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我们已经尝试了许多方法，但依然没有找到最佳解决方案。写总结时要注意吸引读者的兴趣，提供有说服力的可信证据。以下是一些经典的总结范文，欢迎大家阅读并进行借鉴。
教学评试卷篇一
（一）关于试卷命题科学性的分析。
高一历史期末考试试卷遵循新课程基本理念的要求，突出对历史基础知识和基本技能的考查，紧紧围绕高一历史核心知识，围绕初步运用历史基本能力来命制题目，试卷比较科学，考查目标合理、明确，题目表述规范。容量比较适中。题目的覆盖面合理，几乎覆盖了必修一的所有主干知识。材料选取严谨、材料题的梯度明显，材料题的第三问都给学生留下了发挥的空间。
（二）关于命题知识和考点的分析。
考查目标立足于三位课标，淡化对死记硬背知识的考查，突出考查学生的历史基本能力和基本方法，突出考查情感态度价值观。试题立意较高，材料题注重专题间的关联，符合文科综合历史的考查特点。考点分布合理，重点难点明显体现。
（三）对试卷题型、卷面的分析。
试题中选择题25道，50分；材料题3道，50分。由于学生未来是分文理班，而理科班的同学只要通过历史的学业水平考试，做选择题就可以了。所以，材料题的分值和数量稍显大了。卷面设计合理，压缩在四个页面中呈现。答题卡的27题的3、4问答题空间稍微不足。
二、试题存在的主要问题与建议。
试题导向明确：要强化对学生基本能力和基本方法的指导。
试题给我们的启示是：课堂上不能讲太多，一定要以学生为主体，让学生动起来。作业一定要落实检查。
对试题的建议：27题第4问，参考答案有些呆板。试题中对辛亥革命的考查太过于“浓墨重彩”，选择题中有４道涉及了——尽管也关联了其他知识；材料题中27题第3问，也是考查这一课的知识。
三、对今后教学的思考。
1、重视错题分析，让练习到位。个别题目在期中考中做过，但学生错了一次，还是继续做错。学生不重视错题反思，老师们在复习指导方面也不重视方法指导。有些学生能够自觉地整理“错题本”，这种做法值得大力表扬并大范围推广。如果有老师引导学生仔细分析错题，应该能够让更多学生避免“掉进同一条河里”。
2、历史基本概念模糊，经常写错别字，如“嫡长子”、“权利法案”等。这证明学生学习过程中极少练笔，上课不记笔记，课后抄作业。作为高一的师生们，学科多、时间少、作业量多，我们难以改变现行的教育高考制度，所以就不能以“减轻学生负担”为借口，来掩饰师生们偷懒的行为。“时间是挤出来的”，只要我们像挤海绵一样，还是能够挤出5分钟、10分钟，来落实学生的听写、默写工作。
3、加强团队合作，发挥集体合力。此次考试，反映出我们老师间的合作不够，文人相轻，导致不同班级间的差距比较大。今后应加强合作，多听课、评课。在备课组团队合作中，我们不应该总看到别人的懒惰，而应该大人有大量，自己主动承担多一点的工作。而且，每个人都有义务“进一步培养自己的合作能力：寻找和学习团队的积极品质，来提高工作效率；对别人寄予希望，使他释放出对工作的无限热情；时常检查自己的缺点，使自己在缺点中进一步成长，保持足够的谦虚让大家喜欢你；学会赞赏别人既会使人愉快，更会使自己身心健康。”
4、确立更高的目标，“把优秀当成一种习惯”。有时候，我们会对各校的数据评比嗤之以鼻，因为历史材料题的尺度很难统一，所谓“言之有理，即可得分”，这样灵活的表述，让我们扣分也有理由，给分也有理由。那么，3分的差距，就可以让我们的排名落于孙山。所以，如果能够按照选择题来排名，以选择题作为评价标准，而材料题的排名作为参考，应该会更科学，也更让我们同行们信服。被逼着前进总让我们多少有些不情愿，如果是自己主动前进，那么奋斗的过程就会多几分愉悦。所有的评价标准的尺度都有弊端，我们始终要坚持的是一种优秀的习惯。积极进取、勇夺高分，应该成为我们共同的奋斗目标。只有这样，我们的总体水平才能上去，我们才能在教学中与学生一起成长。
2014年1月21日。
教学评试卷篇二
一、基础知识：
从整体上看，孩子基础掌握较好，如：看拼音写汉字、区别运用同音字、形近字，正确率较高。我想这和孩子们平时扎扎实实的训练字词句等基础知识是密不可分的。失分较多的是关联词语、课文填空。.二、阅读方面：
阅读主要考察孩子的理解、分析、解决问题的能力。大多数学生能够读懂文章大意，并根据文章理解重要句子、字词的意思，在特定的语言环境中理解重点词语，并从中摘抄相应的词语，做到准确、完整。学生在理解重点句的基础上，能够初步能理解文章的主要内容，懂得文章蕴涵的浅显的道理，有自己的正确合理的再创造。
三、习作：
本次习作中是半命题作文。这给了孩子较为自主的发挥空间。题都贴近学生的生活和心理，让孩子有话可说，乐于表达，再加上这篇作文涉及的题材是平时练习过的写事，所以大多数学生能够正确理解题目要求，正确选材进行写作。从卷面分析，对写事情的作文，绝大部分孩子能根据自己的选材，围绕一个中心，写清楚一件事情的起因、经过、结果，还能用上自己积累的好词语，有合理的想象。
五、存在的问题：
1、学生粗心大意丢分，如有学生漏题、读题不仔细。
2、个别孩子不读题，理解力差。
3、作文中，少数孩子不会审题，作文偏题。部分孩子的语句不够通顺，语言不科学、规范，错字较多，标点的使用不当。
六、今后改进措施。
1、将加强课文的背诵检查，同时对课文的生字词加强练习。
2、加强学生的双基训练，同时，注重培养学生灵活运用的能力。制定好科学的学习和复习计划，对所学知识及时进行复习巩固，及时梳理归类，多听写、背默，及时纠错，通过小练笔、口语交际、练习题、阅读分析等形式加强练习，并积极为学生创设运用知识的情景，让学生能够灵活运用所学知识。
3、加强标点符号的训练。
在平时的教学中，我们要给予学生一些必要的指导和帮助，教给他们正确运用标点的方法，通过练习题和习作练习，使学生熟练掌握使用标点符号的方法。
4、注重学生的语言积累运用，提高学生的写作水平。平时，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生边阅读，边记录好词好句，并有意识的背下来，把她恰当的运用到习作中，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。
5、努力在日常的教学中培养学生的学习习惯。
在教学中我将继续因材施教，以学生学习知识、学会做人为根本，继续努力，培养新世纪人才。
教学评试卷篇三
名词解释：
1.物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，从而改造成为学校的一门课程。
2.引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式。
3.信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标。
6.效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。
9.物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。
二．简答。
1.物理课程的具体目标：
（3）素质和素质教育。
3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型。
4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？
（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。
（二）心理动力因素。
1、好奇心。
2、求知欲。
3、求成欲。
（三）心理状态因素（精神状态）。
1、运用实验引入；
2、从学生已有的生活经验引入；
3、从复习旧知识；
5、利用类比法引入。
7．简要阐述物理教学的方法，以及如何选择和运用教学方法？
教学方法的运用：
1、要娴熟，正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能；
2、要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能；
一、教师的基本素养。
（一）道德素养。
（二）知识素养。
（三）信息素养。
（四）能力素养1常规能力。
一、请你谈谈为什么物理教学中强调科学探究：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化从学生被动接受知识向主动获取知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，学生在科学探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似性过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神。
补充第一章。
一、课程的基本类型。
二、物理学的学科特点：
1、一门以实验为基础的科学。
2、一门严密的物理科学。
3、一门精密的定量科学。
4、一门应用非常广泛的基础科学。
5、一门带有方法论性质的科学。
三、物理课程的价值：
1、物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展。
2、物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情。
3、物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力。
4、物理课程的学习能够增强学生的创造意识和实践能力。
5、物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识。
6、物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育。
四、物理课程标准的特点。
1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
2、突破学科中心。
3、改善学习方式。
4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性。
5、为课程实施提供了广阔的空间。
五、中学物理课程改革特点与趋势。
1、内容的选取突出基础性和时代性。
2、突出探究活动，强调做科学。
3、重视学生的认知发展特点和个性的培养。
4、重视对学生的学习评价。
5、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样。
6、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野。
7、加强对学生学习指导，培养独立思考能力。
8、将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位。
9、体现物理和人文的融合、多学科的渗透。
10、重视物理学史的教育功能，关注知识产生与发展过程。
11、注重科学技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力。
12、课程改革要求教师创造性地运用教材。
