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天道酬勤，努力就会有回报；表达是用适当的语言、手段或方式将思想、感情、意愿等展示出来的过程。下面是一些总结的范例，希望能够给大家提供一些写作的灵感。
这儿真好教学反思篇一
《这儿真好》这篇课文课后习题三是：“这儿真好！”想像一下，说说这儿好在哪里。在教学中，我主要是通过画画贴图的方法引导孩子们感受荒岛变绿岛，小动物们在这里快乐地生活，从而体会这儿的“好”。
把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，可以有效提高学生的创造性阅读能力，将作品展示出来，更可以提高学生学习的积极性，可谓一举两得。
这儿真好教学反思篇二
本课是苏教版小学语文第二册第六单元第三篇课文，是一篇生动有趣的童话故事。讲述的是一只渴望拥有朋友的小熊在云儿的帮助下在他的辛勤劳动下，将荒岛变成“漫山遍野绿叶成阴”，交到了很多朋友。告诉我们好的环境对我们生活的重要性。
我执教的是第一课时，教学中，我采用随文识字的发法，引导学生由生字到词语再到句子来学习，指导学生识字、写字、理解词意、朗读课文，一步一个脚印，自然扎实。
这是一篇非常富有童趣的故事，所以我用生动的语言带学生走进童话故事。整个教学过程我始终为学生创设一种亲切的童话氛围，学生仿佛就是故事中的一员。说到小熊“孤零零”时，学生也难过地皱起眉头。当学着小熊问云儿时，学生仰望天空，显得那么着急。当看到“漫山遍野绿叶成阴”时，学生跟着一起露出了笑容。学生在故事中体会到了小熊的孤独，感受小熊的着急，分享小熊的快乐。
本课要理解的词语有：孤零零、种呀种、漫山遍野、绿叶成阴等，根据学生认知水平和生活经验，我采用了适当的方法。第一段中主要理解“孤零零”。我先做了情感铺垫，让学生用“岛上没有（），也没有（）”这样的句式说一说，从而了解小熊的处境，学生说得挺好的（没有树木，没有鲜花；没有小动物，没有果子）通过说学生就明白了荒岛上什么都没有。接着问学生：只有小熊住在那里，他会有什么感受？自然引出“孤零零”。然后让学生说说“什么是孤零零？”他们能理解孤零零就是孤单、寂寞、没劲的意思。为了更好地理解，我联系课文的语句，“你还从哪里也看出小熊很孤单？”，学生明白了不光白天想连做梦都想，可见小熊多么孤单寂寞。这样“孤零零”的意思学生自然是理解好了。在理解“种呀种”一词时，考虑到这个词语好理解，我只是将词语的意思蕴涵在过渡语中：为了让荒岛长满树，小熊早上种，中午种，晚上还要种，这就是“种呀种”，今天种，明天种，后天接着种，这就是“种呀种”。而是让学生想象小熊种树时会遇到哪些困难，体会小熊种的树很多和种树时的辛苦。
“漫山遍野、绿叶成阴”这两个词语意思相对比较抽象，学生理解起来比较困难，于是我借助媒体，将抽象的变成直观形象的便于理解。我先让学生看图片，图片上是一片郁郁葱葱的树林。让学生说说“你看到了什么？”（看到了很多树）接着引导：树长得怎样？（高大、茂盛、绿油油、很多树阴）从而归纳这就是“绿叶成阴”。然后让学生说说“怎样是满山遍野？”通过看图和想象，学生基本上能理解，我作适当的引导和归纳：山前是树，山后也是树，山上是树，山下还是树，这就是“漫山遍野”。
由于在课前没有在上课教室调试好多媒体计算机，导致上课时课件无法播放，又请相关老师帮助调试，耽误了上课的时间，影响了课堂效果。今后在课前一定做好充分的准备。
这儿真好教学反思篇三
这是一篇情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境重要性。
课文以小熊找朋友为主线，开始让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性，到底好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，根据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了很多小树苗。”
出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生展开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？根据学生已有经验，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后随着课文的深入，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，明白好在哪儿。而不是简单的一句环境美就能明白就能理解的。
