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通过总结，我们可以更好地从过去的经验中吸取教训，避免重蹈覆辙。写总结时，要注意客观公正、严谨认真，避免主观个人情感的干扰。如果你对总结范文有任何疑问或建议，欢迎随时与我们交流。
“教育即生长”篇一
首段：生长教育的定义和重要性（200字）。
生长教育是一种注重培养孩子全面发展的教育理念，重视孩子的内心体验、情感培养和社交能力的提升。相较于传统的成绩导向教育，生长教育更加注重培养孩子的综合素质和人格养成，使他们在面对生活中各种挑战时能拥有应对能力。我曾在参与生长教育的过程中有过许多体验和感悟，下面将分享其中的一些心得体会。
第二段：培养兴趣爱好和发展潜能（250字）。
生长教育强调培养孩子的兴趣爱好和发展潜能。我意识到每个孩子都有自己的兴趣所在和潜在的天赋，而发现并培养这些兴趣和潜能对于孩子的成长极为重要。在生长教育的过程中，我发现了自己对音乐的热爱，并开始学习弹钢琴。这项爱好不仅丰富了我的课余生活，还培养了我的专注力和坚持不懈的品质。通过这个过程，我深刻体会到了培养兴趣爱好的重要性。
第三段：情感培养和人际关系（250字）。
生长教育注重培养孩子的情感培养，使他们学会理解和管理自己的情绪，培养积极向上的情感。在生长教育的过程中，我学会了表达自己的感受和需求，理解他人的情感，并与他人建立了良好的人际关系。在与同学、老师和家人的相处中，我懂得了尊重他人、倾听他人并提供帮助的重要性。同时，我也学会了放下自己的情绪和困难，主动去关心他人。这些情感培养的经历让我更加成熟和自信，对未来的人际关系有了更多信心。
第四段：培养动手能力和创造力（250字）。
生长教育注重发展学生的动手能力和创造力，通过实践与创造培养他们的创新思维和解决问题的能力。在生长教育的课程中，我不仅学习了书本知识，还参与了许多有趣的实践活动。比如，我在团队合作中设计了一个能够解决饮用水短缺问题的装置。在整个项目的过程中，我学会了如何合理分配任务，充分发挥每个人的潜力，并最终取得了成功。这种培养动手能力和创造力的经历提高了我的动手能力和解决问题的能力。
第五段：全面发展和未来的意义（250字）。
生长教育追求学生的全面发展，培养他们的综合素质和个人能力，以应对未来多变的社会。通过参与生长教育，我不仅在学术方面有了很大的进步，而且身心得到了全面的发展。生长教育教给我的不仅是一门课程的知识，更是一种积极面对生活和困难的态度。未来，我相信这种积极的生长心态将使我能够更好地应对各种挑战，并为社会做出积极的贡献。
结尾段：总结生长教育的意义和对个人的影响（200字）。
生长教育的核心理念在于培养全面发展的人才，注重个性的塑造和情感的培养。通过参与生长教育，我不仅发现了自己的兴趣爱好和潜能，也学会了表达自己的情感和与人沟通的方式。同时，我还提高了动手能力和创造力，培养了解决问题的能力。这些心得体会让我更加明确了未来的发展方向，相信生长教育对我个人的影响将在未来的成长中体现出来，促使我在社会中发挥更大的作用。
“教育即生长”篇二
自然生长教育理念是在培养幼儿综合素质的过程中提倡尊重幼儿个体差异与发展规律，倡导让幼儿自由探索、积极参与，并通过与自然亲密接触来促进幼儿全面发展的教育方式。在担任幼儿老师的过程中，我深深意识到幼儿自然生长教育对幼儿的重要性。在这篇文章中，我将分享我在实践中的体会与体验。
首先，幼儿自然生长教育注重培养幼儿的自主能力。在自然环境下，幼儿可以自由选择玩耍的对象、方式和时间，通过自主决策和行动，培养出独立思考和解决问题的能力。在我担任幼儿老师的过程中，我给予了幼儿更多的自主权，让他们根据自己的兴趣和喜好选择参与的活动。我注意到，经过一段时间的自主探索，幼儿的自信心明显增强，他们更加勇敢地面对挑战，并学会了独立解决问题。
其次，幼儿自然生长教育鼓励幼儿与自然亲密接触。自然环境是幼儿最好的学习场所之一，这里有无限的探索和发现的机会。幼儿可以通过观察花草、树木、小动物等，了解自然界的规律和变化。在我担任幼儿老师的过程中，我经常带领幼儿到郊外散步，观察自然界的变化。我发现，幼儿通过这样的活动，学会了用心去感受自然，学会了保护环境和尊重他人的重要性。
再次，幼儿自然生长教育强调以游戏为主导的学习方式。幼儿天生就对游戏充满了好奇和热爱，而游戏是幼儿探索世界和学习知识的好途径。在我担任幼儿老师的过程中，我积极创造游戏环境，让幼儿在游戏中学习。例如，我设计了一系列与动物有关的游戏活动，让幼儿了解各种动物的特点和习性。通过这样的游戏活动，幼儿在有趣和愉悦的氛围中学到了很多知识。
最后，幼儿自然生长教育注重激发幼儿的创造力和想象力。在自然环境中，幼儿可以观察和体验到许多不同的事物，这将激发他们的好奇心和想象力，并培养他们的创造力。在我担任幼儿老师的过程中，我多次组织创意手工活动，鼓励幼儿发挥自己的创造力。我发现，幼儿的作品五花八门、丰富多样，每一个作品背后都有他们丰富的想象和创造。
