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“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，将方法呈于案前，即为“方案”。方案对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇方案。下面是小编帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
直线与圆的位置关系教学设计方案篇一
教学目标：
理解直线和圆相交、相切、相离的概念；初步掌握直线和圆的位置关系的性质和判定。通过直线和圆的位置关系的探索，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想。培养学生观察、分析、概括、知识迁移的能力及灵活应用知识解决问题的能力。教学重点：
（1）直线和圆的位置关系的过程，得出直线和圆的三种位置关系。（2）关系表述三种位置关系。教学难点：
通过数量关系判断直线和圆的位置关系。教学过程与实施策略：
一、复习过渡（引入新知）
点与圆有哪几种位置关系？设⊙o的半径为r，点p到圆心的距离为d，如何用d与r之间的数量关系表示点p与⊙o的位置关系？ 师生互动：在教师引导下回忆点和圆有三种位置关系:点在圆内、点在圆上、点在圆外。点p在⊙o内 <==>d
活动1：（1）我们同学都看过日出吧，如果我们把地平线看成一条直
线，而把太阳抽象成一个运动着的圆，通过太阳缓缓升起的这样一个过程，你能想象直线和圆有几种位置关系么？
（2）让学生想象行驶在不同路面上（在平坦的水泥路、在崎岖的山路、在泥泞的乡间路）的自行车轮胎和地面（把轮胎看成一个圆，地面看成直线），可能会出现几中情况？
教学思路：利用电子白板展示活动1和2的内容与相应的动画图片。师生互动：学生观察太阳从地平线升起的过程和自行车行驶在不同路面上的过程。议一议：
学生分小组进行讨论，可从直线与圆交点的个数考虑，1个交点，2个交点，没有交点……。
让学生进一步感受到数学来源于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系。
三、实践活动，探究新知：
活动2：请同学（1）在纸上画一条直线，把硬币的边缘看作圆，在纸上移动硬币。（2）在纸上画一个圆，把直尺看作直线，移动直尺。你能发现直线和圆的公共点个数的变化情况吗？公共点个数最少时有几个？最多时有几个？
师生互动：教师演示直线和圆动态的变化过程，帮助学生用语言描述直线和圆的三种位置关系，明确概念。
教学思路：操作电子白板，将直线慢慢向圆靠近，让学生从中体验出点和圆的三种位置关系。
活动3：想一想：能否根据点和圆的位置关系即点到圆心的距离d和半径r作比较，类似地推导出如何用圆心到直线的距离d和半径r之间的关系来确定直线和圆的三种位置关系呢？
师生互动：通过讨论、交流，学生归纳给出直线和圆位置关系的性质
定理及判定方法。如果⊙o的半径为r,圆心o到直线l的距离为d,那么直线l与⊙o相交 <==>d
师生互动：通过讨论、交流，学生归纳给出直线和圆位置关系的方法有两种：（1）根据定义，由公共点个数来判断；
（2）由圆心o到直线的距离d和半径r的关系来判断。
四、巩固运用：
（1）、圆的直径是13cm，如果直线和圆心的距离分别是：(1)4.5 cm(2)6.5cm(3)8cm 那么直线和圆分别是什么位置关系？有几个公共点？
教学思路：学生先独立完成，然后在白板上书写答案。老师进行批注。（2）、在rt△abc中，∠c=90°，ac=3cm，bc= 4cm,以c为圆心，r为半径的圆与ab有什么样的位置关系？为什么？（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm 师生互动：学生先独立完成，然后小组交流。
教学思路：操作电子白板，展示出练习题，先让学生独立完成，而后小组交流，探究。而后老师在电子白板进行操作与展示。
五、课堂总结：
通过这节课的学习你有哪些收获？
师生互动：学生在教师引导下回顾反思，归纳整理。
六、布置作业: 教科书:第101页习题24.2第2题。
七、板书设计：
直线和圆的位置关系
1、相交、相切、相离的定义
2、直线和圆的位置关系的性质和判定：
如果⊙o的半径为r，圆心o到直线的距离为d，那么：
