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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学数学课教学设计环节篇一
初中数学概念课堂教学设计
【课程简介】
本课程主要研究初中数学概念课堂教学的设计。设计者从数学概念的定义、初中数学概念教学的现状、初中数学概念教学的策略及注意事项等方面进行了较为详细地阐述。列举了大量的教学实例说明概念的引入、概念的剖析与辨析、概念的应用与巩固等环节的注意事项，特别提出：初中数学概念教学课堂的设计，要力求使学生参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络。即弄清为什么学、怎么学、学了有什么用以及如何用的问题。
【学习要求】
1．经验反思：结合你的教学经验，总结出在概念教学过程中，自己做的好的地方、有
问题的地方以及目前还存在困惑的地方。2．行为跟进：在总结与反思的基础上，结合自己对概念教学的认识，设计一个概念教
学的课例。
3．合作学习：组内交流课例，大家提出改进意见后进一步完善。
专题讲座
初中数学概念课堂教学设计
俞京宁（北京教育学院丰台分院）
学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解 数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。
一、什么是数学概念？
概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。
可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。
二、目前概念教学的现状
数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长 x。
这组题对于初二的学生来讲，能够很快的得到答案。由于边长都非负，所以学生的第一反应说出的都是这组数的算术平方根，因为教师设计要讲平方根，所以要求学生写出计算过程，并强调
数平方根的定义：即，然后取正舍负，再由这四个例子进行抽象概括出平方根与算时，我们把 叫做 的平方根，其中正值又叫做 的算术平方根。接下来就是根据定义求一些非负数的平方根与算术平方根的题组训练。表面上看，教师似乎让学生经历了从特殊到一般的抽象概括的过程，但实质上，教师的设计只是形式化的，并没有使学生真正的参与到平方根的发生与形成过程中，没有使学生真正弄清楚为什么 叫做 的平方根，所以可以想到学生只是机械的接受概念，在此基础上照猫画虎式进行解题练习，这种做法一定会造成学生后期将平方根与算术平方根混淆。案例 2：关于“同类项”的教学：
教师往往采用如下引入：
下面各式有何共同特点，请用简洁的语言叙述：
（1）；
（2）,而后师生共同归纳出同类项的概念。
这样的教学只是揭示了“同类项是什么”，而没有揭示“为什么提出同类项的概念，为什么教学中这样定义同类项概念”。这里涉及到科学分类的问题，分类是自然科学中的基本逻辑方法，通常是根据所研究的具体问题，选取恰当的标准，然后根据对象的属性，把他们不重不漏地划为若干类别，再分别加以研究，从某种程度上说，概念是对客观事物按照某种需要进行分类的产物，仅仅以事实为基础形成的概念难以迁移。
案例 3：“矩形”概念的教学：
首先采用合作学习：用 6根火柴棒首尾顺次相接摆成一个平行四边形。
议一议：（1）能摆成多少个不同的平行四边形？他们有什么特点？
（2）在这些平行四边形中，有没有面积最大的一个平行四边形？说出你的理由。（学生分组讨论）
生 1：我们这组认为，可以摆成无数个平行四边形，他们的对边相等、对角相等、对角线互相平分。
师：这些特点都是平行四边形的性质，邻边有什么特点吗？
生 1：(犹豫)邻边不相等，其比值始终是 2： 1.生 2：有一个面积最大的平行四边形，即长方形，因为平行四边形的面积等于底边乘以高，如果摆成长方形，高与平行四边形的一边相等，这样面积才是最大的。（众生疑惑）
师：你能说一下这个平行四边形一个内角的特点吗？
生 2：每个角都是直角。
师：实际上，平行四边形有一个内角是直角，我们把这样的平行四边形就叫做矩形。生(哗然）：这不是小学的长方形吗？
教师在学生的疑惑声中，画出图形，板书课题及矩形定义。
在这个案例中，教师创设情境，采用小组合作学习的形式，通过“平行四边形什么时候面积最大”的问题引导学生动手操作，从而引入矩形的定义，却没有取得很好的教学效果： 1.很多学生对“当平行四边形是矩形时，面积最大”的知识没有真正理解，实质上这个问题是平行四边形面积与垂线段性质两方面知识的综合，它与矩形的定义没有多大关系； 2.矩形的边没有特殊性，但教师却要求学生说出邻边之比 2： 1，这无意中强调矩形邻边的不等性，使得在生成矩形概念时，学生错误的认为，矩形就是长方形； 3.这样的问题设计很难在学生头脑中形成“矩形是平行四边形一个内角的特殊化”的概念。
教材把“矩形”安排在平行四边形之后，就是因为它是特殊的平行四边形，因此完全可以用概念同化的方法进行矩形概念的教学，这与以前学过的平行四边形和将要学习的菱形、正方形在研究思路、方法上一脉相承，这样的设计充分尊重学生的实际情况，可以使学生在获得知识的同时，培养其类比思维的能力。尽管新课程倡导动手操作、自主探究、合作交流的学习方式，但更应该根据具体的教学内容和学生的已有知识经验为基础制订教学策略，应该以有利于学生知识的获得、数学活动经验的积累和数学思想的领悟为标准。
在我们的日常教学中，类似于以上的概念教学并不是少数，我们将目前部分教师的概念教学模式进行简单的归纳，可以分为以下几类：
（一）开门见山，教师直接给出定义，归纳注意事项、举例让学生反复练习；
（二）认为概念教学 = 解题教学，所以通过大容量训练，使学生逐步认识概念；
（三）创设情境，但情境的选择并不能揭示概念的本质，只是为了设计情境而刻意安排的，让人感到前后不够协调；
（四）注意到让学生参与概念的形成过程，但在概念的分析过程中，缺乏与学生已有知识的联系，总感觉每个概念都是孤零零的，没有形成系统。 这些模式的教学，其效果往往事倍功半，耗费学生大量的时间与精力，但知识掌握的一知半解，吃夹生饭，对问题的解决，依靠简单的机械模仿，所有的训练都游离在知识的表层甚至知识之外。长此以往，必将使学生成为并不优秀的“做题机器”，数学双基也无法落实。鉴于此，反思我们的概念教学就显得尤为重要，到底什么样的概念教学模式可以称之为好的，有效的教学模式是什么呢？我认为应该没有统一的模式，教学有法、教无定法，只要教师能重视基本概念蕴含的智力开发价值，注意充分挖掘基本概念蕴含的数学思想方法的教育价值，能够使学生掌握知识、发展能力的概念教学都是有效的、好的教学。
