最新中小学音乐教育心得体会(5篇)

在平日里，心中难免会有一些新的想法，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

中小学音乐教育心得体会篇一

《义务教育音乐课程标准》（2011版）中明确指出：“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。”“乐器进课堂”是深化音乐改革的一大举措。然而有些教师认为：乐器进课堂占用了本来就为数不多的音乐课时，学生在一节音乐课上要歌唱、要欣赏、要创造，还要学习音乐知识，如果再学习乐器的演奏方法，一节课下来一定什么都不能掌握。

在音乐课程标准的课程内容里，演奏属于表现的范畴，并起着重要的作用。它不但激发学生学习音乐的兴趣，培养审美情趣，而且还能全面提高学生协调能力，识谱能力和合作精神，开拓音乐视野，不断提升学生的创新能力，引导学生沿着乐器的阶梯走向神奇多彩的音乐殿堂。

乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。小学低年级要求认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。中高年级则要求结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号。但由于每周只有两节音乐课，再加上使用循环课本，学生平时接触的乐谱的机会很少，很大程度上影响了学生识谱能力的提高。于是通过乐器演奏提高学生识谱能力的作用就凸现出来。

学生学习五线谱的时间不长，每个音的位置还不是很熟悉，如果让学生一味的重复认唱，一定很枯燥而且音也很难唱不准。这时我们就可以用口风琴、竖笛等乐器进行辅助教学。让学生一小节一小节的进行练习。先认出唱名，然后用乐器帮助找音高，再唱一唱，直至把音唱准，这样“一认一吹一唱”，不仅巩固学生对五线谱的识别能力，而且能把音唱准、唱好，达到事半功倍的效果。

演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。中低年级歌曲旋律简单，起伏变化小，乐句相对较少，因此乐器可辅助新歌教学。

例如《我的祖家是歌乡》这首歌，一共四个乐句，旋律起伏不大，且节奏相似，便于学生演奏。首先我们借助柯达伊手势认识乐谱，找出相同旋律和节奏规律，并请学生拍一拍节奏，第二步听教师范唱歌谱（只出示歌谱），并用口风琴范奏。教师范奏是最直观的教学，可以提高学习的兴趣，有利于学生进行模仿。然后学生分句唱歌普，同时进行“无声练习”，即嘴唱歌谱，手按唱指法。练习时不可以连贯完整地练习，而应当分乐句进行。犹太人格言说：“学习就是重复”。所以教学时要分乐句，反复练习，这样学生在学习的过程中会发现，演奏第一句最难，而后会越来越容易。其实不是旋律变简单了，而是学生的演奏能力在不断地增强。分乐句练习完成之后再轻声完整吹奏旋律。教学中我还采用师生对奏接龙的方法进行练习。即老师吹奏1、3句，学生吹奏2、4句，并交换，以提高学生学习的兴趣。由于旋律简单，节奏变化有规律，大部分同学在很短的时间便可以完整地演奏乐曲。通过口风琴的吹奏，学生完全掌握了歌曲的旋律和节奏，为歌曲教学做好了铺垫，这时再来学唱这首歌便十分简单了。教师在范唱时，同学们一下子便会发现这首歌曲，就是我们刚才演奏的旋律，孩子们看着歌词可以直接演唱歌曲，大大提高了教学效率。教师可以通过钢琴、口风琴、竖笛、长笛、小提琴等不同乐器演奏复杂的旋律，学生利用口风琴演奏简单重复的旋律，同样也能达到熟悉旋律辅助新歌教学的目的。

一个班级40名学生来自不同的家庭，有很大的差异，他们对音乐的兴趣以及感受力各不相同。有的乐感很强听几遍歌曲就能跟着音乐歌唱，有的在老师的指导下也能很快学会歌曲，但也有的乐感较差，老师一句一句的教唱都很难接受。要实现音乐课程标准“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。”的目标，不让一个学生掉队，我们可以实施个别化教学。这时小乐器在音乐教学中的优势就显现出来了。对全体学生来说，我们无法降低难度让学生演唱歌曲，如果编配简单二声部学生更难掌握，因为合唱比齐唱音准更难把握。但是乐器合奏就不存在这样的问题。教学中可以根据学生对音乐的感受力和兴趣特长将学生分成不同的小组，分别给以任务。感受力强的同学演奏主旋律或复杂的旋律，同时教师为那些音乐感受和表现力较弱的同学重新编排简单的旋律，他们只要指法和节奏正确，就可以与主旋律配合的很好。在器乐合奏中他们可以感受音乐的魅力和自身的价值，不断提升他们的音乐素养。

中小学音乐教育心得体会篇二

当代中小学音乐教育论文

摘要：中小学音乐课本所选的歌曲一部分可取近年优秀的流行歌曲，另一部分可保留现存音乐课本中的优秀的歌曲。当代优秀儿童歌曲的创作量不大，适合学生演唱曲目更是太少。现有音乐课本的理论等内容过于专业化，使学生不易接受。我们的教育应从单纯的唱走向多元化，奥尔夫音乐教育体系带给我们新的启发。21世纪的多媒体课件的使用，为现代音乐教育提供了有力的保障。一切都要以务实求真为基础，我们的音乐教育才能取得真正意义上的成功。

前言:21世纪已经不再允许我们使用过时的教学理念和教学模式了，为了适应世界的变化，为了适应当代学生的发展变化，我们的音乐教学是否也应该发生某些变化呢？当代中小学音乐教育存在哪些弊病？我们针对弊病作如何改进？音乐需要天地，天地需要音乐。课堂是传授音乐的最佳的地方，我们战斗在第一线上的老师们让孩子们乘着歌声的翅膀飞翔、飞翔……

关键词：当代中小学音乐教育思考

今年亮相春晚的一首网络歌曲《老鼠爱大米》让处在音乐干涸期的流行乐坛为之一震，成为此次春晚的一个亮点。《老鼠爱大米》以其诙谐、风趣的歌词和简单明朗的旋律走进了万户千家。而我们的音乐课本呢？有多少歌曲是现在的学生所喜欢的呢？这也并不是说我们的课本过时了，也不是说让我们的课本完全的改版成通俗歌曲曲谱。但是，我们不得不承认，流行歌曲因其大众化正正被更多的非音乐专业的听众所接受。因此，选取近年优秀的流行歌曲到中小学音乐课本是完全有必要的。而对于现存音乐课本中的优秀的歌曲应予以保留，虽然这些歌曲离我们的生活渐渐变得遥远。但是，其对中国乃至世界的音乐文化的发展起到了不可磨灭的作用，是人类精神的宝贵财富之一，我们有必要并且很有必要将传成下去，这是历史赋予我们的责任和义务。