直线l与⊙o相交 <==>d 直线与圆的位置关系教学设计 作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的直线与圆的位置关系教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 教学目标： (一)教学知识点： 1.了解直线与圆的三种位置关系。 2.了解圆的切线的概念。 3.掌握直线与圆位置关系的性质。 (二)过程目标： 1.通过多媒体让学生可以更直观地理解直线与圆的位置关系。 2.通过让学生发现与探究来使学生更加深刻地理解知识。 (三)感情目标： 1.通过图形可以增强学生的感观能力。 2.让学生说出解题思路提高学生的语言表达能力。 教学重点：直线与圆的位置关系的性质及判定。 教学难点：有无进入暗礁区这题要求学生将实际问题转化为直线与圆的位置关系的判定，有一定难度，是难点。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 请同学们看一看，想一想日出是怎么样的? 屏幕上出现动态地模拟日出的情形。(把太阳看做圆，把海平线看做直线。) 师：你发现了什么? (希望学生说出直线与圆有三种不同的位置关系，如果学生没有说到这里，我可以直接问学生，你觉得直线与圆有几种不同的位置关系。) 让学生在本子上画出直线与圆三种不同的位置图。(如图) 师：你又发现了什么?(希望学生回答出有第一个图直线与圆没有公共点，第二个图有一个公共点，而第三个有两个公共点，如果没有学生没有发现到这里，我可以引导学生做答) 二、讨论知识，得出性质 请同学们想一想：如果已知直线l与圆的位置关系分别是相离、相切、相交时，圆心o到直线l的距离d与圆的半径r有什么关系 设圆心到直线的距离为d，圆的半径为r 让学生讨论之后再与学生一起总结出： 当直线与圆的位置关系是相离时，dr 当直线与圆的位置关系是相切时，d=r 当直线与圆的位置关系是相交时，d 知识梳理： 直线与圆的位置关系 图形 公共点 d与r的大小关系 相离 没有 r 相切 一个 d=r 相交 两个 d 三、做做练习，巩固知识 抢答，我能行活动： 1、已知圆的`直径为13cm，如果直线和圆心的距离分别为 (1)d=4.5cm(2)d=6.5cm(3)d=8cm，那么直线和圆有几个公共点?为什么?(让个别学生答题) 师：第一题是已知d与r问直线与圆之间的位置关系，而下面这题是已知d与位置关系求r，那又该如何做呢?请大家思考后作答： 2、已知圆心和直线的距离为4cm，如果圆和直线的关系分别为以下情况，那么圆的半径应分别取怎样的值? (1)相交;(2)相切;(3)相离。 师：前面两题中直接告诉了我们是直线的问题，而下面的这题是在三角形中解决直线与圆的位置关系，看题： 考考你 3.在rt△abc中，c=900，ac=3cm，bc=4cm.(1)以a为圆心，3cm为半径的圆与直线bc的位置关系是 以a为圆心，2cm为半径的圆与直线bc的位置关系是 以a为圆心，3.5cm为半径的圆与直线bc的`位置关系是.师：同样地第一题是已知d与r问直线与圆之间的位置关系，而下面这题是已知d与位置关系求r，那又该如何做呢? (2)以c为圆心，半径r为何值时，⊙c与直线ab相切? 相离?相交? (请同学们思考讨论后，再请个别同学说出答案) 总结：作题时要找出d与r中哪些量在变化，而哪些没有变化的。 比如日出就是r没有变化而d发生了变化。不管哪些变了，哪些没有变，总之d，r和位置关系中，已经两个都可以求第三个量。 四、联系现实，解决实际 在码头a的北偏东60方向有一个海岛，离该岛中心p的15海里范围内是一个暗礁区。货船从码头a由西向东方向航行，行驶了18海里到达b，这时岛中心p在北偏东30方向。若货船不改变航向，问货船会不会进入暗礁区? 让学生完整解答。 五、归纳总结，形成体系 师：这节课你有何收获? 请个别学生回顾知识，教师再总结完整。 六、布置作业，课后巩固 分层作业： 1.基础题：作业本(2)p21; 2.自选题： 如图，一热带风暴中心o距a岛为2千米，风暴影响圈的半径为1千米.有一条船从a岛出发沿ab方向航行，问bao的度数是多少时船就会进入风暴影响圈? 一、教材 《直线与圆的位置关系》是高中人教版必修2第四章第二节的内容，直线和圆的位置关系是本章的重点内容之一。从知识体系上看，它既是点与圆的位置关系的延续与提高，又是学习切线的判定定理、圆与圆的位置关系的基础。从数学思想方法层面上看它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程以及相关知识间的内在联系，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。 