三、初中数学课堂概念教学的一些想法
从教育与发展心理学的角度出发，概念教学的核心就是“概括”：将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开，以若干典型事例为载体，引导学生分析各事例的属性、抽象概括其共同的本质属性，归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。数学概念要讲背景、讲思想、讲应用，概念教学则强调让学生经历概念的概括过程，由于数学能力是以数学概括为基础的能力，因此重视数学概括过程对发展学生的数学能力具有基本的重要性。
概念的课堂教学大致经历以下几个环节：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相关概念的联系与区别、概念应用举例、概念的巩固练习。下面结合实例就其中关键环节谈谈在设计时的注意事项。
（一）概念的引入
概念的引入是概念课教学的起始步骤，是形成概念的基础。传统教学中在教学方式上是以教师传授为主，学生被动接受学习，这显然不利于新课程背景下创造型人才的培养。课程标准中提出“ 抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服
机械记忆概念的学习方式”。通过概念引入过程的教学，应该使学生明确：“概念在生活中的实际背景是什么？”“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的复杂智力活动做好心理准备。在引入过程中教师要积极地为学生创设有利于他们理解数学概念的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯，从而实现新课程标准中提出的通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。
我认为在概念课的引入上，要树立起让学生自己去发现的观念，如果能让学生产生认知冲突，对学习新概念的必要性产生需求，并主动发现新概念是最佳途径。这样学生们在运用概念时不但“知其然”也“知其所以然”，同时还能培养他们的探究精神，激发学生的潜能。所以对于情境的设计，要结合概念的特点恰当地选取，特点不同，引入形式也就会存在差异：我们提倡借助生动、丰富的实际问题引入概念，能够与学生的生活密切结合，这样往往比较具体、形象，学生容易理解，也比较容易从中提炼出概念的本质属性，比如数与代数中的同类项、分式等，空间与图形中的角、平行线、三角形等；但并非所有的数学概念都适宜用这种方法，比如前面提到的平方根，我认为从数学内部的运算关系角度入手，更容易理解（后面会具体分析）。下面介绍概念引入的三种想法： 1.联系概念的现实原理引入新概念。在教学中引导学生观察有关实物、模型、图示等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，理解概念的实际内容，搞清楚这些概念是从什么问题上提出来的。例如：在平面几何平行线的教学中，可以让学生观察单线练习本中的一组平行线，分析这组线的位置特点，再利用相交线作对比，然后概括出平行线的定义；在圆的概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的一端固定，另一端栓一支铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的图形是什么？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出圆的定义。2.从具体到抽象引入新概念。数学概念有具体性和抽象性双重特性。在教学中就可以从它具体性的一面入手，使学生形成抽象的数学概念。例如：在讲线线垂直的概念时，先让学生观察教室或生活中的各种实例，再模拟出线线垂直的模型，抽象出其本质特征，概括出线线垂直的定义，并画出直观图，即沿着实例、模型、图形直至想像的顺序抽象成正确的概念，再比如对于一元一次方程的概念，可以借助一些简单的实例，让学生列方程，然后观察这些具体方程的共同点，从具体到抽象归纳概括出一元一次方程的定义。
案例 4 ：对于“用字母表示数”的教学，教师展示熟悉的生活实例，确立了一个学生熟悉的认知对象，由学生熟悉的铺地用的各种形状、各种颜色的地砖铺地时的图案入手。篇2：趣味数学课教案
趣味数学教案
科 目：数学 课 时：一课时
教学目标：培养对数学的兴趣
教学重点：让学生将课堂的知识点运用到趣味问题中
教学拓展：让学生了解一些中世纪数学难题以及一些后来的解法 教具准备：多媒体，黑板，笔 学具准备：笔，笔记本，尺规
教学过程：
等于100 只要把算术符号放在数字之间的适当位置，就能使下列的算式成立： 1 2 3 4 5 6 7 8 9=100 四胞胎
请说明，如何将图中的形状分成完全相同的4个部分． 请把图形x与y各分成完全相同的两半
硬币游戏
如图1所示，将6个硬币排成十字形。试着移动一个硬币，使得纵横两列上各有4个硬币。
比利的如意算盘
当比利听到他最喜欢的巧克力scrunch生产厂决定举办回馈大赠送时，心中非常高兴。这家厂宣布只要在赠奖活动期间内集满八个scrunch巧克力的外包装，就可以在经销处免费兑换一块巧克力。
于是比利就到学校四处向同学搜集，终于在赠奖截止前搜集到71个外包装。请问比利总共可以换到多少块免费的巧克力
消失的直线 在一张纸上仔细画出12条直线，每条线长3cm，间距2cm，如图1 所示。
然后将第一条线顶端和最后一条线末端连成直线，沿此线将这张纸裁成两张。
现在沿着切开的边缘，如图2所示移动这两张纸，使直线重合。
现在纸上有几条直线？你如何解释其中的矛盾？
火柴棒正方形
从如图排列的15根火柴棒中移去3根，使得只留下3个正方形．从如图的15根火柴棒中移去2根，使之成为3个正方形．(正方形的大小不必相同．)渡河问题
这是个老掉牙的谜题．故事是一个卖艺人到乡下旅行，带着一只狼、一只羊与一棵包心菜．走到河边，发现只有一只小船，每次只能随身带一只狼，或一只羊，或一棵包心菜渡河．