看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各种不同的方式问小动物们为什么来这儿，同样从侧面体现是事事在在的，再一次让孩子们明白小岛吸引小动物们的真正原因，也就是这儿到底好在哪里。
最后进行对比，这儿原来是什么样的？把荒岛和现在的小岛进行比较，让孩子们明白这一切来之不易，是小熊通过自己的劳动，智慧获得的，小熊真不简单！
这儿真好教学反思篇四
这课教学的重点之一是朗读训练。课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以以小熊找朋友为线索指导细读课文。
第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。指导朗读第二自然段：小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读和分角色朗读等。学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白（可以自由选择角色）。在此基础上让学生联系上文，把小熊一个人孤零零的情景和小动物们都夸这儿真好，纷纷住到了小岛上的情景相对比，来加深体会，感受小熊的.惊喜心情。可以通过听学生的朗读，看学生的表情判断学生是否感悟。
教材的设计是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，需要不断努力！
这儿真好教学反思篇五
六一前夕阜阳的老师到我们学校交流学习，学校安排我上一节课，课本学习已近尾声，所以就选择了这一课---《这儿真好》这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。
初次备课的时候，我在网上找了几份比较好的教案，几份综合后，主要重点放在语言训练上，这和我自己的想法也很相近，于是就翻开课标，认真研究了低段的阅读标准：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助读物中的'图画阅读。
4、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
5、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
依此，我重新设定了本课的目标：
1、读书感受小熊种树的辛苦，小岛的变化。
2、抓住重点句朗读感受“这儿真好”，想象“这儿”好在哪里，从而体会环境对人类生活的重要。
3、学写汉字“象”“极”，认识撇刀头。
在目标的同龄下，我主要抓住第三段中的“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”让学生读书感受种树的辛苦，以及种的小树苗很多。第四段中中的“啊!这儿真好!我就住在这儿吧!”这句话，我抓住两个感叹号，让学生扮演各种小动物朗读感受小岛的美，同时进行语言训练：“这儿好在哪儿?”“还会有哪些小动物来呢?他们会说些什么呢?”通过语言训练，培养学生的说话能力，进一步感受小岛变化后的美，体会环境的重要性。
再详细的教案设计，关键还在于课堂上的实施，课堂上的生成。通过这节课以及同事们的点评，我感觉在以下方面还要努力：
1、对朗读的指导要细化。
朗读过程中，一些学生不会断句，没有节奏，读书有拖腔，添字少字的现象，这与平时的训练有关，对于比较长的句子要指导学生做好停顿，要提醒学生看着书，认真读。
在让学生动脑想一想，找一找时，不妨让学生们动手划一划，边读边思考，以动手牵引动脑，让思想的面更广，想得更实在。
2、多种方式理解词语的意思。
理解一些词句时，学生联系上下文理解的能力很差，如“漫山遍野绿叶成阴”他们更习惯借助画面去练习说话，或者让学生发挥自己的想象，说出自己的理解。这样他们比较感兴趣，也容易理解。
课后我也听取了来自阜阳实验学校领导老师的点评，非常感谢他们给予我课堂的肯定以及指出的不足，在以后的课堂中还要不断学习，不断打磨!
