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余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇一
师：在1972年的1月21如，诗人余光中于厦门街的旧居内，听着那潺潺的冷雨，淅淅沥沥，淋淋漓漓，愁绪万千，离开大陆已经二十多年了，不知何年何月能够回去，思乡之情喷涌而出，不能自己，仅用了20分钟就吟唱出了一首让无数人动容的诗歌——《乡愁》。让我们一起走如诗歌，感受乡愁。
二、朗读指导。谈最初感受。
师朗读诗歌。有人说余光中的诗歌是音乐的诗歌，是听觉的诗歌，你们觉得这首诗读起来有什么特别。
生:这首诗歌语速比较缓慢。语调也比较低沉。
师：对，语速缓慢些，语气低沉些。我们来一起读一下。
生读。
师:要再缓慢一些。语气再低沉些。生读。
师：我觉得这头、那头这两个词读的有些重，能不能轻声些，这样感情就收回来了。示范。我们配乐一起朗诵。
师：大家读的真好，那么你们在这首诗歌中读到什么样的情感?
生：浓浓的思念。
生：一种无奈之情。
师：这是更深的体会。
生：我读到了忧愁、悲伤。母亲这头，我在那头。很有可能再也见不到了。
生：孤独。
师：这种感触很细腻。
三、揣摩语言上的独到之处。
师：诗人把这些感情寄托在什么上?
生齐声：邮票、船票、坟墓和海峡。
师：对，这种事物在诗歌中就被称作为意向。我觉得大家对诗歌的感觉太好了。读到了这么深沉细腻的感情。余光中也把这首诗称为浅易之作。(板书：浅易之作)但是熟读后，我发现这个浅易绝非肤浅，而是内容上的深入浅出。这个易绝非容易的易，而是在情感上平易近人，贴近内心。请大家再去嗅嗅每个字。我们听录音，揣摩诗歌在语言表达上有哪些独特之处。
师：谁有什么想法?
生：是按时间顺序。从小时候到长大到后来，还有每节诗最后两个字是一样得这头那头，将乡愁表现更愁。
师：位同学说的很好，时间上循序渐进，其实就是一生一世都在思念。结构上特点就是重章叠句。
生：形容词很特别，比如浅浅、小小，让乡愁更浓了
师：是的，这些词我们可以称为叠词。余光中对这些叠词情有独钟，为什么用这些叠词。
请大家读一下这些诗句。(ppt)
乡愁是一张小邮票
乡愁是一张小小的邮票
……
乡愁是一湾浅海峡
乡愁是一湾浅浅的海峡
生：叠词就诗的感情更强烈了。
师：重叠的感觉乡愁就重了。
师：这几个字声调有什么特点?都是三声。声音上有什么感觉?声音拖长了情感就浓了，乡愁就更浓重。让我们一起把乡愁的浓厚读出来。
好的，谁来朗诵一下。生朗诵
师：是的.，那么小的东西却能承载那么重的感情。
生：还有通过邮票船票海峡把这个乡愁一点一点扩大。
生：我听朗诵这种语气和感情好像是一点一点叠加，比如后来海峡坟墓有点断开的感觉。
师：你能示范下吗?
生读。
师：好像是有点泣不成声的感觉。世界上最长的距离就是我在坟墓的外面儿母亲在坟墓的里面。这就是生死之别。谁来示范。生示范。
师：我想大家一字一顿，把这种感情读出来。
谁来再示范一下。生读。
师：“后来呀”，这里深吸一口气，把它读出来。再一起示范下。
师：母亲和余光中有很多往事值得回忆。在战火中，母亲还要支持儿子求学。然而现在母亲却在坟墓的里头。余光中在很多诗中呼唤母亲，下面来看一下这些诗，谁来读一下。
(今生今世)生朗诵极佳。再读这节诗。
四、借助图画再品诗中感情。
师：那么浅显的文字却写出最令人动容的感情，这就是余光中的诗歌。有一位画家就被这首诗歌打动，在一遍一遍地吟诵后，情不自禁的拿起画笔为此诗作画，细读这幅画，联系诗歌，你觉得诗人画的是哪节诗。(画面上一只天鹅隔水凝望前方)
生：最后一段，这只鸟在隔着海湾看对面，最后一节隔着海峡看对面，就像这只鸟，很渴望，想飞又飞不过去，很忧伤的惆怅。
师：飞不过去的惆怅，无奈，又难以跨越。一天天延续着。
生：我觉得是第三节。孤零零的鸟，眼神没有人陪伴。就像诗中说的母亲已死。
五、深化乡愁感情。
生 在。即使回到家乡，母亲也不在了，就会思念。
师：是的，有母亲的地方才是故乡。
生：在。故乡已经变了样子。
生：我想李清照的一首诗。物是人非事事休。
师：我还想说物非人非事事休。那么余光中怎么说的?我们看一下视频。
播放对余光中的采访视频。
师：我觉得大家真是诗人的知音。就像诗人自己说的母亲不在了，再也听不到母亲呼唤的声音，也再回不到童年，所以说余光中的乡愁是回不去的乡愁。周杰伦歌词中有说“到不了的地方叫远方，回不去的地方叫故乡“。这种回不去的感觉其实我们每个人都有，比如童年我们再回不去，在时间的长河里，我们有很多地方再也回不去的，但是庆幸还好有这首乡愁，带我们回到那故乡，带我们重温过去的岁月，叫我们感动。我想请大家起立，再朗诵一下这首诗歌。
下课!
