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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇一
《狼》原文：
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙(之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
《狼》翻译：
有一个屠夫傍晚回家，担子里面的肉已经卖完，只有剩下的骨头。在路上遇见两只狼，紧跟着走了很远。
此时屠夫害怕了，把骨头扔给狼。一只狼得到骨头停下了。另一只狼仍然跟着他。屠夫又把骨头扔给狼，后面得到骨头的狼停下了，可是前面得到骨头的狼又赶到了。骨头已经扔完了。但是两只狼像原来一样一起追赶屠夫。
屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的x击。屠夫看见田野里有一个打麦场，打麦场的主人把柴草堆积在打麦场里，覆盖成小山(似的)。屠夫于是跑过去靠在柴草堆的下面，放下担子拿起屠刀。两只狼不敢上前，瞪着眼睛朝着屠夫。
一会儿，一只狼径直走开了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。时间长了，那只狼的眼睛好像闭上了，神情悠闲得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠夫刚想要走，转身看见柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要钻洞进去，来x击屠夫的后面。身子已经钻进去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫从狼的后面砍断了狼的大腿，也把狼杀死了。屠夫这才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是用这种方式来诱惑敌方。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢?只给人们增加笑料罢了。
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇二
1．能比较流利地熟练地朗读课文
2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 3．能创造性地复述故事
4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
[教学课型及课时] 1.教读课 2.一课时 [媒体设计] 多媒体投影仪 [教学步骤]
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
三、教学新课
（一）、明确教学目标及重点（略）
（二）、整体感知
1.教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。
2.提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。
3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
重点解决的字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。
黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。4.学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。5.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。
（三）师生共同研习课文
（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）
1这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）2.故事中的两只狼是是怎样的一个形象？ 3.故事中的主体是人还是狼？为什么？
4．故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。5.读了这个故事你有哪些启发？（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）
明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。『布置作业』
请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇三
初中语文文言文教案
【篇1：文言文教案】
初二语文教案
教学目标：针对语文学习中的难点（学生的三怕）分模块一一解决，让学生
学会学习语文，渐渐对语文学习产生兴趣，将语文学习由被动变为
主动。
教学难点 ：（1）文言文阅读
（2）较复杂的现代文阅读
（3）写作
本课具体任务：学会阅读文言文 1、什么是文言文？
文言文是古代的一种书面语言，主要以先秦时期的口语为基础。它是相对于
白话文而言的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故，骈散对仗，音律工整且不使用标点。包括策、诗、词、曲、赋等多种文体。2、文言文分类：
（1），叙事性文言文【例如：《郑人买履》、《刻舟求剑》、《论语》《两小儿辩日》《晏子使楚》、】
（2），写景类文言文【《小石潭记》、《记承天寺夜游》】
（3），传记性文言文【《五柳先生传》、《陈涉世家》】
（4），议论性文言文【《鱼我所欲也》、《得道多助失道寡助》等】
（5），特殊文体：说【《马说》《爱莲说》】表【《出师表》】铭【《陋室铭》】
3、如何阅读文言文：
一、首先要读懂
（1）通读，注意古今读音的不同。（不会读的字可以查古汉语词典。）
（2）在理解的基础上判断实词、虚词的特殊用法
实词：有实在意义，能够单独充当句子成分一般能单独回答问题的词语。包括：名、动、形、数、量、代词。
a、通假字：在古代汉语中，一些字可以用发音相同或相近的字来代替，这 种现象叫做通假。（通是通用，假是假借）通假字有三种：同音通假、音进
通假、变音通假。判断方法：通假字读音与被通假字读音相同，一般没有
意义上的联系。
b、古今异义：由于时代变迁出现的古今意义不同的情况，通常有词义的扩
大、缩小、延伸三种。判断方法，根据语境。
c、一词多义：一个词具有多种含义，甚至分属不同词类。判断方式：语境。
d、词类活用：某些词在特定的语言环境中可以灵活应用，临时改变它的基
本功能，最常见的就是名词活用为动词或形容词。
虚词：没有完整词汇意义，但有语法意义或功能意义的词。包括：副词、连词、助词、叹词、象声词等。
如：之、以、而、其、则、乃、然、于、为、焉、乎等。（3）特殊句式：按照一定模式来组织的句子。
a、判断句：一般用名词或名词性词组做谓语对事物的属性作出判断，翻译时要
加上判断词“是”。
b、被动句：文言文中的被动句一般不用“被”字表示，而是借用其他介词来表
示，如：“于，受……于”、“为，为……所”等。也有无任何标志的被动句，一
般是句中动词本身含有被动意思。
c、倒装句：谓语前置、宾语前置、介宾短语后置、定语后置 d、省略句：省略主语、谓语、宾语或介词，以求语言简洁。
e、固定结构：“得无……乎、如……何、奈……何、是故、所以、孰若、若夫、然则、不亦……乎？”等。
二、在读懂的基础上欣赏
1）、了解文章的时代背景，作者生平——有利于文学常识的提高 2）、结合自身情感体会作者要表达的思想情感。——陶冶升华的过程
3、如何记忆背诵：多度，在理解基础上记忆。【诗词同样受用】 实战操练：
狼
——蒲松龄
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。屠大窘，恐前后受
其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈
相向。少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又
数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈
几何哉？止增笑耳。
译文:
一个屠户傍晚回家，担子里面的肉卖完了，只有剩下的骨头，半路上，有两只狼紧跟着他走
了很远。屠户害怕了，就把骨头扔给它们。一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟着。
屠户又朝狼扔骨头，后得到骨头的那只虽然停了下来，但先前得到骨头的那只狼又赶到了。
骨头已经扔完了，但是两只狼仍然像原来一样一起追赶。
屠户非常窘迫，害怕前面后面受到狼的攻击。他往旁边看见野地里有个麦场，麦场的主人把
柴禾堆积在麦场当中，覆盖成小山似的。屠户就跑过去，背靠在柴堆的下面，放下担子拿着
刀。狼不敢上前，瞪着眼睛对着屠户。过了一会儿，一只狼径直离开，另外一只狼像狗一样
蹲坐在屠户面前。过了很久，它的眼睛好像闭上了，神情十分悠闲。屠户突然跳起来，用刀
砍狼的头，又砍几刀杀死了狼。屠户正想走开，转身看看柴草堆后面，发现一只狼正在柴草 堆中打洞，打算钻洞进去，以便从背后攻击屠户。狼的身体已经进去了一半，只露出屁股和
尾巴。屠户从后面砍断它的大腿，也杀死了它。屠户才明白前面的那只狼假装睡觉，原来是
用来诱骗对手。
狼也够狡猾了，但是一会儿两只狼都死了，禽兽的欺骗手段有多少呢？只是给人们增加笑料
罢了。
字词解释： 止，通“只”，只有。缀，这里指紧跟、跟随。投以骨，即“投之以骨”，困窘，处境危急。敌，敌对，这里是胁迫、攻击的意思。顾，回头看，这里指往旁边看。
股，大腿。寐（mai），睡觉。盖，原来。
找出文中的通假字、一词多义、词类活用、特殊句式
富人之子
齐有富人，家累千金。其二子甚愚，其父又不教之。艾子谓其父曰：“君之子虽美，而不通世务，他日曷能克其家①?” 父怒曰：“吾之子敏②而且多能③，岂有不通世务者耶?”