总结起来，幼儿自然生长教育让幼儿自主成长、与自然亲密接触，以游戏为主导、激发创造力和想象力。我通过实践深刻地体会到这种教育方式的重要性和有效性。在未来的教育工作中，我将继续坚持幼儿自然生长教育理念，为每一个幼儿提供一个自由、快乐和有意义的学习环境，帮助他们全面发展。
“教育即生长”篇三
自然生长教育，是指根据幼儿的生理、心理和认知发展规律，为幼儿提供自由自在的成长环境，以引导和促进幼儿全面发展和个性化成长的教育方式。这种教育理念追求的是幼儿的发自内心的兴趣和自主性，其中蕴含了让幼儿通过自由探索和开展各类活动，进而自主学习的观念。在学习和实践过程中，我深切感受到幼儿自然生长教育的独到之处。下面我将分享我从中获得的心得体会。
首先，自然生长教育注重培养幼儿的独立自主能力。在传统的教育模式中，教师通常会事先规定好教学内容和教学方法，而幼儿需要按照老师的要求执行。然而，在自然生长教育中，幼儿可以充分发挥自己的主动性和创造力。我观察到，当我们给予幼儿足够的自由和选择权，让他们可以自主选择自己感兴趣的活动和玩具时，他们会表现出更大的积极性和主动参与。他们不再只是被动学习，而是通过自己的探索和努力，主动学习和成长。这样的教育方式可以有效培养幼儿的独立自主能力，使他们能够在面临困难和挫折时独立思考和解决问题。
其次，自然生长教育强调对幼儿的尊重和关爱。在自然生长教育的环境中，教师与幼儿的关系更像是平等和亲密的朋友。我们尊重幼儿的个体差异，关注他们的情感需求，并为他们提供温暖和支持。例如，当一个幼儿因某个活动感到沮丧或挫败时，我们会耐心倾听他们的话语，鼓励他们坚持尝试。我们也会鼓励幼儿表达自己的感受和想法，在尊重幼儿个性的基础上提供适当的帮助和引导。通过这种方式，幼儿能够感受到来自教师的充分关心和理解，从而建立起更加健康和积极的情感关系。
第三，自然生长教育重视幼儿的动手能力和实践经验。在幼儿成长过程中，通过自主探索和实践活动的方式，锻炼幼儿的动手能力和创造力非常重要。自然生长教育提供了丰富的材料和活动场景，鼓励幼儿动手动脑，创造自己的作品。例如，我们会提供各种材料，让幼儿亲自设计和建造自己的城堡、海洋等。通过这样的实践经验，幼儿能够深入理解事物的本质和原理，培养自己的观察和思考能力。这种实践性的教育方式可以激发幼儿的学习热情和创新精神，从而提高他们的综合素质。
第四，自然生长教育注重培养幼儿的团队协作精神。在实施这种教育方式时，我们不仅注重培养幼儿的个体能力，更重视培养幼儿的团队协作精神。在幼儿中，我们鼓励他们合作、分享和互助。例如，在某个活动中，我们会把不同的游戏和任务分配给不同的幼儿，让他们共同合作完成。在这个过程中，幼儿会学会倾听他人的意见、尊重他人的权威，并学会和他人合作以完成共同目标。这样的教育方式可以培养幼儿的合作能力、沟通能力和团队协作精神，为将来的社交学习打下坚实的基础。
最后，自然生长教育强调幼儿的生活体验和情感沟通。在幼儿自然生长教育中，我们注重培养幼儿的生活常识和实践能力。例如，我们会带领幼儿亲自动手制作食物、整理房间等。这样的实践可以帮助幼儿了解生活中的各种常识和技能，同时也加强了幼儿与教师的情感交流。通过与教师的情感互动，幼儿能够建立起安全和信任的情感关系，培养幼儿的情感表达和沟通能力，促进幼儿的精神和情感发展。
综上所述，幼儿自然生长教育是一种独特的教育方式，注重培养幼儿的独立自主能力、重视幼儿的实践经验和团队协作精神，并强调幼儿的情感沟通和生活体验。我在实践中深刻体会到，这种教育方式能够最大限度地调动幼儿的积极性和主动性，从而促进幼儿的全面发展和个性化成长。作为教师，我将持续探索并不断改进自己的教育方式，为每一个孩子提供更加积极、健康和有益的学习环境。
“教育即生长”篇四
教育是培养人的一项重要任务，但是当教育过于规范化和机械化时，往往会压抑学生的兴趣和创造力。因此，让教育自然生长起来，充分发挥学生的主体性和积极性，是非常重要的。在我的学习和教育经历中，我深刻体会到了让教育自然生长的重要性，以下是我的心得体会。
首先，让教育自然生长需要给学生足够的空间。学生需要有自己的思考和实践的空间，这样才能真正发现和掌握知识。在教育过程中，我们应该适当放手，给予学生探索的机会。我们可以提供一些启发性的问题，激发学生思考的兴趣，但是不能用教条性的答案束缚学生的思维。只有给予学生发现和创造的空间，他们才能真正理解和掌握知识。
其次，让教育自然生长需要注重培养学生的兴趣。学生的兴趣是推动学习的最大动力。如果学生对某个学科或者任务没有兴趣，那么就很难真正投入其中。因此，我们要从学生的兴趣出发，设计有针对性的教学活动。比如，对于学习语言，我们可以引导学生通过阅读感兴趣的文章、写作自己的故事等，激发他们对语言的兴趣。只有让学生产生兴趣，他们才能主动主动学习，真正掌握知识。
