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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
外语教学法重点讲义篇一
合理借鉴，以推动我国的外语教学研究、提高质量的一个途径。
任何一个教学法体系总有三个组成部分（1）基本观点，即外语教学对涉及的最根本问题的认识，这样的根本问题大致有三个：语言或语言能力的实质是什么？语言能力是怎样形成的？人们为什么要学习外语？基本观点就是语言观、语言习得观和外语学习目的观。（2）教学原则，即一个教学体系对外语教学过程中的一些重大关系的认识和由此提出的教学主张。这些重大关系包括：自然学习与正规学习（即有意义学习）；语言形式和语言内容；语言能力和交际能力，学与教（师与生、讲与练、学习目的与教学目标）；外语与本族语；口语与书面语；接受能力和表达能力；准确与熟练。教学原则反映了一个教学体系的基本特色，是一个体系与其他体系的区别所在。常以“教学原则”、“教学纲要”等形式明确提出，还体现在大纲设计和教材编写中。（3）教学方式方法，即在课堂内外实际进行的具体教学步骤和活动形式。
一．了解、分析。全面了解一个教学体系首先从这三个层次去了解产生背景、产生过程和它对教学条件的要求（适用范围）。其次分析归纳众多的教学体系，弄清外语教学思想发展的几条基本线索和各个体系之间的内在联系。分析的角度可以不同，以从它们所依据的学习理论来、分析对改革我们当前的教学最有意义。
外语学习的实质是什么？（两种回答，而形成两种学习观）
1.习惯形成说：外语学习是形成新的语言习惯的过程。明了规则，加以反复的练习是最佳途径。
2.习得能力说： 人都具有一种独特的语言习得能力（lad），使他能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料、概括语言规则，从而形成外语能力。向学习者提供大量可理解的输入和以内容为中心的言语活动是发展外语能力的最佳途径。
基本估计： 没有一个教学流派是完美无缺的，各自有它自己的合理成分和可取之处，但又有它的问题和局限。
正规教学途径对师资水平和其它教学条件要求较低，学生的学习行为和效果易于观察和控制，学生在起始阶段易有收获感。但是，能描述语言知识的语言现象是有限的，仅仅依靠正规教学不能全面地发展学生的外语能力，而且，过多地依靠有意识的识记和形式练习容易使学生感到外语学习艰难、枯燥。
自然教学途径能全面地培养学生的外语能力，学习过程生动有趣，但它对教师的外语水平和组织教学的能力有较高的要求，学生的学习过程较难观察和控制。
因此，两大途径各取所长，自然教学和正规教学相辅相成，这是我们应取的态度，也是指导我们教学实践的基本原则。
三．结合实际 有三个方面：一是结合教学目的实际，更进一步说，是要结合我们中国人学外语的目的这个实际。二是结合教学条件的实际，包括师资水平、班级规模、教学设备等。三是结合教学中存在的问题的实际，结合教改这个实际。当前普遍问题是，完全依靠学生的有意识记，学生语言接触少而不真实，语言活动大都围绕语言形式。总之，我们片面依靠正规教学，完全忽视了自然教学。结果是，外语教学停留在语言知识的层次上，学生实际运用外语的能力很低。而且，学生普遍感到外语难学，缺乏兴趣。从改革的角度，借鉴外国教学法时要特别注意从自然途径各流派中取其切合我们教学实际而行之有效的部分，使我们的教学方法更加全面有效。
最佳教学法：
外语教学法重点讲义篇二
摘要 任务型教学法已逐渐成为我国外语课堂教学的主要模式，它强调以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，发展学生综合运用语言进行交际的能力。文章从任务型教学法的教学理念入手，探讨了任务型教学法在大学英语教学中的应用。
关键词 任务型教学法 大学英语教学 语言交际能力
一、引言
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》对英语教学目的强调如下：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式，使教学贴近学生、贴近生活，让学生亲身参与制定、选择任务的完成，在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
二、任务型教学法的理念
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。所谓任务，crookes（1989）认为它是指特定目的的一项工作或一个活动，在教育课程中，它主要用于搜集资料进行研究的工作或活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种“在实践中学习”(learning by doing)的语言实践。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，是以“建构主义”（constructivism)为理论基础，符合二语习得内化过程的理论假设。
三、任务型教学法的优势
在传统的大学英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制，学生只是一味地被动学习，仅仅学会了某些孤立的语法或表达，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用，从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。在学习过程中以学生的活动为中心，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃了课堂气氛，激发学习兴趣，发挥学生的潜能，使学生成为学习的中心。
nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色、环境五部分组成。任务型教学法强调学习者不仅要注重语言，更要注重语言学习过程，任务教学法强调学生在完成学习任务过程中的互动与合作，强调过程和结果。任务型教学法通过相对真实的任务，使学生在通过小组讨论或者角色扮演等活动努力完成任务的过程中，加强师生互动，提高学生学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还激发了学生为了完成任务，积极地应用和分享已有的个体经验，从而学习和训练对语言的理解、操作和运用。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面地体现。因此，无论从教学目标，还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。
四、任务型教学法的运用
willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。
在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有交际性。下面以《新视野大学英语》（第二册）(2001)unit 1 , text a : time-conscious americans为例，说明任务型教学法在课文教学中的具体运用。
of the text
ans value time and save time ans try every means to save arrivals to the time differently.同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注、讨论，以扫除阅读上的障碍, 针对这一环节中的问题和错误，教师可指出其中较普遍和典型的问题并加以纠正。
（1）what does time mean to us?
