2025年flash动画制作小结(四篇)

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flash动画制作课程设计报告篇一

摘 要：按照所确立的二十一世纪高职高专所确立的培养目标要求，本文针对性深入探讨《flash动画制作》课程的教学设计，并且结合所具备的特征，在立足于笔者教学过程当中设计课程的思想基础，以便对项目单元教学过程进行设计与分析。

由于高职高专动漫与多媒体技术的《flash动画制作》课程，这属于计算机应用技术等多种专业一项具备很强实践性与操作性的专业技能课程。本文则将《flash动画制作》这门动漫专业课程作为例子，对于设计高职高专教育课程进行分析与探讨，认真考察与详细分析课程，加强对课程内容的实践性研究与创新，以便让学生在对专业知识的学习过程当中对动手能力培养，使得学生的实践能力得到有效增值，从而对于“行”与“知”相互结合加强。

（一）调研

由于在设计课程的初期阶段，率先做的则是分析与调研这门课程，调研市场需求、岗位群体、能力需求则借助于社会与市场实施，从而分析整个课程设计，之后则结合《flash动画制作》课程教学的方法与方式。尤其是该课程是要学校与企业相结合，开发完成必须由两方共同作用，而在设计课程初期阶段，学校必须与企业的专业技术人员对《flash动画制作》的就业方向进行共同研究，依据从大到小的就业面，从低到高的定位层次的分类方法以便得到相应金字塔模式的就业方向。立足于此基础，寻找出该课程需要实现的就业岗位，在学生毕业之后可以到网络游戏公司、动画设计室、动漫制作公司、网络与多媒体制作公司、广告公司、电视台等对相应就业完成。

（二）分析

一是学习对象。由于《flash动画制作》这门课程是属于很多学校动漫专业所开设的核心课程，往往都是在学生的第三个学期，学时大致是在九十个，在这门课程开展之前往往学生具备一定的分镜头绘制能力、基本的美术基础与图形绘制能力，在设计教学必须按照学生的主要特点，选取的课程主线则为mv、动漫、广告制作等。

二是定位课程。如今绝大多数的高职高专所开设的计算机应用技术、数字媒体技术以及影视动画技术等在确立专业必修课都将《flash动画制作》纳入其中。这门课程不仅仅有着比较强的操作性与应用性，还具备着比较强的创造性。凭借学习，学生能够对flash软件操作技巧掌握，还掌握二维动画的基本原理，对设计与制作二维动画熟悉，具备基本的二维动画设计能力，从而对三维动画影视制作以及设计网页等技术的学习奠定坚实的基础。

三是教学资源。如今高职高专所选择的主要授课教材往往是acaa中国数字艺术教育联想标准培训教材，而且在这一过程当中，相应的配备大量教育辅助资料做好有效补充，例如q版角色绘制与场景设计、动作实现与运动规律等。而在教学案例的选取上，教学资源往往都是属于企业一线的商务案例，将教学资源与教学视频在博客当中发布，与此同时，凭借这一平台，这样就能够让学生与教师两者相互之间进行互动问答操作。从另一方面来看，各个高职高专通过对资金的投入以便做到软件通这个计算机技能自助式网络视频系统开通，这样就能够让所有的教师与学生在相关资源学习的获取当中借助于校园网站访问这一渠道。

（一）教学理念

依据之前所做的分析结果显示，在设计课程的过程当中，应该树立通过企业进行认证、随后组织专家进行评分；对创新理论教学方法高度重视；选取工学两者的有效结合作为切入点，对培养技能强调；选取课程设计导向为就业，而根本则确定为培养学生的能力；对训练学生所具备的创造性思维能力做到有效增强；通过对国内外现金教学成果进行借鉴，以便做好合理与先进的方案；对设计与训练课题高度重视；要对课程设计与前后课程相互之间的关系高度重视等设计理念。

（二）教学方法

教师在对《flash动画制作》这门课程在进行教学的过程当中，应该把创新协作教学、实践应用教学与理论知识教学这三者有效的融合为一体，始终要将其导向确立为构建主义，而教学的主体则是做好工与学两者之间的结合，将案例教学当成实施这门课程教学的重要手段，对任务驱动教学法、项目教学法以及案例教学法等这些进行综合应用。