第三，让教育自然生长需要给予学生足够的尊重。教师要尊重学生的人格和个性，不能把学生当作机器来看待。每个学生都是独特的个体，拥有不同的价值观和兴趣爱好，我们应该尊重他们的选择。教师应该注重与学生的关系，建立起信任和友好的互动氛围。只有在这样的环境中，学生才会感受到被尊重和被关怀，才会愿意敞开心扉，接受教师的指导。
第四，让教育自然生长需要注重培养学生的综合能力。现代社会对人才的要求不仅仅是掌握知识，更加注重综合能力的培养。因此，在教育中，我们应该注重培养学生的创新意识、沟通能力、团队合作能力等。我们可以设计一些具有挑战性的学习项目，鼓励学生动手实践，锻炼他们的综合能力。只有培养了学生的综合能力，他们才能在竞争激烈的社会中脱颖而出。
最后，让教育自然生长还需要教师的引导和启发。虽然教育要教会学生独立思考和探索，但是教师在其中发挥着重要的作用。教师既是学生的指导者和引路人，又是学生的启发者和榜样。教师要具有广博的知识和丰富的教育经验，能够给学生提供正确的知识和指导。同时，教师还应该耐心倾听学生的声音，鼓励他们发表自己的观点和想法。只有有了合适的引导和启发，学生才能在正确的方向上自然生长。
通过以上的心得体会，我更加深刻地认识到了让教育自然生长的重要性。只有给予学生足够的空间和尊重，培养他们的兴趣和综合能力，同时教师又发挥好引导和启发的作用，我们才能让教育真正引导学生走向成长和成功。让教育自然生长，不仅是对学生的关怀和尊重，也是对教育本质的追求。希望在未来的教育实践中，我们能够更加注重让教育自然生长，让每个学生都能够发现自己的潜能，实现自己的价值。
“教育即生长”篇五
生长教育是一种注重培养孩子全面发展的教育理念，它聚焦于培养孩子的思维能力、创造力和人际关系等综合素质，而非单纯追求学业成绩。在参与生长教育的过程中，我深受启发，积累了不少的心得体会。
第二段：重视思维能力的培养。
生长教育鼓励孩子发展独立思考、创造性思维和逻辑思维能力。在生长教育的指导下，我明显感受到孩子们的思维变得更加灵活和富有创造性。在这个过程中，我意识到，教育应该注重启发孩子的思考，而不仅仅是灌输知识。因此，我开始鼓励孩子们提出问题，进行讨论，并且鼓励他们运用逻辑思维进行分析和推理。通过培养思维能力，孩子们的综合素质得到了显著提升。
第三段：重视创造力的培养。
生长教育追求创造力而非机械记忆，通过激发孩子们的好奇心和想象力，培养他们的创造思维能力。在实施生长教育的过程中，我发现通过启发孩子们的创造力，他们能够更好地解决问题和应对挑战。因此，我鼓励孩子们积极探索和尝试新事物，给予他们空间和时间进行创作。在这个过程中，我见证了孩子们的创造力的爆发，他们提出了许多新颖的想法和解决方案，不断壮大自己的创造力的翅膀。
第四段：注重人际关系的培养。
生长教育强调人际关系的培养，培养孩子的沟通能力、合作能力和情商。在实施生长教育的过程中，我通过组织各种团队活动和角色扮演，鼓励孩子们与小伙伴互动合作，学会与他人相处。我教育他们要倾听他人的意见、尊重他人的权利，并且培养他们的同理心。通过这样的方法，孩子们的人际关系得到改善，他们能够更加自如地与他人交流，建立亲密关系，并且学会有效地解决冲突。
第五段：总结体会。
通过参与生长教育，我意识到在教育孩子的过程中，只专注于学术能力的培养是远远不够的。孩子们的思维能力、创造力和人际关系等综合素质同样需要重视和培养。因此，我将生长教育理念融入到自己的教育工作中，注重启发他们的思考，鼓励他们发挥创造力，培养他们的人际关系。通过这样的教育方式，我看到了孩子们的成长和进步，也深深感受到生长教育的力量和意义。
总体来说，生长教育注重全面培养孩子的思维能力、创造力和人际关系等综合素质。通过启发思考、激发创造力和培养人际关系，孩子们能够极大地提升自己的综合素质，更好地应对未来的挑战。作为教育者，我们应该意识到传统教育模式的局限性，并开始关注生长教育的理念，为孩子们的成长提供更加多元和全面的教育方式。
“教育即生长”篇六
第一段：引言（100字）。
幼儿自然生长教育是一种新的教育理念，强调培养孩子的自主性、探索精神和创造力。在过去的一年里，我有幸参与了一所幼儿园的自然生长教育实践，深刻地感受到了这种教育方式的魅力和效果，同时也获得了许多宝贵的心得体会。
第二段：培养自主性（200字）。
幼儿自然生长教育注重培养孩子的自主性，让孩子拥有主动学习的能力。在实施自然生长教育过程中，我发现，与传统教育不同，这种教育方式更注重的是培养孩子的自我学习能力，而不是单纯地灌输知识。我们引导幼儿自主地选择活动内容，自主安排学习活动的时间，不限制他们的发挥空间。通过这种方式，孩子们学会了如何自主思考、解决问题，并逐渐形成了良好的自我管理习惯。
第三段：激发探索精神（300字）。
探索精神是幼儿自然生长教育中的另一个重要方面。在我们的教育实践中，我们鼓励幼儿自由地探索周围的世界。例如，在一个户外活动中，我们带领幼儿去探寻大自然中的植物和动物，触摸感受它们的质地和气味，引导幼儿发表自己对于所探索事物的观察和猜想。这种探索的方式激发了幼儿的好奇心和求知欲，培养了他们锲而不舍的探索精神。