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇二
《乡愁》是一首抒情名诗，诗人从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端。以下是《乡愁》的课堂实录，欢迎阅读参考。
⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
2、教学思路定位为：
⑴情感导入，创设情景。
⑵自读质疑，整体感知。
⑶合作探究，品味研读。
⑷点拔释疑，拓展延伸。
⑸朗读指导，比较阅读。
课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。
一、情感导入，创设情景
师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。(师生共同板书课题及作者)
二、自读质疑，整体感知
1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
(可能读错的字音：一枚 méi海峡 xiá)
3、下面请同学们根据老师的指导自学:
朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。
4、检查自学：
师：会背的同学举手，比比谁背得好。
(若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟)
(生若背错了，请其它同学更正;背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价)
三、合作探究，品味研读
同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3分钟后看谁回答得好。
生： “这头”指自己，“那头”指思念的对方。
生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。
生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)
师：对以上同学所说，你同意吗?
生：议论纷纷。
师：为什么?
生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。(此时师相机概括)
1、小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票;邮票便是小时候最突出的“乡愁”。
2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。
3、后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的.世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。
4、台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心!(应该可以通的，而没有通，令人心痛)
四、点拔释疑，朗读指导
师：你能读出这些感情吗?(点名读)谁能有感情地背诵?点名背。
师：太棒了!你能不能给大家介绍一下你读诗的经验?
生：感情要饱满，语速不能太快。
师：其他同学还有补充吗?
生：(生纷纷发言，略。)
师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情语速节奏重音)
师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。
(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)
师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来?
生：(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)
师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。
师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的(大屏幕播放余光中的朗读)。
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇三
师：爱家乡是爱国的情感基础，思乡与爱国是人类所共有的美好情感。因此，思乡与爱国也是千百年来文人墨客咏叹和歌颂的主题，面对这一常写常新的主题，台湾诗人余光中又是如何抒写的呢?今天我们就来学习《乡愁》。
师：学习这首诗，我们有两个任务：1.通过诵读，感知品味、理解诗歌意蕴。2.学习品读诗歌的方法。先请同学们把课前查找的资料拿出来，请一位同学简要介绍你所以解的诗人余光中。
生：余光中，台湾当代诗人，出生大陆，1950年去台湾，常常隔海眺望，无时无刻不在思念大陆，想念故乡。1972年，22年的思乡情终于化作《乡愁》这首经典之作。
生：我补充一下：余光中先生从上世纪60年代起创作了不少怀乡诗，所以被人们称为“乡愁诗人”。
师：很好，这些资料对于我们理解《乡愁》这首诗的感情很有帮助。下面老师把这首诗朗诵一遍，同学们在听的过程中要注意语调、语速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背诵)。
师：同学们自已试着读一遍，注意全诗感情深沉，宜读得舒缓一些(学生试读)。
师：除了注意语调外，还应注意每节诗的节奏和重音，下面老师把第一节诗再读一遍，请同学们在听的同时用“/”划出节奏，用“”标出重音。
生：我认为节奏应这样划分“乡愁/是一枚/小小的/邮票……”重音落在“乡愁、小小、这头、那头”上。
师：很好!请大家根据第一节划分节奏和标重音的方法依次划分出二、三、四节诗的节奏标出重音。
师：下面我们一齐来把余光中的《乡愁》朗诵一遍(配乐)。
生：思乡愁绪
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：老师还想问，全诗四节，每节又表达了什么情感?
生：母子离愁
生：夫妻离别
生：生死恨别
生：骨肉离恨
师：同学们答的非常好!看来大家对诗的主题和字面意思有了初步的理解。
生：(朗读)
师：她读的怎么样?同桌的你来评价一下。
生：她读出了情感也读出了美感，节奏重音把握的非常好。
师：本节诗中的“邮票”使你产生了怎样的联想与想像?
生：一位游子正用书信向母亲诉说心中的思念之情。那对母亲的思念深情都寄托在一枚枚小小的邮票之上;那对儿子的期盼叮咛都凝聚在一张张洁白的信纸中。
师：这位同学说得非常好!我们要善于通过朗读把有声的语言借助联想与想象幻化为具体可感的画面。
师：哪位同学再来把第二节读一下?
生：我来读。(生读)
师：读得很有感情!有时诗的意境与情感我们能够直接感受，有时需要间接的`体验，有同学的父母出门在外，你思念他们吗?谈谈你的感受。
生：上个月我爸爸到东北进货，他走了十几天，我时时想起他，不知道他在东北冷不冷，晚上做梦我还梦见他。
生：今年暑假我参加夏令营，虽然在营地一周的生活很快乐，但晚上没有人给我盖被子，早上没有人喊我起床，我是多么想念我的爸爸妈妈呀!