艾子曰：“不须试之他，但问君之子‘所食者米从何来’。若知之，吾当妄言④之罪。” 父
呼其子而问之。其子嘻然笑曰：“吾岂不知此也!每以布囊取来。” 其父愀然改容⑤曰：“子
之愚甚也!彼米不是田中来?” 艾子曰：“非其父不生其子。”（节选自苏东坡《艾子杂说》）
注释：①曷：何，怎能。克：胜任。②敏：灵敏，聪明。③多能：多种本领。④妄言：
乱说，造谣。⑤愀然改容：神色变得严肃。改容，改变面色。
译文：齐国有个富人，家里有很多钱。但是他的两个儿子很笨，他又不教他们。一天，艾子对富人说：“您的儿子虽然很美，但是不通事务，以后又怎能接管您的家产呢？”富人
大怒道：“我的儿子很聪明，而且有很多本领，怎么会不通事务呢？”艾子说：“也不必考 验别的事，只问他米是从哪里来的。如果知道，我情愿担当诬蔑不实的罪名。”富人把儿子
找来问这件事。儿子笑嘻嘻地说：“我岂能不知道，米是从布袋里来的。”父亲听了，立刻
凄怆悲伤地改变了面容说：“你的愚笨可算是达到极点了!那米不是从田里取来的吗?” 艾
子叹道：“不是这样的父亲，是生不出这样的儿子来的。”
1、解释下列句中加点的字。①齐有富人，家累千金()②其二子甚愚()③吾当妄言之罪()④每以布囊取来()2、翻译下面的句子。
①君之子虽美，而不通世务，他日曷能克其家?
②但问君之子“所食者米从何来”。若知之，吾当妄言之罪。3、你觉得富人在对待孩子的问题上都有哪些错误? 4、艾子说：“非其父不生其子。”你怎样理解这句话?
参考答案： 1、①积累 ②很 ③承担，担当 ④从 2、①您的孩子虽然很好，却不
了解社会上的事务，以后怎么能胜任家务呢? ②只问您的孩子“所吃的米是从哪儿来的”；
如果他们知道这个问题，我愿意承担造谣的罪责。3、富人在对待孩子的问题上有两条错误：
一是不教育他们，使他们不通世务；二是护短，不愿意接受别人的批评、4、从字面上看，艾子是在讽刺富人本人也不知道米是从哪里来的。而实际上，这句话还揭示了父子一脉相传的剥削阶级本质。
学以致用（文言文作文）
智士程济小传（2007年高考作文，成都考生）
程济，陕西朝邑人，少与同窗高翔言志，翔言：“愿为忠臣。”济曰：“愿为智士。”
建文初，济出仕，上本言燕王有反意，人皆不信。明年果反，人皆信服。建文特升为翰林院
编修。北兵素悍，南兵节节败退。建文四年六月，京城破，帝欲自尽，济劝之，乃削发为
僧，济扮作道士，由宫中秘道出。二人乃以师徒称之。燕王入城，召素有名望者草诏以服众，时高翔在京任监察御史，与方孝孺同被召，二人严词以拒，王怒杀之，诛其亲族。而名士重臣，如状元胡广，学士解缙，编修杨荣、杨溥等，皆降之。济闻之，叹曰：“高君果遂生平之志。”燕王百计寻帝，二人乃往云南投西平侯沐晟。至云南，幸沐晟忠义，藏二人于隐蔽处。后沐晟卒，帝问济：“沐晟以死，靠山失，如何？”济曰：“人心难测，此地不可再留。”乃隐于大理穷荒。后帝静极思动，与济出游，路上闻燕王暴卒于榆木川，洪熙继位。帝访问确真，乃释然曰： “从此可以无忧矣。”又十月，洪熙又亡，宣德登基，帝愈放心，与济一僧一道，遍游天下。十年后，宣德崩，正统即位，因其年幼，用杨荣、杨溥、杨士奇主政，时人称为“三杨阁老”。帝谓济：“当日杨荣、杨溥与卿同为编修，今日权倾天下。以卿才智，若肯改节，今日首辅之位，舍卿其谁!”济曰：“荣华富贵岂弟子所愿？求长伴师身旁，此生足矣。”帝颇有感慨。一日，帝问济：“我今年老，可归否?”济曰：“朝代已换，天下久定，人已老，恩怨全消，何不归？”帝乃至云南布政司堂言：“吾建文帝也，今年老欲归，汝等可写本奏上。”众官本上，旨下：进京辨认。至京师，朝廷遣建文旧臣吴亮往辨，亮见帝，大哭，不能仰视。入内，恐难以取信，自缢以明。正统感悟，命迎入大内，济见帝得入宫，乃飘然而去。入内，正统以孙儿礼拜之，因不便称呼，乃称太上老佛。后帝寿至八十九岁而崩，敕葬于北京西城外黑龙潭，无坟无树。
异史氏曰：一子错，满盘输。人的每一步对一生都很重要。建文纯仁至孝，惜靖难初错用李景隆、耿炳文，军事失利。又因燕王为叔，处处忍让，是徒惜仁名而遂至失国，流亡一生。燕王甘冒大险，起兵反叛，侥幸获胜，然大肆屠杀忠臣，兴文字狱，凶暴过甚，是以后人多同情建文而贬斥燕王，真可谓不以成败论英雄，公道本自在人心。胡广以状元之才名重于世，降燕姑且不论，据顾炎武考证其《五经大全》全系杂抄他人著作而成，是文章品行俱不佳，无可取也。解缙素无劣行，丧名降燕，终于狱中，为士林所不齿，真一失足成千古恨，再回头是百年身。程济追随建文近四十载，矢志不渝，委曲全主，终致主归骨，比之介子推有过之而无不及，自称智士，真无愧矣，可谓俯仰一生无所愧，从来不作剧新文。
【点评】 故事新编已不新鲜，文言文写作亦不新鲜，而用文言文创作故事新编，则属另辟溪径。作者的文言文功底比较扎实，遣词造句像模像样，若即若离地记叙出燕王朱棣弑君篡位的故事，并赋予其新的含义——一步决定一生。结尾模仿《聊斋志异》的笔法，直接对故事中的人物进行点评，评价中肯，颇有见地，既收束全文，又点明话题，这是文章最大的亮点。
【篇2：初一文言文教案】
1 2
⑷.词语活用：
①.孔子东游（东，名词作状语，到东方。）孔子到东方游历。
②.而日中时远也（远，形容词作动词，离人远的。）正午时离人远。
特殊句式及重点句子翻译：
①.倒装句：孰为汝多知乎？(应“孰为汝知多乎”，谓语前置，起强调作用。）
谁说你知识渊博呢？
②日中如探汤。（应“日中如于之探于汤”；省略介词和宾语；）
正午时像（把手）伸（向）热水。
④.我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。（以：认为。去：距离。）
译：我认为太阳刚出来的时候距离人们要近一些，而到了中午的时候，就要距离人们远一些。⑤.日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
译：太阳刚出来的时候，人们感觉非常的清凉；到了中午，就好像把手伸向这难道不是因为近一点炎热而远一些清凉吗？
《黄鹤楼》
字词解释：
隅：角落。登仙：成仙。
尝： 曾经。驾：骑。
憩：休息遂：于是，就。
以：用。巍峨：高大雄伟的样子
巃嵸：高耸的样子。闼：门。
霞敞：高大宽敞。井邑：城乡。
最：最美的地方。.词类活用：
（1）遂以名楼：名词作动词用，命名。
（2）重檐翼馆：名词作形容词用，像鸟翅膀一样的。
（3）亦荆吴形胜之最也：副词作名词用，最好的地方。3.虚词：以：遂以名楼：用 特殊句式：
（1）倒装句：
状语后置句：
尝驾黄鹤返憩于此（曾经骑着黄鹤来这里休息）
（2）省略句：
遂以（之）名楼：省略宾语
（3）判断句：亦荆吴形胜之最也。
什么是判断句：对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。
初中文言文判断句的标志“??者”，“??也”
“有黄鹤楼者”，这里的者翻译成“??的地方”，在其他文言文里还可翻译成“??的人”
重点句式翻译：
观其耸构巍峨，高标巃嵸，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四闼霞敞；坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。3
参考译文：观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟，它顶靠着银河，底部临近大江；两层屋檐，飞檐像鸟翼高翘在房舍之上，四面的大门高大宽敞；坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾：这里也是楚地吴地山川胜迹中的最美的地方。
《于园》
字词解释：
步：同“埠”，水边停船之处。款：殷勤招待。
植：栽种。实：满满当当，没有空隙，充盈。临：临近，靠近。
空：离开地面的，在地上面的地方。绝壑：陡峭的山沟。
槛：栏杆。壑：山沟。
幽阴：阴暗。邃：深远。
艇子：小船。蒙丛：草木茂盛的样子。蒙，叠加，覆盖。啾唧：细小而碎杂的声音。颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈：幽深的草木丛中。诸：众，各个（的）。