一是对“4s”教学模式创新。立足于以上的教学理念作为基础，则能够对于“4s”的教学模式创新性的使用，也就是说，在这一模式下，选取的前提则是教师引导学习，教学模式的中心则为学生自主学习支撑是网络教学系统助学，评价与监控则为拓展与考核实践促学，立足于课程的网络远程，从而将所创建的教学模式确立为“导学——自学——助学——促学”。

二是深入浅出，将学生确立为根本。该课程选取案例的方式，要把握的原则为将学生确立为根本，深入浅出。对于各个章节的重难点详细剖析，借助于案例式教学方法的使用，紧密贴合学生的特点，由简单案例往复杂案例过渡，由分散的点往统一项目转变，從而做到学生熟练掌握技法技能与明晰概念目的的最终实现。教师通过自行创作经典flash案例，而企业则提供素材，这样就能够有着比较广的内容选择面。除此之外，教师将网站建设、学院精品课程建设的工作都分配给各个项目组实施，这样学生得到的锻炼更多。

三是基于项目驱动，化整为零。教师在教学过程当中必须将以往那种固有的死板章节式知识点教学方法打破，通过有效拆分项目案例，这样就使得这些往俄格基础性的知识点当中进行分散，延续到最后则是有效和谐统一成为一个完整的项目案例，在对前期知识学习的过程当中，这样就能够做到对于后期实现怎样的项目案例效果立刻知晓。

参考文献：

[作者简介]李荣锦（1984.9-），女，贵州毕节人，助教。

flash动画制作课程设计报告篇二

摘 要：以当前教学模式存在的问题为前提，通过教学实践中的教学方式和学生的学习方式为切入点，就课堂教学、教学评价、考核方式等进行探讨，以期达到提高学生能力和教学目标的目的。

关键词：课程教学；
模式创新；
教学评价

flash动画设计与制作是一门实践性与操作性很强的课程，是中等职业学校动画专业计算机应用专业的核心课程，学习该课程可以开阔学生的视野、开拓学生的思路、激发学生探索和求知创新的精神，进而增强学生的综合能力，达到提高学生素质的目的。

一、当前教学模式存在的主要问题

1.课堂教学模式方面需要改革

当前，中职学校在讲解flash动画设计与制作该门课程时，普遍采用“听教师讲、看学生做”的模式，教师根据教材实例讲解，学生上机练习一模一样的实例，学生没有在讲课中教会学生去思考、去创新，长此以往，让学生独立制作动画相关作品，学生只会觉得无从下手，因此，课堂教学模式的陈旧制约了学生的实践能力和创新能力。

2.教材庞杂需要统一规划教材

任何一门课中教材均起到了重要的指导作用，然而flash动

画设计与制作没有统一的教材的，基本上都是实用性很强的实例教程或者理论性很强的理论分析，特别是有些教材或教程是针对高校学生而言，对基础较差的中职学生而言，这些教材的针对性不强，急需统一规划教材。

3.课程专业特色不强，考试方式应调整

由于中职学校的动画专业和计算机应用专业都开设flash动画设计与制作，然而两个专业的特色不一样，课程的目标设置却一样，因而专业特色没有充分体现出来；
与此同时，考试方式还是采用类似其他课程的试卷形式，试卷形式的局限在于只能考查学生的理论知识掌握的情况，不能直接体现学生的实践和创新能力，也就不能增强学生的思维能力。