六、用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在哪些方面？主要表现：(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育；(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高；(3)从关注教师的教学转向关注课程实施过程；(4)课程管理从刚性转向弹性。
第2章。
一、中学物理学习中常见的思维障碍有：（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。
1、以实验和观察为基础；
2、以形成概念和掌握规律为中心；
3、以数学方法为重要手段；
4、以辩证唯物主义思想为指导；
5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际。
第四章。
一、创造性使用教材依据。
1、教科书只是为教师教、为学生提供必要地素材；
2、促进学生学习方式的转变；
3、促进学生科学素养的全面提高第6章。
二、物理概念教学的要求有哪些？
（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物理概念的内涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。
第7章。
一、物理规律课教学一般包括哪些环节？
成规律；(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律；(4)指导学生运用规律解决问题。
第11章。
一、物理教学测量的特点：间接性、随机性、相对性、目的性。
第12章。
对专业引领的建议。
为什么说学生是教学过程中认识的主体，教学中怎样才能较好地确定学生的主体地位。
（1）从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。（2）要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境；在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量；要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。
教学评试卷篇四
一、填空：（24分）。
1、考量学习的有效性，有三个方面的指标，分别是_________________、___________________、______________________。
2、上海市闸北第八中学的“成功教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字。
要诀。“低”即_____________，“小”即__________，“多”即________“快”即_________。
3、发散思维的基本特征主要有：_________________、_________________、_________________。
4、新课程学习方式的基本特征有______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________、______________，其中______________是其首要的特征，______________是其核心特征。
5、现在一般认为组歌学生探究学习和开展探究教学的基本步骤为：
一、_________________；
二、_________________；
三、
_________________；
四、_________________。
二、判断：（10分）。
1、直接的促进是无效的，间接的促进才是有效的。（）。
2、三维目标其实就是三种目标。（）。
3、从教书育人的机制来看，情感态度价值观的教育就是。
“随风潜入夜，润物细无声”式的。（）。
4、解决课堂教学有效性问题的关键在于，既要真正提升。
学生的主体性，又要努力发挥好老师引领的作用。（）。
5、有意义学习是一种以记忆为核心的学习。（）。
三、名词解释：（16分）。
2、问题意识：
四、简答题：（30分）（请将答案写在背面）。
1、如何处理预设与生成的关系？
2、如何克服无效和低效的教学？
3、对话教学要注意什么？
五、辨析题：（20分）（请将答案写在背面）。
你认为是“先学后教”好，还是“先教后学”好，为什么？请举例说明。
教学评试卷篇五
本次九年级期末物理试题，共四道大题：选择题、填空题、作图与实验题、计算题。共设置了27个小题，整张试卷紧扣课本，比较注重考查学生的基础知识和技能，体现了应用物理知识解决实际问题能力的考查，知识覆盖面较全，重点突出。题量适中，保证试题有一定的信度，又不给学生增加过重的考试负担，并给学生留有一定的思考余地，保证每个学生都能积极动脑认真思考每一个问题。
1、选择题15个共30分。与生活实际联系较密切，重点考查基础知识的掌握情况，但有一定的灵活性，学生稍不注意就容易出错。如第，5、6、8、9、15题，特别是第5、9、15题失分较多，同时也反映出现在的学生生活实践能力，知识应用能力较差。如第15题，“220v，100w”的灯泡接在110v的电压上时，灯泡的实际功率为多少，很多学生都选了50w，理论与实际不能结合。
2、填空题7个共14分。考查的知识面广，具有基础性、物理联系生活性，使学生感受到生活处处皆物理。普遍做的较好，极少数学生是因为个别基础知识不过关而失误。
不达意，错漏百出，答不到点子上，物理用语和语言表达能力较差，用语不够专业，导致在答题中失分较多。
4、计算题2个共14分。失分较多的原因是部分学生没有把物理知识和数学知识联系起来，知识理解能力差。
三、教学中存在的问题。
总体而言，学生失分原因可归纳为以下几点：
1、学生学习物理学科的兴趣不浓，被动学习的情况居多。
2、学生中存在畏难情绪，尤其是部分女生，由于本身数学基础较差，涉及到计算问题就出错。
3、教学中过分强调知识的掌握，没有强调知识的应用，没有真正从实际出发，照顾学生的情绪和认知能力。
4、学生缺乏必要的探索精神，知识学的较“死”，没有真正理解物理概念的实质，不能灵活运用，易犯形而上学的错误。
四、教学反思及提高教学质量的几点建议:。
1、狠抓双基，注意教学后的情况反馈，并针对反馈的问题及时进行补救。
2、重抓落实，对于学生的学习情况，教师要做到心中有数，注意学生学习任务的落实，不能流于形式。
性和学生的可接受性，如何构建概念更为重要。要让学生在理解的基础上掌握、应用所学的物理知识，要加强物理与科技、社会生产和生活的联系。
4、要切实加强实验教学，尤其是探究性实验的教学，让学生在实践探究中学习，养成科学探究的好习惯，学会科学探究方法，形成实验能力。要让学生真正动手做实验，参与实验的全过程，在实验设计原理、仪器选择使用、测量方法、观察对象、目标、数据处理、结论描述等方面得到锻炼。引导学生领悟实验的设计思想、方法，以提高学生实验设计能力和科学探究能力，为今后的物理学习打下坚固的基础。
5、要努力提高学生的阅读和表达能力。从近几年的试题变化趋势看，对学生的阅读能力、收集和处理信息的能力、以及语言文字的表达能力要求是越来越高，因此，我们在教学中一定要加强对学生这方面能力的培养。另外，还要加强物理用语的教学，努力培养学生应用物理用语的能力。
6、加强学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，不能只“受之与鱼”，而应“授之与渔”。在平时的教学中，一定要加强这些方面的训练，使学生形成良好的学习习惯，减少考试中的无谓失分。
教学评试卷篇六
语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。
二、直接法。
直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
三、听说法。
听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法，倡导了口语法（oralapproach），也有的教学法家称之为听说法。弗里斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法根据结构主义语言学"语言是言语，不是文字"、"语言是结构模式的体系"的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。
五、认知法。
六、功能法功能法产生于七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。功能法又以意念项目为主要线索组织教学，所以它又叫意念法。由于交际功能是语言社会中运用的最根本的功能，而交际能力又是外语教学最根本的目的，所以功能教学法又称为交际法，有些教学法家认为使用交际法的名称比使用功能法的名称更能体现掌握交际功能的精髓。功能法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情态，人们由于职业不同，对语言的要求和需要也不同，教学内容也可以不同，功能法主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。功能法最大的优点是以学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，培养学生掌握交际能力。但也存在缺乏语言功能项目的标准、范围及教学顺序的科学依据，语言形态和结构难以和功能项目协调一致的缺点。
教学评试卷篇七
（时间：40分钟）。
班级:＿＿＿。
姓名：
成绩：
一、单项选择题（每题4分，共32分）1.幼儿园教育工作的出发点和归宿是（）。
a.教育内容。
b.教育目标。
c.教育手段。
2.社会要求与（）是制定幼儿园教育目标的主要依据。a.幼儿生理心理发展需要。
b.教育机构。
c.政府。
d.父母。
3.主体活动性原则要求幼儿园教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指（）。
a.教师预设的活动。
b.幼儿主动积极的活动c.幼儿自身的实践活动。
d.幼儿自选的游戏活动4.幼儿教师了解幼儿的最好的信息源来自（）a.同龄人。
b.社区人员。
c.家长。
d.教养员5.充分考虑幼儿之间的“智力类型”的差异体现了（）a.科学发展性原则。
b.思想教育性原则c.趣味直观性原则。
b.思想教育性原则c.启发探索性原则。
d.艺术创造性原则7.在《金色的房子》故事教学中，教师教育幼儿要团结友爱、互。
1相帮助，这体现的原则是。（）。
a.科学性原则。
b.发展性原则。
c.直观性原则。
d.思想教育性原则。
b教育目标要及时调整c要科学分解教育目标。
d教育目标要涵盖全面。
二、判断正误：正确的画，错误的画（每题3分，共24分）1.幼儿园教育活动目标是选择教育内容的依据。
（）2.由于幼儿园经济条件差，所以创设环境时必须考虑经济性原则。
（）。
3.幼儿园环境是专为教师提供的。
（）4.科学发展性原则要求在教育活动中只强调活动结构科学合理。
（）。
5.幼儿园墙饰的位置要高于幼儿伸手可触的位置，只让幼儿观赏不让幼儿参与操作。
（）6.幼儿活动以游戏为主导。
（）7.分科课程和综合课程是对立的。
（）8.健康就是身体无疾病。
（）三.问答题(每小题8分,共16分)1.幼儿园教育活动的特点有哪些?