俱：都。以：凭借。
显：显扬，有名声。憾：心感不满，遗憾。
矣：语气助词，相当于“了”。至：安置、安放的意思。
词类活用
（4）富人于五所园也：名词作动词用，建筑园子。（5）非显者刺：名词作动词用，拿出名帖。
（6）葆生叔同知瓜州：名词作动词，担任同知。
虚词：
以：
以实奇；以空奇；以幽阴深邃奇：因为
俱以假山显：凭借
特殊句式：
（1）倒装句：
葆生叔同知瓜州（葆生叔同知于瓜州）（在瓜州担任同知）（省略句，省略介词；状语后置句。）
（2）省略句：
遂以（之）名楼：省略宾语
葆生叔同知（于）瓜州：省略介词
（3）判断句：
于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。
重点句子翻译：
于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。
参考译文：于园在瓜洲停船的地方，地名叫五里铺，是名叫于五的富人所建筑的园子。4 5
【篇3：初中语文古诗文复习教案】
初中语文古诗文复习教案
教学目标
1、了解中考常见题型，掌握应对方法。
2、转换复习角度，学会归纳整理，以此来达到提高复习效率的目的教学重点、难点
背诵、默写名句，掌握答题技巧，朗诵、解析，学会欣赏诗词的内容、特色，识记名句，感悟其中的思想感情。
设计意图
语文新课标明确规定，7-9年级要背诵读古诗80首，古诗文名句的默写在近年的中考语文中占有一定的比分，因其内容多、范围广、故而失分现象比较严重，为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我就设计了这堂课。
教具安排
小黑板、多媒体。课时安排
一课时。
教学过程
同学们，我们学过背过默过很多古诗文，你能为这些画面配上一句古诗文吗？
（每组配一幅）
（多媒体出示春夏秋冬4幅画面）
⊙描写春天的诗：
诗名是《钱塘湖春行》，诗句是 ：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
《忆江南》，诗句是：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
《春望》，诗句是：国破山河在，城春草木深。
《游园不值》，诗句是：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
《咏柳》，诗句是：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。⊙描写夏天的诗：
诗名是《晓出净慈寺送林子方》，诗句是：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
《西江月》，诗句是：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，诗句是：杨花落尽子规 啼，闻道龙标过五溪。
⊙描写秋天的诗：
诗名是《江南逢李龟年》，诗句是：正是江南好风景，落花时节又逢君。
《九月九日忆……》，诗句是：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。《过故人庄》，诗句是：开轩面场圃，把酒话桑麻。
《秋词》，诗句是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
⊙描写冬天的诗：
诗名是《 左迁至蓝关……》，诗句是：云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。
《白雪歌送武……》，诗句是：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
教师讲述：这几年，古诗文名句的积累和运用成为中学语文必考内容。根据新课标和教学大纲的要求，对古诗文的学习要做到：能诵读古代诗文，准确背诵，默写一定数量的名篇。评价学生阅读古代诗词和浅显文言文的能力，重点在于考察学生记诵积累的过程。试题主要以默写题的形式出现。一、根据题型，把握考点：了解中考古诗文默写的常见题型及示例。1对接型默写：要求直接按课文原句填写上句或下句。
示例：默写：
以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。
（《得道多助，失道寡助》）
2理解型默写：采用提示篇名、内容要点及作用等方式，要求选填出合适的句子。
示例：古诗文默写：
桃花源记》中老有所养、幼有所长的和乐情景的句子是：
“黄发垂髫，并怡然自乐。”
3运用型默写：设计某种情景，根据情景内容选填恰当的古诗文句子。
示例：古诗文默写：
我国信息产业起步晚，发展快，颇有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
之势。（用岑参《白雪歌送武判官归京》中的诗句填写）
4开放型默写：提出一种要求，让学生根据要求默写，答案多样化。
示例：
《过零丁洋》一诗中，表现诗人文天祥（写出诗人的名字）高尚节操和舍生取义的生死观，从而感召
后代许多志士仁人为正义事业而英勇献身的诗句是：
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
二、背诵诗词，巧做练习。
1、单纯识记性积累。（续写型，要求根据上句写下句或根据下句写上句）
（1）意蕴丰富的，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”；
（2）情深意长的，如“峰回路转不见君，雪上空留马行处。”；
（3）激励志气的，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”；
（4）哲理深刻的，如“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”；
（5）景色怡人的，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”；
（6）抒怀言志的，如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ”；
（7）还有一些具有生命力的句子，如“醉翁之意不在酒”、“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”、“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等。2、理解性积累。（提示与课文相关的内容，让考生根据提示进行默写）
（1）《醉翁亭记》中描写琅琊山春季和夏季景色的语句是： 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。
（3）《观书有感》中强调只有平时多积累，才能写出好文章的诗句是：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
（4）《游子吟》中用比喻的手法写出了儿子对母亲的深情的诗句是：谁言寸草心，报得三春晖？
（5）崔颢在《黄鹤楼》中描写汉水平原风景秀美的诗句是： 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
（6）我们曾学过北朝民歌 《敕勒川》，为我们描绘了一幅风景优美、视野辽阔的草原图画。
（7）陆游是南宋爱国诗人，表达诗人爱国热情的绝笔是 《示儿 》。
（8）我们还学过描写边塞军旅生活的古诗有王昌龄的《 出塞 》。3、运用性积累。（给考生设置一定情境，要求根据这一情境填写相应的名句）
（1）坐在顺水疾驶的船中，两岸景色一晃而过，不由令人想起李白在《早发白帝城》中的诗句： 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