师：两位同学谈的很感人，看来大家的情感已与诗融合在一起了。诗中诗人与妻子“一日不见，如隔三秋”。诗人李商隐的一首诗恰好表达了这种情感：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池，何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”。
师：谁来把第三节读一遍?
生：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
师：这位同学把那种生死恨别的愁怨读出来了。“物是人非事已休，欲语泪先流”。很冒昧的问一句：班上哪位同学失去了亲人或朋友?你思念他们吗?请谈一下你的感受。
师：(满怀深情，眼含热泪吟诵)“……不思量，自难忘……千里孤坟，无处话凄凉”一杯黄土，把生者与逝者永远的隔开了，这是怎样的一种愁啊!
师：下面我们一起来读第四节诗。
生：(齐读)
生：我在想何时才能回到祖国的怀抱，亲人何时才能团聚。
生：我在想为什么两岸人民不能团圆?
师：下面请大家展开想象的翅膀，描述本节诗中的情景。
师：你的描述非常出色，你读懂了诗人的心!那么请你再深情地读一下本节诗吧。
生：(再读第四节诗)
(学生思索，一时答不出来)
师：来，大家小组讨论交流一下。
生：台湾人民虽与大陆分离，隔海相望，但在他们的心里台湾与大陆不应是分离的，海水是阻隔不了两岸人民的。
生：两岸人民血浓于水，是由于人为的原因，才造成两岸的分离，用“浅浅”表达心中的怨恨。
师：你们答的都非常好，诗人用轻描淡写的语言表达深深的离愁，言浅而意深。
师：还有一个问题，前三种愁与后一种愁有什么不同?
生：前三种是对亲人的思念，后一种是对祖国的思念，感情升华了。
师：你的悟性真高!诗人的情感如汹涌而进的波涛，伤情的潮水一浪高过一浪，诗人由故乡之思上升到家国之恋，个人的悲欢与巨大的祖国之爱联系在一起，感情达到了高潮。超越了一般的思乡愁绪。
师：一咏三叹的乡愁诗让我们感动，现在请同学们也试着用“乡愁是 ”说一句话。
生：乡愁是一池潭水，永不干涸。
生：乡愁是一坛陈年的老酒，愈陈愈香。
生：乡愁是额上起伏的皱纹，永远抹不去。
师：同学们表达得都很好!下面我们试着把诗背一下。背时注意：全诗结构均衡对称，长句短句错落，同一位置的词语重复、叠词的运用，使诗具有一种回环往复、一唱三叹的音乐美。
生：(学生试背)
生：我来背“小时候……”
生：我来背“小时候……”
师：我们一起来背一遍好吗?(配乐齐诵)
师：大家背的很整齐。哪位同学能概括一下我们欣赏这首诗的方法?
生：我认为学习这首诗的主要方法是一个“读”字。在读的过程中，我们注意了节奏、重音、语调、语速，另外在读中我们还品味了诗的意境美与情感美。
师：是的，通过本节课的学习，我们知道了，学习诗歌首先要通过朗读理解诗歌的内容，再通过朗读，借助联想和想象体验诗的情感，然后通过朗读升华体验到的情感，这个过程是循环往复的，永无止境的。
最后让我们齐声背诵《乡愁》来结束本课吧!下课!
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇四
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
生3：我读一节行么?
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。(学生朗读)
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4：我读第一节。(学生朗读)
生5读。
师：她读得好么?
生纷纷：好。
师：哪儿读得好?
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)
……(忘了还有些什么对话了)
师：谁再试读?
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
生纷纷：厚重的。
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心?这程度够深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么?
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。(老师示范)
(演示文稿：第三节朗读指导)
后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)
乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)
我/在外头(语调稍微提高)
母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么?
生18：不，是所有台湾人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感?
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
师：可以读升调么?
生20：不可以。
生21：可以。
师：请生20读一下。
生20读。
师：表达的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
(演示文稿：第四节朗读指导)
而/现在
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅” )
我/在这头
大陆/在那头(“在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感)
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。(音乐：马思聪《思乡曲》)
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的?
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。
师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。
师：我们先评音乐还是先评朗读?
生纷纷：先评朗读。
师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感?
生热情：我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……
师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?
生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。
师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。
生22：我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)
师：那你说说。
生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师：她哪一节读得最好?
生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。
生读。
生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。
生24：我也觉得第四组读的'好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。
生读。
生纷纷：都挺好的。
师：都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。
生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。
生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么?
生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。
生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。
师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?
生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。
生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。
生纷纷：好。
师生共同欣赏。(黑色真实作的 flash 配乐朗读)
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢?
生27读。
生鼓掌。
师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?
生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。
生30读。
生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么?
学生笑：行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的 flash 朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
下课。
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇五
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生：情感基调。
师：不错。朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
生自由读书。
师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理(演示文稿：朗读指导：节奏的划分)
生2读。其他同学认真听。
师：生2的节奏划分大家听出来了么?(听出来了)和你的一样么?(一样)
师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。
生各自抑扬顿挫地吟读。
生3：我读一节行么?
