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每个人都有自己的梦想，而将梦想付诸行动，成为现实，需要我们总结之前的经验。写总结时，我们可以结合自己的思考和感悟，形成自己独特的观点和表达方式。接下来将为您罗列一些相关数据和统计结果，希望能够帮助您更好地了解情况。
外国诗两首篇一
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、读准字音。
忧郁向往瞬息。
二、词。
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
三、学习本诗。
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
关于作者：罗伯特弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音。
伫立（）涉足（）萋萋（）。
诱人（）幽寂（）人迹（）。
二、解词。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路--。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
外国诗两首篇二
1．查阅有关资料，了解莱蒙托夫、休斯的经历以及其创作。
2．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
3．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。
4．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。
教学重点。
1．复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。
教学难点。
1．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。
教学方法。
诵读、讨论。
教学手段。
多媒体。
教学设计。
二课时。
板书设计。
祖国。
我爱祖国（奇异的爱情）。
我爱草原、森林、大海、小路、灯光。
轻烟、车马、山头、白桦。
打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。
（景物、家乡的人民）。
黑人“我”------黑人种族。
谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼发拉底河、刚果河、密西西比河。
教学过程。
第一课时。
一．导入。
亲爱的同学，爱国主义是诗歌永恒的主题，更是诗人永恒的歌唱素材。今天，我们就将一同走进《外国诗歌两首》，一同去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的爱国心声。
结合查阅的资料，请给大家介绍一下莱蒙托夫的生平。
参考：
莱蒙托夫（18---1841年），俄罗斯十九世纪继普希金之后伟大的诗人。14岁开始创作诗歌，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。短短的十三年创作生涯里，他一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》、《浮云》、《祖国》。诗人继承了普希金的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，风格沉郁中有钢劲。
《祖国》在怎样的背景下开始创作呢？
（参考）。
《祖国》，发表于1841年四月号的《祖国纪事》。针对1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫创作的歌颂沙皇的《祖国》，针锋相对、感情热烈地指出俄罗斯的伟大并不在于百姓的温顺和对东正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我们就将一同学习莱蒙托夫的《祖国》，一同去探究一下这篇充满强烈感情的作品。
二．自读，体会诗歌表现的意象以及传递的情感。
1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。
2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。
（投影）。
重要的字音：
虔信慰藉镶嵌。
重要的词义：
颤抖覆盖镶嵌。
三．讨论，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。
讨论明确：