（2）面对人生中成功的欢乐和失败的痛苦，我们应拥有 不以物喜，不以己悲 的心态。（用《岳阳楼记》中原句填写）
（3）在“中国现代文学馆”中，有人借用李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的诗句为“冰心馆”题了词。你觉得最有可能的一句是__中间小谢又清发_。
（4）如何正确对待别人的优点和缺点呢？孔子曾说过：_择其善者而从之，其不善者而改之。
（5）同学们，不要徘徊，不要惆怅，迎着困难，勇敢向前，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。你们眼前将一片灿烂辉煌；大家时刻关注着你们，援助的手一直伸向你们，“ 海内存知己，天涯若比邻。”我们的心将永远连在一起。（从陆游的《游山西村》和王勃的《送杜少府之任蜀州》中选择恰当的句子填写。）
4、扩展性性积累。（题干设置一定情境，要求考生调动课内外古诗词的储备来应答，答案是开放的。）
（1）古诗词中有许多表现惜时或劝学内容的名句，请写出其中连续的两句。
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”或“少年不努力，老大徒伤悲”。（2）我们课内外学过的古诗词中，有不少含有深刻的哲理，请你写出一个含有哲理的诗句。不识庐山真面目，只缘身在此山中。（以下作为参考：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。问渠那得
万木春。海内存知己，天涯若比邻。清如许，为有源头活水来。沉舟侧畔千帆过，病树前头
（3）从积累的古诗文中，写出与“鸟”有关的完整语句。
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。黄鹤一去不复返，白云千空悠悠。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧宵。征蓬出汉塞，归雁入胡天。长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。感时花溅泪，恨别鸟惊心。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。无可奈何花落去，似曾相识燕归来。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。山下兰芽短浸……潇潇暮雨子规啼。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。山光悦鸟性，潭影空人心。
（4）赠别诗在我国古诗占重要地位，许多著名诗人都有优秀作品，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，诗句是：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
《渡荆门送别》，诗句是：仍怜故乡水，万里送行舟。
刘禹锡的《酬乐天杨州初逢席上见赠》，今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
岑参的《白雪歌送武判官归京》，诗句是：山回路转不见君，雪上空留马行处。
李商隐的《无题》，诗句是：相见时难别亦难，东风无力百花残。
（5）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，请任意写出两句能体现他浪漫主义风格的诗：俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。白发三千丈，缘愁似个长。
（6）沙尘肆虐之下，人们对蓝天碧水，绿树红花的珍爱愈加强烈。你心中理想的自然环境是怎样的？请借用古诗文中的名句来表达，写出连续的两句。
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。芳草鲜美，落英缤纷。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。绿树村边合，青山郭外斜。
（7）阅读下面古诗，按要求回答问题。
题破山寺后禅院（常建）
清晨入古寺，初日照高林。曲径通幽处，禅房花木深。山光悦鸟性，潭影空人心。万籁此都寂，但余钟磬音。（1）第三、四句表现了破山寺后禅院环境___清幽___的特点。
（2）第五、六句表现了作者_ 欢快和空灵_ 的心境。
（3）“万 籁此都寂”与“但闻钟磬音”是否矛盾，为什么？
不矛盾。禅院的钟磬之音袅袅传来不绝于耳，有赖于万物之音全部消失，禅院的空寂可见一斑，这就是“ 禅院的空寂可见一斑，这就是“以声衬静”的妙处。
三、课堂小结。
对于中考古诗文名句默写的复习应该做到：
全面复习，了解题型，掌握方法，巩固练习。
结语：工欲善其事，必先利其器。希望同学们做好充分的准备，迎接中考，迎接人生的挑战！
四、布置作业： 1、完成练习。
2、参考老师的分类整理，自己对古诗文名句进行归纳整理。 3、诵读课外名句，扩大积累量
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇四
充分利用专题内的资料，全面了解狼的知识，并能通过特设专题的学习和提示，搜集有关狼的资料，撰写小论文和调查报告、组织辩论。以合作探究的学习方式，使同学们接受多方面的教育与训练，使他们的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都得到加强。
二、学法指导：以小组合作探究的方式搜集资料、写作小论文、组织辩论会。
三、课时安排：四课时
第一课时
一、教学内容：
学习古文《狼》，疏通文意，了解文学作品中狼的形象和特征。
二、课前准备：
1、预习古文《狼》，根据课文注释，疏通文意并熟读全文。
2、搜集汉语中有关狼的成语和谚语，介绍你所知道的狼的故事说一说 人们心目中的形象。
三、教学步骤：
1、检查字词预习情况。
2、介绍交流有关狼的成语或谚语、故事，讨论狼在人们心目中的形象。
（教学提示：在同学们交流材料与心得的同时，引导同学们认识到文学作品、成语、谚语中的狼都被人们赋予了一种文学色彩，赋予了人的情感与认识，主观因素较强。）
3、默读课文，根据注释理解文意。
4、小组交流，请一位同学翻译全文，教师作指导。
5、朗读全文并思考：
蒲松龄笔下的狼具有什么特点？请从课文中找出依据并加以分析。
6、小组讨论，师生交流。
7、课堂小结。
8、作业布置：
（1）“思索质疑”第二题、第四题。
（2）预习《母狼的智慧》及参考资料，思考：这些文章又表现了狼的哪些特征？
第二课时
一、教学内容：
学习《母狼的智慧》及参考资料，比较文学作品中狼的形象的差异及文学作品和科学资料中所表现的狼的不同之处，更全面更科学的掌握有关狼的知识。
二、教学步骤：
1、交流所搜集到的英语中狼的有关谚语或故事，说一说它们又体现了狼的什么特征。
（教学提示：可引导同学们将狼的各种形象进行比较，认识到在文学作品中人们对狼的形象有各种各样的认识与评价，如“聪明”、“狡诈”、“勇敢“凶残”等等，这都带有人们主观的情感因素和文化特征。可进一步引导同学们思考人们对狼的态度如何？可以用哪一些词语来形容？）
3、小组讨论，师生交流。
（教学提示：这几个问题思维的发散性较强，教师不要力求答案的统一，而应要求同学们富有穿创意和见解地看待问题，激发出课堂上思维的火花。）
4、阅读参考资料并思考：这些科学资料反应了有关狼的哪些问题？人们到底该如何对待狼呢？
5、小组讨论，师生交流。（教师引导：第一则材料从生物学的角度介绍了狼的有关知识，可以让同学们阅读后归纳出狼的一些特点，也可以结合他们自己的认识和查找的相关资料介绍狼。第二则材料从进化演变的角度说明了狼和狗的关系。第三则材料从生态的角度启发人们思考应如何对待狼？如何认识狼？在这一问题上可让同学们充分展开讨论，谈出自己的见解。）