22.语言领域的目标是什么?
四、教学实践题（28分）。
初入园的孩子对陌生的幼儿园教师会缺乏心理安全感而产生适应困难，针对全班幼儿的需要，以此为出发点，张老师设计组织了“快乐的幼儿园”、“幼儿园像我家”之类的活动帮助儿童了解幼儿园教师、同伴和集体生活，产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。请写出此设计流程：
教学评试卷篇八
教学目标：
1、通过观察、操作、交流等实践活动，发展学生的数学思考能力、观察能力、动手能力、概括能力，培养学生的探究意识和合作学习意识。
2、结合学生的生活经验创设情境，让学生学会看钟表，会认读整时，知道表示时间的两种形式。让学生体验数学与日常生活的密切联系，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。
3、渗透珍惜时间的教育，使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。
制定的依据：
制定目标一：
数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。一年级的学生注意力不持久，活泼好动、形象思维占主导地位，使用直观教具，创设轻松愉悦的学习氛围，很快地集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说、评一评等实践活动，主动参与新知识的探究全过程，在操作中学会方法，学懂知识。
制定目标二：
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”，同时，正是通过“经验”，学生对知识的理解经历一个从具体到逐步抽象的过程。
制定目标三：
将丢弃与数学紧密结合在一起，使学生自觉养成遵守和珍惜时间，合理安排时间的良好习惯。
注意的问题：目标一应注意：
凡是学生能独立思考、合作探究发现的问题，老师不要包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中。
目标二应注意：
对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。新知及练习要紧密联系学生的生活实际，让学生感受到时间与我们的学习生活很近，从而激发学生学习知识的兴趣。
目标三应注意：
在教学时要注意让学生利用自己的生活经验来理解时间。
教学评试卷篇九
答：
一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。
二、必须坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。
三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。
四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。
2.中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？
答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。
4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节同16题。
5.运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求。
答：因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。
7.请结合实例说明物理概念的教学要求?
答：引入、形成、巩固深化、总结。
8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？
答：物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。
1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。总之，高等师范院校物理专业的学生，在校期间学习物理教学论具有十分重要的意义。同学们一定要充分认识学习物理教学论的重要性，运用良好的学习方法，认真学习物理教学论，努力提高物理教学理论水平和物理教学方面的修养，就会为将来做一名优秀的物理教师奠定良好的基础。
10.为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？
答：首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。
11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念.答：注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
12.高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？
13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式。
答：问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题。
14.科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？
15.你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？
答：直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣。
17.结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则。
答：加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。
18.为什么物理教学必须以实验为基础？
19.为什么要让学生在物理环境中学习物理？
答：是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种。
作用通过主客环境实现的。
20.中学物理教学法的性质是什么？
答：包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。
21.中学物理教学法的研究对象是什么？
答：是理论和实践。
22.什么是物理课程？
23.什么叫观察能力？
答：是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。
24.什么叫做实验能力？
答：就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。
25.教学过程包括哪几个基本因素？
答：教师，学生和教材。
26.巩固深化物理概念的常用方法是什么？
答：要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。
27.12.物理规律主要包括哪几类？
答：物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。
28.物理习题对学生学习有什么作用?
帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。
29.物理复习的种类一般可分为几种?
答：结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。
30.选择教学方法的依据是什么?
答：教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点。
31.分析和评议一堂课应考虑哪些方面？
答：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。
32.信度、效度、信度和效度之间的关系。
答：信度与效度有什么关系？
信度与效度是评估测量质量的两个标准。
信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。
首先，有效的测量，一定是可信的；
其次，不可信的测量，一定是无效的。
再有，可信的测量，不一定都是有效的。
33.什么是教学模式?
34.介绍物理研究性学习的教学模式。
答：
1、“小组合作探究”教学模式。新的物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该变偏重知识传授而轻视思维启迪及科学方法的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
2、“课堂自主探究式”教学模式。
自主探究式教学模式的涵义。课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的圣神使命，也是我们名族发展的需要。因此，把素质教育的思想贯彻到教学的全过程是至关重要，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。因此，改革传统教学模式倡导研究性学习教学模式势在必行。
35.什么是教学设计?
答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
答：
1、进行任务分析。
2、制定教学目标。
3、确定教学内容。
4、设计教学策略。
答：
1、讲解、谈话、讨论法。
2、物理实验法方法。
3、自学方法。
4、练习方法。
38.了解探究式教学及一般教学程序。
内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
41.物理实验课教学特点和要求。
42.如何理解学生学习的发展性评价。
44.如何理解教师教学的发展性评价。
答：教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
45.学生的实验能力主要指那些方面？
答：
一、认真观察的能力。
二、阅读分析的能力。
三、语言表达能力。
46.谈谈物理教师应具备的基本素质。
答：1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德，热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。用坚强的意志克服工作中的困难。
2、强烈的学习兴趣。
3、较强的教学实践能力。
4、观察学生个性特征的能力。
6、掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术。
7、教学评价能力。
8、物理校本课程的开发能力。
9、终身学习能力。
47.试说明中学生学习物理的心理障碍有哪些？
答：
1、依赖心理。
2、急躁心理。
3、定势心理。
活动导入。
出摩擦力的概念.问题导入。
让学生用自己的语言叙述摩擦力.