可是他不敢让狼与羊单独在一起，或是让羊与包心菜单独在起，因为狼会吃掉羊，羊会吃掉包心菜．经过一番思考，他想出办法，用小船把自己以及所有的财产都安全运到对岸．他是如何做到的？
聪明的牛奶商
一位牛奶商只有容量为5升与3升的两个瓶子，可供他从牛奶罐中量取客户所需的牛奶．
请问如何量出1升牛奶，而且不得浪费任何牛奶？
聪明的园丁
一位园丁想要充分利用他的植物．有一天，当他在设计攻瑰花床时，他发现可以种植7丛玫瑰，其中每3丛玫瑰排成一列，总共有6列．请问他是如何做到的？ 园丁非常得意，想找出其他的组合方法．后来他发现还可以种植10丛玫瑰，每4丛玫瑰排成一列，总共有5列．
思考时间(1)在3点12分时，时钟的长短针所夹的角度是多少？(2)在每一个小时中，时针与分针会在某一点重合，当时针与分针在7与8之间重合时，此时的精确时间是多少？篇3：初中数学公开课教案：
初中数学公开课教案：
1.1 正数和负数（2）
授课人： 时间：2008.9.9 地点：多媒体教室 1.1 正数和负数（2）
教学目标：
知识与能力
能把给出的有理数按要求分类，了解0在有理数的分类中的作用。
过程与方法
培养学生对数进行分类讨论的意识和正确进行分类的能力。
情感、态度与价值观
通过正、负数的学习，渗透对立统一的辨证思想。
教学重点
有理数的分类。
教学难点：
对分数的理解。
教学过程：
一、知识回顾与深化 问题1：引入负数后，数按照“两种相反意义的量”来分，可以分成几类？分别是什么？
把下列各数填入相应的大括号内。2221 +1，-3.8，?-6.2，?-4，0，-6，12，3.14 732 正数集合：{ ? } 负数集合：{ ? } 2.若下降5m记作-5m，那么上升8m记作，不升不降记作。学生回答后追问学生0是正数还是负数？使学生进一步理解正数、负数的概念及0的特殊意义。
二、分析问题、解决问题
师：在小学大家学过1，2，3，4??这是什么数呢？ 生：自然数。
师：在这些自然数前面加上负号，如－1，－2，－3，－4??这些是什么数呢？
生：负数。
师：具体叫什么负数呢？
师：今天我们要把大家学过的数分类命名，然后给一个统一的名称。1．分类数的名称 1，2，3，4??叫做正整数； －1，－2，－3，－4??叫做负整数。0叫做零。8 112 ??52，3，?5.2（即5）??叫做正分数； 611 ?3 3）??叫做负分数； 2，7，?3.5（即 ?4 正整数、负整数和零统称为整数。正分数和负分数统称为分数。整数和分数统称有理数。即 ? 整数
有理数 ? ? 分数 2.我们知道正数和负数可以表示相反意义的量，你认为有理数还可以怎样分类?请与同伴交流。
正整数 0 负整数 正分数 负分数
三、巩固练习：
（1）0是整数吗？是正数吗？是有理数吗？（2）－5是整数吗？是负数吗？是有理数吗？（3）自然数是整数吗？是正数吗？是有理数吗？
四、阅读思考： 13 下列有理数-7，10.1，-，89，0，-0.67，1中，哪些是整数，哪些是分数，65 哪些是负数？
学生思考，然后找学生回答，其他同学补充或纠正。
五、小结与作业：
1、课堂小结：今天我们学习了哪些内容，你有哪些收获？有哪些地方不太明白吗？和同学交流一下。
2、本课作业 （1）、必做题：教科书第7页习题1.1第3，6，7，8题（2）、选做题：教师自行安排 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）1，本课主要目的是加深对正负数概念的理解和有理数的两种不同的分类。2，“数0既不是正数，也不是负数，’（要从0不属于两种相反意义的量中的任何一种上来理解）也应看作是负数定义的一部分．在引人负数后。除了表示一个也没有以外，还是正数和负数的分界。了解0的这一层意义，也有助于对正负数的理解，且对数的顺利扩张和有理数概念的建立都有帮助．由于上节课的重点是建立两种相反意义量的概念，考虑到学生的可接受性，所以作为知识的回顾和深化而放到本课． 3，本设计体现了学生自主学习、交流讨论的教学理念，教学中要让学生体验数学知识在实际中的合理应用，在体验中感悟和深化知识．通过实际例子的学习激发学生学习数学的兴趣．篇4：二年级数学公开课教案
二年级数学公开课教案《认识角》
城关小学 杨改连 教材分析
本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
学情分析
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
教学目标
1、知识与技能：让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
2、过程与方法：通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。
3、情感态度价值观：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
教学重点和难点
1、教学重点：让学生初步地认识角。
2、教学难点：引导学生探索角的大小与什么有关。
教学过程
一、创设情境，引入新课
师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)师:如果我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 说明这样分的理由。师：下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）
学生观察图形，给所看到的图形分类，并说明分类的理由。（课的引入从学生熟悉的图
形和分类的知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。）
二、联系生活，探索新知
（一）找角——直观感知角。
师：你身边的哪些物体上面有角呢？学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角（也可以找找教室里的角），请学生用手指一指。（教师注意动作的引导和示范。）师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发现了角？给老师指一指。（教师注意动作的引导和示范。）我们把它请出来。（课件展示）
（二）认识角 1.抽象出角的概念。（多媒体：从屏幕中的闹钟、折扇、剪刀等实物图中抽象出各种角，电脑闪烁出）。
２、摸角并感知角.