表达对祖国的情感，祖国往往被人们化身为母亲（长者）的形象；在本诗中的祖国却被赋予了情人的形象，如：我爱祖国，用的是奇异的爱情！
2．“我”对祖国的爱“奇异”在何处？
讨论明确：
连我的理智也不能把它制胜。无论是鲜血换来的光荣，无论是充满了高傲的虔信的宁静，无论是那远古时代神圣的传言，都不能激起我心中的慰藉的梦幻。
4．诗中三节开始，“我”所爱的景物与上文有何异同？
讨论明确：
我爱草原、森林、大海、小路、灯光。
轻烟、车马、山头、白桦。
打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。
（景物、家乡的人民）。
四．听读，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。
1．诗中哪些词语体现出了诗人对祖国的爱？
讨论明确：
爱、奇异；也不能、无论是、无论是、无论是、都不能；但、凄清冷漠的沉静、随风晃动的无尽的森林、汹涌的河水的奔腾、爱乘、奔上村落间的小路、透过那苍茫的夜色、惦念、点点颤抖的灯光、爱、轻烟、大队车马、闪着微光的白桦；人所不知的快乐、堆满、打谷场、覆盖、农家茅房、镶嵌、小窗、直、更深夜半。
2．听读，明确重音部分。
五．熟读成颂。
第二课时。
一．导入。
结合资料，请给大家介绍一下美国诗人、小说家，黑人文艺复兴的领导者休斯的生平以及创作。
（生畅所欲言）。
参考：
休斯，被誉为“黑人桂冠诗人”。写国小说、剧本、自传以及诗歌，以诗歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亚》、、《单程票》、《延迟的梦之蒙太奇》。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们的痛苦生活给予同情，讴歌了他们美好的情感，悠远流长的文化。创造性地把黑人民歌引入诗歌创作，形成了轻松、活泼、豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
今天，我们就将学习他的一篇佳作《黑人谈河流》。
二．自读，体会诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。
2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。
（投影）。
重要的字音：
深邃潺潺瞰望。
重要的词义：
晨曦黝黑。
三．讨论，明确诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
1．诗中的黑人化身为怎样的形象？
2．“我”谈河流，谈到了怎样的河流？
讨论明确：
河流的古老黝黑预示着历史的悠久；我反复出现在古老河流边，预示着文明的创造离不开黑人的努力；灵魂像河流，预示着我牢记祖先悠久的文明与历史，充满了民族的自豪感。
4．诗中“我”仅只作者吗？
参考：
黑人“我”------黑人种族。
谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼发拉底河、刚果。
四．听读，体验诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
五．熟读成颂。
外国诗两首篇三
1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
2.理解诗歌内容，把握诗歌的构思艺术。
能力目标。
1.诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
2.揣摩精美语句，领悟诗歌的意境美和声韵美。
3.指导学生运用多种方式学习诗歌，培养学生自学诗歌的能力。
情感态度与价值观。
体察诗人对自然的感应，深入理解生命底蕴，提高学生的审美意识。
教学重、难点。
重点?反复诵读，在诵读中用心领悟田园诗的意境美，体会诗人的情感。
突破方法：教师和学生共同学习《蝈蝈与蛐蛐》，在反复诵读中引导学生学习抓住诗歌意象并激发学生的想像和联想来赏析诗歌画面，体会诗人情感。
难点?自学《夜》。
突破方法：教师引领学生学习《蝈蝈与蛐蛐》，时刻提醒并总结诗歌鉴赏的方法。然后，指导学生运用这些方法自学《夜》，也可以提供多种多样的学习方法让学生自由选择自主阅读。目的是利用好自读课，让学生自主阅读，充分体验各种自学方式所带来的阅读快乐。
教学方法。
1.诵读感悟法：引导学生反复诵读诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。
2.小组学习法：采用小组合作探究的方式，自学《夜》。
教学过程。
一、导语设计。
设计(一)。