通过讨论以上问题引出课文，接下来还可以涉及一连串的问题来帮助学生更好地理解课文。（略）
3、任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情况进行总结。在课内学生主要通过复述课文和写作来完成对课文的全面理解。而课堂时间是有限的，出了课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动，营造课外英语学习氛围。在英语课外实践中，教师应帮助学生设计、组织、安排好任务活动，如开办英语俱乐部、英语协会、英语社团、举办英语演讲比赛、辩论赛等，并对任务活动及时督促、检查、总结、评价。
五、结语
任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注教材转变为关注学生，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。在二十多年的探索实践中，任务型教学法已成为一种值得推崇的新型教学方法。它给教师和学生带来了挑战与创新，更利于激发学生学习兴趣和动机，给予学生新的感受和成就感。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，作为教师，更应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其它教学法结合起来，并联系大学英语的教学实际，探索大学英语的教学新路，进一步提高学生的语言应用能力。
参考文献
s, g and t, motivation: reopening the research agenda [j].university of hawaii working papers in esl,1989;(8)
5.魏永红.任务型外语教学研究[m].华东师范大学出版社，2004
外语教学法重点讲义篇三
一、语法翻译法
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
二、直接法
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
三、听说法
听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法（oralapproach），也有的教学法家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
五、认知法
六、功能法功能法产生于七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。功能法又以意念项目为主要线索组织教学，所以它又叫意念法。由于交际功能是语言社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是外语教学最根本的目的，所以功能教学法又称为交际法，有些教学法家认为使用交际法的名称比使用功能法的名称更能体现掌握交际功能的精髓。功能法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同，功能法主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。功能法最大的优点是以学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
外语教学法重点讲义篇四
（时间：40分钟）
班级:＿＿＿
姓名：
成绩：
一、单项选择题（每题4分，共32分）1.幼儿园教育工作的出发点和归宿是（）
a.教育内容
b.教育目标
c.教育手段
d.教育评价
b.教育机构
c.政府
d.父母
3.主体活动性原则要求幼儿园教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（）
a.教师预设的活动
b.幼儿主动积极的活动 c.幼儿自身的实践活动
b.社区人员
c.家长
b.思想教育性原则 c.趣味直观性原则
b.思想教育性原则 c.启发探索性原则
1 相帮助，这体现的原则是。（）
a.科学性原则
b.发展性原则
c.直观性原则
d.思想教育性原则
b教育目标要及时调整 c要科学分解教育目标
d教育目标要涵盖全面
二、判断正误：正确的画，错误的画（每题3分，共24分）1.幼儿园教育活动目标是选择教育内容的依据。
（）2.由于幼儿园经济条件差，所以创设环境时必须考虑经济性原则。
（）
3.幼儿园环境是专为教师提供的。
（）4.科学发展性原则要求在教育活动中只强调活动结构科学合理。
（）
5.幼儿园墙饰的位置要高于幼儿伸手可触的位置，只让幼儿观赏不让幼儿参与操作。
（）6.幼儿活动以游戏为主导。
（）7.分科课程和综合课程是对立的。
（）8.健康就是身体无疾病。
2 2.语言领域的目标是什么?
四、教学实践题（28分）