这儿真好教学反思篇六
在本课教学时，我先在黑板上画出荒岛，然后指着“荒岛”图问：“你喜欢这儿吗？为什么？”话音刚落，许多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜欢”；有的说“我不喜欢这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”
这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。接着根据课文逐步在黑板上呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也逐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年……小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”时，我让学生反复朗读小熊种树的文字，并在读时随机贴上一棵棵大树，不一会儿荒岛就被绿树遮盖，学生通过动态展示，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明白了。
接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜欢现在小岛上吗？请你帮小熊出出主意，使这儿变得更美丽。”顿时，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造许多漂亮的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开开心心地玩耍”。“现在你想来这儿住了吗？”理所当然得到孩子们肯定的回答。
最后，我以他们熟悉的动画人物“光头强”转折，创设光头强要来砍树的情景，孩子们自然不同意，于是我再次引导，请学生批评光头强，在对光头强的批评中，保护环境的意识已经不言而喻了！
这儿真好教学反思篇七
张玲亚老师选用了这一课上一堂好课。她课前做了充分的准备，不仅认真地备好课，而且精心地准备了许多教具，在课堂中适时使用简笔画，激发孩子学习的兴趣。所以整节课下来，学生的学情高涨，在词语的品评上，在句式的练习上，在互动的表演中，表现得十分精彩。我们同年段的老师坐在下面听，也不时地露出了会心的微笑。所以，课后，我仿照着上了这堂课，效果还不错。
课前，我先在黑板上板画好一座荒岛，课始，就让学生观察荒岛，用“荒岛上没有（），也没有（）”的句式练说，让孩子通过语言表达，具体感受“荒岛”的“荒”。充分感知了荒岛的“荒”后，紧接着，我在荒岛上贴上那只小熊，（课文插图1的那只）请大家观察小熊的表情，学生马上就说小熊很不开心，小熊觉得很孤独。“为什么呢？请大家读读课文的第一段。看看谁能从第一段中找到问题的答案。”读完课文后，大家七嘴八舌：“因为小熊一个人生活在荒岛上，很孤单。”“因为小熊没有朋友玩，孤零零的。”......
“小朋友们，你们有过这种孤零零的感受吗？什么时候？”“当爸爸带着姐姐出去玩，我一个人在家时，我觉得很孤独。”“小朋友们都不跟我玩，我就很孤单。”......当孩子切身体会到小熊的感受时，这时再让他们带着这种感情去读书，他们就读得入情入境了。
在孩子们读了小熊和白云的对话，明白了白云是让小熊种树后，我问他们：“小熊想到交到好朋友和种树有什么关系呢？”聪明的孩子马上就回答：“因为种了树，环境变得美了，小动物们就喜欢来了。”“因为种了树，小鸟就能搭窝了，就能在大树间自由自在地飞来飞去了。”“种了树，小猴就可以在树上荡秋千了！小鹿也能吃到美味的树叶了！”
“是啊，聪明的小熊也明白了，他就赶紧种树了。小朋友读读第三段，读完后告诉老师，你觉得小熊种树很轻松吗？”
学生又埋头读了起来。“我觉得小熊种树很辛苦。”
“你是从哪里看出来的？”
“我是从‘一年、两年’看出小熊种了很久。”
“是的，小熊花了这么长的时间种树，真是太辛苦了！还有哪个词也能看出小熊的辛苦？”
“种呀种！”
“对，那么大的荒岛，就只有小熊独自在一个劲儿地种树。他种呀种，每天天不亮就起来种了，一直干到天黑，脸上流着汗，他顾不得擦；手都种出泡来了，他也不怕。就这样，一天，两天，一年、两年；最后，他把整座荒岛都种上了树，那该是多么辛苦啊！那你们能通过朗读把小熊种树的辛苦给表现出来吗？”（学生读，特别突出了“种呀种、一年、两年”）。
师：“常言说得好，世上无难事，只怕有心人。小熊终于靠他辛勤的劳动换来了荒岛的改变。荒岛变了，变得不再荒凉，变得很美很美。课文中有两个词，告诉我们荒岛怎么美了，大家把它找出来，读给老师听，好吗？”
孩子们找到后，齐读“漫山遍野、绿叶成阴”。
“这两个词谁懂呢？”一个孩子用他的语言比较准确地表达了对“绿叶成阴”的理解；可是“漫山遍野”大部分都说不准确。“大家看张老师怎么画！”我飞快地在荒岛上画出了一棵棵树，几乎布满荒岛。“请看，岛上到处都是绿树，山上也有，山下也有，一到岛上，满眼都是绿树，这就叫——”“漫山遍野！”生欢呼着喊了出来。
“那荒岛还叫不叫荒岛呢？荒岛现在已经不荒了，我们该给他改个名字什么名字好呢？”我故作疑惑。
“叫绿岛！”孩子们激动地直嚷嚷。
“这个绿岛真美！你们看，谁来啦？它说什么呢？”我在黑板上贴上一张小鸟的图片。
大家兴奋地如小鸟般叽叽喳喳：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
“谁愿意来演一演小鸟，飞到我这来，告诉我，这儿有什么好？”
一只小鸟飞上来：“这儿都是绿树，我要在这做窝！”接着我请全班女生齐当小鸟，再一次赞美小岛。