第四段：培养创造力（300字）。
幼儿自然生长教育还注重培养孩子的创造力。在我们的教育实践中，我们经常组织一些富有创造性的活动，让孩子们通过亲身实践来发现问题，同时激发他们寻找解决问题的创造性思维和能力。例如，我们做过一个“自主制作玩具”的活动，孩子们利用身边的废弃物品设计和制作属于自己的玩具。这样的活动既提高了孩子们的创造力，又培养了他们的动手操作和解决问题的能力。
第五段：总结（200字）。
通过实践，我深刻认识到幼儿自然生长教育的独特魅力。这种教育方式引导孩子们按照自己的兴趣去学习，培养了他们的自主性、探索精神和创造力。与此同时，幼儿自然生长教育使孩子们更加热爱生活，培养了他们的环保意识，对他们的成长和发展具有积极的影响。我相信，在未来的教育实践中，幼儿自然生长教育将会越来越重要，并产生更加积极的影响。作为一名教育者，我将会坚持创新教育方式，不断完善自我，让更多的孩子能够受益于幼儿自然生长教育的理念和实践。
“教育即生长”篇七
周国平：教育的目标是要把人身上那些最宝贵的价值实现出来。事实上，人身上这些最宝贵的东西，包括人的智力品质和心灵品质，在一定意义上都是人性中固有的。每一个人，从他出生以后，这些东西都已经以萌芽状态存在于他的身上了，有了合适的环境，它们就会生长。
我女儿现在8岁，她4岁认字，5岁能看书，那时候还没有上学，这个过程我觉得特别有意思。
每天晚上，她妈妈给她读一点诸如《格林童话》那样的经典童话书籍，她非常爱听。
有一天，她问妈妈：“书上都是字，故事在哪里？”我们没法跟她解释清楚。后来她逐渐识了一点字，识字的过程非常自然，她有时候看光盘，就会跟着声音看字幕，有时候妈妈带她出去，她就会问妈妈招牌上是什么字，这样一来，她逐渐地、零零星星地认识了一些字。
后来有一回，妈妈晚上给她念了一段故事，第二天发现她自己拿着故事书在念。其实大部分字她还不认识，但她养成了这个习惯，妈妈读的故事她第二天就自己去看，这样认识的字越来越多。
有一天，她对妈妈说：“妈妈，你不要给我念了，你念了我再读就没有意思了。”你看，认字这个过程，需要我们去强迫她吗？根本不需要！其实每个孩子都有这样一种能力，但是如果成人强迫他，他就会反感。通过这个事例，我真的看到人的很多能力是天生的，教育只是给它环境让它生长出来。
从“教育就是生长”的观点看，家长的使命就是为生长提供好的环境。所谓好的环境，我认为有两个方面，一个是自由，一个是当好孩子的监护人。用植物的生长打比方，自由就是充足的阳光、水分，监护人就是园丁。优秀的人才是生长成的，不是训练成的。教育应该为生长提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。
具体到我身上，我会给孩子创造良好的学习氛围和学习条件，但我不会一厢情愿地给孩子报这个班那个班，并且会引导她不把考试成绩看得太重要，我会始终把她的愉快放在第一位。我会经常和她一起玩，我相信好的父母一定是孩子的好玩伴。对于孩子的将来，要有平常心，身心健康和平安是最重要的，至于将来做什么，有没有成就，完全不必操心，一切顺其自然。
普通家长要想在家教方面有所作为，前提条件就是要与孩子建立良好的关系。成功的父母是成为孩子的朋友，失败的父母是被孩子视为上司和奴仆。许多家长实际上既是孩子的上司，又是孩子的奴仆，是这种最可悲的双重身份。一方面溺爱孩子，把孩子当宠物，甘于为孩子当牛作马；另一方面又对孩子寄予厚望，已经不是望子成龙了，而是逼子成龙。溺爱的结果是使孩子失去能力，功利性寄予厚望的结果是给孩子造成巨大压力，两者合起来，宠物变成了外强中干的小皇帝。
所以，正确的教育方式是使孩子具备真实的能力和健康的生活态度，将来既能够自己去争取幸福，又能够承受人生必然会有的磨难和痛苦，这样做才是真正的深谋远虑，才是真正爱孩子，才是对他的一生负责。
采访感言。
周国平老师是一个博览群书、学贯中西并对外部世界和人的内心世界都有研究的人。长期的理论钻研和实践探索，使他不仅能看到教育的外在的传授知识、传授技能、传授规范的低级功能，而且还看到教育的内在的培养健康与善良的生命、活泼与智慧的头脑、丰富与高贵的灵魂的高级功能。他的人本主义教育观对当今浮躁的急功近利、物欲横流的世俗人心无疑是有一定的警醒、镇静作用的，对于宏观把握孩子的`教育方向也是有一定的启迪意义的。
如果有更多的人能知道、了解他的这一教育理想，如果有更多的专家学者、教育先行者能实践他的这一教育理想，我们国家的教育事业一定会有一个突飞猛进的发展，我们国民的素质一定会有一个大的提升和进步。但是，若要当今的所有家长都来贯彻执行这一教育理想，似乎又是不冷静、不现实、不明智的。
有思想、有文化、有远见的家长，率先尝试这种纯大脑、纯灵魂的教育方式，使他们的孩子在知、情、意等方面都得到提升和升华，这是可行的，令人称道的。但是，文化有限、觉悟有限、思想境界有限的家长，贸然尝试这种理想主义的教育方式，结果也许会是毁灭性的：不仅没有使孩子学到知识，学到技能，学到规范，还白白浪费了孩子的宝贵光阴，让孩子连起码的谋生本领都不具备。