教学评试卷篇十
一、试卷总体评价。
从试题角度分析，纵观整份试卷题量适中、难度不大，试题注重结合生活实际,比较能体现学生对知识的应用能力，但是某些知识点考得超范围。
二、得失分情况和原因分析。
4、7、9、11、18、24、25题，第二大题，非选择题，共6个小题，共50分，本题主要考察学生综合运用知识，分析问题、解决问题的能力。
（一）选择题部分：学生还没有摆脱学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：
1、个别学生对知识的掌握不牢固。
2、学生对较活的题应变能力较差。
3、不会将学到的知识应用到实际。
（二）非选择题：学生出错主要是由于知识运用能力较差，语言组织能力较差，不会正确的书写。
三、考试反映的问题及整改措施：从学生试卷反映出的问题：
1、部分学生书写能力较差，非选择题错别字较多，比如出现了“细粒体”等错误。
2、解题始终不能把握其中的关键词，不能正确把握题目中心含义。
3、解题时，小错误太多，始终不能完整的把问题解决好。整改措施：
1、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。
2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。
3、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。
四、考后的感想与反思：
从这次考试可看出，在生物教学中还存在许多问题，值得我认真研究与反思。
1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。
2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐。
3、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。
相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定会与日俱增！
教学评试卷篇十一
考试是教学过程中的一个重要环节，考试的检测与反馈功能是教育目标管理的主要手段。试卷分析是考试阅卷完毕后对学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分，它包括试卷的信度、效度、区分度、难度四个方面。考试的结果既能反映学生的学习态度、努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平以及学校的教学管理水平，同时也是检测学校教风、学风的重要尺度。
一、试卷分析的必要性。
如果考试后只提供一个分数，却不进行试卷分析和。
总结。
这样势必浪费大量的宝贵信息。考试实际上提供的不单是反映每个学生知识、能力水平的分数试卷中还保存着大量可以用来研究关于学生学习、教师教学情况的宝贵资料试卷上记录着每个考生对各部分知识的掌握情况哪些知识掌握的好哪些知识掌握的不够找出大多数同学得失分的共性问题；教师可以了解自己的教与学生的学之间的差距可以掌握学生的知识水准与教学内容之间的差异。这些信息的反馈对师生有针对性地改进教与学是很有益处的。
二、试卷分析的项目1.试卷质量分析。
试卷质量分析可分为考试的信度和考试的效度两个方面：
考试的信度即可靠性，是指测量结果的一致性程度。一个好的测量，对同一事物反复测量其结果应该始终保持不变。信度是衡量试卷或考试质量的一项重要指标。提高试题质量、增加题量、扩大试题的覆盖面、严肃考场纪律、消除对考生的干扰因素、提高评分客观性与准确性等均可以提高考试的信度。考试的效度即有效性，是指一个测验对它所要测量的特征准确测量的程度。考试总是为了达到一定的测量目的的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。可信的考试未必有效，所以，高效度是评价良好考试的一项重要指标。
2.试题质量分析。
试题质量分析包括定性分析与定量分析两个方面。
定性分析主要是依靠有丰富命题经验的教师，对题目的内容和形式是否得当进行分析。分析各试题考核的知识点是否与教学大纲一致；各试题考核的内容是否为本学科的重点内容；试题的表述是否科学、正确；名词术语、计量单位是否准确、规范；选择题的题干是否简明、严密，正确答案是否正确，备选答案是否具有一定的迷惑性等。
定量分析主要是对题目的难度和区分度进行分析。难度是指试题的难易程度。一道试题，如果大部分考生都能答对，则该题的难度就小，如果都不能答对，则难度就大。当然，试题的难度是相对的，除了与考生自身水平、所测内容本身的难易程度有关外，还与命题、组卷及考生的知识经验、适应程度等因素有关。区分度是指考试题目对不同考生加以区分的能力。区分度高的试题，能将不同水平的考生区分开来，而区分度低的试题则没有这种鉴别功能。
3.评卷质量分析。
评卷质量分析主要是指评卷的整个流程是否科学、规范。分析内容包括：试卷是否采取密封措施，集体评卷是否采用流水作业，评卷有无标准答案与扣分标准，评分是否前后统一、公正，评分、合分有无差错等等，以此保证考试评卷的质量。
4.考试成绩统计。
根据考生人数，将考试成绩划分为若干分数段，然后编绘学生成绩的分布曲线图，从中可以大致地看出成绩的分布类型。如果曲线峰值中间高，两头低，左右大体对称，那么表示分布呈正态或近似正态分布；如果曲线峰值向右偏，则呈负偏态分布，说明试题总体难度偏低；如果曲线峰值向左偏，则呈正偏态分布，说明试题偏难。对于考试的成绩资料，计算算术平均数可以反映考生群体成绩的水平；计算标准差可以反映考生的个体差异程度。
三、试卷分析在教学中的作用。
1.促使教师进一步改进教学方法，提高教学能力。
在现代教学中，如果一个教师在全部教学过程中不进行任何形式的考试，就无法了解整个教育对象知识水平的差异和每个学生对所教内容的掌握程度，教师一味地教，其教学是很难取得成功的。成功的教学是依照人的认识规律，从教育对象实际出发，根据他们的已有知识基础和接受能力，以及每个学生的各种差异，因材施教。而因材施教的依据，可以在教学活动中获得，更主要的是通过对各种考试结果的分析中获得。教师在教学过程中，可以通过对考试结果的分析，了解学生对教材、教法的使用情况，以便调整教学内容和教学方法，改进教与学的关系，以适应学生的特点，满足学生的需求。考试阅卷完毕后，只提供一个分数，却不进行必要的试卷分析与总结，就好比医生为病人看病仅诊断症状而不对症下药进行治疗，是极不明智的。教师通过考试成绩的分析，了解到哪些知识学生容易掌握，哪些难以理解，这样可以为下一轮教学调整提供可靠的事实依据。教师对学生答题时普遍存在的问题进行分析，可以找出在教学方面、学生方面和教学管理方面的产生这些问题的主要原因，为以后的教学提供改进的意见和措施。比如，找出学生解答问题时带有普遍性的错误，将其中的经验教训教给下一届学生，以免再犯同样的错误。
2.促使教师进一步提高命题水平，使命题组卷更加科学、规范。
通过对学生答卷的分析，评价试卷和每道试题的质量，分析哪些试题是高质量的试题，今后可以继续使用；哪些试题质量有问题，需要修改或淘汰等。在此基础上提高命题、组卷水平，建立与不断完善试题库，使命题逐渐科学、规范。
3.对于学生来讲，可以检验知识的掌握和运用情况考试评阅完毕，对考卷进行分析之后，教师应及时将考试整体情况及分析结果反馈给学生，同时应将试卷发还给学生本人。让学生对照试卷，参照老师的试卷分析结果，诊断出问题所在。学生把每门课程考试的得失、收获进行总结，有利于弥补知识、能力的缺陷。学生明确自己在哪些知识、能力方面存在问题，便于在老师的指导下进行补救，再次强化，有利于与此相关联的后续课程的顺利学习。学习成绩的分析使学生对自己有一个比较全面清晰的认识，认识到自己的优势与不足，实事求是地反思学习成败的原因，有利于改进学习方法。学生在大学阶段学到的知识毕竟有限，在知识经济到来的今天，知识老化速度加快，因此通过不断的反思总结，寻找适合个人的最佳学习方法，其实是学生在大学阶段最重要的收获，可为今后的继续教育或终生学习打下一个良好的基础。
4.进一步提高学生的素质。
考试只是检测教与学效果的一种手段，而不是教育的目的。通过考试成绩分析，特别是通过论文、课堂讨论、实验操作、实习报告或调查报告等测试成绩的分析，教师可以了解学生对所学知识与技能的理解程度与应用水平，加强学生科学素养与实践能力，总结教与学的成败得失，为今后的教与学明确方向，从而改变学生为考而学，教师以考逼迫学生学习的不良局面，以促进学生素质的进一步提高。
5.为科学的管理提供依据。
在现代教育管理中，非常重视利用信息实施管理。通过对考试分数的收集、整理和分析研究，可以为改进教育和教学提供重要信息。通过对考试分数进行分析，把经过加工整理的信息运用到教育管理中，对教育和教学进行评估。用考试结果指导学生的学习，激励学生的进取心；根据考试分数对学生的知识、能力作科学的评价；分析教育质量，为教育决策提供可靠的依据。
在利用考试分数或考试结果进行教育管理时，决不能将分数绝对化，不能仅凭考试分数的高低来评估教育质量及学生的学习情况。应对考试的结果给予科学的解释，解释分数不仅要有整体观念，即将个别学生的成绩与全体学生的成绩相比较，以分高下；还要有系统的观念，即要考虑到学生原有的基础水平，判断该学生有无进步与提高。
此外，加强对考试结果的管理，有利于考试结果的充分利用。过去在管理考试结果中，只有一个孤零零的成绩册，没有评分标准、试卷分析、考试总结等材料，成绩很难有说服力。为此，应建立健全学生的学习成绩档案，详细而又系统地记录每个学生的成绩，并且做实事求是的说明，使考试结果最大限度地发挥它应有作用。
四、试卷分析应注意的几个问题1.试卷分析应以考试大纲为依据。
在举行大型的学业统考或实施考教分离的学业考试时，为了保证考试的质量，必须事先制订详尽的考试大纲。它包括考试的性质、类型、方式与方法，测试的对象、内容及范围，试卷的结构、难易度、分数、题型与认知层次的比例，测试的时限，答题要求，评分计分方法等等。它既是命题组卷，实施备考、应考的总纲，又是各类人员进行试卷分析的重要依据与标准。