二、课程教学模式创新的几点反思

1.课堂教学形式应体现实践性和创新性

该课程应因学生而异，根据教学内容和学生情况采用多样的教学方式，努力优化教学效果。通常我们的教学方式是“教师讲、学生听”，然而针对知识点难度大的时候，学生很难听懂，这时可采用任务驱动教学法，教师可将知识点按难度等级分为成不同的任务，通过先学习书本上的基础任务，让学生理解方法，然后增大任务难度，进而提高学生对问题的分析能力，最终使学生自由创作。另外自主探究法也是课程教学的一种创新方法，该方法主要是运用教师引领、学生探究的一种自主学习的方式，因为单纯的理论学习很枯燥，学生没有兴趣听。教师如果能通过必要的指导，让学生通过分组的互相探究学习，提高了学习兴趣，而且学习效果会更好。此外，在学生进行综合知识的运用时，教师要教会学生运用项目分析法，教师采用项目教学法，可以解决学生在处理动画制作时的思绪混乱，帮助学生形成独立安排学习的行为，检查自身的不足之处，反思学习效果，提高学生自身的实践能力，也利于教师有效地掌握学生的学习过程。

2.教材选用注重适合中职学生的特点

中职学生因基础较差，知识面相对较窄，注意力不够集中，往往认为理论知识的学习很枯燥，也提不起兴趣学习，故而教材要结合学生的特点进行统一规划，并且教材要注重通俗易懂，一般来讲学生喜欢每个理论点都能配上实例讲解，如能上机操作和趣味性相结合，既要满足中职学生的兴趣需求，也要符合学生的学习层次，让学生都有想学的内容。同时，教师也不应该拘泥于教材，教师应充分运用发达的互联网，根据学生的学习情况，结合网上的辅导资料和实例对教材进行整合，开阔学生的视野。

3.根据专业不同确定不同的课程体系

所以，专业特色不同，课程体系需要在长期的实践教学的论证中逐步调整和改善，使学生在有效地学习该课程后，能够充分运用该软件并进行相应的作品创作。

4.教学评价应多元化，考核方式也要多样化

如今就业形势严峻，学生必须要精通一门技能，用人单位更希望招到能独当一面的人才，因而学生在毕业时参加各类单位的招聘时，往往会被要求展示自己独立创作的作品，在传统的考核方式下，学生为了考试过关，只会死读书，不会注重去独立创作自己的作品，几乎很少有学生能拿出来有创意的作品。为了更好地适应就业形势，教师在日常的教学中，应采用发展性的教学评价，积极组织学生开展学生自评互评和教师点评的教学评价，看待每一个学生都要用发展的眼光，增强他们的自信心和持续发展的能力，使学生全面进步。具体体现为：教师应根据学习内容设计评价表，学生完成每一个阶段的任务后先进性自我评价；
然后将作品展出，由其他学生评价，帮助学生对知识进一步的深化；
最终教师根据评价表，对学生进行阶段性的评价，提出自己的建议。整个评价活动应贯穿整个学期，教师便可以因人而异，关注学生的差异，促进学生的全面发展，为学生就业增加砝码。

另外，考核方式应多样化，不应拘泥于最后采用试卷考试的形式，通过日常教学中的每节课都要求学生运用本节的知识点独立创作出作品，这样可以使学生形成习惯，养成独立制作的能力，最后期末考试时让学生在规定的时间内根据要求自主选题完成作品并提交，并结合学生日常的作品创作，根据等次进行综合的打分和考量。这样的考核方式培养了学生的独立学习能力，也可以全面考查学生知识掌握的程度，学生完成作品的方式更接近就业后工作的形式，使学生提前了解踏入社会后的工作方式，锻炼了学生的能力；
而且还可以将自己的作品收集起来，为日后的就业创造良好的条件。

以上是我在flash动画设计与制作课程教学中的一点经验，总之，课程教学模式的创新需要每一位专业老师的努力，教师要深入到学生中去，了解学生的特点，做到以学生为本，通过课程教学的改革，培养学生的学习兴趣和良好的习惯，使他们熟练地掌握技能，为走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

（作者单位 河南省电子科技学校）

flash动画制作课程设计报告篇三

【摘 要】 《flash动画制作》是一门理论性与实践性非常强的课程,如何培养创造性思维是一大课程,本文通过对任务驱动教学法和案例教学法的应用进行了探索,通过在教学中设置任务和选取案例提高学生的学习兴趣性和主动性,从而达到良好的教学效果。