3、认识角的顶点和边。
小结：角有一个顶点两条边。
（三）画角、介绍角的名称及读写法
教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。
（四）、练一练（课件）
（1）、辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？
（2）、找出下边每个图形中的角。
三、动手操作，比较角的大小
（一）玩一玩
师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩游戏吧！（教师出示活动角）在游戏中，教师引导学生总结出角是有大有小的。
（二）、比一比
引导学生总结出角的大小只与张口有关，与边的长短无关。
1、学生拿出自己的活动角玩一玩。明白角是有大有小的。
2、学生在活动的过程中发现角的大小只与张口有关，与边的长短无关。（让学生在动手操作中，体会理解角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。注重培养学生自己动手，自己发现的能力。在比较角的大小时，能够就地取材，取之于学生，用之于
学生，并且充分利用现代化教学手段，直观形象地让学生感知角的大小与边的长短无关。）
四、联系实际，了解角的应用。
师：生活中角都有哪些应用呢？我们一起来看一看。（课件出示用一用。学生观察课件，看看生活中角有哪些应用。联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最后再次将总结放给学生，让学生进行梳理、内化新知。）结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密。
板书设计
认识角
记作：∠1 读作：角1 教学反思
本节课学生参与的热情高。积极的参与发言，积极的参与动手操作活动，如动手剪角，叠角，搭角，拼角活动，无不显现出学生的参与热情。
生活中学生对角有了初步的了解，但对角的几何图形的认识还是第一次。教学时教师利用学生已有的生活经验，让学生在剪刀、钟面、三角形纸等实物上找角，在直观认篇5：数学智慧课堂教学设计
培养思维 启迪智慧
五年级数学智慧课堂教学设计
课题： 第 1 课时
设计人： 朱鹏宇 执教人：
一、智慧准备： 教材分析 本节在内容安排上，通过两道例题让学生借助平面直角坐标系描点、连线、看图以及由点找坐标，继而求出图形的的面积，使其感知由点的坐标发展为图形的过程，体会数形结合的数学思想和运用数学解决简单图形面积问题的能力。“交流”中安排了一个有趣的图形，有效激发了学生的探究积极性，使学生充分体会点的坐标的意义，强化了图形和坐标之间的联系。(转载于:数学课教学设计)学情分析
本节内容主要为动手操作课，是在给定点的坐标描点的基础上，把图形引入到平面直角坐标系内。学生在小学阶段已经掌握了一些基本图形（规则图形）的面积公式，求面积对八年级的学生来说不是难点，重点是在平面直角坐标系内由点的坐标找相对应的点，再由点依次连接得出图形，判断图形的性质及求出对应的面积。学生会在描点的基本作图上出错，面积也会随之出错，应多从坐标描点上训练作图的准确性。
转识成智思路
本节课设计的主要目标是让学生在平面直角坐标系内描点并连线构成一个封闭的图形，出示一些点的坐标让学生多动手操作，从实际画图中培养学生的分析描点能力，准确判断图形的种类后再运用公式求面积就较为简单。在交流时多安排一些有趣的图形，让学生自主观察图形顶点的坐标并描述出来，有利于激发学生的主动性。在变式训练的题目设计上采用不规则图形进行类比，让学生自主发现求面积的不同解法，培养学生灵活解决问题的能力。
二、智慧导航
三、转识成智
（一）温故、导新
师：出示问题：
1、在平面直角坐标系内如何描点？
2、学过哪些基本的规则图形？它们的面积公式分别是什么？
生：在练习本上写出答案，互相核对。
师：规范公式书写（用字母表示）。
设计意图：通过回顾复习坐标和图形，初步奠定本节课的知识基础。
（二）智慧导学
1、自主探究
师：出示例题：描点、连线、求面积。
例1：(1)a(-1,-2),b(4,-2),c(4,3),d(-1,3)(2)a(-2,-3),b(2,-3),c(2,3),d(-2,3)(3)a(5,1),b(2,1),c(2,-3)生：独立完成。
师：找两生板演，巡视纠正。
生：交流讨论，组内互纠互查。
设计意图：通过学生自主作图激发学生的兴趣，使学生参与合作。
2、合作交流
生：阅读教材第6页“交流”部分。
师：
1、星形是由哪些点按顺序用线段连成的？说出这些点的坐标。
2、如何向一个不看图的同学描述这个星形图？
生：小组探究，说出点的坐标。让个别学生描述图形，集体纠正。
师：点拨指导，总结点的坐标在实际问题中的意义。
设计意图：通过师生的合作交流，让学生更好体会平面直角坐标系中点的表示。
（三）智慧质疑 师：出示变式例题：
例2:如图，平面直角坐标系中，已知△abc三个顶点的坐标分别是a(-3，-1)，b(1，3)，c(2，-3)，求△abc的面积。
生：独立完成。
师：要求用多种方法解题，引导学生采用割补法。生：组内讨论交流，总结方法。
师：点拨“割”与“补”的区别。设计意图：通过与例1中图形的对比，使学生直观上去观察与规则图形的区别，主动思考解决此类问题的方法。
小学数学课教学设计环节篇二
小学数学课《认识钟表》教学设计与说明
[教学内容] 一（上）第84—85页