师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。
生3：我读第二节。(学生朗读)
师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢?
生4：我读第一节。(学生朗读)
生5读。
师：她读得好么?
生纷纷：好。
师：哪儿读得好?
生6：第三节。
生7：矮矮的坟墓读得好，读出了哀伤。
师：哦。这节要读出哀伤来。(板书：坟墓)(这个地方缺少变通了，我应该问问她为什么读得好?读的时候都想到了什么?)
……(忘了还有些什么对话了)
师：谁再试读?
生8读。
师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好?
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。
生纷纷：厚重的。
生9：不，是对比。
生10：更衬托出乡愁的厚重。
生11：“我在这头/母亲在那头”“这头”“那头”出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。
生12：思念。
生13：伤心。
师：仅仅是伤心?这程度够深么?
生14：悲痛。
生15：哀痛。
师：为什么?
生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。
生16：降调，往下读。
生17：要沉痛。
师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读?
生：升调。
师：可以，语气要激烈些。(老师示范)
(演示文稿：第三节朗读指导)
后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读)
乡愁/是一方//矮矮的坟墓(重读矮矮)
我/在外头(语调稍微提高)
母亲/在里头(语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音)
师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。(音乐：《二泉映月》)
生深情朗诵。
师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同?
生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。
师：只是作者对祖国大陆的思念么?
生18：不，是所有台湾人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了台湾，是台湾诗坛上一位重要的诗人。作品有《白玉苦瓜》《听听那冷雨》等。
师：生19介绍的非常详尽。余光中60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头…… 真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。
生纷纷：大陆。
师：对，那么“大陆”要重读。“大陆在那头”怎么读?
生20：拖长些，读降调。
师：表达的是什么情感?
生20：回不到祖国的惆怅，失落。
师：可以读升调么?
生20：不可以。
生21：可以。
师：请生20读一下。
生20读。
师：表达的是什么感情?
生20：期盼，企盼回到大陆的情感。
师：老师觉得读升调降调都可以，看你着重表现的是哪种情感。
(演示文稿：第四节朗读指导)
而/现在
乡愁/是一湾//浅浅的//海峡(强调“浅浅” )
我/在这头
大陆/在那头(“在──那──头”要气流不断，读出激越慷慨之感)
师：老师还是给大家配上音乐，同学们自己读读这一节。(音乐：马思聪《思乡曲》)
生纷纷深情朗诵。
师：同学们还有哪些诗句和词语不会读的?
生纷纷：没有了。
师：好，那么，我们按照分好的四个小组准备朗读竞赛，同学们商量一下，看看你们小组采取什么样的方式朗读，三分钟准备，然后我们就开始。
学生有的下位子和别人商量，有的在试读，相当热闹。
师：好了，时间到。我们从一组开始。老师放的配音是小组同学自己选定的，大家听的时候要注意，一方面听听朗读是不是能表现诗人的情感，一方面听听他们选定的音乐是不是能配合音乐的情境。我们要评出最佳配乐和最佳朗读。
生四组轮读，有单人读的，也有多人读的。
师：我们先评音乐还是先评朗读?
生纷纷：先评朗读。
师：好。那么，哪一组的朗读最能表现诗人的情感?
生热情：我们组!第三组!第四组!第二组!第一组!……
师：都说自己的组读得最好，老师都茫然了，能不能说说理由?
生21：第一组读的不好，他们配合的不好，曾和赵配合得还不错，但是马同学自己读的第三节语速太快了。这一节是抒发母子之间再也不能见面的哀痛的，读得太快就不能表达这种情感了。而且第四节的齐读，马同学也是抢先读的，三节和四节间应该停顿的时间长些。
师：三个人的配合是有一定难度的，他们的配合不够默契。
生22：我觉得我们组读得好。(该学生是第三组的)
师：那你说说。
生22：她读的时候语调低沉，很好地表达了诗人那种深沉的思念。
师：她哪一节读得最好?
生22：第三节。“矮矮”“这头/那头”都读出了那种悲痛。
师：我们请刚才读的同学再读一遍第三节，大家再体会体会。
生读。
生23：我觉得第四组的同学读得也特别好。他的“小小”“窄窄”……一组词的轻读处理特别好，能和那种厚重的思念形成强烈的反差，我觉得很受益。
生24：我也觉得第四组读的好。他第四节“我在这头/大陆在那头”读了降调，特别能表达诗人的无限惋惜和惆怅。
师：我们也请第四组的同学读读第四节，再让我们体会一次。
生读。
师：那么，最佳朗读我们就评第三组和第四组。四个组的音乐配得怎样呢?
生纷纷：都挺好的。
师：都挺好?评不出那组更好些么?那么我们说说哪组的不太好吧。
生25：第三组的音乐不太好。我觉得前面还可以，后面音乐节奏快了，显得很轻快，和这种厚重的感情不太合适。
生：第四组的音乐也不太好，节奏快慢还可以，但是很柔美，听着觉得挺舒服的。和这首诗的情绪也不太适合。
师：那么是一组和二组的音乐配的好，是么?