2.试卷分析可采用抽样分析的方法。
在试卷数量较多的情况下，不可能对每一份试卷都进行分析，只能采用抽样分析的方法，通过对部分试卷特征的分析，推断出试卷总体的特征。抽样分析的方法要具备两个条件:一是样本试卷是随机抽取出来的，二是它们的数量应足够大。
3.试卷分析的目的不同，选用分析的项目及其侧重点也有所不同对于任课教师来讲，试卷分析是改进教学，提高教学质量的重要环节。因此，任课教师进行试卷分析着重对学生成绩进行统计描述，对试题质量及其失分原因进行分析。对于实施考教分离的命题、组卷人员来讲，进行试卷分析的目的，主要为今后进一步提高命题组卷水平与试题质量积累经验，为建立与完善试题库奠定基础。因此，主要应分析与试卷、试题质量有关的项目。对于教育管理部门，除了组织、指导、督促上述人员做好试卷分析外，通过试卷分析主要为掌握本校各专业、各年级、各门课程的教学动态，从中发现问题，总结经验，提出对策，为今后指导教学、教学评价及考务等方面的工作提供依据。因此，在任课教师或命题组卷人员做好分析的基础上，还可以对全校各专业、各班级、各门课程的考试成绩特征与分布状况、及格率等作动态分析与质量监控，检查有关评卷等方面的质量。
4.试卷分析不能流于形式。
应充分认识试卷分析的重要性，不能敷衍了事，为分析而分析。如果教师不对试卷分析给以足够的重视，仅仅给出一个分数，或将试卷草草分析完后即连同试卷一并上交，不再过问，那么，即使是一次非常成功的测试，也很难起到它应有的作用。相反，如果教师能够仔细地分析试卷，找出存在的问题及今后教学的重点，就不用花费大量的时间去解释学生已经掌握的知识，就可以大大提高教学效率。
教学评试卷篇十二
人常说：“教学有法，但教无定法”教学的方法也是在不断的变革之中的。我们不能用千片一律、一成不变的方法去适应不同班级，不同学校，不同地区的教学。但是，变化着的教学还是有规律可以探寻和遵循的。在新一轮课程改革背景下，我们应该怎样去驾驭高中政治课堂呢？是我们每一个高中政治老师必须思考与探究的问题。
政治学科又不同于其他的学科，政治学科的时代性很强，而且很容易变化，所以政治老师要不断的更新自己的知识体系，扩充自己的知识面，吸纳新的知识，采用新的教学方法，才能适应政治学科的变化和学生的需求。
本身就处于不断变革之中的政治学科，政治老师也适应了这种变化了的教学实际，“变是绝对的，不变是相对的”第一遍上这节课与第二遍上这节课觉得方法、结构、体系就不一样，今年上与明年上也是不一样的。所以，新的课程改革与教学结构的调整是社会发展的必然趋势，是适应社会发展的需求与人才结构转变的基础性要求，是我们在教学实践中能预测到的方向。但是无论怎样变，教师必须要适应教学变革的需求。根据教学内容的重新整和与新课程标准的要求，适应新的课堂教学的要求，那么在新课程理念的指导下我们的政治课堂该怎样驾驭呢？以下仅仅谈谈我个人的观点。
一、转变教师的教学观念。
观念是什么？观念有什么作用？我们都在思考研究。从字面意思看观念就是又见到了今天的心，这颗心是今天的心而不是昨天的心，今天的课程改革要求我们课程的实践者必须更新教学观念，适应新课程，以便从根本上推动课改。
由于中国传统教育的影响，教师的职责是教书，是把教学材料忠实的传达给学生，教师被看作是课程的推行者。在教学工作中，教师只是忠实的执行教学计划，充当传声筒的作用，只注重课堂的教学任务和教学结果的完成，而忽视了教学过程，没有给学生充分的思考空间。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式，素质发展，品格形成等方面都比较相似就是用一个模型制造出来的产品。对那些学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人的素质得不到发展、个人的潜力得不到挖掘、个人得不到足够的重视，即使学有专长也对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。所以在新课程改革的背景下，教师必须要转变教学观念，教师要由施教者转变学生学习的引导者和促进者，帮助学生制定学习目标与学生共同探究实现目标的途径，指导学生形成良好的学习习惯，并教导学生养成高尚的道德，完善的人格和健康的心理品质。所以新的课程改革对教师提出了更高的要求，因此教师只有转变教学观念才能适应新的教学改革的要求。
二、转变教师的教学方法。
新的教学理念要通过新的教学方法来体现，教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改革。传统的高中政治课教学方法基本上是教师讲满四十五分钟，不给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，失去了学习政治的兴趣。要彻底改革高中政治课教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。在新课程的实施过程中注意努力做到：第一，结合新教材内容，有针对性地分析现实社会及生活中各种政治、经济、文化现象或事例，尤其要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。第二，在教学过程中，重视学生的主体地位和作用，想方设法让他们动起来。比如，鼓励学生在同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究，从课本中寻找解决办法。第三，结合新课程要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等教学法，把现代化信息技术充分运用到教学中去。第四，教学将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材内容和事例的设置强调体现学生的个性差异，这要求政治教学要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，调动每一位学生的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
三、
教学要注重引导学生转变学习方式。
转变学生的学习方式是这次新课程改革的核心任务和成功与否的显著特征。学生的学习方式由教师的教学方式决定，因此，学生学习方式的转变以教师的教学方式转变为前提。过去我们的政治课堂教学主要以“灌输—接受为主，学生的学习方式也主要以“听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识”为主，学生完全处于一种被动接受的状态，政治教师注重的是如何把知识、结论准确地传达给学生，学生只要全神贯注地听讲，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上就算达到了目的。这样的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，不仅窒息了学生的思维和智力，更严重的是摧残了学生学习政治知识的兴趣和热情，扼杀了学生的创造力。而引导学生转变学习方式就是要改变这种状况。
因此，为适应新课改的要求，我在教学过程中把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动突出表现出来，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生以质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式进行学习，甚至让学生走出课堂、走出学校、走向社会，选择并逐渐形成自己的学习方式。以此使学生的学习过程更多地成为他们自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，成为他们经历从问题的提出到自主设计方案解决问题并获取结论的过程。并通过这样的研究型、参与型、体验型、实践型的学习，实现学生学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主性、合作性、探究性等多样化学习方式的转变，并使学生在经历知识的发生、发展以及亲身参与、发现和探究学习过程中，逐渐地掌握科学方法，培养科学精神。
教学评试卷篇十三
从教多年，对于课堂非常熟悉。
第一、充分做好课前准备保障高效的课堂。
教师在设计教学过程时，主要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件这样设计出的教学方案才切合实际才具有可操作性“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。）不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际情况，特别要注重学生对以前的理解和掌握程度（因为我们这里的学生七年级的各个班教学情况不同，学生的掌握程度也不一样。），合理设计教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，根据教学过程的设计和教学的实际需要准备好各种资料。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
第二，上好复习课，强化作业落实。
1．每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、准确而富有生命活力的过渡性语言。
2．教师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈。
现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材基础知识的提取，也有学生自学过程中应思考的某些问题。
3．设计一定量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反馈学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法。