二、学情 学生初中已经接触过直线与圆相交、相切、相离的定义和判定；且在上节的学习过程中掌握了点的坐标、直线的方程、圆的方程以及点到直线的距离公式；掌握利用方程组的方法来求直线的交点；具有用坐标法研究点与圆的位置关系的基础；具有一定的数形结合解题思想的基础。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 能够准确用图形表示出直线与圆的三种位置关系；可以利用联立方程的方法和求点到直线的距离的方法简单判断出直线与圆的关系。 （二）过程与方法目标 经历操作、观察、探索、总结直线与圆的位置关系的判断方法，从而锻炼观察、比较、概括的逻辑思维能力。 （三）情感态度价值观目标 激发求知欲和学习兴趣，锻炼积极探索、发现新知识、总结规律的能力，解题时养成归纳总结的良好习惯。 四、教学重难点 （一）重点 用解析法研究直线与圆的位置关系。 （二）难点 体会用解析法解决问题的数学思想。 五、教学方法 根据本节课教材内容的特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，借助信息技术工具，以几何画板为平台，通过图形的动态演示，变抽象为直观，为学生的数学探究与数学思维提供支持。在教学中采用小组合作学习的方式，这样可以为不同认知基础的学生提供学习机会，同时有利于发挥各层次学生的作用，教师始终坚持启发式教学原则，设计一系列问题串，以引导学生的数学思维活动。 六、教学过程 （一）导入新课 教师借助多媒体创设泰坦尼克号的情景，并从中抽象出数学模型：已知冰山的分布是一个半径为r的圆形区域，圆心位于轮船正西的l处，问，轮船如何航行能够避免撞到冰山呢？如何行驶便又会撞到冰山呢？ 教师引导学生回顾初中已经学习的直线与圆的位置关系，将所想到的航行路线转化成数学简图，即相交、相切、相离。 设计意图：在已有的知识基础上，提出新的问题，有利于保持学生知识结构的连续性，同时开阔视野，激发学生的学习兴趣。 （二）新课教学——探究新知 教师提问如何判断直线与圆的位置关系，学生先独立思考几分钟，然后同桌两人为一组交流，并整理出本组同学所想到的思路。在整个交流讨论中，教师既要有对正确认识的赞赏，又要有对错误见解的分析及对该学生的鼓励。 判断方法： （1）定义法：看直线与圆公共点个数 即研究方程组解的个数，具体做法是联立两个方程，消去x（或y）后所得一元二次方程，判断△和0的大小关系。 （2）比较法：圆心到直线的距离d与圆的半径r做比较，（三）合作探究——深化新知 教师进一步抛出疑问，对比两种方法，由学生观察实践发现，两种方法本质相同，但比较法只适合于直线与圆，而定义法适用范围更广。教师展示较为基础的题目，学生解答，总结思路。 已知直线3x+4y-5=0与圆x2+y2=1,判断它们的位置关系？ 让学生自主探索，讨论交流，并阐述自己的解题思路。 当已知了直线与圆的方程之后，圆心坐标和半径r易得到，问题的关键是如何得到圆心到直线的距离d，他的本质是点到直线的距离，便可以直接利用点到直线的距离公式求d。类比前面所学利用直线方程求两直线交点的方法，联立直线与圆的方程，组成方程组，通过方程组解得个数确定直线与圆的交点个数，进一步确定他们的位置关系。最后明确解题步骤。 （四）归纳总结——巩固新知 为了将结论由特殊推广到一般引导学生思考： 可由方程组的解的不同情况来判断： 当方程组有两组实数解时，直线l与圆c相交； 当方程组有一组实数解时，直线l与圆c相切； 当方程组没有实数解时，直线l与圆c相离。 活动：我将抽取两位同学在黑板上扮演，并在巡视过程中对部分学生加以指导。最后对黑板上的两名学生的解题过程加以分析完善。通过对基础题的练习，巩固两种判断直线与圆的位置关系判断方法，并使每一个学生获得后续学习的信心。 （五）小结作业 在小结环节，我会以口头提问的方式： （1）这节课学习的主要内容是什么？ （2）在数学问题的解决过程中运用了哪些数学思想？ 设计意图：启发式的课堂小结方式能让学生主动回顾本节课所学的知识点。也促使学生对知识网络进行主动建构。 作业：在学生回顾本堂学习内容明确两种解题思路后，教师让学生对比两种解法，那种更简捷，明确本节课主要用比较d与r的关系来解决这类问题，对用方程组解的个数的判断方法，要求学生课外做进一步的探究，下一节课汇报。 