下面再来谈谈关于音乐创作的问题。众所周知，儿童歌曲的创作后的利润是非常的低，而创作一首流行音乐，再经过包装，它的利润将成倍增长。因此，当今乐坛总趋势是创作儿童歌曲的作家越来越少，而创作流行音乐的作家却是越来越多。这是一个可悲的局面，不知道那些整天高喊着“一切为了孩子们”的专家作何感想，连让孩子们唱的音乐都没有，还谈什么素质教育？现在的中小学音乐教材中所选歌曲竟然还是那些70-90年代的儿童歌曲，而近年的虽为数不多却也不乏优秀的儿童歌曲却没有或几乎没有选入现在的教材，更别提音乐界的一些最新成果的展示。一方面是优秀歌曲的数量无法保证，另一方面也是由于我们的教材更新时间根本无法保证，造成了我国中小学音乐教育外部设施的缺乏，使我国的广大地区的音乐教育形同虚设。这是我国的各级官员们特别是打着“孩子至高”应旗号的人们应该认真检讨反思的。我们中小学的音乐教学的目的到底是什么？当今我国的中小学音乐教材总体数量较多，而几乎每本教材都会谈到音乐基本理论、视唱、练耳等音乐专业课程，不是中小学音乐课就不该介绍这些内容，是在是因为其难度以靠近音乐专业本科教学难度。这一点似乎是受大浪潮（应试教育）的影响。学生们被填塞满了诸如音符、休止符、音阶、音程、和弦、调、调式、曲式以及数十种音乐记号，并视唱带有一个、二个、甚至三个升降号的曲调，听辨音程、和弦、调式，听写旋律，分析曲式等等。这种状况，使得我们的基础音乐教育培养了一批又一批由于无法逾越“双基”高墙而面对音乐产生自卑与冷漠心态的失败者。我们进行中小学的音乐教学的目的到底是什么？这是一个很难回答却也很好回答的问题。为了孩子，为了提高孩子们的艺术素养。但是，通过这种填鸭式的方式真能提高孩子的艺术素养？答案是否定的。孩子们爱音乐却不爱音乐课，这恐怕是世界上最滑稽却又最伤悲的事了。那种先练打节奏，接着唱音符，然后读歌词，最后填歌词的老套教学法以不能再适应如今的音乐教学，老师一本正经的严肃认真的教学恐怕也是收效甚微，机械、呆板的训练方式使如今的渐渐适应快餐文化的孩子们感到厌倦。因此，音乐教学改革迫在眉睫。我国的音乐教育是从学堂乐歌发展起来的，而当时的学歌的唯一形式就是口传心授，这是由当时的教学环境所决定的，而如今，处于21世纪前沿的新一代的人民音乐教师还用这种老式的教学法那才是贻笑大方。首先，我们的了解音乐是一种怎样的艺术？音乐是一种听觉艺术，是把音按一定的规律组织起来，使人听之产生美感的艺术。既然它是听觉艺术，听也就是欣赏才是真正的“主角”。因此，我们的课程教学方向应该逐渐转向以欣赏为主的教学模式，我们开设音乐课的目的也就是培养广大学生的音乐感受能力，正如周大风同志在其《音乐教育改革刍议》中提到的那样“当务之急首先要改变幼儿园、小学、中学、师范学校的音乐教育的结构。改革‘以歌唱为中心，识谱为辅’，而代以欣赏、器乐、歌唱三者并重的音乐教育结构。尊重音乐教育艺术是以感受为特征的规律，让学生在课内课外多听民族的乐曲，……从小培养他们对民族音乐的感情和爱好。特别要注意‘听比唱更重要的规律’。”。

认识到了现在所存在的问题后，我们的老师们应如何改良我们的音乐教学法呢？当代世界著名的德国作曲家，音乐教育家卡尔.奥尔（1895—1982）给出了明确的答案。这种用音乐和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的新的形式，是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。

奥尔夫原本性音乐教育的原理具有以下几点：

1、综合性；

2、即兴性；

3、亲自参与、诉诸感性、回归人本；

4、从本土文化出发；

5、适于开端；

6、为所有人。

其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。

在现代化的今天，录音、录像、广播、电视、电影、幻灯、电脑多媒体等硬件，以及音像制品，载有各种教学资料的音像带、视听盘和各种电脑多媒体光盘、课件等软件，已成为教学媒体的主流，成为极具特色的现代音乐教学设施与手段。在现代音乐教学活动中，这些手段与设施对于提高教师的教学质量、学生的学习效率以及教育与社会的融会贯通，都发挥了很大作用。其特点为：普及性强，信息量大，形象直观，具有很深的感染力。因此，多媒体的普及带给老师们的应该是教学上的多元化。在信息量猛增的21世纪，老师们的知识和教学法的更新或许才是培养下一代的至关重要的内在的条件。

改良当代中小学音乐教育之路任重道远，希望我国全体国民都真真切切的关心我们的下一代，务实或许才是解决这一问题的最好的途径和方法。

中小学音乐教育心得体会篇三

心中有不少心得体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的中小学音乐教育年会学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四月份我有幸参加了20xx年临沂市中小学音乐教育年会。这是我步入音乐教师生涯参加的第一次学术性会议，此次活动我听了三节课和几位老师的精彩点评，感受颇深，受益匪浅。综合这次会议，我有如下感受。

第一点就是课堂气氛调动问题。我是初中音乐教学。初中生大家都知道，处在生理和心理双向发育的非常时期。叛逆，自尊心强，有自我意识但是又不原意像小学生一样那么爱自我表现。所以就连平时最活跃的音乐课有时候都会上的没有生气。学生提不起兴趣，我也觉的很没劲，这一点应该是让很多老师最头疼的地方。听了来花老师一节课后，我从中学到了很多。虽说来老师讲授的是小学教学，但是我觉得她那些调动课堂气氛的方法是完全可以运用到初中学生身上来的。我能感受到来老师在“背学生”这一环节上下了很大功夫。课一开始来老师就教学生用方言向大家问好，非常好的激发了学生的情绪，接着随着音乐自己跳了一段优美的新疆舞蹈《达坂城的姑娘》。就像一块磁铁，一下子就把学生的注意力聚拢起来，就连我也深受感染，跟着学生一起产生了强烈的学习兴趣。讲课中，来老师不断的用语言和肢体动作、舞蹈来引导学生，整节课都有条不紊。问题的提出起伏不大，知识的衔接也恰到好处，一步一步，环环相扣，易于学生接受。课堂上学生活动思考的也多，积极响应老师，互动性强，学生们学的很轻松，愉快，乐在其中。而且课中，来老师不断的对学生鼓励和赞扬，也许在我们心里都不觉得有什么，只是些微不足道的评价。但是对于学生来说，老师的肯定在心里却像一石激起千层浪，极大的增强了他们的自信心。我觉得这些这些做法都对调动课堂气氛起到了很大的帮助。

第二点是教师自身良好的专业素养。听这几节课，我深刻的感受到教师自身的专业基本功是多么的重要，上好一堂好课，没有扎实的基本功是不行的。不论是来花老师的舞蹈，臧子佳老师的弹琴范唱还是张海英老师的戏曲展示都显示了一个音乐教师的音乐素养。正是因为有了这些过硬的基本功，学生们才能很快的进入学习状态，跟随老师扮演好自己的`角色，配合老师出色的完成好一堂课。老师们还注重了新的教学方法，不再是单纯的教唱方式，而是让学生自己聆听、感受。重视学生在创造性的学习活动中获得愉悦的心理体验。通过欣赏音乐剧《猫》，臧老师让学生自己上台重新演绎，来体验感受《猫》剧中的感情色彩，从而达到课堂目的。而张老师在教《走进京剧》时，则把乐器带进课堂，分发给学生，让学生自己打节奏，来感受京剧的无穷魅力，使学生更简单的掌握了这节课。