来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态结构各不相同通过比较复习可以让学生理解各类植物由简单到复杂由低级到高级的进化过程并加深对这些植物形态结构和生活习性的了解。也可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时往往抓不住事物的本质特征对那些相近的概念、名词混淆不清琢磨不定。有比较才能鉴别一切事物总是相比较而存在的。在复习时把这些名词、概念放在一起经过比较有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如学生对细胞分裂和细胞分化很容易混淆往往弄错在复习时把这两个概念放在一起并加以比较学生一般能弄懂细胞分裂使细胞数其所有的细胞在形态结构而细胞分化并没有细胞数目的增多而是使细胞在形态，结构和功能上都发生变化形成各种组织。还可让学生通过比较培养提高学生逻辑思维能力。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此采用比较法可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法从逻辑上找出对比项目场所、条件、原料、产物、能量转化等等然后分析出对立面和统一面得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
教学评试卷篇十四
张思中外语教学法中的语法教学模式，分“超前集中”、“随机集中”与“综合集中”三步走。第一步，把所有有规律的、重要的、常见的语法提前集中在每个单元之后，用演绎法分别讲解；第二步采用归纳法全面系统地讲解这种语法现象，包括特殊的语法。要求学生全面掌握，并且要操练应用。第三步语法综合集中教学，主要是复习、巩固、补缺、补漏，进行系统的总复习，已达到熟练系统掌握所有语法的目的。平时课文中出现的语法现象在低年级阶段采取注释提示、粗讲或“打埋伏”等方法，以减少课文教学的难点，以便能正确理解课文。
在课文教学上，马承提倡“三t教学模式”，即（1）textretell(课文复述)；（2）reconstructiontask(语篇重建)；（3）team/groupactivity(小组活动)。马承学习了李世虬老师的简笔画情景教学法，用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”的方法，使学生能够当堂复述课文。语篇重建指的是改写文章。要求学生用学过的时态、语态，其他的人称、时间、地点改写原文。马承主张用还原翻译法背诵课文，课文循环记忆和分类记忆。课文背诵按照遗忘先快后满的规律，在初步背过之后，最近期间多复习，然后逐渐减少，复习的间隔逐渐加大。另外，题材、体裁、内容、结构相似的课文可以分类记忆。
在张思中外语教学法中，实行课文整体教学。分为：预习、朗读、理解、背诵、操练和复习等步骤。张思中提出了外语基础教育的目标：一是一门外语基础过关，其最低标准是百篇、千句、万词。二是针对学有余力的学生，开设第二外语。“百篇”，即背诵100篇文章，并且能默写出来。“千句”，即通过背诵100篇文章而记住文中的1000个句子。“万词”，即通过背诵文章和句子，达到认识、接触1万个以上的单词的目的。在课文背诵方面，张思中外语教学法贯彻了循序渐进和全面统筹的原则。要求学生当堂限时背诵，时间一到立即检查背诵结果。刚开始，让学生背一小段课文，以后就是背一大段课文，在以后是背整篇课文，最后甚至让学生背一篇报告。学生如果每星期平均背、默一篇文章，一年52周，两年就可以完成百篇。每周平均背、默两篇文章，一年就可以完成。另外，背诵课文也要经常复习，让学生重背。同时，为了让学生坚持下去，还要在平时的测试中，出一定比例的默写课文的考题。
单词提前教，语法集中学为阅读教学扫清了障碍。马承在“大三位一体教学法”提出了阅读同步行的教学原则，即用学过的词汇、语法、句型进行阅读。为此，马承根据中小学同期掌握的语音、词汇、语法、句型编写了同步阅读教材。每个单元的阅读均实行“词汇、语法、阅读”三位一体的教学模式，或实行“结构----会话----阅读”三位一体的教学模式。马承编写的《小学英语易进阅读》、《初中英语易进阅读》打破了以往“阅读只能从高年级开始”的观念，在语音阶段只学了十几个单词，就让学生阅读简单的句子。随着学习的不断深入，阅读内容也越来越丰富。通过阅读，不仅使所学知识得到巩固，而且让他们体验到了语言学习带来的喜悦和成就感。
张思中指出在集中识词、集中讲语法之后，必须紧跟大量阅读。这与马承老师的观点是相同的。张思中在十六字外语教学法中，提出了阅读原著的原则。这里的原著是指目的语国家作者所写的文章。张思中在其教学法中，论述了阅读原著的必要性，读原著的组织与指导，指导阅读应注意的事项。并给出了阅读原著四字诀：一查、二猜、三议、四问。
八、因材施教。
马承的“三位一体教学法”一开始就注意培养学生的独立拼读单词能力和自学能力。因此，他在因材施教这方面的论述较少。只是在其主编的英语教材中体现了这一原则。在教材中，阅读文章分为a、b两组。a组为基本要求，人人必会，实现“下要保底”；b组是针对优生而编排的，目的是实现教学上的“上不封顶”。
在《张思中英语教程》中，每一课有一篇主课文和两篇阅读材料。对接收快的学生，要求他们背完三篇文章，或者两篇文章。对学习有困难的学生，只要求他们背一篇文章，其他两篇的背诵则是鼓励他们完成，并不强求。在每一课后，还配有一首小诗和一个常用词的小词库，供那些有兴趣的学生补充学习。在张思中的十六字外语教学法中，适当集中是关键，反复循环是保证，阅读原著是目的，因材施教是核心。张思中审视了不同的教育差距观并提出了对待差距的方法。根据大班级上课的特点，当学生间的差距出现时，教师用兴趣小组、辅导小组来满足“两极”学生的需求。当差距拉大时，再采取同堂分组复式教学，以满足不同水平学生的需求。总之，张思中的复式教学理论真正实现了分层次教学和小组合作学习，真正做到了因材施教。这里的小组合作学习指的是将对某一学科感兴趣的学生安排在一起上课，以便他们能相互探讨。
启示：
1.动脑筋学英语是马承“三位一体教学法”、张思中“十六字外语教学法”的重要特色。学生感到单词难记的根本原因在于语音不过关，没有形成独立拼读的能力。因此，在小升初、初高中衔接教学中，我们不仅要进行语言知识方面的补习，更重要的是从培养学生独立拼读单词的能力开始，培养学生自主学习的能力。长期以来，我们习惯于填鸭式教学，不敢放手让学生去做，而且缺乏学习方法方面的指导。结果造成了学生仍然停留在一个字母一个字母背诵单词的层面上。笔者在教学中发现：用联想法记忆单词可以起到事半功倍的效果。具体做法如下：在学习新的单词的时候，引导学生把新单词与学过的单词进行比较。如：pen/ten,cat/hat,nine/fine,window/yellow,seven/eleven,mother/brother…在复习单词的时候，教师可以把这些单词拿出来，进行辨音练习，让学生们圈出他们所听到的英语单词。在记忆单词的时候，可以引导学生：如果把一个单词变换一下首字母，它能不能变成一个新的单词？当然，一些英语单词也可以把首字母变成一个辅音连缀（或辅音从）。如：pink/think/drink,kite/white/write.此外，可以比较一下词尾字母相同的单词。如：orange/change,borrow/tomorrow/sorrow,pocket/rocket,capital/hospital,sport/airport.这种记忆方法无论在中小学还是在大学都是大有用武之地的。信息储存，科学记忆是马承三位一体教学法记忆方面的重要观点。总之，我们的英语教学应该应用智力，发现规律，提高效率。
2.要重视翻译在英语学习中的作用。在我国缺乏英语环境的条件下，中学生完全通过语境来领会掌握英语词汇是不现实的。因此，他们需要借助于母语。张思中十六字外语教学法要求学生给出英语单词能说出其中文意思，反之亦然；但此要求仅限于“一词一义”，即一个英语单词暂时只要求掌握一个相应的中文意思。《高等学校英语专业全程通用词汇表》中的单词也附有汉语释义，也是基于这样的考虑。
3.人教版实验教材的编排方式，为高中英语集中识词提供了可能。在学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法时，我们应该首先编写集中识词的实验材料。同时，我们要改进单词检查的方式。
4.通过语篇来突破语法是一种行之有效的做法。定语从句、情态动词、名词性从句、非谓语动词、虚拟语气、独立主格结构是高中阶段学生难以掌握的语法内容。我们可以根据其语法特点，设计不同的教学方法，分阶段逐一突破。例如：定语从句和名词性从句可以用生成性练习的方式来讲解。在高一第一学期入学起始时，用4~5课时，把分散在各个模块的定语从句语法进行归纳。
总结。
；在高一第二学期起始时，用3~4课时，把分散在课文中的含有情态动词的句子找出来，找出规律再加以归纳；在高二第一学期起始时，大约用3课时，指导学生初步掌握三种时态的基本形式，采用游戏接龙的形式，让学生充分发挥想象力，对过去、现在、未来作出种种假设，使抽象的概念趣味化、具体化。在高二第二学期起始时，用5~6课时，把非谓语动词的词性及其在句中的语法功能列成一个表格，让学生们分析比较，辨出差异，如动名词和不定式的区别，现在分词和过去分词的区别；同时用2~3课时对名词性定语从句进行归纳总结。在高三第一学期用2课时讲解一下独立主格结构的用法。这些语法项目的综合集中，主要分散在期中、期末和高考总复习中。
5.根据英语课程标准，小学毕业生英语应该达到二级水平，初中毕业生英语应达到五级水平，高中毕业生英语应达到八级水平，优秀毕业生达到九级水平。全国中小学新课标英语考级测试为中小学生英语学习评估提供了科学的工具，也为学生的学业水平测试提供了一个很好的参考。学业水平测试可采用阶段性测试、学校抽测、终结性测试三种形式。