6、比较阅读思考：文学作品中表现的狼与科学资料中介绍的狼有什么不同之处？为什么？
（教学提示：这一问题可由同学们自由探讨，教师再作相关的引导：文学作品中的狼被赋予了人们许多主观的情感因素，往往具有一些人的特征，而科学资料中的狼是从科学的角度客观真实地表现狼的特征与作用。）
7、课堂小结。
8、作业布置。
（1）
以小组分工合作的形式完成一篇有关狼的小论文或简单的调查报告，可从各种参考书和网络上进一步查找相关资料。题目可根据写作内容自定，也可以参考如下题目：
《说狼》、《„„地区少年儿童对于狼的认识的调查》、《狼仇恨与狼崇拜》、《从成语等材料看对狼的认识的差异》、《谈谈狼和其他野生动物的生存关系》
（2）准备下一节课的小论文交流。
第三课时
一、教学内容：
以小组位单位，在班级内进行小论文或调查资料的交流活动。
二、交流会步骤：
1、主持人致开场白。
2、论文或调查资料交流。
3、师生评议优秀论文或调查报告。
4、优秀写作小组介绍写作构思、意图及资料来源。
三、教师作总结发言。
四、作业布置：
以四人小组为单位准备下一节课的辩论会。辩题如下：
有人认为，狼的食肉性、凶残性对人以及家畜造成了不少危害，应当把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失，但又担心因此会破坏生态平衡；也有人认为，把狼杀尽并不要紧，恐龙早已绝迹，人类不是照样生存发展吗？请选择其中一种观点，与对方进行辩论。
第四课时
一、教学内容：
根据辩论准备情况，开展课堂辩论会。
二、辩论会步骤：
1、主持人致辞。
2、辩论会程序：
第一阶段：
双方主辩手对各方的观点进行陈述，时间各五分钟。
第二阶段：
自由辩论，每位辩论队员，均可自由发言，时间15分钟。
第三阶段： 双方主辩手进行总结性发言，时间各5分钟。
第四阶段：
教师作评论，并宣布辩论结果。
三、作业布置：
根据你听完辩论会的感受与思考，以其中一方的观点为论题，写一篇议论文。
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇五
第一讲：文言文入门学习
【教学目标】
1.了解什么是文言文，文言文与白话文的区别。 2.初中文言文的考点及学习方法。
3.学习、继承祖国优秀的文化遗产，提高学生学习文言文的兴趣与信心。 【教学重点】初中文言文常见考点及学习方法
【教学难点】引导学生消除对文言文的恐怖心理，提高学生兴趣 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、文言文与白话文
也许现在很多人都弄不懂文言文与白话文的区别到底在哪里？现在我们就分别来讲讲他们。
“文言文”中的第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思，最后一个“文”，是作品、文章等的意思。
“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。
“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。文言文是中国文化的瑰宝，古人为我们留下了大量的文言文。在国内，中学语文课程中，文言文的学习更是占了很大的分量。
二、知识脉络与考点
《语文课程标准》对文言文阅读提出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”根据新课标要求，学习初中文言文，主要从以下四点入手：①把握文言实词和重点虚词的意义；②理解、翻译文言语句；③整体感知文章的内在联系、内容、写作方法、技巧；④积累、背诵文中重点语句、段落，主要考点有有：
1）正确断句。
2）常用文言实词的理解，包括常见实词、通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。
3）掌握常用的文言文虚词，重点掌握“之”“于”“而”“其”“以”“为”等文言虚词的用法和意义。
4）翻译并理解句子
5）能熟练判断几种常见的特殊文言句式，着重掌握下列文言句式：判断句、省略句、被动句、倒装句（谓语前置、宾语前置、定语后置、介词结构后置）
1 / 7 6）整体感知文章或段落的内在联系与内容
7）分析写法或评判文章的思想观点、态度等 8）问题探究能力
三、探究学习方法
1、学习时，是由“解词——串意——顺意”三步完成的。可以采用以下几种方法：
（1）充分利用课本注释、工具书圈点勾画理解词义，翻译语句；
（2）理解字词时用归纳法和比较法，即将一课中或每课中的某一多义词、古今异义词、活用词、通假字或虚词的不同用法加以归纳、比较，以增加记忆；
（3）理解文意的普遍联系法，即在学习中要联系前后文，联系多个段落，联系时代背景，理解文章的内在条理，弄清全文大意。如果学习一篇文言课文，心中只有一些支离破碎的字、词、句，就很难记得牢、理解得透。因此，只有从全文整体去对待个别的字、词、句，做到字不离句，句不离篇，联系语境揣摩，才能把握住并吃透全文。
（4）了解主要文言句式。文言句式有四种：判断句、被动句、省略句、和倒装句，还有固定句式，每种都有几种不同形式，了解这些形式，便于记忆和理解。
（5）“读书百遍，其义自见”，语文教材强调文言文的朗读、背诵，其意图是让同学们通过边读边背来掌握文言知识、理解文意，培养语言感悟能力。
2、师生交流讨论学习文言文的方法。
2 / 7
第二讲：文言文断句方法技巧
【教学目标】
1．知识与能力：了解断句的重要性，掌握断句的基本方法并学会灵活运用。2．过程和方法：通过做练习与讨论，总结归纳断句的方法。
3．情感、态度和价值观：了解古代的优秀文化，学会灵活运用方法，消除对文言文断句的恐惧心理，树立对文言文断句的信心。
【教学重点】文言文断句方法的归纳与运用
【教学难点】如何引导学生总结规律并灵活运用规律
【课时安排】二课时 【教学过程】
一、故事引入，了解断句的重要性
1.又有一个故事，讲了同样的道理，还扯到明末著名画家徐渭(文长)身上去。据说徐渭因家穷，没米下锅的时候，就跑到亲戚朋友家里去，赖着不走，依人生活。有一次，适逢春雨绵绵，他所寄食的那户人家十分厌烦。有一天，主人看到徐渭上厕所去了，就在壁上题上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是这样的： “下雨天留客天留人不留”（“下雨天留客，天留，人不留！”）
徐渭回来，看到那行字，自然心头明白，但是他不只不走，还笑嘻嘻道：“既然你这样盛情留我，我就再住下去吧!”说着，提起笔来，给这行字作了圈点：“下雨天，留客天。留人不?留。”这一来，意义完全不同了。
2.有这样一个笑话：古时候，有一个赖汉，由于娶老婆心切，屡屡上当受骗。有一天又有人给他提亲，媒人写信告诉他要给他介绍这样一个姑娘：脚不大好头发没有麻子。赖汉很高兴，脑中立刻浮现出一个脚不大、好头发、没有麻子的淑女形象。赖汉急于想见到这位姑娘，便给了媒人很多钱和东西。等媒人把人带到赖汉眼前时，他才傻了眼：眼前那里是他想象中的淑女，而是一个大脚丫子，一脸麻子，没有头发的丑婆子。赖汉很生气，说媒人骗了他，要索回钱物。媒人说：我并没有骗你呀！一开始我就告诉你她：“脚不大好，头发没有，麻子”吗？这位聪明的骗子的骗术就是玩弄了一个标点符号的游戏，使赖汉哑吧吃黄连——有苦说不出。
二、考点解读
1.考点讲解
中国古代没有标点符号，前人读书都要自己断句，在一句话的末了用小圆圈(“。”)断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用一个顿号(“、”)断开，叫“读”。句读是文言文阅读的基础，不会断句，就难以理解文言文的意思。而断句是考查文言文的传统方式，是学生学习文言文的基本功。