第三点就是多媒体教学。这次听课的几位老师全部都运用了多媒体辅助教学，课件做的生动形象，具体直观，可见他们在此是花足了功夫，多媒体教学的合理使用对教学效果有很好的影响，可以使学生对新课产生浓厚的兴趣，歌曲的多媒体欣赏使学生学习起来有更有动力，不再像过去单凭想像那么空洞乏味。极大的帮助了音乐教学，这在调动课堂气氛上也能起到很大的帮助。

通过这次听课学习，我觉得要上好一节课一点也不容易。几位老师的课有很多值得我学习和借鉴的地方。冰冻三尺非一日之寒，我会吸取其中的精华，消化吸收。克服自己的不足，不断改进自己的教学工作，并从中探索改进自己的教学方法，并进行及时有效的反思活动，提高和完善自己的音乐素养。

中小学音乐教育心得体会篇四

中小学音乐教育中的热点与难点问题

1、现代教育技术在音乐教学中的合理运用

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程及其资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术的核心是多媒体和网络技术，由于电脑多媒体具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等显著优点，日益受到老师们的青睐，被广泛应用于教育教学，“多媒体”也常常成为了现代教育技术的代名词。现代教育技术手段的应用极大地拓展了教育的时空界限，扩充了教育的内容资源，丰富了教育的方法手段。同时，我们也应该充分地认识到，现代教育技术是一把“双刃剑”，既给我们的教育教学带来便利，如不能科学、合理地应用，也会给我们的教育教学造成负效应。在选择、使用现代教学媒体时，如何遵循媒体传播规律、教育教学规律以及学生的认知规律，做到优化组合；如何恰到好处地运用，规避弊端，是需要进行深入研究和探讨的问题。综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。但，仅仅体现了“综合”理念的“形”，而没能抓住“综合”理念的“神”，致使音乐课成了“拼盘式”音乐课，或音乐课中出现了大量的“非音乐”现象，引起了专家和音乐教师们的普遍关注。如何全面、正确地理解“综合”的内涵，变“拼盘式”综合为“为了达成“过程与方法”的教学目标，体现“学生本位”的教学观，教师在教学中一味地追求教学形式的多样，课堂气氛的活跃，过分注重教学形式而冲淡了教学内容，甚至出现了内容服务于形式的本末倒置的倾向，“音乐课”变成了“活动课”。中小学音乐课程改革的基本理念是强调音乐课程的审美性、体验性、愉悦性与生成性，倡导音乐课堂要有活跃的形式，音乐学习中要充分给予学生体验美、表现美、创造美的机会。这是需要全体中小学音乐教师为之努力探索的。

4、如何在设施不足的学校因地制宜地开展音乐教学

随着《学校艺术教育规程》的颁布实施，《全国学校艺术教育发展规划2001—2010》的进一步落实，加之新一轮课程改革的逐步推进，音乐教育在学校的地位得到了较大的提高，音乐教学的条件也得到了相应的改善。特别是一些省市级示范性学校，基本上能按教育部制定的“音乐教学器材配备目录”来配备音乐教学器材，音乐教室拥有了钢琴、组合音响等必备的音乐教学设备，有的还装备了多媒体网络教学设备，为音乐教学的开展提供了较好的物质保障。然而，由于经济状况较差、重视程度不够等多种原因，还有部分中小学校，特别农村中小学校音乐教学设施严重缺乏，教学条件远远不能满足正常的教学需要。这些学校无固定音乐教室，无音响设备，缺少基本的教学配套资料，客观上难以达到音乐教学的应有效果，无法实现音乐课程的功能价值。值得欣慰的是，面对教学设施的不足而学校经费投入又非常有限的情况，我们该如何应对？

5、在音乐教学中如何有效达成“知识与技能”的目标

传统的中小学音乐教学普遍存在过分强调“音乐知识与技能”学习的倾向，使基础音乐教育趋向专业化，学生在音乐课堂感受不到音乐的美，而更多的是音乐教师枯燥的讲授音乐知识或机械的技能训练，以致造成学生“喜欢音乐但不喜欢音乐课”现象的出现。随着新一轮课程改革的逐步深入，音乐教学理念的革新，音乐教学目标的重新定位，“音乐知识与技能”在音乐教学中又大有淡化之势，有些教师甚至于将“音乐知识技能”与“音乐审美”对立起来，在教学中不敢涉及“音乐知识与技能”的教学，担心被扣上“教学观念落后，背离音乐审美教育”的帽子。对于基础音乐教育来说，如何寻求音乐知识技能学习与审美学习的完美结合点，如何将知识渗透在音乐审美的过程中，通过丰富、生动、具体的音乐实践活动来学习与认知，是我们每个音乐教师值得探索的课题。

6、在音乐教学中如何处理“经典音乐”与“流行音乐”的关系

“经典”与“流行”是一组既相对又相随的概念。在音乐领域，人们赋予了“经典”与“流行”特殊的内涵。“经典音乐”是指经过了时间考验而传承下来的具有较高艺术价值、一定的代表性和权威性的音乐作品?。“经典音乐”往往成为“高雅音乐”、“严肃音乐”的代名词。“流行音乐”则指在一定时期内受到普遍欢迎，广泛流传的音乐。诸多情况下特指“通俗音乐”。它是当代社会文化发展的产物，具有中小学生喜闻乐见的音乐形式。当前中小学音乐教学的真实状况如何？在音乐教学中，如何摆正“经典音乐”与“流行音乐”的位置，处理好“经典音乐”与“流行音乐”的关系，使二者优势互补、相得益彰？这个课题也值得广大音乐教育同仁认真思考和积极探索。

7、如何有效开发与利用中小学音乐课程资源

音乐课标强调要充分开发和利用音乐课程资源，并对各种音乐课程资源的开发与利用提出了明确的要求：指出《标准》和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源，教师要依据《标准》和教材精心地、创造性地实施音乐教学；地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源；学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的一个重要资源，要充分加以开发和利用；还要充分开发和利用校外的音乐资源，包括音乐人才资源和音乐环境资源。五年的新课程实践，老师们在音乐课程资源的开发与利用方面做出了哪些有益探索？还将会如何深入开发？

8、如何让音乐教学走近学生的生活

新一轮基础教育课程改革明确提出了加强课程内容与学生生活联系的目标。为了践行这一课改目标，各种版本的中小学实验音乐教材都做了相应的努力。音乐来源于生活，音乐美化了生活，让人们的生活充满了诗意与欢乐，生活中也不能没有音乐。在中小学的音乐教学中，我们绝对不能忽视音乐对学生生活的影响。要善于寻找音乐与生活的结合点，尽可能将音乐还原于真实的生活情景之中，以加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使音乐学习更显得充实与灵动。另外，从中小学生心理发展的认知特点来看，他们对与自身生活有关的事物感知得较为清晰而深刻，也比较容易接受。在音乐教学中，我们应思考如何在“教学形式”和“教学内容”上寻求突破？

9、如何进行有效的音乐学习评价

新一轮课程改革将教学评价的改革纳入六大改革目标之一，新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；评价的方式更多地采取开放的及多样化的方式。《音乐课程标准》也提出了要“建立发展性评价体系”，即“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”在新课程的实施中，音乐教师如何践行新的评价理念，丰富评价内容，转变评价方式，使学生音乐学习评价成为促进学生发展的有效手段，是值得我们每一位音乐教师认真思考并实施于教学实践的课题。