七、板书设计 我的板书本着简介、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。 直线和圆的位置关系 1.知识结构 2.重点、难点分析 重点：直线和圆的位置关系的性质和判定．因为它是本单元的基础（如：“切线的判断和性质定理”是在它的基础上研究的），也是高中解析几何中研究“直线和圆的位置关系”的基础． 难点：在对性质和判定的研究中，既要有归纳概括能力，又要有转换思想和能力，所以是本节的难点；另外对“相切”要分清直线与圆有唯一公共点是指有一个并且只有一个公共点，与有一个公共点含义不同（这一点到直线和曲线相切时很重要），学生较难理解． 3.教法建议 本节内容需要一个课时． （1）教师通过电脑演示，组织学生自主观察、分析，并引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移过来，指导学生归纳、概括； （2）在教学中，以“形”归纳“数”，以“数”判断“形”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式教学． 教学目标： 1、使学生理解直线和圆的三种位置关系，掌握其判定方法和性质； 2、通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析和概括的能力； 3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩证唯物主义观点． 教学重点：直线和圆的位置关系的判定方法和性质． 教学难点：直线和圆的三种位置关系的研究及运用． 教学设计： （一）基本概念 1、观察：（组织学生，使学生从感性认识到理性认识） 2、归纳：（引导学生完成）（1）直线与圆有两个公共点；（2）直线和圆有唯一公共点（3）直线和圆没有公共点 3、概念：（指导学生完成） 由直线与圆的公共点的个数，得出以下直线和圆的三种位置关系：（1）相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交． 这时直线叫做圆的割线． （2）相切：直线和圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切． 这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点． （3）相离：直线和圆没有公共点时，叫做直线和圆相离． 研究与理解： ①直线与圆有唯一公共点的含义是“有且仅有”，这与直线与圆有一个公共点的含义不同． ②直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗? 即一条直线和圆的公共点能否多于两个?为什么? （二）直线与圆的位置关系的数量特征 1、迁移：点与圆的位置关系 （1）点p在⊙o内 d直线与圆的位置关系教学设计方案篇三
（1）r=2cm；（2）r=2.4cm；（3）r=3cm． 学生自主完成，老师指导学生规范解题过程． 解：（图形略）过c点作cd⊥ab于d，在rt△abc中，∠c=90°，ab=，∵，∴ab·cd=ac·bc，∴
（cm），（1）当r =2cm时 cd＞r，∴圆c与ab相离；（2）当r=2.4cm时，cd=r，∴圆c与ab相切；（3）当r=3cm时，cd＜r，∴圆c与ab相交．
练习p105，1、2．
（四）小结：
1、知识：（指导学生归纳）
2、能力：观察、归纳、概括能力，知识迁移能力，知识应用能力．
（五）作业：教材p115，1（1）、2、3．
探究活动
如图，正△abc的边长为6
厘米，⊙o的半径为r厘米，当圆心o
从点a出发沿着线路ab一bc一ca运动回到点a时，⊙o随着点o的运动而移动．在⊙o移动过程中，从切点的个数来考虑，相切有几种不同的情况？写出不同情况下，r的取值范围及相应的切点个数． 略解：由正三角形的边长为6
厘米，可得它一边上的高为9厘米．
①∴当⊙o的半径r＝9厘米时，⊙o在移动中与△abc的边共相切三次，即切点个数为3．
②当0＜r＜9时，⊙o在移动中与△abc的边共相切六次，即
直线与圆的位置关系教学设计方案篇四
4.2.1 直线与圆的位置关系
一、教学目标
1.知识与技能：（1）理解直线与圆的位置关系；
（2）利用点到直线的距离公式求圆心到直线的距离；
（3）会判断直线与圆的位置关系。
2.过程与方法：（1）通过复习初中数学知识得出几何法判断直线与圆的位置关系；
（2）类比直线交点的求解方法来求直线与圆的交点坐标，从而总结得