周国平老师夫妇都是高级知识分子，他们的家天然就是一个学习的场所，各种思想观念任意驰骋碰撞的场所，各种兴趣爱好随意发挥的场所。孩子每天生活在这样的家庭环境中，耳濡目染的都是人类智慧的精华，当然不用催促、不用灌输、不用别人指手画脚，不自觉地就会进入物我两忘的学习状态。孩子的知识学多了，学习兴趣提起来了，学习能力增强了，独立思考习惯形成了，创造性才能自然而然就会显现出来。
社会上不少特长班、课外辅导班确实是以考试、升学为诱饵，以赢利为目的的，家长的文化水平高，思想素质好，对教育有自己的认识，当然不会费钱费力让孩子到那些不入流的学校去接受教育。但是，有的家长自身没法管孩子，孩子不管不教又跟不上同龄人的学习进度，花钱到外面去报一些辅导班，请一些有经验的老师个别辅导孩子，也不失为一种明智之举。
世上没有不管不教就能自行成才的孩子。不同的父母可给孩子不同方式的教育。但是，家长尽己所能地为孩子提供好的学习条件，竭尽全力地与孩子沟通思想，为孩子排除干扰，丰富家庭文化生活，使孩子时时刻刻都能感受到家长的殷切希望和无尽嘱托，这是不容置疑的，也是适合所有家长的。
“教育即生长”篇八
第一段：引入生长教育的背景和概念（200字）。
生长教育是当下教育领域的热点话题，旨在培养孩子全面发展的能力，塑造积极健康的心理和自我认知。作为一名教育者，我深入研究了生长教育的理念和方法，并投入到实践中。在这个过程中，我获得了许多宝贵的经验和体会。在接下来的文章中，我将分享我对生长教育的理解以及在实践中领悟到的心得体会。
第二段：生长教育注重个体差异和多元智慧的培养（200字）。
生长教育强调每个孩子都是独一无二的个体，注重发掘和培养他们的个性特点和潜能。在实践中，我发现每个学生都有自己的优势和问题，而传统的教育往往只注重知识的灌输，忽视了个体差异的存在。因此，我尝试采用不同的教学方法和资源，根据学生的特点进行个性化的教育。通过这种方法，我发现学生们的学习兴趣和积极性大大提高，他们也更加容易获得成功感和成就感，这对于他们的自信心和自尊心的培养具有重要意义。
第三段：强化情感教育和人际交往的能力培养（200字）。
生长教育不仅仅注重学生的学术能力，更强调情感教育和人际交往的能力培养。在我的实践中，我注重建立师生之间的信任关系，尊重和关爱每个学生。我用关怀的言语鼓励他们，用真挚的行动表达对他们的关心，这有助于建立积极的情感连接。同时，我也鼓励学生之间的合作和团队精神，鼓励他们与他人分享和合作。通过这种方式，我发现学生的情绪稳定了许多，他们更加乐于和他人交流和合作，这对于他们的成长和发展具有重要的促进作用。
第四段：培育独立思考和解决问题的能力（200字）。
生长教育强调培养学生独立思考和解决问题的能力，而不是简单地接受他人的观点和答案。在我的教学实践中，我尽量鼓励学生们提出自己的疑问和观点，并组织他们进行小组讨论和个人研究。我帮助他们分析问题的根本原因和解决方案，并鼓励他们勇于尝试不同的方法和思路。通过这种方式，我发现学生们的思维能力和创造力得到了极大的提升，他们更加自信和独立，能够主动地面对和解决问题。
第五段：总结体会和展望未来（200字）。
通过实践生长教育，我深刻地体会到，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生全面发展并培养他们的人格和品质。生长教育以其独特的理念和方法，帮助学生认识自己、积极面对生活的困难，并树立正确的价值观和人生观。在未来的教育工作中，我将继续坚持生长教育的理念，尽力培养学生的全面能力，促进他们的健康成长和发展。
在结束语中，我希望通过我的亲身体验和实践，对更多教育者和父母有所启发，让我们共同关注、引导和支持孩子的成长，为他们打开一片广阔的天地。生长教育不仅是教育现代化的一种表现，更是培养未来社会栋梁的关键环节。有了生长教育，我们相信，每个孩子都能充分发挥自己的潜能，成为一个有责任心、独立思考、具有创造力的人。
“教育即生长”篇九
自由生长教育是一种新型的教育理念，强调孩子自主学习和养成自我管理的能力。在接受这种教育的过程中，我深刻体会到了自由的力量和教育的本质。以下是我对自由生长教育的心得体会。
首先，自由生长教育注重培养孩子的主动学习能力。在以往的教育中，老师是知识的提供者，学生则是被动的接受者。而自由生长教育则鼓励孩子主动探索和思考。在这种教育方式下，我体验到了自己的好奇心和求知欲望的激发，通过自主学习，我更加容易记住和理解所学知识，并且可以更深入地思考问题。自主学习让我明白了学习的真正目的是为了自己的成长和提高，而不仅仅是为了应付考试。这种主动学习的能力也将对我未来的学习和工作产生深远的影响。
其次，自由生长教育强调培养孩子的自我管理能力。在传统的教育中，老师会告诉学生应该怎样做，而自由生长教育则让孩子自己决定和规划自己的学习和生活。我在自由生长教育中学会了如何对时间进行合理分配，如何制定学习计划，如何有效地管理自己的时间和资源。这些自我管理的技巧不仅在学习中有用，在生活中也同样适用。通过自我管理，我学会了独立思考和解决问题的能力，这对我未来的生活起着至关重要的作用。