在这个单元学习中我们一起赏过了雪，听过了雨，看过了星，今天我们要来一个垄上行，到田园中去走走。复习田园诗的知识(指歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材)，提示学生背诵《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等田园诗，创设浓厚的学习氛围。
设计(二)。
地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱时，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。
二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》。
1.济慈简介。(见“资料链接”)。
2.教师范读。学生听读，在课文里标记出节奏、重音与情感。师生交流朗读体验，选取自己最喜欢、最拿手的片段作朗诵示范。如开头要读得缓慢深情,“那就是蝈蝈的乐音啊”，感叹句要语调上扬感情强烈,“大地的诗歌呀，从来没有停息”反复出现，可以读得快读得高些,结尾句里“鸣叫”要读得悠长些。
分小组朗读比赛，调动学生的情绪。鼓励学生读出自己的个性。比如：男同学读这诗就可以读得激情满怀，女同学则可以读得深情款款。
3.初步理解诗的内容与结构，试给诗歌加一个副标题。
给诗歌添加一个恰当的副标题，如同《雨说》一样。拟题如“写给大地的赞歌”“歌咏大自然”“四季的歌”等，都表达出诗歌的主旨。
提示：“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过密密的枝叶，撒在林间草地上的点点碎碎的笑容。
“飘荡”和“沉醉”让我仿佛看到静寂的树林里，蝈蝈开始吹响号角，奏起欢快而喜悦的节奏。
“在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成/一片宁静”让我仿佛看到大雪纷飞的夜晚，屋外寒风呼啸，万籁俱寂，屋内温暖如春，安详静谧。玻璃窗上水汽弥漫，作者拥着火炉，昏昏欲睡，朦胧中听到蛐蛐的歌唱，以为又回到了夏天。
5.激发想像，拓展空间：诗人只选取两种景物来写，也只写了冬夏两幅画面。但诗歌带给我们的感受绝不仅仅是这些。“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来没有停息”，从这首优美的诗歌里，你还能想像到哪些画面?请用优美的诗句，诗意表达。(多媒体出示：读这首诗，我还能看到……)。
鼓励学生积极想像，示例：读这首诗，我还能看到春天树林间的百鸟千啭。
读这首诗，我还能看到秋天南飞时叫声连连的大雁。
读这首诗，我还能看到冬去春来，冰雪融化时的流水潺潺。
读这首诗，我还能看到山崖上一粒松树的种子在悄悄地发芽。
6.探究领悟：由上一环节的诗意表达，教师自然过渡，引导学生体会诗歌短小但内涵丰富、风格大气的特点。
诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想像空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想像，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，把它们的鸣唱当做大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
7.教师小结：抓住诗中意象，可以体会诗歌的情感;放飞想像力，可以感受诗歌的美丽。《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表，表现了大自然四季“歌声”不断的特点，构思巧妙、意境精美。这可算是诗人济慈对大自然的敏锐的心灵感应吧。我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
学生美读诗歌，放飞心灵，感受济慈如月光般清丽恬静的诗风。配乐舒伯特《小夜曲》。
三、诗歌创作——为大自然写首歌。
1.寻找动听的歌声。
大自然的歌声还有哪些?鼓励学生进行丰富的联想：如蝉的叫声，池塘里青蛙的“呱——呱——”声，树林里的鸟叫声，冰雪覆盖下的流水声，深夜里传来狼的嚎叫声，乌云深处传来奔雷的轰鸣声等。
2.感受大自然的生机。
教师示范：大自然的活力表现在——春天破土的嫩芽。
学生自由想像，如：冬天常绿的青松，雪地吐露芬芳的腊梅，年年南来北往的大雁等。
3.学生模仿课文自己吟诵一节，课堂朗读交流。鼓励学生大胆创作，大胆交流。
教师可示范，如：大自然的画卷呀，从来都不会单调。当所有的树因寒风的袭击而枯黄，点缀在这枯黄的世界中就有一团青绿，那就是松树的挺拔风姿啊!
四、指导自读《夜》。
四人小组合作共同学习《夜》，具体方法：