断句的基础在于对文意的领会，因此，断句前要先通读几遍，弄清楚属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思；然后根据文章的内容或层次，先断出几个大的段落或层次，将能断开的先断开，逐步缩小范围；再集中精力分析难断句与上下文的联系，同时注意句首、句末虚词，句式特点(如判断句和对称句)，还应注意文体的语言风格；最后，断好之后，再回读一遍，看看哪些地方读起来有“拗口”之感，再审查。一般说来，断句主要难在一两个句子甚至一两个词上，突破这一两个难点后，其余的就迎刃而解了。断句真正的基础在于平时加强对文言文的诵读，增强语感，提高能力。规律一：找名词（或代词），定句读。
3 / 7 和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语、宾语和定语，因此找出文中反复出现的名词或代词，如人名、地名、国名、朝代名、官职名等需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。
⑴人称代词
吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等词，代说话或写文章的人，即今之所谓第一人称代词。其中“我”字，不仅各时代的文言皆用，而且一直用到现在。其余的在现代汉语中都不用了。
尔、汝、女、若、乃、而、子、君、公、阁下、陛下、足下等，代受话人，是第二人称代词，相当于现代汉语的“你”“您”。其中“阁下”“陛下”有外交用语中还用。
之、其、彼，代谈话或为文所及的第三者，是第三人称代词，今作“他”或“它”，不仅代人，还可以代事代物。
“或”相当于现代汉语“有的人”，“有时”； “莫”，相当于“没有谁”，是无定指的代词； “相”作互指代词，相当于“相互”“彼此”，也可以偏指，代“你”“我”“他”。与“相”的偏指现象极相似的还有“见”字，多代“我”，即《辞源》所谓“表示他人行为及于己”。
⑵疑问代词——文言的疑问代词，问人的有“谁”“孰”“何”；“何”也问事。问事的还有“奚”“胡“曷”“恶”“安”“焉”等。
⑶指示代词——文言常见的指示代词有“此”“是”“斯”“兹”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人称代词外，还常作指示代词。
我们把这一步工作总结为标名（代）词，定主宾。
例1：匡衡勤学而无烛 邻舍有烛而不逮 衡乃穿壁引其光 以光映书而读之。【解析】找名词：匡衡、烛、衡、光
【参考译文】匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛（照明）。邻居家有蜡烛，光线却照不到他家，匡衡就（在墙上打洞）凿穿墙壁引来邻居家的烛光，把书映照着光来读。练习：刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其后不可复者也则事寡败矣。
【解析】①找名词：道、鼻、目②虚词：然、者也 〔注释〕
1)刻削：雕刻。
道：指道理，规律。
2)举事：做任何事情。
然：这样。【参考译文】雕刻人的技巧往往是,鼻子不如刻得大一点,眼睛不如刻的小一点，鼻子刻大了,可以削小雕小了,就无法加大了，眼睛刻小了,可以修大；刻大了,就无法改小。办任何事情都是这个道理,对于那些不能恢复挽回的,开始就得特别谨慎小心,那么,失败的可能性就会减少了。
规律二：找虚词，定句读。
古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，虚词就成了重要的标志。(1)句首标志词
①发语词或叹词：夫、盖、若夫、嗟夫、嗟乎、呜呼、嘻、且夫、今夫，等等。②时间词：是时、昔者、既而、俄而、乃今、有顷，等等。③疑问词：何、孰、安、胡、焉、奚，等等。(2)句尾标志词
①语气词：者、也、矣、哉、耳、乎、焉、与(欤)、耶(邪)等。②复音虚词：而已、奈何、也夫、矣哉、云尔、云云等。
例2：天下事有难易乎为之则难者 亦易矣不为则易者亦难矣人之为 学有难易乎为之则难者亦易矣不 为则易者亦难矣
4 / 7 【解析】找虚词：乎、者、矣 【参考译文】天下的事有困难和容易的区别吗？只要去做，困难的事也变容易了；如果不做，容易的事也变困难了。人们求学有困难和容易的区别吗？只要去学，困难的事也变容易了；如果不学，容易的事也变困难了。
练习：吾资之聪倍人也吾材之敏倍人也屏弃而不用其与昏与庸无以异也。
【解析】找虚词：也、其
【参考译文】我天资愚钝比不上别人（聪明）；我才能平庸比不上别人（有学问）。（假如）（我）摒弃（我的聪明敏捷）不用，那与愚钝的人和平庸的人没有不同了。规律三：察对话，定句读。
文言文中对话、引文 常常用“曰”“云”“问”等为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只“曰”，而把主语省略。
例3：晋平公问于师旷曰吾年七十欲学恐已暮矣师旷曰何不炳烛乎平公曰安有为人臣而戏其君乎师旷曰盲臣安敢戏其君乎? 【解析】找名词：晋平公、师旷、平公，找虚词：吾、矣、何、乎、安，找对话：曰 【参考译文】晋平公一天问师旷说:“我已经七十岁了。想学习，恐怕太晚了吧!”
师旷回答说:“那还不赶快把蜡烛点起来?”晋平公说:“哪有做臣子的戏弄他的君王的呢?” 练习：将军曰汝曾读书否曾属对否庄曰属对小事耳何难之有将军曰能对几字庄曰一字能之一百字亦能之。
【解析】找名词：将军、庄，找虚词：耳、何，找对话：曰 【参考译文】将军说：“你读书了没有？曾经学过对对子吗？”庄有恭回答说：“对子，小意思了，那有什么难的！” 将军问：“能对几个字的对子？”庄有恭回答：“一个字能对，一百个字也能对。”
规律四: 依修辞，定句读
顶真、排比、对偶、反复，是文言文中最常见的修辞方法。这一特点，又为断句提供了方便。
⑴找顶真，定句读
顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主语。例4：秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜传以示美人及左右左右皆呼万岁 【解析】顶真：相如、秦王、左右 【参考译文】 秦王坐在章台上接见蔺相如,相如手捧着和氏璧上奏献给秦王,秦王非常高兴,把和氏璧传给妃子和下人观看,周围的人都高呼万岁。
练习：名不正则言不顺言不顺则事不成事不成则礼乐不兴礼乐不兴则刑罚不中刑罚不 中则民无所措手足
【解析】顶真：言不顺、事不成、礼乐不兴、刑罚不中
【参考译文】名分不正，说起话来就不顺当合理，说话不顺当合理，事情就办不成。事情办不成，礼乐也就不能兴盛。礼乐不能兴盛，刑罚的执行就不会得当。刑罚不得当，百姓就不知怎么办好。
⑵据排偶，定句读
排比、对偶是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。这一特点，又为我们断句提供了方便。
例5： 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
【参考译文】所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。骏马一跨跃，也不足十步远；劣马 拉车走十天，（也能走得很远，）
5 / 7 它的成功就在于不停地走。（如果）刻几下就停下来了，（那么）腐烂的木头也刻不断。（如果）不停地刻下去，（那么）金石也能雕刻成功。训练：积善多者虽有一恶是为过失未足以亡积恶多者虽有一善是为误中未足以存人君闻此可以悚惧布衣闻此可以改容。
【参考译文】善事做得多的人，即使有一次过失,不会因此而灭亡;恶积得多的人,即使做了一次善事,也是偶然一次,不会因此而保得住。规律五: 借句式，定句读
找出下列各句中的文言固定句式，并积累；在阅读文言文的过程中也要注意积累。师者，所以传道受业解惑也
（„„是„„）有朋自远方来，不亦乐乎
（不也„„吗？）若属皆且为所虏
（被）如此良夜何
（怎么样）
此非曹孟德之诗乎
（这不是„„吗？）无乃尔是过与
（恐怕该„„吧）何以伐为
（为什么要„„呢？）是谁之过与
（这是„„呢？）
夫庸知其年之先后生于吾乎
（哪里用得着„„呢？）是何异于刺人而杀之
