接性 d.思维的直觉性
13.爱国主义情感、集体荣誉感、同志友谊感属于情绪情感中的()。
a.美感 b.心境 c.道德感 d.理智感
14.概念同化的典型方式是()。
教师资格证、教师事业编培训、会计资格证
a.有意义学习 b.发现学习 c.机械学习 d.接受学习
15.“浪子回头金不换”说明人的个性具有()。
a.稳定性 b.整体性 c.社会性 d.可变性
16.形成守恒概念，出现了零散的可逆运算的认知发展阶段是()。
a.感知运动阶段 b.前运算阶段 c.具体运算阶段 d.形式运算阶段
17.“于越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响？
()
a.遗传 b.身体素质 c.教育 d.个体的主观能动性
18.现代教育制度的核心部分是()。
a.各级各类教育机构 b.教育思想 c.教育管理制度 d.学制
19.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，一般()。
a.不容易矫正 b.容易矫正 c.不属于性心理障碍 d.属于性心理障碍
20.不属于学校心理咨询与辅导的主要内容的是()。
a.发展性咨询与辅导 b.心理治疗
c.适应问题的咨询与辅导 d.学习心理问题的咨询与辅导
21.人们对自已能否成功地从事某一行为的主观判断称为()。
a.自我期待感 b.自我归因感 c.自我预期感 d.自我效能感
二、辨析题(本大题共4小题。每小题8分，共32分)判断正误。并说明理由。
22.想象可以创造出现实中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超现实的。
23.焦虑情绪对学习只有干扰和阻碍作用。
24.学生是教育的对象，教师可以随意对待学生。
25.师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分.共40分)26.简述精细加工策略中常用的记忆术。
27.上好一堂课的要求是什么？
教师资格证、教师事业编培训、会计资格证
28.简述增进心理健康的方法。
29.简述心理毕生发展观的主要内容。
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分。共36分)阅读材料。并回答问题。
30.材料
初三的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好，后来我发现数学老师每次出小考题，都是把课本里面的习题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来，由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个一百分。数学老师开始怀疑我了：这个数学一向差的小孩怎么会功课突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了，坐了十分钟后，我对老师说我不会做。
下一堂课开始，她当着全班同学说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，然后在我的眼睛周围画了两个大黑圈，边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是凉凉而已。”画完后老师又对我说，“你转过身去让同学看一看。”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，我乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。下课后，老师命令我到学校里走一圈。教室外面挤着很多同学，他们看着我奇怪的样子都哈哈大笑。
第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。
问题：以上材料中的数学教师违反了哪几条德育原则？请做具体分析。
31.材料
某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔，和顺，对事物观察敏锐，反应敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，课堂表现很守纪律。而乙表现为：动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持己见。
问题：请你根据甲、乙表现出来的特征判断他们的气质类型，然后提出针对性的教育措施。
《教育知识与能力》模拟题及答案篇四
1.简述课程的作用
（1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。（2）课程是教师教和学生
学的依据，是联系师生的纽带。（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。
2.影响课程开发的因素有哪些
影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。（1）社会经济政治等对课程开发的影响，影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。（2）文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程开发。（3）学生的发展需求和身心特点，影响课程的编排方法。（4）课程理论对课程开发期理论指导的作用。
3.学科课程的特点有哪些？
学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学科课程的主要特点有：第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位。第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程。第三，重视学科的理论知识，强调吧各门科学中的基本概念、规律和事实教给学生。学科课程有优势也有不足，不足主要是考虑学生心理和兴趣不够。
4.活动课程的特点有哪些？
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。活动课程的主要优点是重视课程要适应学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。
5.简述课程标准的含义和内容结构。
课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是编写教材、教学、评估与考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础，它对教师工作有直接的指导意义。课程标准的结构一般包括四个部分：第一部分，前言，包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路。第二部分，课程目标，包括总目标和阶段目标。第三部分，课程内容，是具体的知识内容要点。第四部分，实施建议，包括教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用等。