1.小组成员共同完成“读一读”部分，“写一写”和“画一画”部分自由选择独立完成。
2.展示学习成果，体验成功感受。请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。在自学和点评的过程里，教师只起一个穿针引线的作用，要让学生感到自主学习的快乐，评价时多关注学生的优点，注意保护学生的积极性。
五、课堂小结。
教师：面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵;即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。今天的课堂只是为同学们提供了一次学习赏析实践的机会，希望以后你们能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。
六、布置作业。
课下阅读外国优秀诗篇，并选择几首背诵。
外国诗两首篇四
《帆》。
全诗用象征手法写成，借孤舟抒发感情，表达了诗人内心深处对未来的迷惘，也坚定地表达了他渴求社会变革以获得新生，追求自由的强烈愿望。
《萤火虫》。
诗人赋予萤火虫这一生活中常见之物特定含义，它是世上一切微小但并不渺小事物的象征，通过这一意象，诗人歌颂了平凡中的伟大，奉献自我并由此获得人生的快乐的精神。
二、内容结构分析。
《帆》。
全诗三节，每节四行，采用了借景抒情的手法，每节前两行写海景，由远及近；后两行则借孤帆抒发感情。
第一节，诗人描写了一片孤帆在蔚蓝的海雾中飘泊，以这一意象作为自己孤独感情的象征。诗人的孤独，是友人云散独在他乡的孤独，也是言论钳制的重压下无可诉说的孤独，更是“众人皆醉我独醒”的孤独。孤帆的形象浮现于诗人的脑际，使其蕴蓄的感情急速发酵，诗人不禁发问：孤帆飘泊到这里，是为了寻找什么呢？它又在故乡抛弃了什么呢？这些发问表现了诗人的另一种心态一一迷悯。他失去了生活的方向，在无目的地飘流；不知要寻找什么，但又总是在寻寻觅觅。同时。诗人也流露了对故乡的留恋和不得已而远走高飞的痛苦。
第二节，诗人描绘了海风呼啸。波浪翻卷、船桅欲倾的画面，象征形势的险恶。孤帆来到这里，是为寻求幸福吗？不，这里有的只是凶险的处境；那么，它是为了逃避幸福吗？也不，它还并没有对前途绝望。这似乎是对第一节问句“它到遥远的异地寻找什么？”的回答，又似乎什么也没有回答。既不是为了寻求幸福，也不是为了逃避幸福，在自相矛盾中表露出心理上的茫然。幸福究竟是什么？此刻诗人自己也说不清楚。
第三节，海面上又平静下来，碧流清澈，阳光海映，这意味着孤帆也有安逸的地方可以休憩。然而它却祈求着风暴的到来，仿佛只有风暴，才是它的安身之处，才是心灵的归宿。至此，才真正回答了第一节的提问，点出了孤帆的追求。在静海上没有安宁，只有在风暴中才有安宁，这似乎令人奇怪，却正是诗人在特定处境中的特有心态。诗人虽来自贵族社会，但他认清了贵族的腐朽和可憎，不愿意躲进避风港，拒绝平庸的宁静，他宁愿作上流社会的叛道者。诗人感觉到了他的叛道精神在躁动不安，在渴求着一场变动，他只有在激烈的变动中才能获得新生，获得精神的安宁。
《萤火虫》。
诗歌共十五行，大致可分为三个小节。
第一小节（第1～5行），萤火虫是快乐的。虽然很小，甚至微不足道，但它的确是快乐的。在这欢乐中，有萤火虫全心的付出。就对人们的奉献这点而言，小小的萤火虫并不逊色于日、月。
第二小节（第6～11行），萤火虫的奉献是一种发自内心的自觉行为。它带给人们光亮，点燃的是自己的身躯，而这些，都是出于自身内在力量的驱使，也就是说，给人类带来光明，是它自觉自愿的行为，并非强迫。这种自愿的奉献、甘心的付出就更显得可贵。
第三小节（第12～15行），再次点明萤火虫的可贵精神。它发出的光亮虽然微小，但这点光明仍然能够冲破黑暗的束缚，光芒不在大小，就突破黑暗、带来光明这一点而言，它们都是平等的。所以萤火虫虽然微小，但绝不渺小，平凡中同样见出伟大。
三、重点语句分析。
《帆》。
“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！”
这两句诗，点明了诗人在特定处境中的特有心态。正如孤帆不愿在风平浪静之地休憩，却祈求风暴到来一样。诗人虽出身贵族，却不愿在上流社会中享受那平庸的宁静生活，他认清了贵族的腐朽和可鄙，宁愿作上流社会的叛道者。他渴求一场社会变革，渴望变革能消除社会的不公，改变贵族的腐朽、没落趋势。这两句诗是诗人叛逆精神的体现，表达了他不愿与世俗同流合污、追求社会变革、渴望高尚、自由的新生活的人生理想。
《萤火虫》。
1.“你仅仅服从了你内在的力量”
这句诗表明萤火虫的奉献是一种发自内心的、自觉自愿的行为。萤火虫带给人们光亮，不是出于任何功利目的，这仅仅是一种内在力量的驱使，是一种自愿的奉献、甘心的付出。
2.“你微小，但你并不渺小，因为宇宙间一切光芒，都是你的亲人。”