接着，小鹿、小象、小猴的图片一个个上了黑板，他们的扮演者也纷纷上台告诉我，因为这儿有好吃的蜜桃，这儿有青青的树叶，有嫩嫩的小草；所以他们都不走了。这时，整个班级都洋溢着一种快乐的气氛，如涟漪，一层层，四处漾开，就连我，也忍不住被感染了。
学至最后，我问他们：“小熊为什么能交上这么多好朋友？”一个孩子居然很理性地告诉我：“那是靠小熊辛勤的劳动、坚持不懈地努力换来的。”我不失时机地补上一句：“对，只有靠自己不断地努力，才能实现美好的愿望！”
这儿真好教学反思篇八
教学实录：
1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）。
2、师：小朋友们，上节课我们认识了一位新朋友，就是：（出示图片）小熊。
读第一自然段。
1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？
（出示荒岛图）生描述荒岛。
生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。
生：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。
生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不漂亮。
生：我看到小岛上什么也没有，只有小熊一个人。
生：他很难过，没有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。
（生读第一小节）。
师评价指导朗读：
师：（1）“老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？
（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的心情了。（4）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）。
读第二自然段。
1、创设情境，感悟体会。
师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）。
3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）。
读第三自然段。
1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）。
2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）。
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）。
生：他种的树很多，时间也很长，不是一天就能长大，很累。
生：小树苗长大很困难，要好好保护。
生：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。
生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。
生：种树的过程很辛苦，先要挖坑，接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。
5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（生读）。
读好句子，突出树的多和小熊的辛苦。
6、师：他还会遇到哪些困难，我们继续交流。
生：小熊的腿会酸，脚会疼。
生：它挖坑的时候会把手弄破。
师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要坚持到底。
师：小熊你真棒，你来读。（指名读）。
师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）。
7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很高兴，为什么呢？（生交流）。
师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（根据回答板书：漫山遍野绿树成阴）。
9、看图描述解释词语：
师：这些树很多，到处都是，这就是----漫山遍野。
每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是----绿树成阴。
10、师：现在还是荒岛吗？
生（一起大声的）：不是！
师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？
生：花岛。生：快乐岛。生：果岛。生：五彩岛。生：五彩缤纷岛。生：五颜六色岛。生：美岛。生：幸福岛。生：绿岛。
师：太美了太美了，能把这句话读美吗？
（生个别、集体朗读“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）。
11、师：是云儿的指点和小熊的辛勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！为了感谢小熊，老师根据《我和小树来比赛》这首歌也为小熊编了首歌，我们一起来唱一唱。（生齐唱《栽树歌》）。
读第四、五、六自然段。
过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发现了什么？（贴小鸟）。
1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）。