6.我国基础教育课程改革的目标是什么？
《基础教育课程改革纲要》对我国基础教育课程改革的目标作了明确阐述：第一，改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。第三，改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养信息能力、解决问题能力和合作能力。第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。第六，改变课程管理过于集中，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
7.简述中学生情绪发展的一般特点。
① 情绪的自主性。中学生的情绪自主表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒
力，对自己的决定和活动的责任感。②情绪活动的丰富性。逐渐形成了自尊、自信、自我自负等，以及由同班交往带来的多种情绪体验，情绪表达带上了文饰性、内隐性、及委婉的特点。③情绪体验的跌宕性。情绪起伏不定、动荡多变、来得急而强烈、去的快而迅速。④情绪变化的两极性。第一，复杂与简单共同。第二，强与弱共存。第三，波动和稳定共存。第四，微妙的隐蔽性。
8.影响人格形成与发展的因素有哪些？它们对人格的作用是什么？
影响人格的因素有遗传与生理因素、环境因素、个人因素。人格的形成是各种因素交互作用的结果。这种交互作用具体可以通过以下几个方面表现出来：其一，遗传和环境两种因素交互作用对人格的形成产生着影响；其二，社会环境、教育与人的主观能动性相互联系对人格的形成产生着影响；其三，客观环境、人、行为三者之间相互作用对人格形成和发展具有重要的影响；其四，各种对人格的形成产生着作用的因素，是相互联系在一起的，并在人的实践活动中表现出来。
9.假如你是一名初三教师，发现班上有学生早恋了，你将如何处理？
向学生解释这种现象出现的合理性，并予以交往的知道，引导学生自然、适度交往。进行中学生青春期的性教育：（1）加强教育，理解性生理和心理的变化。（2）更新观念，认识异性交往的意义。（3）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。
10.请简要说明中学生的心理问题
① 抑郁症。一种精神疾病，主要表现为情绪低落，兴趣降低，悲观，思维迟缓，缺乏主动
性，自责自罪，饮食，睡眠差，担心自己患有各种疾病，感到全身多处不适，严重者可出现自杀念头或行为②恐惧症。一种神经症。患者对某些特定的对象产生强烈的和不必要的恐惧，伴有回避行为。恐惧的对象可能是单一的，也可能是多种的。患者明知其反应不合理，却难以控制而反复出现。③焦虑症。焦虑症是一种具有持久性焦虑、恐惧、紧张情绪和植物神经活动障碍的脑机能失调症状，常伴有运动性不安和躯体不适。中学生常见的障碍性心理问题是考试焦虑症。④强迫症。指病人在意识上反复出现不能控制的观念、思想、恐惧、冲动和疑虑。其特点为有意识的自我强迫和反强迫并存，两者冲突使患者感到焦虑和痛苦。⑤网络成瘾。对以网络为载体的内容及形式发生过度迷恋，进而影响到个体的生理和心理功能以及正常的生活与学习的状态。
11.心理辅导的概念
心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我实现的过程。
12.简要说明理性情绪疗法的基本概念。
该方法是由美国心理学家阿尔伯特.艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，她认为人的非理性的生活态度导致心理失调。
这种疗法对于心理失调的原因和机制的解释集中表现在它的“abc理论”中。a代表诱发事件；b代表当事人在遇到诱发事件后产生的信念，即对事件的评价和解释；c代表当事人的情绪和行为结果。理性疗法认为，当事人对诱发事件所持的信念b是情绪和行为c的直接原因，而诱发事件a只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区分为理性信念和非理性信念。引起情绪、行为失调的是非理性信念。
理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在理性情绪疗法中一般采用下列步骤来实施这一改变过程。
（1）确认产生烦恼的事件
（2）回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响自己的，从中找出不合理
信念。
（3）用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。
13.请简述考试焦虑
考试焦虑是中学生平时比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情境的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向于其他身心因素所制约的，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。
考试焦虑一般有三种反应：
第一，认知上以担忧不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形成的意识体验。第二，生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加
剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失眠等。
第三，行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在考场上惶恐不安，多余
动作增加，或胡乱答完试卷，早早离开考场。
14.班主任如何组织和培养班集体
建设班级体的基本策略包括：
一．班级目标建设。具体做到：第一，渐进，第二，有恒。第三，多样。
二．班级组织建设。主要包括以班委会、团支部和小组长为主的班级骨干的选任与培养。
三．形成正确的集体舆论。应做到，第一善于及时强化；第二，有目的、有意识地组织和吸
引学生参与集体活动，培养学生对集体的荣誉感和责任感；第三，充分利用舆论阵地；第四，树立榜样典型。
四．关注班级中的非正式群体。首先，在思想上正确认识和评价非正式群体。其次，重视非
正式群体的领袖人物。
15.家校协调的常用方式有哪些？
家校协调的方式主要包括：
（1）家访。家访是班主任与学生家长建立联系的一种重要方式，它能使双方感情融洽，在对孩子的教育上达成共识，也有利于双方对学生有更全面、准确的了解，从而相互配合，携手对孩子进行切实有效的教育。