第三，自由生长教育鼓励孩子追求自己的兴趣和激发创造力。在传统教育中，由于学科繁琐和考试压力，很多孩子失去了兴趣和创造力。而自由生长教育则通过提供多种多样的学习机会，让孩子找到自己真正感兴趣的领域，并鼓励他们追求自己的激情。我在自由生长教育中发现了自己对文学和写作的热爱，我参加了很多文学社团和写作培训班，通过不断的练习和提高，我不仅在写作方面取得了进步，也培养了自己的创造力和表达能力。这种追求兴趣的经历让我明白了兴趣和激情对于个人成就的重要性，并且让我明白了每个孩子都应该有追求兴趣的权利。
第四，自由生长教育强调培养孩子的社交能力和团队合作精神。在传统教育中，很多时间都是孩子们一个人在面对书本和考试。而自由生长教育则提供了与其他孩子一起学习和交流的机会。在我参与自由生长教育的过程中，我认识了很多志同道合的朋友，我们一起学习、交流和合作。通过和其他孩子的交流和合作，我学到了如何与他人相处、如何倾听和尊重他人的观点。这些社交能力对我未来的人际关系和职业生涯将具有重要的影响。
最后，自由生长教育让我深刻认识到教育的本质和目的。教育不仅仅是传授知识和技能，更是培养孩子的综合素质和个性发展。自由生长教育给予了我更大的学习和成长空间，让我掌握了自主学习、自我管理、追求兴趣、社交能力等一系列重要的能力。这些能力将成为我未来成功的基石。
总之，自由生长教育给了我一个不同于传统教育的学习和成长体验。通过自由生长教育，我深刻认识到教育的本质和目的，并且掌握了一系列重要的能力。自由生长教育将对我未来的学习、工作和生活产生深远的影响和帮助。
“教育即生长”篇十
杜威从心理学、教育学和实用主义哲学的不同角度，论述了教育的本质。提出了“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个重要论点。以下是本站小编整理的资料，仅供参考，欢迎阅读。
杜威认为教育的本质和作用就是促进儿童本能生长的过程。它有三个从低到高的层次。一是指因为儿童从未成年到成年，就其生理方面来看，儿童“有机体”是一个不断生长的过程。二是儿童从未成年到成年，他们的智慧与能力是不断发展的。这种发展是个人从经验中学习而获得的。在这个发展过程中，儿童虽然具有“从经验中学习的能力”，但是成人和教育者对他们进行“辅助”也是必要的。学校教育的任务就在于培养儿童具有“不断生长”的欲望，学校教育价值怎样，要看他能将这件事办到什么程度。三是儿童的习惯与道德也是在生活与适应环境过程中逐渐形成的，成人和教育者要利用各种条件去促进儿童习惯与品性的形成。
杜威指出，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，生活就是生长的社会性表现。最好的学习就是“从生活中学习”，学校教育应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。应把教育与儿童眼前的生活结合起来，教儿童学会适应眼前的生活环境。
杜威认为“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。他把教育与生活、生长与发展视为同一意义的概念，家庭生活、学校生活、集体生活、社会生活都是教育，尤其是道德教育。教育既始于社会又将归于社会。在学校生活、家庭生活和社会生活三者之中，社会生活是整合其它两种生活的关键。各种场合的教育实质上进行的是不同形式的生活。学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活。
儿童的社会生活是他的一切生长的基础。教育上的许多失败就是由于它忽视了把学校作为社会生活的一种形式这一基本原则，教育丝毫也离不开生活。离开了社会生活，学校就没有了道德的目标，也没有了什么目的。如果关闭在一个孤立的学校里，我们就没有指导原则。最好的教育就是“从生活中学习”。因为“一切生活一开始就具有科学的一面、艺术和文化的一面以及相互交往的一面”，就能实现人的和谐发展。他认为整个生活的东西就是教育的东西，整个社会的活动都是教育的范围。
(三)教育即经验的连续不断的改造。
在杜威看来，经验是世界的基础，教育就是通过儿童自身活动去获得各种直接经验的过程。教育的主要任务并不是教给儿童既有的科学知识，而是要让儿童在活动中自己去获取经验。“经验是世界基础”的观点引申出他“一切学习来自经验”的看法。他认为，教育就是通过儿童的活动去获得各种直接经验。人类在适应环境的活动中，必须以旧经验为基础来解决问题。因此，杜威说：“教育就是继续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加。”