6.马承主张在英语学习中，提强调适度多学，这样有助于学习潜力的开发；若一味强调少学，就有可能埋没学习者的潜力。他认为个人学习英语的目标，在中学阶段应该为掌握5000个英语词汇。这种观点与张思中如出一辙。张思中提出，外语学习不能强求一致，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚”。这反映了素质教育的要求，体现了以人为本的原则。
7.学习马承三位一体教学法和张思中十六字外语教学法，并不摒弃传统英语教学中的好的做法。相反，通过学习这两种教学法，有利于传统做法的优化。此外，我们应该看到这两种外语教学法并不是很完美的，需要我们在教学实践中进一步完善。如：马承的课文教学。
8.通过上面的对比，我们可以看出马承的三位一体教学法和张思中十六字外语教学法的基本观点是一致的，只是在一些细节方面有所不同。再如：动态平衡性原理中论述的同一个单词在词汇教学出现，在语法教学中得到应用，在文章中再得到再现。这与张思中的“反复循环”观点如出一辙。
结论：
教学评试卷篇十五
文|吴华（上海教育-第一教育）。
民国时期的教材到底什么样？对“孔融让梨”“愚公移山”等传统故事的多元解读究竟带来了什么？多媒体、慕课在语文课堂上应该扮演什么样的角色？在华东师范大学举办的“百年语文的回顾与展望”首届语文教育论坛12月21日闭幕。两天的论坛期间，福建师范大学文学院教授孙绍振，北京大学中文系前系主任温儒敏，北京大学中文系教授陈平原等著名学者和著名教育家于漪等不约而同地对当下语文教学中的“时髦”现象开炮。
时髦一：鼓吹民国教材。
孙绍振：幸亏我在民国时期上过学。
谈到最近一段时期的“民国教材热”，今年78岁的孙绍振颇不以为然。“现在有一种说法认为，民国的语文课本比今天的编得好。还有一些学者在鼓吹，民国教材选的都是美文，在选文上也比今天要高明。”
“幸亏我在民国时期上过学，当时学的很多东西也还记得。”孙绍振回忆说，当时的课本，很多内容不仅称不上美文，而且蹩脚文章不少。
孙绍振回忆说，自己读小学四年级时，第一课就是蒋介石写给儿子的一封信。“当时选的哪里是美文，大量课文是时文！”
孙绍振还即兴背诵了几段小学课文。从今天的眼光来打量，这些选文不仅没有文学性、不贴近生活，而且有些还夹带着方言，让人读来有些摸不着头脑。“美化民国时期的课文是胡扯，毕竟当时很多批判的文章今天还在呢！”
至于近来流传甚广的《开明国语读本》，孙绍振则表示，这并不是民国时期的教科书，是“读本”，也就是课外读物。名家之所以编这套读本，原因之一就是当时的语文教科书太糟糕。
孙绍振说，语文教材确实不好编，如今问题也不少，但并不能因此就“把歪理当真理”，接受一些无端的指责。
“还有一些学者和书商，一边攻击学校的语文教材，一边组织编写给中小学生的课外读物。把这两者联系起来看，也不排除背后有经济利益的因素。”
时髦二：传统故事重新解读孙绍振、于漪：这是脱离文本的过度解构。
“孔融让梨是否剥夺了其他兄弟谦让的机会？”“愚公移山是否破坏了生态环境？”……当下不少传统故事都被重新“多元解读”，以培养学生的“创新性思维”。孙绍振表示：“这种对文本的多元解读在如今的课堂上似乎是被鼓励的，学界不少人士甚至认为，在教学方式上，中国老师要向美国老师多学习，以培养学生的批判性思维。”
但在孙绍振看来，诸如美国学生对于“孔融让梨”的很多讨论，这种对文本的“多元”解读从本质上来说是对文本的解构——是一种脱离了文本的解读。“这是西方解构主义的思维方式，和批判性思维不能划等号。如果说这是批判性思维，那么我们老师们在全盘引进、模仿西方的教学方式前，是否也应该对这种„批判性思维‟进行一下„批判性思考‟？”孙绍振说。
于漪也认同这种看法，在她看来，这种多元解读是用解构主义的办法把我们的很多传统文化进行了脱离文本的误读，语文课堂如果一味照搬，就是缺乏民族自信力的表现。
时髦三：多媒体、慕课等高科技。
温儒敏：滥用多媒体会伤害孩子阅读兴趣陈平原：慕课是“不因材而施教”
现在不论什么学科，也不管是中小学还是大学课堂上，多媒体课件的运用已经司空见惯。对此，温儒敏旗帜鲜明地表示反对。
“我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的„毒药‟。”
温儒敏表示，他最近到一所中学听课，没有黑板，就用先进的多媒体屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面点一下就都出来了。比如讲曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法，等等，全都是从网上下载拼凑的，老师讲到那里，在屏幕上点一下，就都出来了。
“现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。”
过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。温儒敏甚至表示，在语文课上滥用多媒体会伤害孩子的阅读兴趣。“语文课还是不要太时髦了。”
陈平原则对近年来大热的“慕课”提出自己的看法。“慕课的基本理念是尽可能传播到每个一个人，最大的特点是不因材而施教。”他认为这种模式不适用于专业课教学。“专业课的趋势是小班化，十几个人。我必须看着学生的眼睛才能讲的好课。”
陈平原引用叶圣陶先生的话说，教育是农业而不是工业——至少语文教育是这样。教育就像农业一样，需要一个缓慢的发展过程，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。
“你可以培土、浇水、施肥，但要种子自己长出来。如果给个配方就能做出来，那就不是语文教育。”
（来源：上海教育-第一教育）延伸阅读：
“现在有一种说法很典型，认为民国时期的语文课本也比今天的编得好。还有一些学者在鼓吹，民国教材选的都是美文，在选文上也比今天要高明。”12月20日，华东师范大学举行的“百年语文的回顾与展望”首届语文教育论坛上，福建师范大学文学院教授孙绍振直言，这些说法，纯属胡说八道。“当时的课本，很多内容不仅称不上美文，而且蹩脚文章不少。”
12月20日的会议上，不少与会学者认为，盘结在语文教育身上的外界干扰实在太多，一些似是而非的意见不作澄清，任其混淆视听，必然会对现今的中小学语文课堂教学产生危害。
民国老课文没你想得这么美。
孙绍振几年前编撰过语文教材，谈及这段经历，他直言：“不只是痛苦，真是痛得„皮开肉绽‟”。无论是语文教材的编撰还是课堂教学本身，“谁都能对语文说三道四，指手画脚。”在中学的各学科中，或许没有哪一门学科承受的非议比语文学科更多。孙绍振说，语文教材确实不好编，如今问题也不少，但并不能因此就“把歪理当真理”。针对有学者认为的“民国教材选的都是美文”一说，78岁的孙绍振回忆说，自己读小学时接触的正是“民国老课本”，有一本教材的第一课就是蒋介石写给儿子的一封信。“当时选的哪里是美文，大量课文是时文。”孙绍振至今还能背上几段小学课文。从今天的眼光来打量，这些选文不仅没有文学性、不贴近生活，而且文章遣词造句中时而有语病，时而夹着方言。
美国学生“多元思维”值得中国孩子学习？
除了教材，语文课堂受到的外界侵扰也不少。到上海赴会前，孙绍振刚读了一位学者写的文章，大意是讲在中国家喻户晓的“孔融让梨”故事被搬到美国课堂后，美国学生在老师的带领下，对“孔融让梨”故事做了更加多元的解读。美国学生的活跃不难想象。比如，有的学生认为孔融的父亲很有问题：“既然梨子有大有小，爸爸为什么还要四岁的孔融去分，一旦分不公平怎么办？”也有学生表示自己不喜欢孔融：“他只能表现自己的谦让，给自己拿一个最小的好了，他为什么不给其他兄弟表现谦让的机会呢？”还有学生对分梨的行为产生不解：“为什么要分给每个人吃，谁愿吃谁自己去拿，不行吗？”……在文章的写作者看来，美国孩子对一则文本有多元的解读，其批判性思维能力要胜出中国孩子很多。
“这种对文本的多元解读在如今的课堂上似乎是被鼓励的，学界不少人士甚至认为，在教学方式上，中国老师要向美国老师多学习，以培养学生的批判性思维。”孙绍振认为，诸如美国学生对于“孔融让梨”的很多讨论，这种对文本的“多元”解读从本质上来说是对文本的解构——是一种脱离了文本的解读。
“这是西方解构主义的思维方式，和批判性思维不能划等号。因此，在全盘引进、模仿西方的教学方式前，老师们也应该有自己的批判性思考。”孙绍振说。一位出席这次论坛的中学语文老师告诉记者，无论是“皇帝的新装”、还是“愚公移山”等故事，在如今的中小学语文课上，很多老师确实都会以活跃课堂气氛、培养学生发散性思维为名，在课堂讨论时让学生畅谈对故事中各色人物的看法。以愚公移山为例，如今的中国课堂里，也能听到“愚公把山移掉，这种做法是不环保的”、“愚公的行为很愚蠢，他可以自己搬走”等言论。乍眼看去，中国的孩子也和美国孩子一样很善于发散性思考，但这位老师同样表示：“离开文本的随兴解读，本不该是语文课教学的要义。”
语文教学被太多貌似“正确”的意见纠缠。
“对于语文教学的很多意见听上去很正确，其实根本经不起推敲。”华东师范大学副教授徐默凡也讲述了一条让他“印象深刻”的见解：包括名家学者在内，很多人主张，语文学习关键在阅读。比如，“学生语文学不好，关键是读书太少”、“学生如果爱读书，书读得多，语文素养自然上去了”。
徐默凡说，假如这些听上去很对的意见被架之于一位钢琴教师头上，相信众人就不会皆以为然。“如果一位钢琴老师告诉学生，我的课只是培养兴趣的，提高钢琴水平更多是课外要欣赏钢琴名曲，这样你的钢琴水平自然提高，考级也不会差到哪里去，相信很多家长都会在第一时间解雇这位钢琴教师。”
以此为例，徐默凡认为，语文课堂教学除了培养学生的综合素养，更直接的教学目标是增加学生的语文技能。但在现行的教学环境中，语文课堂被各种貌似正确的声音、意见所包围，一些显而易见的教学误区却没有机会得到澄清。
（来源：文汇报-文汇教育）。
教学评试卷篇十六