[教材简析] 本单元是在学生认识20以内数的基础上，联系日常生活，认识钟表面上的整时和接近整时的时刻。对接近整时的时刻只要求能说出大约几时。整时是教学的重点，安排了一道例题和“试一试”，“想想做做”里多数题是整时。在认识整时后教学大约几时，使学生更准确地体会整时，也为以后教学“时、分、秒”的知识作些准备。大多数学生都有在钟表上看时间的经验。他们能分辨钟面上的长针和短针，但不知道这两根针叫分针和时针；能说出钟面上是几点钟，不习惯说成几时。这些既是教学资源，也是要解决的问题。还要注意的是，看钟面说时间，包括整时和接近整时两种情况。拨钟和画钟面只在整时范围内进行。“想想做做”第2题看图说时间，要结合认识钟表进行思想教育和生活习惯教育。
[教学目标] 1．初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时
2．发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。3．建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。
[教学重点] 使学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时。[教学难点] 理解“大约几时”的含义以及正确地说出或拨出钟面上的时间。[教学准备]白板课件，1个实物大钟表，每个学生自制的一个小钟表。
[教学过程] 一、故事导入，揭示课题
谈话：小朋友喜欢看“喜羊羊与灰太狼”的动画片吗？我相信其中有一个人物大家一定非常熟悉，它就是懒羊羊，说到懒羊羊，它有一个最大的特点是什么?一个字概括（懒）
（白板出示懒羊羊睡觉的画面。）
师讲述故事：看！太阳都晒屁股了，懒羊羊还在睡觉呢，因此它上学总是迟到，为此羊村的小伙伴们送了它好多的钟表，可它还是迟到，为什么呢？因为它呀不认识钟表，不会看时间，小朋友们会吗？
谈话：那钟表在我们的生活中有什么作用呢？
今天我们就和懒羊羊一起来认识钟表。揭示课题：认识钟表
【设计说明：根据儿童的心理特点，以他们感兴趣的动画故事开头，很快引起学生注意，并借助学生喜闻乐见的懒羊羊形象，有效的激发了学生的学习兴趣，使学生对时间产生亲切感，明白认识时间的重要性、时间与生活息息相关。】
二、自主探索，构建知识 1.认识钟面。
⑴ 观察比较初步认识钟面。
谈话：这就是刚才羊村小伙伴们送给懒羊羊的各种各样的钟表，让我们来一一认识它们。（白板出示：各式各样的钟表，有手表、小闹钟、怀表、座钟、落地钟、电子钟等，同时用聚光灯功能一个一个出示，老师一边简单的介绍一下这些表。）
引导：除了电子钟，其它的钟表虽然形状各不相同，但是它们的钟面上都有些什么？（指针，数字，刻度线）
⑵ 引导学生深入了解钟面。
谈话：小朋友知道的知识可真不少，请同学们利用这些知识帮老师完成一个钟面。（白板出示大的圆形钟面，根据学生的回答，老师利用白板书写功能完成钟表）
结合钟面上两根指针，谈话：谁知道钟面上这两根指针，分别叫什么名字吗（学生回答，答后课件出示声音：我的身体长，我叫分针。我的身体短，我叫时针。同时师板书：
分针 长
时针 短
同桌操作交流：请小朋友将自己钟面上的两个指针指给同桌看，一边指一边说是什么针。
指着板书，全班齐读：长针是分针，短针是时针。
【设计说明：让学生通过接受自己见过没见过的不同钟表，初步了解钟表与日常生活的联系，使学生初步感知日常生活中的钟表主要是两种，一种是像挂钟和手表这样的；另一种是像闹钟这样的电子表。先让学生自己仔细观察，然后通过帮老师画钟面，同桌交流，在讨论中进行互补、互学，使学生进一步认识钟面。这个过程给学生创造了和谐、民主的学习气氛，让学生在各自原有的基础上主动地构建知识。】
2.认识整时
谈话：现在你能告诉老师这个钟面上时间是多少？你是怎么看出来的？（学生交流后齐读结果：分针指着12，时针指着1是1时）
谈话：美羊羊现在考考大家，这三个钟面是几时？同桌说一说再指名说一说（课件出示三钟面，要求1、说出是几时；2、说说你是怎么看出来的）启发：让学生观察比较，发现有什么相同的地方和不同的地方。（分针都指是12，时针指的位置不同）
谈话：由此我们可以得到一个方法：怎样去认识钟面上是几时呢？ 引导学生小结：分针指12，时针指着几就是几时，师进一步小结像这样的时刻我们叫做整时。
3.拨一拨
动手操作：3时 9时12时 请学生在自己钟表上拨一拨。
4.猜一猜
游戏规则：请几名学生上台做动作，如刷牙、看电视，睡觉等，其他学生猜一猜是什么时候做什么事情，并用自己的小钟面拨出来。（要引导学生学会用早上、中午、晚上这些词语，只要学生说得有道理，都要肯定。）
5.排一排
合理安排时间（出示小明生活中的5幅图片，5个钟表打乱排列）哪个时间做哪一件事更合适？同桌交流后让学生动手上白板上将合适的时间钟表拖拽到合适的图片下。
启发：为什么同是8时，小明做的事却不一样呢？（一个是上午的8时，一个是下午的8时）结合珍惜时间，合理安排时间的教育。
【设计说明：这一层次的设计，让学生在丰富的活动中自己发现、体会整时的表现形式以及认读整时的方法，充分调动学生的积极性和主动性，使学生感受学习成功的愉悦。认读钟面上所表示的时刻这一环节，是本节课的难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，我分层次安排学生活动；试认→观察探索→讨论交流→操作练习。并且练习中通过评价小明作息时间安排，有机地渗透珍惜时间的教育。让学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，突破难点。】
全体学生课中操《时间像小马车》
6.认识大约几时
谈话：慢羊羊博士为了巩固羊村小伙伴的钟表知识，举行了一次拨钟比赛（拨7时整），看来了哪几位选手？
（出示懒羊羊，喜羊羊，费羊羊和它们分别拨的时间图片）谁赢了？（喜羊羊）
引导： 小朋友仔细看一下懒羊羊拨的比7时怎么样？（少那么一点点）那沸羊羊拨的比7时又怎么样了？（多那么一点点）
揭示：7时不到一点或7时刚过一点，我们都可以说成是大约7时。小结：像这样分针接近12，时针接近几，说是大约几时。