2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边高兴地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）。
3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物，它会怎样告诉他们呢？（学生交流）。
4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自读第五自然段）。
师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。
生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
生：三位学生做划着船的动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
5、师：小动物们说这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？
练习说话：出示：()来到这儿，说：“这儿真好，我（）。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这自由自在的飞来飞去。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个温暖的家了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到新鲜的小草了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以在草地上做游戏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上荡秋千。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这儿散步。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸新鲜空气。”
6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会怎么做，怎么说？（生交流回答）。
（谁）来了，它（它们）（怎么做）。
（谁）来了，它（它们）说：“。”
7、师：这时最开心的是谁？为什么？它是怎么说的？（引读最后一段）。
师：谁来高兴地读读？（指名读、齐读）。
8、师：是呀，现在这儿真好，小熊动手又动脑，创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。（齐读课文）。
1、师：小动物们都住下来了，现在是小岛上的小主人了，为了使小岛变得更美好，你给他们一些建议吧！（学生自由发言）。
生：练习说话（学生讨论）。
师：小朋友呀讨论的可真认真了，我想早点听到小朋友的讨论。
生：啊，这儿真好！这里的景色可真美，我在这儿做作业就更舒服了。
生：啊，这儿真好，空气多么新鲜，真是个仙境呀！
生：啊，这儿真好，我们可以在草地上做游戏了。
生：我想把这儿变得更美丽。
生：我还可以再种些花草树木。
生：我们应该把这打扮的更漂亮。
师：小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话，一定会这样做的。
师：学完了这篇课文，你有什么收获？（生自由发言）。
师：对呀！以前这儿是一片荒岛，环境不好，没有人愿意来这儿。小熊通过种树，把这儿改造成了绿岛，漫山遍野，绿叶成阴，环境多美呀，当然吸引了许多朋友来。看来，保护环境，美化家园是吸引八方朋友，建立友谊的重要原因呀！2008年奥运会将在我们北京举行，让我们行动起来，共同保护我们周围的环境，美化家园，迎接八方宾朋！
自由选择一项课外作业：
1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。
2、合作编演课本剧。
1．挖掘简洁文字背后的情感世界，明确教学重点。
这是一篇富有童趣但也发人深思、情境性很强的童话故事。课文描写了居住荒岛的小熊感到非常孤单，所以急切地想寻找朋友，在云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。
课文的整体思路清晰，是以小熊“梦见朋友（感到孤单）—寻找朋友（营造树林）—欢迎朋友（安家落户）这样的顺序进行。在教学中，首先让学生要感受小岛的荒凉，感受小熊孤单难受的样子，为后文的教学作好铺垫。然后让学生感受小熊植树造林的艰辛和荒岛变绿岛后喜悦的心情。最后借许多小动物都来到绿岛安家，来感受这儿真好，这儿真美！低年级的文章看似简单浅显，没有华丽的词藻，也没有深奥含蓄的句子，但是，就是在这简短、平实的语句中，却也饱含着丰富的情感世界。所以，即便是很简单的课文，我也要求自己反复诵读，捕捉文章的灵魂。
课文该抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地读着课文，准备从课文的关键词语入手。当读到“荒岛”、“孤零零”时，我的脑海立刻显现出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的乱石中冻得瑟瑟发抖的样子。正因为孤单，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“连忙”问：“我怎样才能找到朋友呢？”当明白了白云的意思，知道要种树美化环境时，小熊满怀着希望激动兴奋地“种呀种”顾不得辛苦，天天种，年年种，种了很多很多树。这“种呀种”既饱含着小熊对于寻找朋友的迫切心情，对美化环境的决心，更体现出种树的艰辛、种树之多。最后荒岛终于变成了“漫山遍野，绿树成阴”的绿岛。这儿该是多么美丽的景色啊，瓦蓝的天空、五彩缤纷的花草、暖暖的阳光下碧波粼粼，空气中弥漫着阵阵清香……如此美丽的环境自然引来了许许多多的小动物，大家都感叹道“这儿真美，我就住在这吧。”这时的小熊别提多快乐幸福呢，激动地欢呼“欢迎你们，欢迎你们！”环境的重要性也就自然而然地显露出来。犹如抽丝剥茧般，文章的核心慢慢在我脑中显露出来，关键词语抠了出来，可是如何把这些方块字变成跳跃的生命音符，蹦人孩子们的心灵与他们产生共鸣呢？课文如何设计？采用些什么教学方法我还是一筹莫展。