【内容摘要】怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。高中语文教学效率低下,三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、预设与生成的冲突等等。是目前课堂教学必须正视的一个现实问题。有效改进和实施课堂教学策略，切实提高课前、课中、课后各环节的有效性，优化教学节奏，是我们语文教师的当务之急。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，有些教师一味追求课堂教学的“唯美主义”，将课堂之水任意搅动，完全忽视教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析，“自主”变“自由”，以为这就是新理念带给我们的新课堂。然而，教师这样的“教”能带给学生高效的“学”吗？新课标高中语文课堂教学要从根本上走出效率低下的阴影，就必须实施有效的课堂教学策略，以教师有效的“教”带动学生高效的“学”。通过教师课堂上积极有效的引领和推动，充分调动学生积极主动的学习思维，高效率、高质量地完成教学目标，使课堂单位时间内最优化地实现知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”协调发展。那么语文教学怎样才能提高效率？什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？针对这几个问题，我有如下思考。
首先，提高课前准备的有效性，制定切实有效的教学目标。“善学者穷于一物，不善学者穷于物物”，教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿地，对我们的教学具有导向、激励、调控和评价功能。语文课堂教学应有强烈的目标意识，目标不宜太多，选择是一种智慧。语文教学目标的确立要契合文体的特点，语文教学目标的确立要契合《语文课程标准》的要求，在课程资源方面，我们应确立“以课标为主体”的意识，还应该有明确的课时观，为每一节课制定正确、明确的教学目标，是提升语文课堂教学有效性的重要保证。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。同时，我们语文教师要先有底蕴才能与学生对话。“台上一分钟，台下十年功”，所以我们语文教师在与文本对话的过程中要做足功夫。课堂上要涟漪不断，作为教师必须先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，把教材内化为自己的东西，这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和提升生成的基础。教师以预设为基础，在对话中互动，在互动中生成，提高生成的质量和水平，真正确立学生的主体地位，达到教师价值引导和学生自主建构的统一。当然，学校提高集体备课的有效性会更好。在目前高中语文教师素质参差不齐的现实背景下，有效开展集体备课活动可以改变无力教研、权威‘独霸’和缺少互补的现状。”虽然多数教师课前都能认真备课、钻研课标和教材，精心设计课堂教学，在深挖教材或超越教材、有效捕捉选择信息上还不能驾驭自如，更不具备在课堂上随机应变的良好语文教育机智。同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
学生方面，要提高课前预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度。有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间。进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。
第二，提高语文课堂的有效性。一方面，创设情境,营造和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高高中语文课堂效率的重要因素，也是高中语文实施成功教法的集中体现。教师在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，如用小故事引入，或借助录音、录像等手段创设各种情境，使学生深刻理解课文。学生在和谐愉悦课堂氛围中，才能进入最理想的学习状态。教师要善于运用科学的教学策略，创建和谐的课堂氛围。教师在课堂上还应针对不同的重难点，相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。教师要积极创设问题情境。在引导学生理清文路、捕捉要点、理解文意的基础上，教师要有目的地设置疑问，创设情境，鼓励学生进行阐发、评价和质疑。课堂教学应该是一个双向交流的过程。语文教师更加要注重运用亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动等方法营造良好氛围，创设学生学习的良好情境。不同课堂情境，有着不同韵味，使学生产生不同的学习心理，带来的是不同的课堂效果。
另一方面，课堂结构的有效性课堂上，教师导入、铺成、高潮、总结四个流程的教学紧张度是逐步加大的，依照前后顺序呈阶梯形，反映出教学认知和教学情感的不断深化。对于一般性知识的讲解通常用铺垫性语言和过渡性语言描述，在松弛状态中快速完成，当一节课展开到重点、难点，这时要求学生紧张，教师要放慢进度或多次重复。课堂结构打破了老程式，学生学习心理一步一个扣子，步步激发学生学习兴趣，真正发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。优化的课堂节奏体现了铺陈阶段的小波折，节奏轻快起伏，形成高潮，教学效果非常好。当然，这里离不开教师的有效指导。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的，会对学生产生正效应的影响，而不是背离教学目标，甚至自相矛盾的负效应。高中语文教师要成为学生引路人。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系，新课标高中语文课堂教学才能在和谐愉悦课堂氛围实现高效率。还可以在课堂上开展研究性学习，给予学生充分的自由。让学习根据自己的兴趣、学习的需要选择相关的小问题进行研究，而且还要给予学生足够的课堂空间。在充足的时间互相聆听，探讨得到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。一位优秀的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还应教会学生如何学习。语文注重培养学生的听说读写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。学生在课堂上，接受的不只是每篇课文所要掌握的字词、文章的主题和写作特点等语文知识，更重要的是，通过老师在课堂上的讲解和引导，学会如何通过对课文的阅读和学习，感悟课文表达的情感，把握课文的主题、学习作者是如何布局谋篇的。
除此之外，生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。还可以充分利用现代化的教学手段。在语文教学中，有效地运用多媒体课件，能够使语文学习丰富、生动起来；能够拓展语文学习和运用的领域；能够实现语文跨学科教学的理想。这一切就需要我们语文教师明确教学目的，巧妙地设计课件，适当地运用课件。让实物投影、电视、电影、电脑等进入课堂，使学生在更广阔的时空中联想、创新，丰富积累，提高素养。当然，语文课堂教学不宜过分追求观赏价值，教学媒体的使用切忌重新潮、轻重点。例如，在诗歌的教学中，配乐诵读，画面映衬，让学生在美好的视听氛围中，浸润情感是有效的，但如果多媒体“生动形象”的画面妨碍了学生对诗作的独特理解与感受，实际教学效果并不佳。“为使课堂40分钟更加有效利用，多媒体课件有必要再加以精简。”如果能做到课件内容设计有效、精选文字内容、优化结构流程、播放时机有效、按思维过程播放课件、按难点突破播放课件等方面能注意并处理好的话，一定能把课件有效利用的。
第三，提高教学反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的课堂教学是智慧的教学。高中语文新课程改革要求教师以生为本，向鲜活的学生个体传输传统文化精髓。语文教师从备课、上课等每个环节都要积极反思，我们的教学是否背离了语文教学的根本。美国著名教育家杜威说过：“要使教育真正实现师生共同参与、相互作用的过程，师生两方面必须作为平等者和学习者来参与。”高中语文新课改只有不断地理性反思和批判教学实践中的各个环节，摒弃和革除课堂教学弊端，积极思考和合理构建以生为本，符合学生思维发展的有效课堂，语文教学才能回归理性，才能回归语文教学之根本。对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。为了学生的成长，我们要自觉地反思，为了我们自身的发展，我们要自主地反思，进行反思性的实践，完善我们的教学理念，提高我们专业素养，改善我们的教学方式，追求教学智慧，提高教学效率。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。
总之，新课标高中语文要真正实现高效课堂，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，不断地改进和实施课堂教学策略，切实提高课前准备、教学结构、教学方法和教学反思等环节的有效性，科学创设和谐情境，优化教学节奏，回归语文教学根本。当然，目前实施高效的语文课堂教学有诸多途径，需要我们认真地去思考，大胆地去实践，我们语文教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。语文老师的功力应该渗透在灵魂深处，一举手，一投足，一扬眉，无论语调轻重缓急，抑扬顿挫，都流露出一种魅力，在课堂上形成磁场，让学生如沐春风。只有这样，我们才能达到活泼、灵动、高效的语文教学最佳境界。
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