练习：课件出示三个钟面，请生说说分别是大约几时，你是如何看的？ 【设计说明：这个环节设计了懒羊羊，喜羊羊，费羊羊拨钟的比赛，增加了课堂教学的生动性。并且让学生在观察中比较，在交流中发现，总结认读方法，引导学生由浅入深、由易到难地认识大约几时，较好地突破了难点。】
三、巩固新知，拓展延伸。 1．修一修
懒羊羊的钟表上一些指针被灰太狼偷走了，请学生画出缺少的指针。请三位学生上白板上画，其余学生完成书上p85页第5题。最后集体讲评。
2.认一认
⑴ 出示羊村小伙伴们送给懒羊羊的电子表，让学生说一说这个时间如何看。⑵ 生活中在哪见过这样表示时间的形式。
3.考一考
⑴ 生活中还出现了一些很时尚的钟表，是装饰表，有的没数字，有的没刻度，有的既没刻度又没数字你能看出是几时吗？（3时、9时、6时）
⑵ 请学生简单说说如何看时间。【设计说明：分层次、多样化地练习，启发学生用所学的知识解决身边的问题。培养学生的应用意识，体现数学与生活紧密相连，符合儿童的心理特点，有利于学生智力发展和能力培养。】
四、全课总结，归纳升华
今天你有什么收获？关于钟表的知识你还想知道些什么或者还有什么疑问？
[资料链接] 关于中国的钟表史,得从三干多年前说起，我国祖先最早发明了用土和石片刻制成的“土圭”与“日规”两种计时器，成为世界上最早发明计时器的国家之一。到了铜器时代，计时器又有了新的发展，用青铜制的“漏壶”取代了“土圭”与“日规”。东汉元初四年张衡发明了世界第一架“水运浑象”，此后唐高僧一行等人又在此基础上借鉴改进发明了“水运浑天仪”、“水运仪象台”。至元明之时，计时器摆脱了天文仪器的结构形式，得到了突破性的新发展。元初郭守敬、明初詹希元创制了“大明灯漏”与“五轮沙漏”，采用机械结构，并增添盘、针来指示时间，其机械的先进性便明显地显示出来，时间性电益见准确。十九世纪末期，我国造钟工艺达到了一个崭新的水平。1875年由上海“美利华”作坊制造的南京钟，屏风式样，钟面镀金，镌刻花纹，以造型古朴典雅、民族风格鲜明和报时清脆、走时准确而闻名于海内外，曾于1903年在巴拿马国际博览会上获特别奖。我国手表是1955年由天津、上海先后试制出来的。现较为出名的有东风、上海、宝石花、海鸥等牌号
小学数学课教学设计环节篇三
小学数学课教学反思
篇1：小学数学课>教学反思
1、对数学概念的反思--学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考--为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
篇2：小学数学课教学反思
小学数学是启蒙和入门阶段的一门基础学科，如何提高数学课堂教学效率？广大教师在各个方面都做了积极地探索和实践，摸索出了许多行之有效的教学模式和方法，值得学习和推广。
一、阐述小学数学课堂教学四大常见误区
1、热闹的气氛就是好
随着课程改革的进一步深入，教师为了激发和培养学生学习数学的兴趣，可谓是费尽心思去营造快乐学数学的氛围。在课堂上，学生唱唱跳跳，说说演演，形式多样，表面十分热闹，学生在“快乐”的活动中接受着教师预设的价值取向。
2、评价的尺度把握不到位
小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径，因此教师是尽可能的多表扬多奖励，做到少批评甚至杜绝批评。
3、合作学习就是小组合作？
合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教师在小学数学课堂上多采用合作学习，为学生提供互相交流和共同发展的机会。但在实际教学操作中教师过多关注的是是否分组或者分成什么形式的组，很少关心小组合作的实质即有效性。
4、上课就必须创设情境
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味。
二、针对以上四大常见误区提出的相应思考
激发学生学习数学的兴趣是《数学课程标准》向广大教师所提出的一个要求，利用实物刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但此种热烈气氛中的结果却不是教师所追求的。把大量实物作为教具引进课堂中，必然会吸引人的眼球，有的学生甚至边玩玩具和宠物边听课。作为教师首先必须在备课时想到这些细节的产生，因此在活动开展前或上课前作出相应的规定如把宠物或玩具放入抽屉。同样地，活动进行中，学生这种热情的表现在让教师感到高兴的同时也要让他认识到：学生全然不顾别人的感受，更谈不上>倾听别人的回答，加以思考。那么教师可以以小组比赛记分形式（随机从每组中请学生表达或表演，有误者扣分记载），还可直接利用上课表现好的学生制作的教具作鼓励给予再表演的机会等等方法来控制好课堂气氛，达到有动有静的学习最理想状态。
教师创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、>故事情境、竞赛情境等。对于低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”“活动化”冲淡“数学味”，更不能把数学课上成活动课、游戏课。
总之，在新的教学理念下，应重新构建科学的教与学的关系，既要从传统教学呆板的模式中走出，又不能驶入只看到新课程浮华形式的怪圈、只有不断学习、探索先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，总结经验，去伪存真，脚踏死地，与时惧进，才能稳健地推进课程改革，也才能真正走出“误区”，走进新课程。
篇3：小学数学课教学反思