【关键词】 flash动画 任务驱动教学法 案例教学法

当前许多职业院校的计算机专业都开设了“flash动画制作”课程,作为一门操作实践性很强的课程,如果教学中仍然采用传统的教学方法,将很难达到预期的教学效果。笔者经过5年多的教学实践,逐步摸索出了一些适合职业学校学生的教学方法,即采用任务驱动教学法和案例教学法。

1 “任务驱动教学法”在flash课程教学中的应用

“任务驱动”是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”的教学模式。教师将教学内容蕴涵在任务中,通过创设一定的教学情境,让学生带着任务去学习。在这个过程中,学生拥有学习的主动权,教师不断地激励学生学习,从而使学生真正掌握所学内容。通过一个个有趣的完成任务的过程,从而建构出本学科的知识结构。

1.1 任务驱动教学法对flash教学的促进作用。

1.1.1 调动学生学习的积极性、主动性。俗话说:兴趣是最好的的老师。教师在设计任务时,要适合学生的身心特点,围绕他们感兴趣的事物,有针对性地设计学习任务,激发学生进行积极的思维活动。

例如在学习鼠标跟随效果制作时,首先给学生欣赏一系列漂亮的鼠标跟随动画效果,有的跟随的是一串星星,有的是旋转文字,有的是彩带,还有的是小动物,十分可爱,学生在观看的过程中心情愉快,激发了对美的感受,从而产生学习兴趣。接下来就给学生布置任务:自己设计一个漂亮的鼠标跟随效果,跟随内容可以自定。在兴趣的驱使下很快学会新知识。

1.1.2 培养学生解决问题的能力。任务驱动法是一种问题推进式的教学模式,所有的教学内容都蕴涵在任务之中,让学生通过解决问题来主动建构起知识面。

例如制作歌曲“童话”的mtv,这是一个大任务,需要学生当导演,将它分解成一个个的小任务,即分几步完成。先写一个故事的剧本,然后确定作品有哪几个镜头出现,每一个镜头有哪些演员和哪些场景等等。一般要经历四步制作过程:①绘制出各种人物、场景和道具;②将绘制出的图形制作各种人物表演片断;③将人物片断合成,合成出各个场景的动画片断;④将整个场景串起来,并加入音乐和歌词,进一步调整细节合成整个mtv。

1.1.3 培养学生的创新意识与创新能力。教师可以根据教学内容安排好任务的顺序,使得任务之间是相互关联、循序渐进的“螺旋式”上升。

例如在学习引导动画时,先布置一个简单的任务,即一只蝴蝶沿着一条路径移动,然后任务难度提高,即让蝴蝶在飞的过程中也翩翩起舞,接着再进行延伸训练,制作月亮绕着地球转的效果,其中地球也要自转。

1.2 实施任务驱动教学法对教师的要求。在任务驱动教学法中,虽然强调以学生自主学习为主,学生是知识的主动建构者,但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用,相反教师的作用更为关键,对教师的要求更高。

1.2.1 角色转变。角色转变有两重含义:一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解,转变为走到学生中间与学生交流、讨论。在学生学习遇到困难时,教师应该对学生进行指导;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完成较难的任务。

1.2.2 适时指导。任务呈现在学生面前后,教师不要急于去讲解应该怎么做,或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行思考,引导学生逐步理清思路。在学生完成任务的过程中,教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并予以指导,多给学生以鼓励,让每个学生都能自主地、大胆地去完成任务。

1.2.3 反馈纠错。学生完成任务之后,教师应对任务进行检查、测评。教师可利用多媒体教学软件进行示范操作,帮助学生规范操作过程;或由一学生到教师机上操作,教师在旁点评纠正,让学生对知识有一个更清晰系统的认识。

任务驱动教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作,把书上死的理论变成活的应用。教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申,使学生能够触类旁通,识一山而知千峰,点面结合、以点带面、以旧带新,对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。

2 “案例教学法”在flash教学中的应用

从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。因此,案例教学是一种师生两方直接参与,共同对案例进行讨论的、合作式的教学方法,教师是引导者、协助者,而学生是教学活动的主导者,是一种互动式的教学方式。使用案例教学可以增强学生独立思考的能力,并学会与他人合作学习。