（2）班级家长会。这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科
教师直接面对面地集中沟通，交流意见或建议，增进相互理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。
（3）家长学校。家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。
（4）家长沙龙与家长委员会。是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家
学者为咨询指导，只爱提高家长教育素质、提升教育理念、转变教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。
（5）班级网络。建立班级网页，不仅为家校的充分、及时沟通，提供了便利与保证；而
且，也为学生搭建展示的平台。
16.影响教师人际沟通的因素有哪些？
影响教师人际沟通的的因素有：
（1）坦诚。包括自我了解，自我接纳，自我表露三层含义。
（2）关怀。关怀不能停留在口头上，必须要有实际行动。
（3）信赖。人与人之间应该彼此信任，不互相猜忌。
（4）同理。符合以下三个要素：①设身处地的去了解，彼此能共鸣。②不失客观立场。
③能把了解传达给对方知道。
（5）尊重。①处理问题时宜对事不对人。②应以商量、合作的方式与对方说话。
《教育知识与能力》模拟题及答案篇五
（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）：
战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
柏拉图重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。
凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
（二）教育的产生和发展：
教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 教育的词源：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。教育是一种有目的、有意识地培养（影响）人的社会实践活动。
教育的起源：生物起源说（桑代克）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（凯洛夫）
（三）教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量，维持一定数量有利于教育发展，教育可有效调控人口增长；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。
教育对人口再生产的作用：教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ；教育改变人口质量，提高民族素质的功能。
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的发展水平；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；生产力水平制约着教育的规模和速度。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展：政治经济制度决定教育领导权；政治经济制度决定着受教育权；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。
教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。
教育与社会文化：
文化对教育的制约：文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育教学方法的使用 ；文化影响教育内容的选择。
教育对文化的促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传递和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用；教育具有选择提升文化的作用。
（四）教育与人的发展关系：
个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、高尔顿、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生
多因素论（辐合论）：施太伦
中学生的生理特征：
外形剧烈变化；身体机能巨变；大脑显著增长；性的发育与成熟。
影响人身心发展的因素：
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导）。
（五）教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；1905年，清政府废除科举，建立新式学校；
1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
新中国的学制改革与发展
1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》 1958年，颁布《关于教育工作的指示》
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
义务教育的特点：
强制性、免费性、普及性
（六）教育目的：
教育目的的价值取向：
宗教本位论：奥古斯丁、托马斯・阿奎那 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱个人本位论：卢梭、罗杰斯
全面发展的教育目的包含：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
我国教育的基本精神：
教育为社会主义建设事业服务； 培养全面发展的人；
教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合；
素质教育的基本内涵：
素质教育以提高国民素质为根本宗旨； 是面向全体学生的教育； 是促进学生全面发展的教育； 是促进学生个性发展的教育；
是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教育研究的基本方法：
包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等中学课程
（一）课程类型：
按课程组织方式：分科课程、综合课程、活动课程按学生的学习要求角度划分：必修课程、选修课程按课程管理：国家课程、地方课程、学校课程 按课程呈现方式：显性课程、隐性课程
（二）课程理论流派：
学科中心课程论：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 学习者中心课程理论：杜威、奈勒 社会中心课程论：布拉梅尔德