（与„„有什么不同„„）
课堂补充练习：
1、呜 呼 其 信 然 邪 其 梦 邪 其 传 之非 其 真 邪
明确：呜 呼/ 其 信 然 邪/ 其 梦 邪 /其 传 之 非 其 真 邪
翻译：难道这是真的吗？还是做梦呢？还是传信的弄错了真实情况呢？
2、孔 子 曰 益 者 三 乐 损 者 三 乐 乐 节 礼 乐乐 道 人 之 善 乐 多 贤 友 益 矣乐 骄 乐 乐 佚 游乐宴 乐 损 矣 明确：孔 子 曰 /益 者 三 乐/ 损 者 三 乐/ 乐 节 礼 乐/ 乐 道 人 之 善/ 乐 多 贤 友/ 益 矣/ 乐 骄 乐/ 乐 佚 游/ 乐 宴 乐/ 损 矣
翻译：孔子说：“有益的快乐三种，有害的快乐三种。以得到礼乐的调节为快乐，以宣扬别人的好处为快乐，以交了不少有益的朋友为快乐，便有益了。以骄傲为快乐，以游荡忘返为快乐，以饮食荒淫为快乐，便有害了。”
3、宋 人 或 得 玉 献 诸 子 罕 子 罕 弗 受 献 曰 以 示 玉人 玉 人 以 为 宝 也 故 敢 献 之 子 罕曰我 以 不 贪 为 宝 尔 以 玉 为 宝 若 以 与 我 皆 丧 宝 也 不 若 人 有 其 宝 明确：宋 人 或 得 玉/ 献 诸 子 罕/ 子 罕 弗 受/ 献 曰/ 以 示 玉 人/ 玉 人 以 为 宝 也/ 故敢献 之/ 子 罕 曰/ 我 以 不 贪 为 宝/ 尔 以 玉 为 宝/ 若 以 与 我/ 皆 丧宝 也/ 不 若 人 有其宝
翻译：宋国有个人得到一块玉，把它献给子罕。子罕不接受，献玉的人说：“（我）把（这块玉）给琢玉的人看，琢玉的人认为是块宝，因此才敢献给你。”子罕说：“我认为不贪（这种品质）是宝，你认为玉石是宝，假若把玉给我，（咱俩）都失去了宝。不如各人拥有自己的宝。
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课后作业：
1、帝问公权用笔法对曰心正则笔正笔正乃可法矣帝荒纵故公权及之帝改容悟其以笔谏也
2、王戎七岁尝与诸小儿戏看道边李树多子折枝诸儿竞走取之唯戎不动人问之答曰树在道边而多子此必苦李取之信然。
3、扁 鹊 见 秦 武 王 武 王 示 之 病 扁 鹊 请 除 之 左 右 曰 君 之 病 在 耳 之 前 目 之 下 除 之 未 必 已 也 将 使 耳 不 聪 目 不 明 君 以 告 扁 鹊 扁 鹊 怒 而 投 其 石 曰 君 与 知 之 者 谋 之 而 与 不 知 者 败 之 如 此 知 秦 国 之 政 也 则 君 一 举 而 亡 国 矣。
4、鲁有执长竿入城门者初竖执之不可入横执之亦不可入计无所出俄有老父至曰吾非圣人但见事多矣何不以锯中截而入遂依而截之。
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初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇六
初中文言文阅读复习课教案
复习目标：
1、熟悉中考文言文考点。
2、了解“则、而”等常见文言虚词的意义和用法。
3、熟练掌握文言文翻译的原则、方法与程序，会翻译文言句子并把握文章大意。
4、能归纳文章内容，概括文章中心，分析概括文章所表达的作者的观点态度。
复习方法：总结归纳法、实战演练法
课前自学导思
1、请同学们回顾一下文言文阅读训练，说说中考文言文有哪几个考点？
2、请分别谈谈你把握的文言虚词“则、而”等有哪些意义用法？
3、请同学们能够迅速回答解释文言词语、翻译文言句子的方法。
4、请同学们仔细回忆，根据平时的做题经验，说说你平时是怎样概括文言文主要内容，把握人物形象，分析概括文章所表达的主要观点态度的。
自主学习.合作探究
阅读下文，回答下列问题。
齐人有好猎者，旷日持久而不得兽，入则羞对其家室，出则愧对其知友，其所以不得之故，乃狗劣也。欲得良狗，人曰：“君宜致力于耕作。”猎者曰：“何为?”人不对。猎者自思，得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?于是退而疾耕。疾耕则家富，家富则市得良犬，于是猎兽之获，常过人矣。非独猎也。百事也尽然。
探究点一：请同学们解释下列三个文言虚词，并根据所学文言文，举出例句归纳这些虚词的其他用法。
则：
1、入则羞对其家室（）
2、（）
3、（）
4、（）
而：
1、旷日持久而不得兽（）
2、于是退而疾耕（）
3、（）
4、（）
5、（）
其：
1、出则愧对其知友（）
2、（）
3、（）
乃：
1、乃狗劣也（）
2、（）
3、（）
4、（）
5、（）
之
1、于是猎兽之获（）
2、（）
3、（）
4、（）
5、（）
探究点二：解释下列文言文实词，并翻译句子，体会解释、翻译的方法。思考1：解释下列三组加黑加粗词语，体会释词方法。a、人不对家富则市得良犬 b、乃狗劣也人曰
c、常过人矣疾耕则家富
同学们能不能根据做题经验，用几个字简要概括解释文言词语的方法？
思考2：翻译下列句子。
(1)入则羞对其家室，出则愧对其知友。
(2)得无欲吾致力于耕作有获而后市良犬乎?
同学们用来翻译文言句子的方法有哪些？能否用几个字简要概括？
探究点三：把握文章内容中心，分析概括人物形象、作者观点态度。思考1：本文讲了一个怎样的故事？
请结合自身体验谈谈你是如何概括文章主要内容的？
思考2：文中的好猎者是一个什么样的人?结合原文谈一谈你的看法。
请结合你的阅读经验简要谈谈你是如何分析人物形象的？
思考3：从好猎者身上你学到了什么?
以往的阅读中分析作者观点态度的题目如何呈现，你是如何作答的？
总结归纳，回扣目标
布置作业，巩固提高
1、请同学们复习七---九年级文言文，通过例句归纳总结出以下文言虚词的意义用法。 以
者
于
2、请完成《全程突破》文言文阅读
五、六、七。
初中文言文狼的教案 初中语文文言教学课例研究——《狼》篇七
《狼》专题
一、导入新课
师： 在刚刚学过的蒲松龄的《狼》一文中，我们看到了一个机智勇敢的屠夫的形象。虽然文章以“狼”为题，但作者通过这则故事更多地还是寄托了对人类智慧的赞美。狼在文中不过是作为反衬人类智慧的一个对立面而存在的。今天呢，我们暂且让屠夫在一旁休息一会儿，大家来说说“狼”这一动物，好不好?
二、交流并讨论
师： 同学们虽然大多没亲眼见过狼，但想必对于狼这一动物并不陌生。说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出许多关于狼的故事或者成语、谚语。那么先说说看，同学们所熟知的关于狼的成语有哪些?
生： 狼狈为奸、狼吞虎咽
生： 杯盘狼藉、狼子野心、狼狈不堪 生： 还有鬼哭狼嗥、狼心狗肺
师： 看来，同学们肚子里的成语还真不少呢!(点击鼠标)关于狼的成语确实有很多。老师这里也搜集了一些。不过，其中的一大部分刚才同学们都已经列举到了。
［学生齐看屏幕，有些同学口中念念有词，有些在把自己没搜集到的成语摘抄到课堂笔记本上。］ 师： 除了成语，我们汉语中还有许多关于狼的谚语、歇后语，不知同学们课前是否搜集到一些?
(学生迫不及待地杂声说出) 生： 狼肚子里没有好心肝。 狼披羊皮还是狼。 舍不得孩子套不住狼。
师： 嗯，不错，一口气说了这么多。 生：(急不可耐)狼给羔羊领路最危险。 可怜狼的人要被狼吃掉。
可怜狼的牧人，羊群不会增多。
生： 还有，狼行千里吃人，狗到天边吃屎。 师： 嗯，正所谓“江山易改，本性难移”啊! 生： 还有不开猎枪，打不住狼。
师： 言下之意——对待敌人应当怎么样啊? 生：(齐声)要坚决斗争!
师： 同学们刚才说出了这么多谚语，而且都是关于狼的。虽然说法大多很通俗，但无一不包含着做人处世的道理。用简单通俗的话反映出深刻的道理，这就是谚语的特征。唉呀，我们的汉语真的是形象生动，包罗万象啊!不过，其他国家的语言中也有许多关于狼的形象化说法。比如说英语吧，我们教材上列举了两句。
生：(杂声)the death of wolves is the safety of the sheep. 师： 什么意思呀?
生：(齐声)狼——死——羊——安——。 师： 还有一句呢?