天天忙于备课、上课、批改等常规性教学工作，也常常反思教学中的不足以及如何改进教学方法、如何提高课堂教学的有效性。上周三在月牙湖小学参加的听课活动以及课后的研讨，各位老师的踊跃发言和教研员的讲评，让我受益匪浅。反思自己的教学，有很多需要认真学习和改进的地方。
一、关于课堂语言。
语言是思维的外壳。有的老师讲得很少，但他的课堂学生却异常的活跃，这其中语言的作用是致关重要的，你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打蒙掉学生的积极性，这就是说课中的每一个问题，都要精心设计，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答，我们要做到，学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再再而三的重复，这是没必要的，你这样做了，学生会觉得你啰嗦，逐渐对你不感兴趣，没有了兴趣何谈学的好你教的数学课。在日常的课堂教学中，我也常常意识到由于自己在讲授时太啰嗦，因而时常会拖堂，而很多学生并没有听进去。所以多锤炼自己的教学语言，使自己的每一句话都能给学生以启发，给学生以鼓励，给学生以前进的方向，如果真能做到这一点，会使课堂更精彩，学生也会爱听你的课，你的教学效果也会更出色。
二、关于学生的主动参与。
新课程特别强调学生的主动参与，而我在以往的教学中往往发现学生“假参与”的迹象。如：“同学们，某某同学的回答对不对”“不对吗”“对！”“对吗？”“不对”这样的回答在课堂中司空见惯。细细分析，这反映了学生的盲从，更深层次地体现了学生没有“自我”意识，没有思考，信口答来，才会盲从。那么，怎样才能唤起学生的自我意识呢？在实践中我注意到培养学生的自我意识还需要教师察言观色，抓住一些小事，将目光投向每一位学生。问题比较简单或者是有人滥竽充数，这时我就找差一点的学生回答，答对了我就给予一定的鼓励，如果答错了我会鼓励他下次再努力，这样就让学生树立了信心，不至于下次不敢回答。同时也给滥竽充数的学生以警示，以后要多动脑多思考。当无人回答或无人敢站起来回答时，我会用眼睛来搜索，察言观色瞅准机会，看谁想回答而又不敢站起来的学生时，我就向会他投去信任的目光，鼓励她站起来回答。这样经过一阶段的努力，大多数学生从课堂上找到了自我，因为他们知道即使是答错了老师也理解自己，不会批评他们的，所以积极参与的次数增加了，课堂也自然就活起来了。要想学生真正主动参与到课堂学习中，我们要多留点时间给学生思考，教师要耐心倾听学生的见解并鼓励学生大胆说。正如教研员所说：不要给学生先框个框子，然后让学生去揣摩，去迎合老师的说法，久而久之学生将变得没有独到的见解，变得不会思考。
三、关于课堂纠错指导。
课堂上要允许学生出错，允许改正，也允许保留不同意见。不要怕因为呈现学生的错误而耽误课堂时间。经常让学生当“小先生”，在课堂上展示自己的学习成果；让学生在课堂上辩论，甚至提问题向教师“挑战”！课堂上我们要鼓励学生大胆发表自己的观点，当发现学生出现错误时，组织讨论，找出错误，往往能更好地提高不同层次学生的学习能力。近几天，我们正在学习三位数加三（两）位数的进位加法，我经常把学生的错误展示出来，集体订正，不仅调动了学生的学习积极性，而且正确率也在逐渐提高。课堂上不要怕学生出错，更不能追求表面的完美。
小学数学课教学设计环节篇四
小学数学课教学反思
柳树口小学 赵泓钰
第一轮复习阶段针对学生对已学基础知识，因时间久，部分已遗忘的共性，本着“依纲为本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳知识点，讲透知识点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础知识的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。
在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：
（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；
（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固掌握。在总揽教材，学生对基础知识掌握得比较扎实基础上，相应地提高要求，进行系统整理消化，抓住重点，加深理解，强化记忆。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到会考的效果。知识掌握不系统、内容混淆互相干扰，解题时应会判断失误，做错题目。这要求教师在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，而是遵循精讲多综的原则，做到讲——练——评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年会考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
第三轮是考前指导与适应性训练，主要目的是适应考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性的循环：知识——能力——知识。
总之，通过上述三轮复习，使学生从不同角度得到反复的复习和强化练习由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使能力得到提高、加强。这就是本人进行总复习前的反思。
2013.06.20
小学数学课教学设计环节篇五
选题背景：