生26：一组的比较好，曲调也是挺忧郁的，和他们的朗读配在一起，有助于他们的情感表达。
生27：第二组的音乐不太好，他们没读之前那音乐我觉得还挺合适的，他们一读就不合适了。
师：那是因为音乐的节奏不好，还是他们的朗读有问题?
生27：还是朗读不太好，音乐好像还可以。
生28：我觉得第二组的音乐挺好的，跟诗歌抒发的情感很合拍。
生纷纷：好。
师生共同欣赏。(黑色真实作的 flash 配乐朗读)
师小结：这首诗中，诗人将个人的悲欢和巨大的祖国之爱交织在一起，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度。就让我们满含感情，再次齐读余光中的《乡愁》诗，以表达对这位爱国诗人的敬仰。
学生齐读。
师：我看到同学的表情，大家也沉浸在浓浓的乡愁中去了，是啊，台湾人民远离祖国，有家难回，有亲难续，绵绵忧思难以述说。我们就在看一首乡愁诗，请你自己按照我们刚才指导的读诗方法，深情朗读席慕容的《乡愁》。
同学读。
师：谁能为我们读读这首诗呢?
生27读。
生鼓掌。
师：读得真好。谁能说说他什么地方读得最好?
生28：“没有年轮”重读得好，强调了乡愁永远新鲜、永不磨灭。
生29：“永不老去”读的也好，理由刚才同学说过了。
生30读。
生31：“清远”轻读了，读出了笛声悠扬、若有若无的感觉。“模糊的怅惘”轻读出了惆怅的感觉。
老师：同学的体会真不错，读的也这么好。老师也想读读了，行么?
学生笑：行。
老师配乐读。
学生热情鼓掌。
师：我这里也有一个席慕容《乡愁》诗的 flash 朗诵，我们一齐来欣赏。
师生共同欣赏。
师：这首诗同样是抒发了诗人思乡的情感，却写得委婉深情，我们齐读一遍，再次体会这难以割舍的乡愁。
师生齐读。
师：今天的作业，同学们读李广田的《乡愁》，画节奏，表轻重读音，自配音乐，深情朗诵。
下课。
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇六
师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)
师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)
师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
(教师范读。掌声)
刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的！(板书“语调深沉节奏：舒缓”)
为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇七
在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。今天，小编跟大家分享乡愁课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!
请同学们自由地放声地朗读——
生：缓慢，低沉
师：下面我们就来读第一节，注意慢一些，低沉一些
学生读第一节
师：“那”字开口小点好吗?读“那”
生读该句
师：下面配乐在读这首诗。(音乐很舒缓)
师：读诗的感觉真好，你们在用心用情，读到了什么情感呢?
生：读到浓浓的思念之情
师：恩，你把握了情感的基调
生：无奈之情
师：对，你读到了更深的一层
生：一种悲伤的，伤心的情感
生：我在这头，母亲在那头——我们再也见不到的忧愁
生：孤独的感觉
师：你的感觉很敏锐
师：这些看不见摸不着的情感纠结寄托在什么上呢?
生：邮票 坟墓 海峡
师：这些叫做意象，我们可以圈起来。你们读诗的感觉真好，读出了丰富的情感，余光中也说这首诗是浅易之作，浅，不是肤浅，而是深入浅出;易，也不是容易，而是平易近人，贴近我们的内心，这也就是余光中的独特表达。
教师 板书 浅 深入浅出
易 平易近人
你们嗅一嗅，闻一闻每个句子，在语言上有哪些独特之处
——配乐——录音——男中音——
屏幕上一句话：语言表达的独特之处
师：我们再来回味揣摩一下
生：用时间顺序，体现不同层次，格式上很特殊，每一节都很整齐
师：这在诗歌上成为“重章叠句”，你相当厉害，一下子就发现了
屏幕上显示-四组叠音词
师：你们知道这为什么要用叠音词吗?我们来比较感受一下吧
屏幕显示四句，分别为“小邮票“窄船票”“矮坟墓”“浅海峡”
男女声分别读这些需要比较的句子
生：情感特别浓重，多了一个词
师：什么感觉
生：拖长了
生：拖长了就绵延了，拖长了乡愁
再读一遍整首诗
师：再绵长一点，我请个同学来读
一女生起来读
师：我太喜欢你读诗的动容的感觉，太美丽了，你们朗读，还有什么发现?
师：真是太厉害了
师：你从简单的文字上读出了不仅是个人的，还有家国的乡愁
师：哪些词语让你揪心?
生：有些似乎断开来了
师：你读一下
学生读后很有感觉，听课老师鼓掌
师：这个同学发现了揪心之处，外头，里头，有多远?
生：生和死的距离吧，特别远，再也见不到了
师：谁再来读一下，自信一点
一女生起来读，“后来啊……”特别有味道
好，大家一起来感觉——后来啊——
屏幕显示《招魂的短笛》一男生读(很不错的感觉)
女生再读，“——后来啊，……母亲在里头……”这节
生：我感觉是第一段，雏鸟可以是指小时候的诗人，遥望他母亲……
师：你把握得很好，惆怅，无奈，，情感一天天地延续下去……
生：第三节吧，无助，孤独的感觉，眼神当中看出孤独无助的小鸟
生：诗人的乡愁还在，因为大陆和台湾没有真正团圆
生：还在，因为母亲不在了，只要我还活着，就会思念母亲
生：因为他会发现很多事情都改变了，故乡已经不是那个故乡了
生：我想到了“物是人非事事休”……
以上内容来自乡愁课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇八
语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。下面来学习余光中的乡愁!