10、音乐教师如何提高自身的综合素养

传统的音乐教学强调“以音乐知识为本位”的教学观念，注重音乐基础知识传授与音乐技能的训练，要求音乐教师应具备的基本素养也相应地集中于音乐知识和专业技能方面。全面进入新一轮课程改革之后，音乐课程明确纳入人文学科领域，音乐课程的教学目标定位就不仅仅是音乐知识习得与音乐表现技能的提高，还要培养学生的音乐审美能力及文化艺术素养，进而促进学生综合素质的发展。根据音乐课程改革的基本理念，音乐教学倡导音乐与舞蹈、美术、文学等姊妹艺术及相关学科的融合，学科教育与人文教育应得到同样的重视。中小学音乐教学日益呈现出“综合化”的趋势，这必然要求广大音乐教师具有良好的综合素养。在新课程改革理念的统领下，如何才能更好地提高自身的综合素养？

11、如何创设有效情境进行音乐教学

教师在教学过程中为了达成既定的教学目标，从学生实际和教材出发，常常会引入、制造或创设与教学内容相应的具体场景或气氛，唤起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。这种通过一定情境来提高课堂教学效率的方法，称之为情境教学。情境教学普遍运用于音乐教学，始于新一轮基础教育课程改革。各种版本的音乐实验教材，都注重从学生兴趣和生活经验出发，采用“情景主题”单元结构形式组织教学内容。它提倡教师在音乐教学过程中，根据学生需要和教学内容，创设相应情境与学习氛围，激发学生学习兴趣，唤醒学生的情绪体验，将认知活动与情感活动有机结合，师生在情景交融中开展教学活动。这是对音乐教育“愉悦性”原则的实践，也有助于三维教学目标的实现。值得探索的是：如何把握音乐教材中各单元“情景主题”的内涵与特质实施音乐教学？如何根据教学的需要组织与开发“情景主题”？如何根据教学内容创设有效的教学情境？ 摘要： 幼儿音乐教育经过幼教工作者多年的实践，已在教育活动方面形成了一定的模式，教师对幼儿音乐教育目标的理解及教育行为也已形成一些定式。这些模式、定式在新的教育观的冲击下，逐渐显露出对幼儿发展不利的一面。解析幼儿音乐教育活动的一些现象，旨在明确幼儿音乐教育的目标，发挥音乐教育在素质教育中的作用，使幼儿成为音乐学习的主人。

关键词：( 幼儿 音乐 现象解析)

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? 做为美育范畴的音乐教育，已成为素质教育中的一个重要环节，它有着其他教育无法替代的独特的功能。它是通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶人的情操，丰富情感世界，发展想象力、创造力，增强自信心、成功感及合作能力。

? 幼儿音乐教育活动更是以其符合幼儿好动等特点的活动性，丰富多彩的内容吸引着孩子们的热情参与，而幼儿教师们在此方面的不断实践与总结，使得幼儿音乐教育活动多年来已形成了一定的模式，一些与幼儿音乐教育有关的思想、教育方式也在老师的头脑中形成了定式。随着教改的开始，教育理念的不断更新，对幼儿教育究竟应使幼儿获得什么的讨论，迫使我们重新认识幼儿，重新审视我们的教育。

本文拟对目前幼儿音乐教育活动中存在的某些问题进行分析，试图说明当前幼儿音乐教育应努力的方向。

一、对幼儿音乐教育目标理解的不深入，使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养

? 《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿艺术教育的目标审定为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”，它们旨在引导老师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美提供机会，在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。而在实践中，许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受，她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐，因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能被老师安排着、按老师的意愿表现着音乐，实际是在表达着成人对音乐的理解，而艺术活动的根髓——感受，特别是儿童自己的对音乐的感受被老师们“挤压”得几乎没有了。

这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿? 的个性、才能和创造性，促幼儿全面、和谐发展”的深层面上，而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。原因可能与一个困扰大家的问题有关，即“如何认识和处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”。许多老师感觉“技能的传授”看得见，摸得着，效果是立杆见影的，而“审美教育”不好操作，即使做了也不能立影立现。更有老师认为：幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成“音乐活动重技巧练习”的原因之一。

? 那么应如何正确认识“审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”呢？我认为：在幼儿音乐教育活动中不能片面强调知识的传授和技能的训练，而应重视审美能力的培养，这一点是无须质疑的。教师不是简单地教歌与动作，应重视调动幼儿的情感与生活的积累，引导其主动、愉悦地体验音乐艺术的美，并鼓励幼儿把自己内心的体验用自己的方式表现出来。而审美能力及情趣的培养，是通过具体的音乐教育活动实现的，只有掌握了粗浅的音乐知识技能、有一定的音乐素质与能力，幼儿才能在具体的音乐活动中运用学过的音乐技能表现自己的感受。因此，审美能力的培养和音乐艺术表现的知识技能的传授，并不是相互对立和排斥的，而是紧密联系，不可分割的。那么如何让幼儿掌握一些简单的知识技能呢？这是我们目前音乐教育活动中的薄弱环节，老师们必须改变现在单纯的我教你学的现状，要给幼儿充分的时间和机会，让他们操作艺术材料，并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践，从而获得有关的音乐知识与技能。

因此，进一步明确幼儿音乐教育的目标、重视幼儿整体发展—从知识技能训练转向对幼儿素质、能力、个性的培养、调整教育行为是对幼儿实施美育，促幼儿全面发展的关键。教师心里想的应首先是孩子，其次才是音乐，孩子各方面的发展比音乐知识的获得更重要。

? 二、活动结构和教师思想、行为的模式化，影响着幼儿创造力的发挥

（一）活动结构的模式化

? 听音乐进教室——发声练习——教授新内容——复习旧内容——听音乐出教室，这是幼教前辈为我们总结的典型的音乐课的模式。包括我在内的许多老师就是延用这个模式走到今天的，它使我们不用考虑今天是唱歌，还是舞蹈，是音乐游戏，还是打击乐，只要套用这个模式就“o k ”了，至今还有一些老师陷在这个模式中跳不出来，好象没有听音乐出教室的环节，这个活动就“意犹未尽”似的。然而，正是这个模式限制了老师对活动内容的选择，一些如倾听、表演、欣赏，制作、操作简单乐器等需要师生双方有创造性表现的活动，因无模式可寻，老师们不敢“轻举妄动”，为保险起见还是选择一些能套用原有模式的唱歌、舞蹈等活动。活动内容及形式的单一，使幼儿只能从唱、跳、敲等“技术活儿”中学到一些音乐技能。另外，长久以来把音乐活动各环节是否完整、齐全，作为评价一个音乐活动是否成功的标准之一，也是束缚老师，使老师不敢轻易“违规”的一个原因。常此以往，幼儿的审美能力和情趣从何而来？