《flash动画制作》课程中案例教学法的实施过程如下:

2.1 选取案例。课前教师要根据教学内容选取或制作相关案例,可以使用教材上的,也可以从网上下载作为补充。在选择案例时应遵循以下几条原则:①针对性原则。教学案例的选取和设计应针对教学目的,有助于突破教学中的重点和难点,有助于加深学生对基本概念的理解。②启发性原则。案例中应包含一定的问题,能启发学生思考。因此,应从教育与教学的角度选取最佳事例。③典型性原则。flash的案例十分多,只有选择典型的案例进行教学,才能使学生掌握有普遍意义的操作方法和技能。④趣味性原则。教师在选择案例时应该贴近学生的生活,这样的案例才能吸引学生,促使他们不断思考,调动学习积极性。如选取可爱的qq小图标。

2.2 呈现案例。案例可以作为导语,使学生能很快对所要学习的内容有一个比较感性的认识。例如,在讲解形状渐变动画时,先给学生播放一个用形状渐变动画制作的案例:墨舞,看着屏幕上墨滴随着音乐变幻成各种舞姿的小人,他们很快被吸引了,急切地想知道这是怎样完成的,在学生的疑问和探求中,导入新课就水到渠成。

2.3 组织讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节,是教学的焦点和高潮,是一种交互式的探索过程。这一阶段重视的是师生之间及生生之间的互动,教师改变角色,成为促进者和引导者,促使学生有更多展示自己能力的机会;学生经互动可以得到来自教师及其他学生的意见和建议,增加对问题理解的深度和广度,同时,也可培养自身的表达和沟通、反省和批判的能力以及尊重他人意见的态度。

例如:利用flash动画的几种动画形式仿制北京奥运会开幕式上卷轴画打开效果的综合案例,以下称“综合案例”,笔者是这样做的,先展示案例,然后,启发学生思考并提出问题:①卷轴画由哪几部分构成?②各组件的动画实现方法有哪些?③如何实现画的展开效果?可以利用几种动画形式实现?④右轴向右滚动可以用哪种动画形式实现?为什么?⑤如何实现纸背跟随右轴滚动?应注意事项是什么?⑥形状补间动画与动画补间动画的共同点及区别是什么?确定问题后,组织学生讨论、分析。

2.4 教师总结。这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为随后的课堂教学提供准备。在这个阶段,教师对讨论进行总结,总结基本以正面鼓励为主,对于问题不一定给出确切答案,重在揭示出案例包含的知识点。这一总结在教师的巧妙安排下将作为导语引出后续案例,课堂将进入又一轮的案例教学,在这样的循环中,随着案例的不断呈现,嵌入在案例中的知识点将依次传递给学生,最终完成课堂教学内容的讲授。

案例教学法非常重视学生在学习中的主体地位,能极大地刺激学生学习自主性的发挥。在这个过程中,学生没有了依靠,变成一个决策者,要根据案例提供的信息和自身的认知能力,去分析问题、寻找解决问题的方法。同时,结论和答案往往是不确定的、多元的,学生的思维是不拘常规的、发散的,可以向不同方向推测和猜想,思维变得灵活而又变通,创新意识得以激发,创新思维得以发展。

总之,任务驱动教学法和案例教学法做为新型教学方法,需要我们不断的探讨和实践,才能行之有效。在实际应用中,一定要把理论和实践紧密结合,处理好案例与理论知识的关系,只有理论联系实际,才能收到预期的教学效果。

参考文献

1 李秀萍.浅谈案例教学法的应用.卫生职业教育,2004(15)

坛,2006(4):235

flash动画制作课程设计报告篇四

摘要：根据21世纪高职高专培养目标，本文从课程定位、学习对象、教学资源、教学内容设计、教学过程设计和教学方法使用等方面对《flash动画制作》课程的教学设计进行了探讨。结合动漫专业《flash动画制作》课程的特点，在基于工作过程的课程设计思想基础上，分析和设计了项目单元教学过程。