2．寻找合理的教学方法激情生情。
经过集体的讨论，特别是师傅们的指点，最后一致认为情境教学法和朗读感悟法是最适合低年级教学的。低年级儿童形象思维占有明显优势，借助多媒体教学，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，以情激情，这一方式符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认识规律及课文充满童趣这一特点，在教学中利用多媒体课件，用课件展示“荒岛”的样子，使学生理解什么是荒岛，从而体会小熊的孤单，再激情朗读。再展示“漫山遍野、绿叶成荫的绿岛”图，通过对比创设学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
3．精雕细磨，走向声情并茂，时效合一的语文课堂。
经过几轮研读课文后，教案的雏形已渐渐浮出水面。
在课堂中我采用了情感体验法、图文结合法、品词析句法来让学生感受。
首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自生活在荒岛，交不到朋友时，你的心情怎样？相机抓住“孤零零”细品。当岛上花木成阴，当朋友们一个个到来时，你的心情又是怎样？观察插图小熊神态的前后变化来体会他的心情。通过前后情感的落差来感受小熊的心里变化。
其次，通过对“荒岛”前后的变化让孩子感受这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体会。
再次，让学生通过想象，进行句式训练“()来到这儿，说：“这儿真好，我（）。”可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中达到寓教于乐的目的。
最后，放飞学生想象的翅膀。荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？。
陶行知先生说过：给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的理想。
4．磨课的过程，自我成长的过程。
在磨课中，不知不觉也收获了许多。最重要的就是对教育“以人为本”的理解。教师在研读课文时，往往倾注了过多自己对文章的理解和感受，但是更应该站在编者和学生的角度出发，考虑学生的感受、学生的特点，想象学生的实际情况，确定他们需要学什么，怎么学。教师在学生学习过程中也不该是灌输者，强加自己的意愿，而应该是一名引导者，那么也就要认真思考引向的目标是什么，采用何种方式来引导最有效果，最后达到“促进个体的和谐发展”的目的。有效的磨课的过程，实际也就是我们教师自身逐步成长的过程。
5．课堂上存在的一些问题。
（1）课文重点部分设计把握还不够。“漫山遍野绿叶成阴”一词，我让学生看图理解意思，但是，学生都看到了小岛上美丽的景色，花草树木，并用语言很好的组织起来了。但是，引导这个词语的词语时，有些欠缺了。学生对“漫山遍野绿叶成阴”这个词语的词意仍然含糊，理解不十分确切。
（2）另外，“这儿真好”好在哪里，我让小朋友们通过句式训练来说一说，但这样的句式限制了学生的表达，教师在课堂上如何调控，让学生想的更丰富，表达更精彩，这值得我去思考。
（3）整节课朗读还不到位，学生说的较多，朗读训练少了些。而且低年级孩子唱读现象较严重，如何避免这一现象是我们低年级老师要解决的问题。
（4）低年级阅读教学和写字教学不应截然分开，在这节课教学的过程中也应有机地进行写字教学。
教材的挖掘是我们年轻教师难以把握的内容，需要多钻研，多深入。从课文的教学重点出发，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发。我想，这一方面我还做的很不够，需要不断努力！
当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，走进孩子。
这儿真好教学反思篇九
让学生由衷地赞美一下，指导学生读好课题。随后老师过渡：“小朋友，这两个岛其实就是一个岛呀，这个荒岛怎么会变得这么好的呢？那得感谢一只小熊，是它改变了荒岛的模样。”“那小熊为什么要改变荒岛呢？是怎么改变的呢？让我们一起来听听这个故事吧！”整个导入的过程是那么的自然，通过两个岛的比较，让学生说说两个岛的不同之处，通过比较使学生不由自主地喜欢漫山遍野、绿叶成阴的绿岛，由衷地发出赞叹声，“这儿真好！”导入了新课的学习。
心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。
在本课中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”和“绿洲”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛和漫山遍野、绿叶成阴的绿洲上，激起了学生的兴趣。学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现。