? 改变此现状的关键，一是老师们要从孩子的需要出发，敢于突破、改进原有的活动模式，如今天主要是让幼儿尝试节奏乐的演奏，就没有必要做发声练习；活动可以随着音乐游戏的结束而自然结束，就不用再组织孩子听音乐出教室，形式要为内容服务。二是要拓展音乐活动的内容，特别要加大倾听和表演的力度，因为幼儿音乐水平的高低与他们的听觉能力的发展有直接关系，敏锐的听力是顺利进行音乐活动的基础，有助幼儿更好地感受音乐的细微之处，对表现音乐也有积极作用。而表演是最能显示幼儿个性、发挥创造力的活动之一，在表演过程中他们可以在所扮演的角色中加入自己的个性特征，有创造性地诠释所表现的情节，体验自己所不曾经历的事情，幼儿的综合能力会得以提高。

? （二）教师思想、行为的模式化

国内著名的幼儿音乐教育研究与实践者许卓娅老师，在观摩过全国多个地区幼儿园的音乐活动后，发现一个现象，孩子们所表现的花都是一个样：双手托腮，头儿稍歪，腿儿稍屈，脸儿微笑，好象孩子们见过的都是一个品种的花。这就是模式化的产物，在传统的教育观下，什么东西对，什么东西错，什么东西该什么样都有一个固定的模式，没有人想到去改变它。老师上学时学的花就是这样开，她做了老师后一定会不走样地教给她的学生。由许老师讲的例子我也想到，在我们的幼儿园里，小朋友所表现出来的小兔永远是竖着两只耳朵，小猫总是不厌其烦地捋着胡子，小鸟一定是不知疲倦的扇动着翅膀，好象小动物们只会这样动作。这些在我们看来已经习惯了，成为了定式，然而恰恰是这些定式，禁锢了老师的思想和行为，阻碍了幼儿创造力的发挥。其实，孩子在没被我们教之前，花怎样开、鸟怎样飞，在他们心目中没有任何的框框，一旦被我们教了，一旦他（她）做了别的样的花被我们纠正了，他也许就永远只会让花这样开了，因此我们特别需要还没被我们“同化”的孩子来教我们花是怎样开的。可喜的是，许老师后来已经见过了孩子们通过自己的观察、理解所表现出来的不同的花了：有的开在脚上，有的开在屁股上，有浑身带刺的仙人掌，还有含苞待放的牵牛花。这些千姿百态的花朵，说明有一些老师的观念和行为已经在变了。

? 说到这儿，又一个困扰老师的问题出现了：培养孩子的创造力还要不要模仿？有的老师认为，让孩子创造就不应该让孩子再模仿，模仿多了，孩子就创造不出来了。有的老师认为创造的基础是模仿，大量的模仿有助幼儿的创造。

我认为：培养幼儿的创造意识与能力是幼儿音乐教育的任务之一。在音乐活动中应注重培养幼儿的音乐艺术思维，通过老师创造性的教，幼儿创造性的学，来培养幼儿的创造意识与能力。培养幼儿创造力并不是摒弃模仿，音乐活动中的模仿是需要的，因为模仿是创造的基础，孩子们可以在模仿中加入自己的想法从而创造出属于自己的东西，但模仿阶段必须较快地跳过去，使幼儿进入探索期，让幼儿带着模仿中依稀记得的动作、声音，发展自己的动作、旋律及节奏。如老师们都喜欢带幼儿玩的“节奏回声”的游戏，就是一个模仿游戏，它是由老师首先拍出一个四拍的节奏型，请幼儿模仿，老师再拍另一个，幼儿再模仿，这样循环往复，使幼儿在模仿中学习、掌握一些基本的节奏型。这个过程不应很长，在幼儿基本掌握后，应较快的进入“节奏接龙”的游戏，它是第二个人在模仿前一个人所拍的节奏后，自己再创编一个四拍的节奏型，形成一个八拍的节奏，这就促使幼儿努力回忆模仿过的节奏型，再加入自己从学过的歌曲、乐曲中提炼出的节奏型，经过重心组合而创出新的节奏型。这期间老师应从幼儿的需要出发，引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考，并为幼儿表现自己的创造提供机会。

因此，勇于突破妨碍幼儿发展的旧模式，培养符合社会发展需要的创新意识与能力，是新时期幼儿教育对老师的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教师需转变的音乐教育行为之一。

? 三、一刀切的教育方式，影响幼儿个性化成长

? 多年来，幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订，发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。现在看来，它忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

? 解决这个问题，我认为老师在明确音乐教育目标的前提下，应注意做好以下几方面：

（一）在了解幼儿发展水平及需要的基础上选择音乐课程内容。

? 音乐活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的，他们追求天然的、游戏的、趣味的，因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容，帮助幼儿运用音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们，这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用艺术的手段（绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）再现，会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。

（二）在教学过程及方法上，要努力做到因材施教。

? 幼儿是按各自的成长速度发展的，他们的素质、经验、认知结构不完全一样，因此，老师应根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功，培养自信。如可以设计一个起步较低的听辨活动：（1 ）在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音，如大鼓和撞钟；（2 ）分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音，如双响筒和响板；（3 ）寻找一个“运动着的声音”（由一人边敲乐器边走动，幼儿闭上眼睛随声音走）；（4 ）在有另一、二个声音的干扰下，随指定声音走（如大鼓、铃鼓同时敲击，要求男孩找大鼓的声音，女孩找铃鼓的声音）；（5 ）在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每2 人一组，一人持乐器边走边敲，一人闭眼寻声，要求幼儿排除其他声音的干扰，能始终跟随自己认定的声音）。这五个层层递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行，在能力提高的同时，满足自我实现的需要。

（三）注重教学过程，引导幼儿主动学习

在偏重知识、重技能传授的过去，音乐活动多重结果，轻过程，老师在活动中控制着幼儿做什么，怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题，而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，音乐活动要特别重视教学过程中的师生互动。我们不但要研究自己怎样教，更要研究孩子怎样学，变老师单向的传授知识为为幼儿创设环境、提供材料，让幼儿通过自己的音乐实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“声音到处有”的活动中，老师要始终是幼儿强有力的支持和鼓励者：引导幼儿自己发现生活中的各种声音，寻找可发出声音的物品，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，支持幼儿用可以发声的物品为音乐伴奏，使每一个幼儿都感到自己被信任，被支持，被鼓励，使得他们也相信自己并敢于表达。

因此，转变观念，改革教学内容与形式，变“一刀切”为“多把尺子”，是幼儿音乐教育改革的必经之路。

以上即本人对当前幼儿音乐教育活动中存在的一些问题的分析与建议。总之，音乐教育其学科的特殊性，知识技能与态度情感的交织，往往使老师顾此失彼，但只要我们明确音乐教育的目标，努力探寻适合幼儿的教育形式与方法，就会寻找到二者的平衡点；而研究、了解幼儿的需求，掌握幼儿学习的特点，就会使我们在音乐环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，本文所涉及的问题会随着我们的努力而慢慢解决，孩子们终究会成为音乐学习的主人。