一、引言

《flash动画制作》是高职院校多媒体技术、动漫设计、计算机应用技术等多种专业的专业技能课程之一，是一门操作性和实践性很强的课程。本文以动漫专业《flash动画制作》课程为例，探讨与分析了高职高专教育的课程设计，并对课程进行了详细分析和认真考察，加强课程创新与实践性的内容，从而确保学生在学习专业知识的同时多动手，增强自己的实践能力，以加强“知”与“行”相结合。

（一）课程设计调研

在课程设计之初，首先要做的是对这门课程的调研与分析，通过对市场和社会进行市场需求调研、能力需求调研以及岗位群体调研三个方面的调研过程，来得出对整个课程设计的分析，最后得出针对我校动漫专业的《flash动画制作》课程教学的方式和方法。

由于本门课程是校企结合，学校和企业共同开发完成的，因此，在课程设计之初，通过与企业工程师的共同研究得出了flash课程的7个不同的就业方向，按照层次定位的从低到高，就业面的从大到小的分类方法得出了一个金字塔式的就业方向。分别是：高级动画片、游戏开发、电子贺卡、mv制作、广告制作、电子杂志、网站的应用。针对这七个方向，找出了flash课程将要实现的就业岗位，学生在毕业之后可以到电视台、动漫制作公司、广告公司、动画设计室、网络与多媒体制作公司、网络游戏公司等完成相应的就业。

（二）课程设计分析

1.学习对象分析

《flash动画制作》是针对我院动漫专业开设的一门核心课程，开设在第三个学期，共90学时。学生在这个阶段已经具备了一定的美术基础和基本的图形绘制能力以及分镜头绘制的能力，因此，针对学生的主要特点，整个课程可以以广告制作、动漫制作和mv制作为主线进行教学设计。

2.课程定位分析

当前很多大专院校的影视动画技术、数字媒体技术和计算机应用技术等专业都将《flash动画设计》作为专业必修课程。对于我院动漫专业的学生来说，flash是一门应用性和操作性很强的课程，同时也是一门极富创造性的课程。学生通过学习，掌握flash软件的操作技巧，掌握二维动画基本原理，熟悉二维动画的设计和制作流程，并具备基本的二维动画设计能力，为进一步学习三维动画技术、网页设计、影视制作技术以及从事二维动画设计和网页动画设计等工作打下良好基础。

3.教学资源分析

我们选择了adobe中国数字艺术教育及acaa中国数字艺术教育联盟标准培训教材作为主要的授课教材，同时配备了大量的教辅资料作为补充，主要有：精通falsh动画设计系列之《脚本、分镜头设计与典型案例》、《运动规律与动作实现》、《ｑ版角色绘制与场景设计》等。

在选取教学案例上，几乎所有的案例都是来自企业一线的商务案例作为教学资源，课程内容与实际需求紧密结合。

在网络教学资源方面，这是我们课程设计的一个特色，我们flash教学团队2009年在新浪网开通了flash教学博客作为教学互动平台，并在博客里发放了了教学视频和教学资源，同时，学生可以通过这个平台与教师进行互动问答。

另一方面，学院投入资金开通了计算机技能自助式网络视频学习系统——软件通，所有的师生均可通过访问校园网站来获取相关资源的学习。

（一）教学理念

在课程设计过程中，我们一共提出了八大设计理念：坚持以就业为导向，能力培养为根本；重视课程设计，注意与前后课程的关系；以工学结合为切入点，强调技能培养；运用于借鉴先进教学成果，制定方案；重视理论教学方法的创新；重视课题设计与训练；加强创造性思维能力的训练 ；实行企业认证、行家评分。

（二）教学方法

《flash动画制作》课程教学集理论知识教学、实践应用教学和创新协作教学于一体，在教学过程中，始终坚持以建构主义为导向，以工学结合为主体，以案例教学为手段，综合使用项目教学法、案例教学法和任务驱动教学法等教学方法。

1.创新采用“4s”教学模式

在这八大设计理念的指导思想基础上，创新地采用了“4s”教学模式。即以教师引导学习为前提（guiding studying），以学生自主学习为中心（autonomous studying），以网络教学系统助学为支撑（assistant studying），以考核及拓展实践促学为监控（promoting studying）和评价的，基于网络的远程、开放性"导学－自学－助学－促学"教学模式。