生： the wolf may lose his teeth, but never his nature.狼的牙齿会掉，但是本性却改不了。
师： 课外还查找到一些吗? 生： throw sb to the wolves. 师： 你给大家介绍一下它的中文意思好吗? 生： 让某人做替罪羊。
师： 哦，把某人扔到狼群中——让某人做替罪羊，很形象!还有吗? 生： a wolf in sheeps clothing.披着羊皮的狼＝伪善者。
师：(纠正发音)虽然读得不是太标准，不过精神可嘉，毕竟同学们才上初一嘛!能根据音标读出来已经非常不错了。我知道还有很多同学想发言，时间关系我就不一一请人起来说了。下面，请同学们一起来看屏幕，并跟着后面一起读。(点击)(屏幕展示，学生跟在配音后一起朗读。)
师： 同学们能否从你们搜集的有关狼的成语、谚语中看出狼历来在人们心目中的形象是怎样的?
生：(杂声)贪婪、凶残、狡猾„„
师： 人们对狼的态度又可以用哪些词语来形容呢? 生：(杂声)惧怕、厌恶、憎恨„„
师： 那么我们课本上那篇毕淑敏的散文怎么又称道母狼的智慧呢?作者是通过哪些例子来具体体现母狼的智慧的呢? 生： 用智慧帮助全家过河。
生： 在万般无奈之下，骗过老猎人，以自己的死换孩子的生。
师： 文中老猎人称“仅次于人聪明的动物是狼”，他这么说有什么根据吗?你同意他的观点吗?
生： 同意。狼确实很聪明。它能骗过经验丰富的老猎人。为了保护幼崽，先是用爬坡延迟了老猎人的速度，赢得了隐藏儿女的时间，又从容地用自己的尾巴抹平痕迹，并用全力向相反的方向奔跑，以一死换回孩子的生。
生： 我不同意老猎人的话。我认为仅次于人聪明的动物是海豚。 师： 哦?你能讲述一下你的理由吗?
生： 有人做过这样的实验： 用同样的办法训练猴子和海豚，让它们用头部去推动一个电源开关。这个动作猴子要训练几百次才能掌握，而海豚只要20次就能够学会，甚至有一只海豚，只训练了5次就学会了。
师： 嗯，看来海豚是蛮聪明的。你从什么地方看到这段内容的呢? 生： 好像是六年级时看过的《少年科学》上的吧!
生： 书上还解释了海豚聪明的原因。科学家解剖发现，海豚脑重占身体的比重远高于其他动物，仅次于人类。而且，海豚的脑子还像胡桃仁一样，有许多深沟、褶皱，和人类的大脑极其相象。
师： 同学们的知识还真不少!我今天跟着大家可学到了不少东西。(一生举手)啥，还有不同观点?
生： 我既赞成老猎人的话，但又不完全赞同。 师： 怎么讲?
生： 我认为狼确实很聪明，但不能据此断定是“仅次于人聪明”。 师： 噢，这位同学是说聪明归聪明，但是否“仅次于”人，这一点很难判断，是不是?(生点头)也就是说老猎人的说法太过于极端了是吧?那么我想再提个问题： 为什么老猎人会认为“仅次于人聪明的动物是”呢?(生思考。一会儿，一学生举手。)
生： 老猎人终日生活在深山老林中，整日与狮子、老虎为伴，他很有可能都没见过海豚等其他动物。
师： 嗯，我觉得言之有理，他说由于生活阅历的限制，有可能老猎人一辈子都没怎么出过深山老林呢!
生： 我觉得可能因为母狼骗过了经验丰富的他。
师： 他有这么丰富的狩猎经验，结果却上了母狼的当。所以他说狼聪明，也挺有道理! 生： 可能他被狼的母爱打动了，已经带有一定的情感倾向去看狼这种动物了。 师： 这几位同学分析得似乎都挺有道理的。唉呀，我都不知该听谁的了。刚才这位同学提到情感倾向的问题。那么这里我不得不说一下，不只是老猎人，文学作品中的动物往往都会被作者赋予一些人的品格，用词的褒贬区别都是由作者的立场和情感态度决定的。那么你觉得科学家会用怎样的词语来描绘狼这样的野兽呢?在他们所写的文章中是否有时也会带有些情感倾向? 生： 我认为是的。比如说《中国大百科全书·生物学》“狼”词条中就提到：“性残忍”“猎杀大型动物”，这些都带有贬义。 生： 我不太同意这种观点。狼猎杀大型动物本来就是事实嘛!而且课本上还说“在客观上对维持生态平衡有一定作用”。 生：(补充)虽然提到狼“性残忍”，但后面又说它很“机警”，难道“机警”也是贬义词吗?
师： 那么这位同学你觉得科学家带不带有情感倾向呢? 生： 我觉得——基本上没有。 师：“基本上没有”，也就是说还有一点点? 生： 有时候吧!
师： 看来这位同学说话还蛮小心的，给自己留有余地。不过确实啊，科学家和文学家不同，他们一般总是尽量把自己的感情色彩降低到最低限度，这样才能使读者更清楚更真实地了解他们所描述的事物。当然有时也不可避免地会有一些。本来嘛，人非草木，孰能无情?
三、辩论
师： 尽管科学家们还是能够比较客观公正地看待狼这一动物的，但是绝大多数的人对狼仍然充满了恐惧与厌恶。甚至有人认为： 狼的食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应该把这种动物斩尽杀绝，让它从地球上消失。不知同学们如何看这个问题?你们认为人类对狼应当是以猎杀为主呢，还是以保护为主?(有的同学说“以猎杀为主”，有的同学说应“以保护为主”。各执己见，相持不下。) 师： 看来同学们对这个问题的看法并不太一致。不过似乎持“保护”态度的同学占多数。那么多数就一定对吗?
(少数同学说“不——一——定”。)
师： 那你们有没有勇气和他们多数派来论论理啊? 生：(齐声)有——!
师： 好!这个问题在课前就布置同学们作了讨论，并且作了一些资料的搜集整理工作，刚才上课前，我看到有同学写的辩论稿，还蛮有说服力的，看得出课前花了不少功夫。下面我们就这一问题展开一场小小的辩论。正方的观点是： 人类应当猎狼。反方的观点是： 人类应当护狼。为了方便辩论，请持正方观点的同学坐到左边两排来好吗?(学生调整座位)
师： 好，下面就请正方同学先陈述你们的观点吧!哪位先来?
正： 刚才，大家讨论了许多关于狼的成语、谚语，中国的，外国的，不胜枚举。从中我们可以看出狼历来在人们心目中的形象。恐怕在那时人类对狼早已有了猎杀的意图。狼残食弱小动物，甚至危及人类自身安全，为什么不杀?再说，我们是人，是地球之主，我们必须无愧于高级动物的称号，怎么能让狼在我们的头上作威作福呢?
反： 刚才，对方同学说应当猎狼，理由是，狼是残忍的。不知你们是否想过，如果说狼猎食比它弱小的动物是残忍的，那么人类猎狼就不残忍吗?
正： 几千年来，人类不知想了多少办法，使用了多少武器，花费了多少心机，使许多动物归顺了人类，唯独没有能使狼俯首帖耳，再看看如今世界各地的马戏班，技术高超的驯兽师又有几个能驯服得了狼呢?
反： 请问对方同学，“狼”字怎么写?左边一个“犬”，右边一个“良”字，顾名思义，狼乃良犬也!(掌声)
正： 请对方同学注意了，“狼”是个形声字，反犬旁表示它是个牲畜，而右边的“良”字是它的声旁，我们怎能从意义上去理解这个“良”字呢?这不是望文生义吗?再何况，狗比狼来世得还晚呢，怎么能说狼是“良犬”呢?
反： 刚才对方同学还说，人类至今还未能驯服狼，那可就错了。难道对方同学没有看到我们课本180页上明确地写着吗：“狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗。”可是，令人费解的是，人类对于狗宠爱有加，不仅培养它们看门、护院，更是花了很大的心血来造就各种各样的宠物狗。