师：我们今天学习台湾著名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推荐位朗读最好的男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗读)
师：读得不错，还没有学习，就读得这样，确实读得好。女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。(女生读)
师：读得不错，清楚。也有一定感情，当然，要读得很好，还要深入读。
(教师范读。掌声)
刚才听了同学读了两遍，我读了遍。你们感觉，在读这首诗的时候，语调应该是明快的还是深沉的?(生齐答：深沉的。)节奏应该是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。)语调应该是深沉的，节奏应该是舒缓的!(板书“语调深沉节奏：舒缓”)
为了帮助同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思考。
【问题一】
这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的顺序能傍改变吗?
生：不可以!
师：请说说理由。
生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间顺序来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的?
生：每小节的开头，都有一个时间的标志。“小时候” “长大” “后来啊”“而现在”等标志明显。
师：还有没有理由?
生2：我觉得是按照把“乡愁”比喻的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的?
生.先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世;然后是对新娘的爱恋。后来是对母亲离去的悲痛，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，因为大陆也是他的母亲。从这个角度看，是无法改变顺序的。
师：她发现了这样一个感情发展的顺序特点。大家同不同意?
生：同意!
师：我顺便介绍一下余光中。
他是大陆人，祖籍福建。 21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，想念母亲，母子之思;后来结婚了，到美国进修，当时大概航空不发达来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋;后来母亲去世了，生死之别;最后，是关怀祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。这一点，他也说过：我后来慢慢意识到。我的乡愁应该是对包括地理、历史以及文化内容的整个祖国的眷恋。
师：同学们的水平很高，回答问题很好!
【问题二】
师：请看，我这样一改就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大雾赞不赞成?赞成我的举手(一个也没有)：不赞成的举手(哟，100% )那你们说说理由，要说服我!
生1：因为“浅浅”的海峡，比喻可以逾越的一种希望，作者的希望是有一天台湾可以回归嘛!
师：回归?
生：台湾回归到祖国母亲的怀抱!
师：特别地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，后来回归到祖国的'怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国的怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是“统一”同题，不是“回归”祖国怀抱的问题。明白吗?这句话说得不妥当。但是，她表达的意思很好，觉得用“浅浅的”，祖国统一就有希望。
生2：我觉得这是一种反衬方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反衬，“浅浅的”反衬出那一代人对回旧祖国的乡愁的深度。
师：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “浅浅的”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有? 你们开始说服我了。确是“浅浅的”好像更好，不仅是跟前面的用词取得一致。还说明台湾、大陆本来就没有不可逾越的鸿沟。现在的分裂完全是人为的原因造成的。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。
【问题三】
小时候，乡愁是对母亲的思念，我在这头，母亲在那头
长大后，乡愁是对爱人的恋挂。我在这头，新娘在那头
后来啊，乡愁是对亲人的哀悼，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头
而现在。乡愁是对祖国统一的渴望，我在这头，大陆在那头
师：怎么样? 洪老师改得怎么样?
众生：不怎么样。
师：我觉得还挺不错的。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。
生l：改过以后，感觉返首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，很难得到感情上的共鸣。
师•我觉得我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?
生2：我觉得原诗表达得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念的感情。改写后，虽然也有感情。但是少了那种耐人寻味的东西。
生3：余光中用四种事物表达自己内心的情感，而洪老师直接说出对乡愁的思念，这样不耐人寻味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能让读者深刻地体会到那种思念的情感。
师：现在差不多能说服我了。他说采光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。
生4：我说的和他们说的差不多。因为诗本身就是一种韵昧，用直白的手法写出来就不叫诗了。而且用比喻的手法，会更深刻。
师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌的特点。是的，我的改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个具体的事物，来寄托作者的乡愁。显得特别的形象，特别含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。
【问题四】
生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写的，如果改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是特别深刻。可实际上，作者是被这种情感困扰了很久的，所以我认为用“是”更好一点。
生2：我觉得改为“像”给人置身事外的感觉，用“是”就是把所有的感情都寄托在“邮票上“船票上”坟墓上”和“海峡上”。
“我是一只小鸟”和“我像一只小鸟”是相通的。“小时候，乡愁是一枚小小的邮票”，“乡愁”跟“邮票”有相似关系吗?有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢? 这里不是比喻，其实是个省略句。应为“小时候，乡愁是寄托在一张小小的邮票上的”，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗读好，作者的感情发展是有层次的，要读出这种层次来。
请刚才这个女同学来读。
(女生读)
师：不错，基础很好，但是还没有突出出来。特别是第三小节。(师范读第三节，并且解说作者很悲伤。师反复吟咏第三节的“我在外头，母亲在里头”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己的，不要齐读。)
师：再读几遍，背诵下来，我要检查。
师：会背了，请举手!