收藏本文 分享 中小学音乐教育是学校教育的重要组成部分,更是实施美育教育不可或缺的重要手段。教育家冯恩洪认为,“没有美育是不完全的教育,没有音乐教育,美育缺少一个重要手段,也是个残缺不全的教育。”应该清醒地认识到,中小学音乐教育质量的好坏事关中小学生综合素质能力的培养,也影响着整个教育的发展大局。农村中小学音乐教育状况尽管比以往有很大改善,但仍然存在许多问题,主要表现在以下三个方面:一是领导认识不到位。当前加强素质教育给音乐教育带来了机遇,许多学校提出“向素质教育转轨,以艺术教育为突破口”。但也有一些学校的领导对音乐教育仍然缺乏应有的认识,“音乐教育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的现象很多。有些校长在教学管理上依然以“德智体”为主,而不是抓“德智体美劳全面发展”,只重视学生文化知识的提高,而忽视音乐、美术等其它学科的发展。有些学校甚至不开音乐课,不配备音乐教师,或者以搭配形式,由其他学科教师分担。二是师资力量不够强。在小城市、偏远地区,特别是乡村,音乐师资非常短缺。据调查,在农村大部分乡镇,小学任音乐课的教师中几乎没有一人能识唱五线谱,能熟练识简谱的也只占56.4%...... (本文共计3页) [继续阅读本文]

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中小学音乐教育心得体会篇五

中小学音乐教育中的热点与难点问题

1、现代教育技术在音乐教学中的合理运用

现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程及其资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术的核心是多媒体和网络技术，由于电脑多媒体具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等显著优点，日益受到老师们的青睐，被广泛应用于教育教学，“多媒体”也常常成为了现代教育技术的代名词。现代教育技术手段的应用极大地拓展了教育的时空界限，扩充了教育的内容资源，丰富了教育的方法手段。同时，我们也应该充分地认识到，现代教育技术是一把“双刃剑”，既给我们的教育教学带来便利，如不能科学、合理地应用，也会给我们的教育教学造成负效应。在选择、使用现代教学媒体时，如何遵循媒体传播规律、教育教学规律以及学生的认知规律，做到优化组合；如何恰到好处地运用，规避弊端，是需要进行深入研究和探讨的问题。综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。但，仅仅体现了“综合”理念的“形”，而没能抓住“综合”理念的“神”，致使音乐课成了“拼盘式”音乐课，或音乐课中出现了大量的“非音乐”现象，引起了专家和音乐教师们的普遍关注。如何全面、正确地理解“综合”的内涵，变“拼盘式”综合为“为了达成“过程与方法”的教学目标，体现“学生本位”的教学观，教师在教学中一味地追求教学形式的多样，课堂气氛的活跃，过分注重教学形式而冲淡了教学内容，甚至出现了内容服务于形式的本末倒置的倾向，“音乐课”变成了“活动课”。中小学音乐课程改革的基本理念是强调音乐课程的审美性、体验性、愉悦性与生成性，倡导音乐课堂要有活跃的形式，音乐学习中要充分给予学生体验美、表现美、创造美的机会。这是需要全体中小学音乐教师为之努力探索的。

4、如何在设施不足的学校因地制宜地开展音乐教学

随着《学校艺术教育规程》的颁布实施，《全国学校艺术教育发展规划2001—2010》的进一步落实，加之新一轮课程改革的逐步推进，音乐教育在学校的地位得到了较大的提高，音乐教学的条件也得到了相应的改善。特别是一些省市级示范性学校，基本上能按教育部制定的“音乐教学器材配备目录”来配备音乐教学器材，音乐教室拥有了钢琴、组合音响等必备的音乐教学设备，有的还装备了多媒体网络教学设备，为音乐教学的开展提供了较好的物质保障。然而，由于经济状况较差、重视程度不够等多种原因，还有部分中小学校，特别农村中小学校音乐教学设施严重缺乏，教学条件远远不能满足正常的教学需要。这些学校无固定音乐教室，无音响设备，缺少基本的教学配套资料，客观上难以达到音乐教学的应有效果，无法实现音乐课程的功能价值。值得欣慰的是，面对教学设施的不足而学校经费投入又非常有限的情况，我们该如何应对？

5、在音乐教学中如何有效达成“知识与技能”的目标

传统的中小学音乐教学普遍存在过分强调“音乐知识与技能”学习的倾向，使基础音乐教育趋向专业化，学生在音乐课堂感受不到音乐的美，而更多的是音乐教师枯燥的讲授音乐知识或机械的技能训练，以致造成学生“喜欢音乐但不喜欢音乐课”现象的出现。随着新一轮课程改革的逐步深入，音乐教学理念的革新，音乐教学目标的重新定位，“音乐知识与技能”在音乐教学中又大有淡化之势，有些教师甚至于将“音乐知识技能”与“音乐审美”对立起来，在教学中不敢涉及“音乐知识与技能”的教学，担心被扣上“教学观念落后，背离音乐审美教育”的帽子。对于基础音乐教育来说，如何寻求音乐知识技能学习与审美学习的完美结合点，如何将知识渗透在音乐审美的过程中，通过丰富、生动、具体的音乐实践活动来学习与认知，是我们每个音乐教师值得探索的课题。

6、在音乐教学中如何处理“经典音乐”与“流行音乐”的关系

“经典”与“流行”是一组既相对又相随的概念。在音乐领域，人们赋予了“经典”与“流行”特殊的内涵。“经典音乐”是指经过了时间考验而传承下来的具有较高艺术价值、一定的代表性和权威性的音乐作品?。“经典音乐”往往成为“高雅音乐”、“严肃音乐”的代名词。“流行音乐”则指在一定时期内受到普遍欢迎，广泛流传的音乐。诸多情况下特指“通俗音乐”。它是当代社会文化发展的产物，具有中小学生喜闻乐见的音乐形式。当前中小学音乐教学的真实状况如何？在音乐教学中，如何摆正“经典音乐”与“流行音乐”的位置，处理好“经典音乐”与“流行音乐”的关系，使二者优势互补、相得益彰？这个课题也值得广大音乐教育同仁认真思考和积极探索。

7、如何有效开发与利用中小学音乐课程资源

音乐课标强调要充分开发和利用音乐课程资源，并对各种音乐课程资源的开发与利用提出了明确的要求：指出《标准》和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源，教师要依据《标准》和教材精心地、创造性地实施音乐教学；地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源；学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的一个重要资源，要充分加以开发和利用；还要充分开发和利用校外的音乐资源，包括音乐人才资源和音乐环境资源。五年的新课程实践，老师们在音乐课程资源的开发与利用方面做出了哪些有益探索？还将会如何深入开发？

8、如何让音乐教学走近学生的生活

新一轮基础教育课程改革明确提出了加强课程内容与学生生活联系的目标。为了践行这一课改目标，各种版本的中小学实验音乐教材都做了相应的努力。音乐来源于生活，音乐美化了生活，让人们的生活充满了诗意与欢乐，生活中也不能没有音乐。在中小学的音乐教学中，我们绝对不能忽视音乐对学生生活的影响。要善于寻找音乐与生活的结合点，尽可能将音乐还原于真实的生活情景之中，以加强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使音乐学习更显得充实与灵动。另外，从中小学生心理发展的认知特点来看，他们对与自身生活有关的事物感知得较为清晰而深刻，也比较容易接受。在音乐教学中，我们应思考如何在“教学形式”和“教学内容”上寻求突破？

9、如何进行有效的音乐学习评价

新一轮课程改革将教学评价的改革纳入六大改革目标之一，新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；评价的方式更多地采取开放的及多样化的方式。《音乐课程标准》也提出了要“建立发展性评价体系”，即“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。”在新课程的实施中，音乐教师如何践行新的评价理念，丰富评价内容，转变评价方式，使学生音乐学习评价成为促进学生发展的有效手段，是值得我们每一位音乐教师认真思考并实施于教学实践的课题。