萤火虫的躯体是微小的，但它同样带给人们光和热，就对人类的贡献这点而言，宇宙间一切光芒都是它的亲人，不论大小都是平等的。所以萤火虫的价值并不渺小。正如世间万物，有崇高的伟大，也有平凡的伟大。
四、写作待色。
《帆》。
1.全诗采用象征手法，寓意深刻。
帆是生活中常见的事物，作者却赋予它以深刻的含义，借孤帆在海上的飘泊来象征自己在人生道路上的追求，抒发了自己的人生理想。
2.借景抒情，语言含蓄精练。
全诗每节都是先写景，再抒情，这与中国传统诗歌中的比兴手法有相似之处。语言含蓄精练，诗虽不长，但含义悠远，启发人们思考人生中的一些问题。
《萤火虫》。
运用象征手法，在具体而平凡的物象中寄寓人生深刻的道理，以小见大。
作者抓住生活中常见的一个物象——萤火虫，利用它身体上的特征，进行联想和想像，赋予其特定的含义，指示人生中一个精邃而深刻的道理：无私而自愿的奉献，出自平凡的伟大。
设计示例。
一、目标。
（一）知识目标。
1.阅读两首诗，了解诗的表达方法。
2.了解诗歌中借助的意象实际是主客体的结合。
（二）能力目标。
1.能够借助注释初步读懂诗歌，产能展开丰富的联想和想象。
2.品味诗歌的语言，体会诗中的言外之意。
（三）情感目标。
1.生命无高低贵贱之分，认定目标，不懈追求，就是一个有意义、有价值的人生。
2.体会诗歌凝炼的语言美，丰富的内涵美。
二、学法引导。
因为本文选录的两首诗都是外国诗，对于作者可课外阅读资料作充分了解，但诗歌短小，结合自读提示与课后练习反复朗读两首诗，自读自解，以解助读，读中加深对诗歌内涵的理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法。
1.学习重点在于品味两首诗的语言，体会诗歌的言外之意。这一点可在学生充分自读的基础上，作必要的点拨。
2.理解诗歌中所揭示的人生理想和人生启示是本文的难点，可指导学生展开想像与联想进入诗歌的艺术境界。
四、课时安排。
1课时。
五、教具学具准备。
录音机、背景音乐带。
六、师生互动活动设计。
1.学生自读文章，品味语言，展开联想与相象，体会诗句的含义。
2.设计启发性问题，完成学习的“重点”和“难点”。
七、步骤。
（一）明确目标。
本文选取的两首诗中诗人抓住帆、萤火虫这些平常的事物，抒写心中的情志，揭示了人。
生中的一些问题，本节课就在诵读中品味诗中的言外之意。
（二）整体感知。
平静生活却祈求风暴的孤帆的形象，来表现诗人的人生理想。
热情地生活，实现着自我生存的价值——在黑暗中放光。
（三）过程。
l.释题，导入 课文，简介作者。
2.配乐范读两首诗，体会诗歌朗读的节奏和韵律，感受作品中蕴含的感情。
3.学生自读诗歌，读出节奏和感情。
能够在音乐背景下有感情地朗读诗歌。
4.学生细读课文，指导进行讨论分析，完成“学习重点”，突破“学习难点”。
（1）体会《帆》这首诗，在表达方法上有什么独特之处？
（3）诗句“不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！”有什么深刻的内涵。
（4）《萤火虫》一诗中“你微小，但你并不渺小”一句中，“微小”指什么？“渺小”指什么，萤火虫并不渺小之处有哪些，结合诗句具体说说。
明确：（1）《帆》这首诗用了较多的笔墨描绘了自然景色，马克思曾对这首诗赞赏道：“对于自然的描写未必有哪一位作家能超过莱蒙托夫，至少，具有这种才华的人是寥寥无几的。”这首诗似一幅出自名家的油画，湛蓝的大海、茫茫的雾霭、呼啸的海风、凶猛的巨浪构成了画面的背景，也决定了画面的基调——动荡不安，广袤的海空，恶煞般的巨浪似欲吞噬一切。
行动和斗争的志向。
（3）在凶猛的大海上，一支在金色阳光下闪着白光的孤帆在奋力搏击，它一会儿被拥向浪尖，一会儿又被推入波谷，它似在寻觅什么，又似要摆脱什么，正是诗人寂寞、孤独而又不愿同流合污的叛逆性格的写照，表达作者企图冲破牢笼的强烈渴望。它在祈求风暴，它欲在风暴中寻得“宁静之邦”！表现了作者内心孤独、怅惘、倔强、高傲的性格和不屈的追求。
（4）“微小”指萤火虫形体的小，照应首句“小小流萤……”，“渺小”在这里指的是让人小视、不值一提的意思。文中萤火虫并不渺小的地方有：乐观积极地生活.如“你多么快乐地展开你的翅膀！你在欢乐中倾注了你的心。你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分”；驱走黑暗，带来光明，如“你冲破了黑暗的束缚”；奉献自己，实现自身的价值，如“你完成了你的生存，你点亮了你自己的灯”；乐观自信，如“你不是太阳，你不是月亮，难道你的乐趣就少了几分”；不自卑自贱，也不居功自傲，不卑躬屈膝，尽所能奉献自己，将自己的一点光融入宇宙的一切光芒之中。
（四）总结、扩展。
《帆》和《萤火虫》两首诗，都通过日常生活中极普通极常见的事物，揭示了丰富而深刻的内涵，给予读者以人生的启示。