(两女生分别背诵)
师：不仅背得准确。而且朗诵得很好。下课。
余光中乡愁课堂实录乡愁余光中教材分析篇九
师：我国伟大诗人屈原在《九章·哀郢》中写到“狐死必首丘”，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁?今天就让我们共同品读余光中先生的一首乡愁诗，感受诗歌带给我们的美的享受吧。
一首新诗在手，你一定想先睹为快吧，先请学生自由朗读这首诗。
生：学生读诗
师：声音渐落，提一个问题：这首诗适合用怎样的语调朗读?
生1：悲伤的。
生2：低沉而满含深情
师：谁能告诉我为什么不用欢快的、轻松的、愉悦的语调来读?
生3：因为这是一首写愁绪的作品。
师：是啊，这是一首饱含思乡之情的作品，读起来让人的心不免随之沉重起来。树高千尺也忘不了根!故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不动的乡愁!让我们带着这份对诗歌的理解，共同朗诵这首诗吧。
生：齐声朗读作品。
生4：第一节诗写小时候，应该轻松些;第二段写长大一些了;第三段写母亲去世，很悲伤;第四段写对国家的思念，很沉重。
生：母子分离。
师：你们怎么知道的?
生5：因为第一节诗中写到邮票，说明两个人要有书信往来，可见母子分离。
师：也就是说第一节诗，为的是展现“少小离家”的境遇，朗读时重在展现对母亲的依恋。让我们试读一遍。
生：齐读第一节诗。
师：那么第二节诗呢?
生6：表现的是对新娘的依恋。
师：你是怎么看出来的?
生7：其实这首诗的每一节分别有两个字表明是对谁的依恋：第一节的“母亲”、第二节的“新娘”、第三节的“母亲”、第四节的“大陆”，这些都是诗人思念的对象。
师：很聪明，他把每一节表明作者思念对象的词语都为我们找出来了。也就是说第二节诗，为的是表明妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景，朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。让我们来试读这节诗。
生：齐读第二节诗。
生8：第三节诗思念的是逝去的母亲。
生9：第一节诗表现的是离开家时一个小孩子想念母亲，能见而暂时未见的伤心，而第三节诗写的是一个成年人在母亲去世后想见却不能见的痛苦，感情是丝毫不同的。
师：你的分析很精彩。第三节诗，为的是表达天人永隔的悲哀，朗读时恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深挚情感。让我们一起来试读第三节诗。
生：齐读第三节诗。
师：那第四节诗怎样读好?
生10：第四节诗表现作者对两岸祖国团圆的期盼，读起来应该满含深情。
师：你试读一句好吗?
生11：我在这头，大陆在那头。
师：很好。给你作个小提示：说“两岸祖国”可以吗?
生：祖国两岸。
师：是啊，第四节诗，为的是展现诗人情感由个人的悲欢离合升华到家国之思，此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折，让我们一起来读第四节诗。
生：齐读第四节诗。
师：读诗就应当透过文字读出其中所蕴涵的感情。虽然这首诗只有短短的十六行，但是读的时候会发现，诗中的每一个词语都仿佛在低声地向我们诉说。就是这样一首诗曾经拨动了千万人的心弦，它究竟好在哪里呢?我想听一下同学们的意见，按照的你们的个性解读来说。
生12：不仅表达了个人的小我感情，还表达了希望大陆台湾统一的情感。用小小、窄窄、矮矮、浅浅表明对回归祖国的盼望之情。
生13：这首诗的感情是一步步升华的：最开始是母子分离、再到与新娘分离、再到生死之别、再到对祖国大陆的别离，感情一步步升华。
生14：表达了作者浓浓的思国之情。表达最为鲜明的是第四节诗：乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
生15：作者是分不同的时间段来写的，分别抓住“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”，条理非常清楚，不仅是感情的脉络，也是诗歌节奏的分界，让我看到了结构富有音乐美的四节诗。
生16：作者把自己四个阶段所感受的乡愁,寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四种不同的事物上。邮票和船票使我和母亲、妻子得以联系，使我一解乡愁之思。因为邮票使自己和母亲联系，而用船票他就可以坐船回家看他的新娘。后面两个事物阻隔了他，坟墓使他再也见不到母亲，而海峡就使作者再也不能回到他的故乡。母亲死了，即使穿越坟墓也不能见到活生生的母亲了。但是，如果穿越海峡就能回到大陆。死别无法改变，但生离更让我们不能接受。
师：;有了这样的解读，我们再来朗读一次吧。一位同学领读，读每节诗的一、二两句，女同学读每节诗的第三句，男同学读每节诗的第四句。
生：再读诗歌。
师：也许你们的声音还很稚嫩，但你们营造的诗歌味道浓厚而动人!正是这首诗感动了一代又一代游子，我国许多著名表演艺术家都曾经深情演绎过这首诗，让我们共同领略这唯美的艺术世界吧。听范读。
生：听范读。
师：范读的好吗?你们要不要再来读一次?我相信你们读得会不亚于名家。
生：齐读诗歌。
生17：读诗歌。
师：有人说，一首诗歌，只有读出来，它的生命才能得到最完美的展示。刚才同学的朗读已经让这首诗有了灵动的生命。《新诗鉴赏词典》中评价《乡愁》有如美术中柔美而略带伤感的“素描”。品读每一节诗，你的头脑中浮现出怎样的画面?你能根据诗歌进行大胆想像，描述每一节诗让你想到了什么?有哪些人物?会有怎样的故事?任务分组。
生18：我能想到作者站在船头上，望着大陆，泪水落在海中，流回到大陆。
生：啊?