（三）课程设计
课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。
三维课程目标：认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。
中学教学（超级重要）
（一）教学
教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学的基本任务：
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能； 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；发展学生体力，提高学生的健康水平； 培养学生高尚的审美情趣。
（二）教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在：认识对象的间接性；认识的交往性和实践性； 认识的教育性与发展性；
有领导的认识；认识方式的简捷性。
（三）教学过程的基本规律：
间接经验与直接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师主导与学生主体相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律。
（四）教学过程的五个阶段
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识
（五）教学原则：
直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；
量力性原则；因材施教原则；科学性与教育性相结合的原则；理论联系实际原则
（六）教学方法
讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法；参观教学法； 探究活动法；情感陶冶法
（七）教学工作的基本环节：
备课（备教材、备学生、备目标）；
上课（明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性）； 课外作业的布置、指导和批改； 课外辅导；
学生成绩的检查与评定（观察法、测验法、调查法、自我评价法）。
（八）教学组织形式：
班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制
中学生学习心理
（一）感觉
感觉的特性：感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉
（二）知觉
知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
（三）注意
注意分为：无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质包：注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配
（四）记忆
记忆分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 遗忘的规律：先快后慢（艾宾浩斯曲线）
遗忘的理论：衰退说、干扰说、压抑说、同化说 影响遗忘进程的因素：
学习者的需要和兴趣； 材料的意义、性质和数量；
学习程度、材料序列对遗忘的影响
知识的保持：
深度加工记忆材料；进行组块化编码； 有效运用记忆术；合理进行复习
（五）思维
思维的种类和创造性思维的特征 ：
按照思维凭借物来分：动作思维、形象思维、抽象思维； 按照思维的指向性来分：聚合思维、发散思维 ； 根据思维的创造性程度来分：常规性思维、创造性思维。
皮亚杰认知发展阶段论 ：
感知运动阶段：0-2岁； 主要是感觉的动作的分化 前运算阶段：2-7岁； 自我中心，单向思维，思维不可逆。
具体运算阶段：7-11岁； 主要特征：守恒概念的出现。另一特征：去自我为中心主义
形式运算阶段：11-16岁； 特征：认识命题之间的关系；进行假设--演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性
（六）学习动机
学习动机的理论：
成就动机理论：麦克里兰、阿特金森 成败归因理论：韦纳 自我效能感理论：班杜拉
学习动机的激发：
创设创设问题情境，实施启发式教学； 根据作业难度，恰当控制动机水平； 正确指导结果归因，促使学生继续努力； 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
学习动机的培养：
学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分；设置榜样；设置具体目标及到达目标的方法； 培养学生对学习的兴趣；
利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要； 主要学生的归因倾向。
（七）学习迁移
迁移的分类：
按迁移的结果：正迁移和负迁移 按迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 按迁移的内容：一般迁移和具体迁移
按迁移的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移
学习迁移的理论
形式训练说：沃尔夫
相同要素说：桑代克、伍德沃斯 概括化理论：贾德 关系转换论：苛勒
有效促进学习迁移的措施：
精选教材；合理编排教学内容； 合理安排教学程序；
教授学习策略，提高迁移意识。
（八）学习策略
学习策略的分类
认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监控策略、调节策略）；
资源管理策略：（时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略）。
（九）学习理论
行为主义学习理论：
桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律 巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退；泛化与分化华生的行为主义观点
斯金纳的操作性条件作用理论：强化：正强化和负强化；消退；惩罚。班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化
认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说 布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论
人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
建构主义学习理论
皮亚杰（知识观、学生观、学习观）