2.深入浅出，以生为本

在课程案例的选取方式上，深入浅出，以生为本。详细剖析章节重点、难点，采用案例式教学的方法，根据学生的特点，举例从简单示例到复杂案例，从点的分散到项目统一，最终实现学生概念明晰、技能技法熟练掌握的目的。教师自行创作、教材内容、经典flash案例、企业提供商业flash项目向结合，内容选择面广。此外，教师还可以将学院精品课程建设、网站建设等实际工作项目分配给项目组完成，让学生获得更多的锻炼。

3.项目驱动，化整为零

打破了原有的死板的章节式知识点教学方法，将项目案例拆分，分散到各个基础知识点之中，最后能够有效地和谐统一成为一个完整的项目案例，学生在学习前期知识过程中，能够立刻知道在后期实现怎样的项目案例效果。

4.情景式教学

有很多内容无法直接在课堂上进行展开，因此，利用学生晚自习时间，教师深入到学生之中，模拟企业运作模式，提出相应的案例需求，学生以项目组队的形式进行完成，学生进入一个虚拟的教学场景，在这个过程中，担任每个项目组的各个角色以完成整个项目教学过程。

四、课程设计核心----教学内容和教学过程设计

在课程开发过程中，根据以工作过程为导向的开发思想，结合flash动画设计的工作需要，以工作项目的思想组织教学内容，以项目模块方式设计项目教学单元。把每一个项目分解到每章知识点，每个项目是一个完整的工作流程。选取典型的案例组成项目教学内容，通过分析讲解案例和课堂练习，强化学生的实践动手能力和操作技能，培养学生的职业能力。

在项目的选取和组织过程中，将课程知识点科学合理地分散融入到各项目单元和对应案例中，通过项目学习和实验，让学生掌握课程知识和操作技巧。

（二）教学过程设计

在教学过程中，根据课程性质，结合学生的学习习惯和教学规律，充分发挥一体化教学环境的优势，合理设计项目单元教学过程。

每个教学单元应包含对应课程知识点，通过课堂教学、实验和课后练习，培养学生flash制作和应用能力。

每个项目单元的教学过程包括以下几个步骤。

（1）演示案例效果。选取典型动画案例，演示动画效果。同时向学生简单介绍此项目专题动画的实际应用和需求情况，明确学生学习目标，并激发学生的学习兴趣和热情。

（2）分析案例。向学生分析案例的动画原理，以及此案例所包含的课程知识点，使学生初步了解案例原理和相关知识要点。

（3）教师演示动画制作过程。分析完毕之后，向学生一边讲解操作技巧，一边示范制作过程。对于关键步骤和重难点知识，重点讲解和演示。

（4）归纳和总结。对制作过程进行归纳和总结，简要回顾操作步骤，并要求学生记下关键步骤，有针对性地对学生进行提问，促进学生积极思考。

（5）学生练习。选取对应案例让学生在课堂开展实验和练习操作。在实验操作过程中，对学生遇到的问题进行个别指导。通过实验和练习，让学生掌握操作技巧，培养学生的实际动手能力和应用能力。

五、课程实现之保障——校企合作与工学结合

引入国际先进职教理念，实现“产、学、研”一体化。学院同公司深度合作，引入新加坡psb学院职教理念，共建“产、学、研”一体化基地，在教学实施、产品研发、产品生产、项目设计中共同构建真实的企业环境，让教师、学生都具有双重身份，既是学校的师生，又是企业的员工，践行“校企合作，全程参与”的人才培养模式。

参考文献：

[1]朱锦晶，谭锋.《flash动画设计》课程的教学改革探讨[j].合肥:电脑知识与技术,2010(1)

[2]黎一强.任务驱动教学法在高职plc技术教学中的运用实践[j].职业教育研究,2009(1)

[3]董丽莎.案例教学法在flash平面动画课程中的运用[j].福州:福建电脑,2010(8)

[4]袁剑,教学实践探索[j].广州:现代计算机,2009(9)