生19：一个少年拿着笔在写信，
生20：母亲在故乡收到信时的思念和不舍。
师：第二节诗让你们想到了什么?
生21：作者结婚不久便和妻子分开了，他分外思念妻子却只能梦中想见，因为是战争年代无法想见。
师：给你一个背景提示：余光中婚后赴美读书，要想见妻子，便要坐轮船返台。
生22：作者在渡口徘徊，想念妻子，却无法想见。
师：你猜他这是会有怎样的表情?
生23：泪流满面。
师：那也许余光中是一个“男儿有泪不轻弹“的人呢?
生24：可能会沉思吧。
师：你为我们描绘了一个沉重相思情感下的诗人剪影。接下来我们看第三节诗。
师：老师发现了一个细节，他在描述这个画面时，声音都有些哽咽了，尽管不知道有怎样的缘由，但诗歌带给我们的感动却清晰异常。接下来看第四节诗吧。
生26：最后一节诗让我仿佛看到一位老人，站在海峡边的礁石上，用饱含沧桑的眼神，遥望对岸的祖国。
师：这个同学用了几个非常好的词语“沧桑”、“遥望”，我想你们已经一步一步的走近了这首诗。老师在读这首诗时也写下了画面解读文字，想和大家一起分享。
生：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头
师：小时候，离家的`思念尽数献给了母亲，看到母亲写的信会哭，穿上母亲缝的衣会哭，想起母亲翘首的期盼更会哭……当泪水滴落在邮票上时，我相信母亲读信时会闻到泪水的清香。
生：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头
生：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头
师：后来啊，我只能在您的坟前跪倒，任儿子怎样的悔恨与自责，也无法把您从土层中唤醒。今生今世，真的再也无缘膝下尽孝了吗?我在外头，母亲您在里头!
生：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
师：而现在，我的大陆!我多想手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，趟过这一湾浅浅的海峡，多想在您的怀里深情的叫您一声：“母——亲!”可现在却不能够啊!
生：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头
师：一次又一次的朗读有没有使你们的头脑中闪现一个个凄美的画面?也许那份记忆会持续多年甚至终生，不想让这么美丽的画面凌乱无序，我们为诗中的四组画面取个名字吧。我们知道乡愁缘于离别，为了更好的表达诗中情感，每个名字的最后最好以“别”字结尾，好吗?请大家两人一组讨论一下。
生27：母子分别、夫妻分别、母子分离、两岸分离。
生28：我都用两个字：分别、告别、永别、离别。
生29：骨肉分别、夫妻分别、生死分别、两岸分别。
生30：母亲分别、新娘离别、生死永别、结果离别。
生31：骨肉分别、夫妻离别、生死永别、两岸暂别。
师：你为什么要把“暂别”重读音?
生32：因为我相信：总有一天大陆和台湾终会统一的。
母子别——夫妻别——生死别——家国别。
你们的解读带给我的震撼，让我有心课后再读这首诗，谢谢你们。
生33： “一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。浅浅的海峡，却也可望而不可即呀。
生34：很深。
师:其实台湾海峡长38千米,宽19千米,平均深度100米。作者把它说成 “浅浅的”，是因为它成了作者返回大陆看一看的巨大阻隔。浅浅这个词恰好的表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味向谁去说，谁又能体会得到呢!落笔虽小，却诗情饱满。
不知不觉中，我们已经深深坠入余光中的情感世界中。如此好诗不背下来岂不遗憾?闭上眼睛，静想一分钟，理清诗歌思路，让我们带着对诗歌最真诚的理解共同背诵这首诗。
生：齐声背诵整首诗。
师：实在不忍心打断我们同学满是诗情的思绪。可人生就是这样，分别总是不期而至，一如乡愁。千百年来的人们提起乡愁总是心惊魄动，泪水涟涟。其实动人的乡愁诗还有很多，比如席慕容、李广田、李春生、舒兰等作家的乡愁诗，感情虽然一致，但写法各异，建议同学们课后找来品读一下、比较一下。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。许多人不理解，余光中为什么如此眷恋自己的家乡?他自己揭开了谜底，他说：“我庆幸自己离开大陆时已21岁，我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。这许多年来，我所以在诗中狂呼着、低呓着中国，无非是一念耿耿为自己喊魂。”他曾在文章中真诚的写道：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。” 他曾在诗中深情写道：我坦然睡去，睡整张大陆，这是最纵容最宽阔的床，让一颗心满足的睡去，满足的想……但愿在余光中先生的艺术世界中我们都已满足了一回!