社会的组成是因为人们具有互通的信仰、目的、意识和情感，是由于人们之间的联系和交际，而教育正是实现有效联系和交际的渠道。教育的职能就是延续社会生命，即教育能传递人类世代积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而维系和发展社会生活。不管正规教育还是非正规教育，实际上都在进行经验的改造。生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，“教育即经验连续不断的改造”。
“经验”是课程的本质。课程的本质是具有连续、交互特点和教育意义的那些经验。这些经验从儿童的现有经验出发，是儿童生长和社会发展所共同需要的、不可或缺的。在杜威看来，从儿童的经验出发没有错，问题是儿童的经验并不都是具有教育意义的。他举例说，一个小偷，不断地偷窃，其经验的积累可以让其变成干练的盗贼，但这种经验“具有错误的教育作用”，当然不能置于课程之中。也就是说，在课程编制时，对经验要做伦理性、民族性和社会性的批判。只有这样，对学生的发展才是有意义的。
“生长”是教育的目标。“生长”包含儿童的身体发育、心理与情感的成长、思维与理智能力的发展，也包含着对社会进步所需知识、文化遗产的继承、传播和创造，更含有民主态度、方法和科学精神层面的素养。他提出“生长”是生物的根本特征，既然人是一种生物，也应具有生长的特性，而且不仅常态的儿童在生长，就是成人也在不断生长。“生长”是人生的目的，因而也是教育的目的。
“教育即生长”这一论断，要求在教育中要考虑儿童的本能和先天的能力，不要阻碍儿童生长所依靠的器官的发育或使它们畸形发展;要发展儿童应付新情境的首创精神，不要过分强调训练以免牺牲个人的理解能力，导致机械的技能;要尊重儿童时期，尊重生长的需要和时机，不要忽视生长的过程以致偃苗助长。学校教育的价值，就看它创造继续生长的愿望到什么程度;看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。就是说，学校教育的中心任务就在于促进儿童的生长，一切都从学生的需要出发，以促进儿童的生长为重心。
“生活”是教育的过程。生活是主体经验不断得到扩展、改造和应用的动态过程。学生的经验首先应是他的“经历”。这种经历不在学科那里，不在家长和教师那里，而是在其自身的生活化问题解决的行为和活动之中。没有教育价值的活动是不能够进入到课程之中的。所选择的活动，应该是以问题的发现和解决为中心的行为过程。
经验、生长和生活是三位一体的关系。教育寓于生活，教育为了生长，生长源于经验。这是杜威课程哲学的核心。
“教育即生长”，是杜威的着名论断;教育即“致良知”，是阳明心学的核心理念。杜威从人与自然互动的角度、人的社会化历程及生命与生活的联系，这三个方面论述了“教育即生长的”道理。王阳明认为“个个人心中有仲尼”，“良知”是人人具备的德性，教育即培育良知并使之生长。
杜威看到生命和生活的连续性，并指出“教育是一个对经验不断重组与重构的过程”。王阳明说：“学者一念为善之志，如树之种，勿忘勿助，只管培养将去，自然日夜滋长，生气日完，枝叶日茂”。杜威和王阳明都赞成将“生长”作为教育目的，同时认为“生长”是生命的内在要求，而非外在的指令。杜威说：“教育并不在其本身之外附加什么目的”，他指出，良好的教育目的必须依附于受教育者特定活动和需要，是让个体内在的潜在可能性得到最高限度的生长。王阳明则认为，教育的目的就是彰显本心所拥有的“良知”，去除物欲对良知的蒙蔽，扫清私欲的障碍，还一个人本真的良心。杜威对教育理解的路径是由外而内的深入，王阳明的着眼点则是由内而外的彰显。
牵手站立的孩子。
杜威和王阳明都不赞同卢梭式远离社会的自然主义教育，认为遵循儿童自然天性实施教育、促进儿童生长应该具有社会的方向性。在杜威看来，教育是个体从生物性个体走向社会的历程：“儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点……在教育出发点的儿童和教育归宿点的社会之间，形成教育的历程。”王阳明以弘扬圣学为己任，以阐述良知之学作为扫除世扰俗乱的良方，儒家之“修齐治平”既是个体内在修为的过程，也是服务社会建功立业的目标。阳明心学尤为注重唤起儿童内在的良知，并且在日常生活中贯穿“良知之用”，强调良知之培育就在社会生活一点一滴的行为习惯的养成之中。
杜威的儿童生长主要在学校，王阳明的儿童生长主要在社会;杜威的着眼点在社会公民的培养，王阳明的着眼点在学做圣贤。如何促进儿童成长?杜威和王阳明都主张通过“做事”来培养。杜威试图通过“做中学”促进儿童生长，王阳明则试图通过“正事”来促进儿童良知生长。二者的差异在于做事的性质和过程不同。杜威对儿童所做事情的性质没有做出明确的界定，王阳明认为，教学生做事是“正其不正以归其正”的引导过程。在学做事的过程中，王阳明注重人类经验与个体经验的互动，而杜威则更注重直接经验对生活的意义;但他们都诉诸儿童的内心体验，而非仅仅遵循外在的各种规范。
“教育即生长”篇十一
尊敬的各位家长：
大家好!