近几年，读过几篇有关“预设与生成”内容的文章，老师们在这方面也已经有了一定的理论认识。在各级公开课中，也听到有些专家和老师对执教老师处理生成问题的做法进行评价。可见，老师们已经认识到在新课程理念下的课堂教学中恰当处理预设与生成问题的重要性。但从我们老师害怕影响自己预设的教学进程而采取“回避”的态度，本来一个很好的教学资源给错过了，如“这个问题以后再研究”、“课下再谈这个问题”或干脆不加评价，直接让学生坐下；也有老师受新课程理念“以生为本，顺着学生的思路走”的影响，对不该放大的生成却抓住不放，导致偏离教学主线。稍稍处理不当，就会产生譬如“错过思维训练点”、“降低课堂教学效率”、“忽视学生的发展”等等一些不可弥补的错误。因此，研究“如何恰当筛选和处理课堂上的而生成现象”“怎样捕捉与利用课堂上有效地生成性教学资源”成为摆在我们面前的一项重要任务。
研究目标：
1、在已经有些这方面教学理论的基础上，研究更加重视实践层面的东西，通过不断反思自己的教学实践，总结经验，提升认识。
2、通过对大量教学实践做深入、细致、全面的分析，界定“生成性资源”概念，“生成性资源”的类型，促进“生成性资源”形成的策略、“生成性资源”的有效利用等方面形成理论成果。
3、不断提高自己驾驭课堂的能力和理论研究水平，使自己尽快成长为教研型的新型教师。
4、使自己的课堂真正成为灵动的课堂、有生命力的课堂，让学生的智慧在课堂这个舞台上得到最大力度的发挥。
研究意义：
此次课题研究，将成为我在理论和实践之间的一座桥梁，将一些教育教学理论内化为自己的教学策略，运用到自身的教学实践中。把握好动态生成资源，使之开放的纳入到预设的教学目标中，达到预设与生成的而和谐统一，让自己的课堂焕发生命力，让自己的教学涌动生命的灵性。
小学数学课教学设计环节篇六
2013－2014下期六年级数学课改工作计划
课堂教学是推进素质教育，提高教育教学质量的主阵地，为了适应课堂改革的要求，将“课改”的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展，进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，特制订以下计划。
一、指导思想：
以教育的“三个面向”为指针，以新一轮的课程改革为契机，以我校师资和学生实际为出发点，全面实施素质教育，进一步提高教师的教学教研水平，培养学生的计算能力、思维能力、操作能力、应用能力和空间观念，使学生学会学习，从而全面提高我校的教育教学质量。
二、主要任务和目标：
1、端正教育思想，更新教育观念，全面落实素质教育。
2、积极探索使用新的教学方法，渗透新课程理念，实现课堂教学的全面改革。
4、加强对学生的管理，分阶段有重点地培养学生的数学能力和学习习惯。
5、全面推广互助教学模式和小组合作学习模式。
6、加大教育科研力度，全面提高教师的科研水平，实现人人有课题，人人有研究，人人出成果。
二、深化课堂教学改革的措施：
1.借鉴较好的教学模式。深入学习有关课改的一些做法和“生本教学”的教学案例，积极参加学校组织的新课改教学教研经验交流、案例研究、专题研讨、课堂教学观摩等活动，大胆尝试课堂教学改革。2.充分备课、精心上课。以新课程理念为指导，认真钻研教材，深入了解学生，精心选择教法学法，优化教学设计；上课前要对教材知识点、难点突破方法、学法、教学程序、训练习题等充分内化，准备好小黑板、教学用具或仪器等。在课堂上要机智灵活，突出重点，精讲少讲，学生多动。
3.认真解读数学课程标准，解析并把握小学数学新课程的内容要点，把握教材所体现的理念精心挖掘教材内部的创造性因素。开展专题研究，重点研究教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，以及新的课堂教学评价机制。
4.积极探索研究实施小学数学新课程的教学改革。
运用现代课程论和现代教育理论指导教学实践，努力探索与小学数学课程改革相适应的教学新方式，新方法。公开教学，上好实践课，重点探索新课程标准、新教育理念在课堂中的体现。
5.积极向有经验的教师学习，吸取好的经验为我所用。
继续参加 “上课、观课、议课、思课”活动，促进教学水平提高，同学科、跨年级互相听课与交流，自觉进行教学反思，相互借鉴学习，取长补短，共同提高。
6.改进教法，提倡探究性教学。
“授人以渔”的思想早已为人所知，但真正落实到教育中并非易事。新教材中增设了研究性课题学习，这就要求教师在教学中应与学生积极互动，共同发展。教师要多给学生提供合作、讨论和自我展示的机会，可采用小组学习形式。数学活动课多给学生提供实地考察、调查的机会，有条件的话，还可以带学生去商场、银行、野外等地方实地考察一些生产、生活中应用数学的例子。
7．进行阶段性的单元考，要加入适量的开放性试题，了解学生知识掌握情况和思维发展水平，鼓励学生在学习上互相竞争。期末做好实施新课标、改革学科教学的总结、汇报工作.8．改变学习习惯和学习方式。
良好的学习习惯落实到具体的能力层面可以概括为：有一手好字，有一口好话，有一篇好文章，有一个好的思维习惯。本学期要根据班级学生实际及学科特点，共同制定出学生良好学习习惯养成的措施计划，进而形成阶段性重点培养目标。可利用晨读时间进行诵读习惯的培养，利用中午时间进行阅读、写字等方面的习惯培养，每个学生都能拥有一个良好的学习习惯，为教育质量的提升保驾护航。
9.继续构建师生发展的评价体系。
评价是为了促进发展，本学期我还将继续完善评价体系，注重学生成长过程的评价，注重评价的激励作用，加强多元化全方位的评价尝试，更多的发现学生身上的闪光点，建立教师学习成长记录袋，开展教师教学业绩评定，把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，坚持评价方式的多样化，评价内容的多维化，改变单纯以学生考试成绩来评价教师的教育教学业绩。
一分耕耘，一分收获。师生共同努力，深化教育教学体制改革，为实现全校教学成绩再上新台阶而奋斗。