读后，可以思考：小小萤火虫给了我哪些启示？以加深对课文的理解。
八、布置作业 。
外国诗两首篇五
不要忧郁，也不要愤慨！
不顺心时暂且克制自己，
相信吧，快乐之日就会到来。
我们的心儿憧憬着未来，
现今总是令人悲哀：
一切都是暂时的，转瞬即逝，
而那逝去的将变得可爱。
乌兰汗译。
未选择的路。
弗罗斯特。
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立。
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选择了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这两条小路上，
都很少留下旅人的足迹。
虽然那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚步污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再返回。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
外国诗两首篇六
桅杆弓着身在嘎吱作响……。
唉！它不是要寻找幸福，
也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流，
上面洒着金色的阳光……。
不安分的帆儿却祈求风暴，
你在欢乐中倾注了你的翅膀！
你在欢乐中倾注了你的心。
你不是太阳，你不是月亮，
难道你的乐趣就少了几分？
你完成了你的生存，
你点亮了你自己的灯；
你所有的都是你自己的，
你对谁也不负债蒙恩；
你仅仅服从了。
你内在的力量。
你冲破了黑暗的束缚，
你微小，但你并不渺小，
因为宇宙间一切光芒，
都是你的亲人。
外国诗两首篇七
一《祖国》一诗中，诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。这样写有什么好处？谈谈你的看法。
解答：在《祖国》中，诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的感情在寻常的生活里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。
二 朗读《黑人谈河流》，回答下面的问题。
1.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
2.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
解答：1.在《黑人谈河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖国和故土的寻根。
2.“我的灵魂变得像河流一样深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里积淀。这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗人第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
外国诗两首篇八
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
3、分析写景诗的意境。
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境。
课时安排：1。
教学过程：
一、导入。
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》。
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。
五、布置作业。
外国诗两首篇九
孤独的帆儿闪着白光！……。
它到遥远的异地寻找什么？
它把什么抛弃在故乡？
呼啸的海风翻卷着波浪，
桅杆弓着身在嘎吱作响……。
唉！它不是要寻找幸福，
也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流，
上面洒着金色的阳光……。
不安分的帆儿却祈求风暴，
仿佛风暴里有宁静之邦！
萤火虫。
泰戈尔。
小小流萤，在树林里，在黑沉沉暮色里，
你在欢乐中倾注了你的翅膀！
你在欢乐中倾注了你的心。
你不是太阳，你不是月亮，
难道你的乐趣就少了几分？
你完成了你的生存，
你点亮了你自己的灯；
你所有的都是你自己的，
你对谁也不负债蒙恩；
你仅仅服从了。
你内在的力量。
你冲破了黑暗的束缚，
你微小，但你并不渺小，
因为宇宙间一切光芒，
都是你的亲人。