出代数法来判断直线与圆的位置关系。
3、情感态度与价值观：使学生通过通过观察图形，理解并掌握直线与圆的位置关系，培养学生数形结合的思想。
二、教学重难点
1.教学重点：根据给定直线及圆的方程，判断直线与圆的位 置关系。
2.教学难点：判断直线与圆的位置关系及其判断方法的选取。
三、课时安排：1课时
四、授课类型：新授课
五、教学过程：
（一）复习引入
以生活中的场景（日出）展现出直线与圆的位置关系，并提出新的问题。
师生互动：教师通过多媒体展示日出的几个瞬间，导想出直线与圆的位置关系，引出本节的学习。
设计意图：由生活中的实例出发，有利于激发学生的学习兴趣。
（二）探究新知
1、判断直线与圆的位置关系的判断方法
师：在初中偶们已经学习过直线与圆的位置关系的相关知识，我们一起来回忆下直线与圆有哪几种位置关系？
生：相交，相切，相离。
师：我们是如何判断他们的位置关系呢？
生：根据圆心到直线的距离与半径的相对大小。
师：恩，非常好！现在我们已经学习过直线，圆的方程了，那大家能否根据之前学过的方法来判断下直线与圆的位置关呢？
例1.如图所示，已知直线l :3x+y-6=0和圆心为c的圆 x+y-2y-4=0,判断直线l与圆的位置关系，若相交，求出交点坐标。
分析：依据圆心到直线的距离与半径长的关系，判断直线与圆的位置关系（几何法）； 解：圆 x+y-2y-4=0可化为x+(y-1)=5,其圆心c（0,1）
半径r=5 点c到直线l的距离：
d=222222301691=
5<5 10所以直线l与圆c相交。
设计意图：由学生熟悉的知识入手，引出学生对直线与圆位置关系的一种判断方法：几何法。再由此提出如何才能求出交点坐标，设置探究，引发学生的思考讨论。
思考：如何求直线l与圆c的交点坐标？ 分析提示：回想前面我们学习的直线的交点坐标的求解方法，试想能都也用这种方法来求直线与圆的交点坐标呢？具体如何来求？
（学生分组讨论，并动手求解，最终由教师结合学生小组结论，给出总结）
联立直线l与圆c的方程可得
3xy60(1)xy2y40(2)222
消去y，得
x-3x+2=0
(*)解得
x1=2，x2=1 将x1=2代入（1）可得
y1=0 将x2=1代入（1）可得
y2=3
所以直线l与圆c的交点坐标分别为 a(2，0)
b(1，3)
思考：方程（*）有两个不同的实数根，那么直线与圆就有两不同的交点，反映在位置上就是直线与圆是相交的位置关系，那么我们能不能通过判断方程的实数根的个数来确定直线与圆的位置关系呢？（学生思考后回答）
由此引出了直线与圆的位置关系的第二种判断方法：代数法 解法二：联立直线l与圆c的方程可得
3xy60(1)22xy2y40(2)消去y，得
x-3x+2=0 因为=（-3）-4121>0 所以直线l与圆c有两个不同的交点，故直线l与圆c相交。
师：现在大家一起来总结下这两种方法的一般解题步骤。板书：方法一
几何法
把直线方程化为一般式,利用圆的方程求出圆心和半径
↓
利用点到直线的距离公式求圆心到直线的距离
↓
作判断: 当d>r时，直线与圆相离；当d=r时，直线与圆相切;当d 方法二：代数法 把直线方程与圆的方程联立成方程组 ↓ 利用消元法，得到关于另一个元的一元二次方程 ↓ 求出其δ的值 ↓ 比较δ与0的大小:当δ<0时,直线与圆相离；当δ=0时, 直线与圆相切;当δ>0时,直线与圆相交。 2、巩固提高 判断直线４x－３y=50与圆x+y=100的位置关系．如果相交，求出交点坐标。（由两位同学用两种不同的方法在黑板演算，最后师生一起校对运算过程次，并由此得出下列结论） 小结：在判断直线与圆的位置关系时，若需要求交点坐标，一般情况下用代数法运算较好，若只是判断直线与圆的位置关系，几何法可能更便于运算。 222 2（三）拓展应用 师：现在我们一起运用已学到的知识来解决下本节的引言部分的问题。 生：认真阅读课本第126页的引言部分问题 分析：在第三章我们有学习遇到这类文字型题目的一般解决步骤：（1）建立适当的直角坐标系； （2）用坐标表示出相关的量，然后进行代数运算；（3）将运算结果翻译成文字语言。 解:以台风中心为原点，东西方向为x 轴，建立如图所示的直角坐标系，其中，取10km为单位长度，这样，受台风影响的圆形区域所对应的圆ｏ方程为 x+y=9，轮船航线所在直线l的方程为4x+7y-28=0 点ｏ到直线l的距离 d= 22002865= 28≈3.5 65 圆ｏ的半径长r=3，因为３.