10、音乐教师如何提高自身的综合素养

传统的音乐教学强调“以音乐知识为本位”的教学观念，注重音乐基础知识传授与音乐技能的训练，要求音乐教师应具备的基本素养也相应地集中于音乐知识和专业技能方面。全面进入新一轮课程改革之后，音乐课程明确纳入人文学科领域，音乐课程的教学目标定位就不仅仅是音乐知识习得与音乐表现技能的提高，还要培养学生的音乐审美能力及文化艺术素养，进而促进学生综合素质的发展。根据音乐课程改革的基本理念，音乐教学倡导音乐与舞蹈、美术、文学等姊妹艺术及相关学科的融合，学科教育与人文教育应得到同样的重视。中小学音乐教学日益呈现出“综合化”的趋势，这必然要求广大音乐教师具有良好的综合素养。在新课程改革理念的统领下，如何才能更好地提高自身的综合素养？

11、如何创设有效情境进行音乐教学

教师在教学过程中为了达成既定的教学目标，从学生实际和教材出发，常常会引入、制造或创设与教学内容相应的具体场景或气氛，唤起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。这种通过一定情境来提高课堂教学效率的方法，称之为情境教学。情境教学普遍运用于音乐教学，始于新一轮基础教育课程改革。各种版本的音乐实验教材，都注重从学生兴趣和生活经验出发，采用“情景主题”单元结构形式组织教学内容。它提倡教师在音乐教学过程中，根据学生需要和教学内容，创设相应情境与学习氛围，激发学生学习兴趣，唤醒学生的情绪体验，将认知活动与情感活动有机结合，师生在情景交融中开展教学活动。这是对音乐教育“愉悦性”原则的实践，也有助于三维教学目标的实现。值得探索的是：如何把握音乐教材中各单元“情景主题”的内涵与特质实施音乐教学？如何根据教学的需要组织与开发“情景主题”？如何根据教学内容创设有效的教学情境？ 摘要： 幼儿音乐教育经过幼教工作者多年的实践，已在教育活动方面形成了一定的模式，教师对幼儿音乐教育目标的理解及教育行为也已形成一些定式。这些模式、定式在新的教育观的冲击下，逐渐显露出对幼儿发展不利的一面。解析幼儿音乐教育活动的一些现象，旨在明确幼儿音乐教育的目标，发挥音乐教育在素质教育中的作用，使幼儿成为音乐学习的主人。

关键词：( 幼儿 音乐 现象解析)

?

? 做为美育范畴的音乐教育，已成为素质教育中的一个重要环节，它有着其他教育无法替代的独特的功能。它是通过美的形象和令人愉悦的形式，在潜移默化中陶冶人的情操，丰富情感世界，发展想象力、创造力，增强自信心、成功感及合作能力。

? 幼儿音乐教育活动更是以其符合幼儿好动等特点的活动性，丰富多彩的内容吸引着孩子们的热情参与，而幼儿教师们在此方面的不断实践与总结，使得幼儿音乐教育活动多年来已形成了一定的模式，一些与幼儿音乐教育有关的思想、教育方式也在老师的头脑中形成了定式。随着教改的开始，教育理念的不断更新，对幼儿教育究竟应使幼儿获得什么的讨论，迫使我们重新认识幼儿，重新审视我们的教育。

本文拟对目前幼儿音乐教育活动中存在的某些问题进行分析，试图说明当前幼儿音乐教育应努力的方向。

一、对幼儿音乐教育目标理解的不深入，使得老师们偏重对知识技能的传授而忽视对幼儿审美能力的培养

? 《幼儿园工作规程》将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，刚刚颁布的《幼儿园教育指导纲要》中把幼儿艺术教育的目标审定为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见二者的核心都是“感受和表现”，它们旨在引导老师在对幼儿进行艺术教育的过程中应着重关注幼儿对美的感受，为幼儿感受美提供机会，在此基础上为幼儿表现美提供必要的技能上的帮助。而在实践中，许多老师过分强调了技能的传授而忽视了幼儿内心的感受，她们更重视幼儿唱歌的音调是否准确、舞蹈动作是否标准、节奏乐敲击得是否整齐，因而形成了音乐活动突出技巧训练的局面。孩子们在反复、枯燥的练习中慢慢失去了感受音乐的机会，只能被老师安排着、按老师的意愿表现着音乐，实际是在表达着成人对音乐的理解，而艺术活动的根髓——感受，特别是儿童自己的对音乐的感受被老师们“挤压”得几乎没有了。

这种现象表明我们对幼儿音乐教育目标的理解还没有达到“音乐教育的目的是培养和塑造幼儿? 的个性、才能和创造性，促幼儿全面、和谐发展”的深层面上，而还停留在“传授音乐的简单知识与技能”的浅显认识上。原因可能与一个困扰大家的问题有关，即“如何认识和处理审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”。许多老师感觉“技能的传授”看得见，摸得着，效果是立杆见影的，而“审美教育”不好操作，即使做了也不能立影立现。更有老师认为：幼儿的审美能力会在反复的技能训练中自然形成。这些偏颇的理解是造成“音乐活动重技巧练习”的原因之一。

? 那么应如何正确认识“审美能力的培养与知识技能的传授、技巧练习的关系”呢？我认为：在幼儿音乐教育活动中不能片面强调知识的传授和技能的训练，而应重视审美能力的培养，这一点是无须质疑的。教师不是简单地教歌与动作，应重视调动幼儿的情感与生活的积累，引导其主动、愉悦地体验音乐艺术的美，并鼓励幼儿把自己内心的体验用自己的方式表现出来。而审美能力及情趣的培养，是通过具体的音乐教育活动实现的，只有掌握了粗浅的音乐知识技能、有一定的音乐素质与能力，幼儿才能在具体的音乐活动中运用学过的音乐技能表现自己的感受。因此，审美能力的培养和音乐艺术表现的知识技能的传授，并不是相互对立和排斥的，而是紧密联系，不可分割的。那么如何让幼儿掌握一些简单的知识技能呢？这是我们目前音乐教育活动中的薄弱环节，老师们必须改变现在单纯的我教你学的现状，要给幼儿充分的时间和机会，让他们操作艺术材料，并在主动参与听辨、唱歌、韵律、敲击、欣赏等的活动中去体验、去实践，从而获得有关的音乐知识与技能。

因此，进一步明确幼儿音乐教育的目标、重视幼儿整体发展—从知识技能训练转向对幼儿素质、能力、个性的培养、调整教育行为是对幼儿实施美育，促幼儿全面发展的关键。教师心里想的应首先是孩子，其次才是音乐，孩子各方面的发展比音乐知识的获得更重要。