时光飞逝，寒来暑往，转眼又是一个学期。感谢一学期来诸位家长对班级工作的理解、支持与帮助!新年即将来临，祝愿我们的每一个孩子都伴着新年的钟声快乐的成长，我们的69个家庭都和和和美美、幸福安康!
“在自身原有的基础上，能够不停的前进、发展，这就是我们追求的目标。”
不管是哪个层次的同学，我们看重的是他们的进步.尽管他们的起点不同，最后他们的成绩不同，但他们积极进取、奋发向上的心态与行动是相同的，有了这份积极努力与不懈坚持，相信谁都可以争当第一的，谁都可以出类拔萃的。当然，班级大部分的同学进步都在或多或少的进步着。不知家长们一学期下来，是否感觉自己的孩子进步了?家长谈到了孩子明显的进步，那种喜悦真是可以感染所有人，是任何物质的东西都取代不了的。是啊，当孩子的学习由被动转为主动，他们的发展就会突飞猛进，家长和老师的使命也算完成了一大半了，不必再煎熬在监督孩子写作业，为了作业和孩子打架的痛苦中了。在所有同学中，老师比较头疼的基本就是那些在考试中成绩较差的同学了，他们的成绩之所以差，其根源不外乎这么几点：1缺乏学习自主性，尽管可能作业按时完成，但学习效率太低、质量太差;2缺乏良好的学习习惯，课堂不会听讲，主要表现为听不进去，听不懂，不会思考，课堂对他来说形同虚设，几乎没有任何作用;3在家庭中，可能家长对孩子的学习没有什么要求，甚至有的家长已经对孩子灰心失意，没有一个良好的家庭学习氛围去熏陶孩子。天长日久，就形成了学生与学生之间巨大的差异。如果这种差异不及时弥补，那年龄的增长，知识的加深，就会与学习的低能形成巨大的反差。如果那样，孩子对学习真的会感到绝望了，因为他们再也听不懂老师讲什么了!想不放弃都不行了!!所以要想教育好一个孩子，老师与家长必须密切配合!从帮助他们克服学习困难做起，尽量帮助他们树立正确的学习态度。本学期，我也深刻感受到学习的态度有多么重要。有的同学虽然天天来上学，几乎不请假，但他什么也学不到，因为他只能够做到在老师的约束下，机械的背诵、练写，被动的学习，完成作业，倾听、思考、理解、表达的能力随着其他同学的提升而变得越来越低…….
将课堂的知识举一反三，在不断地反复实践、探索中才会提高。总而言之，这种能力。
“家长意见”一栏中，写下自己的意见与感受，不要寥寥几字，因为那样，传递给孩子的又是一份怎样的信息呢?希望每一位家长都能够给孩子做好表率!要求孩子，从要求自己开始!
本学期很少违纪，也很少迟到早退，基本都完成作业，表现优异的同学刘奕含、张圆圆、鹿馨月、乌优、豪灵慧、张硕、张金健、李奕彤、曲美萱、黄宁、孙启航、越靖文、王畅。
经常做帮助同学，为班级做过很多贡献的同学有刘运资、李莹、刘奕含、张金健、李奕同、步佳琦、乌铭鑫、刘星雨、邓童心、马傲惟、王中华、王佳旭、冯敏轩、高一鸣等许多同学。
班级的班干部、课代表、各组组长在班级工作、学习中起到了重大的作用，是班级的脊梁。
期末成绩中数学学习态度需要加强的同学有张渤雨、马昊、陈美华、杜坤阳、曲思鹏、任思琪、姜禹冰、赵雅琪、邓童心、柳中鹭、陈静、郭籴。
物理急需加强的同学马昊、李东轩、李雨然、任思琪、姜禹冰、陈静等。
本次期末考试中进入年级前100名的三人，前200名的11人，前300名的22人，前400名30人，前500名的41人。态度决定成绩，望同学与家长共同努力，在下学期学习中端正态度、奋勇前进，对手只有自己。
学生表现评价表。
_____________同学：在-----，八年级上学期,学习期间。