５＞３，所以，这艘轮船不必改变航线，不会受到台风的影响． （四）归纳小结 本节课我们一起学习了直线与圆的位置关系的两种判断方法： ①代数法：通过直线方程与圆的方程所组成的方程组成的方程组，根据解的个数来研究，若有两组不同的实数解，即⊿＞０，则相交；若有两组相同的实数解，即⊿＝０，则相切；若无实数解，即⊿＜０，则相离． ②几何法：由圆心到直线的距离d与半径r的大小来判断：当d 六、板书设计 七、教学反思 1、新的课标把直线和圆的位置关系作为独立的章节，说明新课标对这节内容要求有所提高。 2、判断直线与圆的位置关系为了防止计算量过大，一般采取几何的方法，但用方程思想解决几何问题是解析几何的精髓，是以后处理圆锥曲线问题的常用方法，掌握好方程的方法有利于培养数形结合的思想。 3、直线与圆位置关系的相关问题如：弦长的求法、如何求圆的切线方程以后还要补充。 4、用代数法判断直线与圆的位置关系，不必求出方程组的解，利用根的判别式即可。
直线与圆的位置关系教学设计方案篇五
直线与圆的位置关系教学设计
大虹桥乡阳城一中
杨跟上
一：教材：
人教版九年义务教育九年级数学上册 二：学情分析
初三学生已经具备一定的独立思考和探索能力，并能在探索过程中形成自己的观点，能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的想法，因此本节课设计了探究活动，给学生提供探索与交流的空间，体现知识的形成过程。
三教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、知识与技能
（1）了解直线与圆的位置关系
（2）了解直线与圆的不同位置关系时的有关概念（3）了解判断直线与圆相切的方法
（4）能运用直线与圆的位置关系解决实际问题 2．过程与方法
（1）通过运用直线与圆的位置关系解决实际问题，体验数学与现实生活的密切联系。（2）
能综合运用以前的数学知识解决与本节有关的实际问题。
3． 情感态度与价值观
（1）通过和点与圆的位置关系的类比，学习直线与圆的位置关系，培养学生类比的思维方法。
（2）培养学生的相互合作精神 四：教学重点与难点：
1.重点：直线与圆的位置关系 2难点：理解相切的位置关系
五：教学方法：
启发探究
六、教学环境及资源准备
1、教学环境：学校多媒体教室。2.教学资源
（1）.教师多媒体课件，（2）学生准备硬币或其他类似圆的用具
七：教学策略选择与设计
1、自主学习策略：通过提出问题让学生思考，帮助学生学会探索直线与圆的位置关系关系。
2、合作探究策略：通过学生动手操作与相互交流，激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的教学气氛下之下掌握直线与圆的位置关系。
3、理论联系实际策略；通过学生综合运用数学知识解决直线与圆的位置关系的实际问题，培养学生利用知识 解决实际问题的能力。
教学流程：
一.复习回顾，导入新课
由点和圆的位置关系设计了两个问题，让学生独立思考，然后回答问题，为下面做准备。
1.请回答点和圆有那几种位置关系？
2.如果设圆的半径是r，某点到圆心的距离为d,那么在不同的位置关系下，d和r有什么样的数量关系？
二：合作交流，探求新知
第一步，学生对直线与圆的公共点个数变化情况的探索。
通过学生动手操作和探索，然后相互交流，并画出图形，得出直线与圆的公共点个数的变化情况。
第二步，师生共同归纳出直线与圆相交、相切等有关概念。
第三步，直线与圆的位置关系的教学，我设计了三个问题：
1． 设圆o的半径为r, 圆心o到直线的距离为d,那么直线与圆在不同的位置关系下，d与r有什么样的数量关系？请你分别画出图形，认真观察和分析图形，类比点和圆的位置关系，看看d和r什么数量关系。
2．反过来，由d与r的数量关系，你能得到直线与圆的位置关系吗？
3．类比点和圆的位置关系，你能总结出直线和圆的位置关系吗？ 通过引导学生由图形联想到数量关系，又由数量关系联系到图形，分两步引导学生思考，使学生更好的理解图形与数量之间的互推关系，培养学生类比的思维方法，并且为以后学习充要条件做准备。三：应用新知
我设计了两个问题，使学生学会通过计算圆心到直线的距离，来判断直线与圆的位置关系。四：巩固提高：
我设计了一个问题，让学生通过运用直线与圆的位置关系解决实际问题，体验数学与现实生活的密切联系。并且通过学生的相互交流，培养他们的合作精神。五：小结升华
通过让学生小结，培养学生善于总结和善与反思的习惯，为以后的学习打下良好的基础。六：布置作业
在本节的教学中，我设计了两个练习、一个作业加以巩固，使学生能更好的掌握本节内容