? 二、活动结构和教师思想、行为的模式化，影响着幼儿创造力的发挥

（一）活动结构的模式化

? 听音乐进教室——发声练习——教授新内容——复习旧内容——听音乐出教室，这是幼教前辈为我们总结的典型的音乐课的模式。包括我在内的许多老师就是延用这个模式走到今天的，它使我们不用考虑今天是唱歌，还是舞蹈，是音乐游戏，还是打击乐，只要套用这个模式就“o k ”了，至今还有一些老师陷在这个模式中跳不出来，好象没有听音乐出教室的环节，这个活动就“意犹未尽”似的。然而，正是这个模式限制了老师对活动内容的选择，一些如倾听、表演、欣赏，制作、操作简单乐器等需要师生双方有创造性表现的活动，因无模式可寻，老师们不敢“轻举妄动”，为保险起见还是选择一些能套用原有模式的唱歌、舞蹈等活动。活动内容及形式的单一，使幼儿只能从唱、跳、敲等“技术活儿”中学到一些音乐技能。另外，长久以来把音乐活动各环节是否完整、齐全，作为评价一个音乐活动是否成功的标准之一，也是束缚老师，使老师不敢轻易“违规”的一个原因。常此以往，幼儿的审美能力和情趣从何而来？

? 改变此现状的关键，一是老师们要从孩子的需要出发，敢于突破、改进原有的活动模式，如今天主要是让幼儿尝试节奏乐的演奏，就没有必要做发声练习；活动可以随着音乐游戏的结束而自然结束，就不用再组织孩子听音乐出教室，形式要为内容服务。二是要拓展音乐活动的内容，特别要加大倾听和表演的力度，因为幼儿音乐水平的高低与他们的听觉能力的发展有直接关系，敏锐的听力是顺利进行音乐活动的基础，有助幼儿更好地感受音乐的细微之处，对表现音乐也有积极作用。而表演是最能显示幼儿个性、发挥创造力的活动之一，在表演过程中他们可以在所扮演的角色中加入自己的个性特征，有创造性地诠释所表现的情节，体验自己所不曾经历的事情，幼儿的综合能力会得以提高。

? （二）教师思想、行为的模式化

国内著名的幼儿音乐教育研究与实践者许卓娅老师，在观摩过全国多个地区幼儿园的音乐活动后，发现一个现象，孩子们所表现的花都是一个样：双手托腮，头儿稍歪，腿儿稍屈，脸儿微笑，好象孩子们见过的都是一个品种的花。这就是模式化的产物，在传统的教育观下，什么东西对，什么东西错，什么东西该什么样都有一个固定的模式，没有人想到去改变它。老师上学时学的花就是这样开，她做了老师后一定会不走样地教给她的学生。由许老师讲的例子我也想到，在我们的幼儿园里，小朋友所表现出来的小兔永远是竖着两只耳朵，小猫总是不厌其烦地捋着胡子，小鸟一定是不知疲倦的扇动着翅膀，好象小动物们只会这样动作。这些在我们看来已经习惯了，成为了定式，然而恰恰是这些定式，禁锢了老师的思想和行为，阻碍了幼儿创造力的发挥。其实，孩子在没被我们教之前，花怎样开、鸟怎样飞，在他们心目中没有任何的框框，一旦被我们教了，一旦他（她）做了别的样的花被我们纠正了，他也许就永远只会让花这样开了，因此我们特别需要还没被我们“同化”的孩子来教我们花是怎样开的。可喜的是，许老师后来已经见过了孩子们通过自己的观察、理解所表现出来的不同的花了：有的开在脚上，有的开在屁股上，有浑身带刺的仙人掌，还有含苞待放的牵牛花。这些千姿百态的花朵，说明有一些老师的观念和行为已经在变了。

? 说到这儿，又一个困扰老师的问题出现了：培养孩子的创造力还要不要模仿？有的老师认为，让孩子创造就不应该让孩子再模仿，模仿多了，孩子就创造不出来了。有的老师认为创造的基础是模仿，大量的模仿有助幼儿的创造。

我认为：培养幼儿的创造意识与能力是幼儿音乐教育的任务之一。在音乐活动中应注重培养幼儿的音乐艺术思维，通过老师创造性的教，幼儿创造性的学，来培养幼儿的创造意识与能力。培养幼儿创造力并不是摒弃模仿，音乐活动中的模仿是需要的，因为模仿是创造的基础，孩子们可以在模仿中加入自己的想法从而创造出属于自己的东西，但模仿阶段必须较快地跳过去，使幼儿进入探索期，让幼儿带着模仿中依稀记得的动作、声音，发展自己的动作、旋律及节奏。如老师们都喜欢带幼儿玩的“节奏回声”的游戏，就是一个模仿游戏，它是由老师首先拍出一个四拍的节奏型，请幼儿模仿，老师再拍另一个，幼儿再模仿，这样循环往复，使幼儿在模仿中学习、掌握一些基本的节奏型。这个过程不应很长，在幼儿基本掌握后，应较快的进入“节奏接龙”的游戏，它是第二个人在模仿前一个人所拍的节奏后，自己再创编一个四拍的节奏型，形成一个八拍的节奏，这就促使幼儿努力回忆模仿过的节奏型，再加入自己从学过的歌曲、乐曲中提炼出的节奏型，经过重心组合而创出新的节奏型。这期间老师应从幼儿的需要出发，引导幼儿在自己原有的基础上进行独立思考，并为幼儿表现自己的创造提供机会。

因此，勇于突破妨碍幼儿发展的旧模式，培养符合社会发展需要的创新意识与能力，是新时期幼儿教育对老师的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教师需转变的音乐教育行为之一。

? 三、一刀切的教育方式，影响幼儿个性化成长

? 多年来，幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些孩子的特点来制订，发展水平不一的孩子按照一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。现在看来，它忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

? 解决这个问题，我认为老师在明确音乐教育目标的前提下，应注意做好以下几方面：

（一）在了解幼儿发展水平及需要的基础上选择音乐课程内容。

? 音乐活动的内容支撑着音乐活动的开展。孩子对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的，他们追求天然的、游戏的、趣味的，因此他们需要孩子味十足的音乐作品作为学习的对象。老师要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容，帮助幼儿运用音乐的手段加以表现。如幼儿经历、体验过的刮风、下雨、打雷的自然现象、愉快的远足活动、可爱的动物们，这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用艺术的手段（绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等）再现，会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。因此恰当的选材是幼儿音乐美育的重要环节之一。

（二）在教学过程及方法上，要努力做到因材施教。

? 幼儿是按各自的成长速度发展的，他们的素质、经验、认知结构不完全一样，因此，老师应根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功，培养自信。如可以设计一个起步较低的听辨活动：（1 ）在幼儿操作过乐器、熟知它们声音特点的基础上，分辨声音差别较大的2 ~ 3 种乐器的声音，如大鼓和撞钟；（2 ）分辨差别较小的2 ~ 3 种乐器的声音，如双响筒和响板；（3 ）寻找一个“运动着的声音”（由一人边敲乐器边走动，幼儿闭上眼睛随声音走）；（4 ）在有另一、二个声音的干扰下，随指定声音走（如大鼓、铃鼓同时敲击，要求男孩找大鼓的声音，女孩找铃鼓的声音）；（5 ）在多个声音中寻找并跟随自己认定的声音走（全班每2 人一组，一人持乐器边走边敲，一人闭眼寻声，要求幼儿排除其他声音的干扰，能始终跟随自己认定的声音）。这五个层层递进的小步阶梯，为不同发展水平的幼儿提供了活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行，在能力提高的同时，满足自我实现的需要。

（三）注重教学过程，引导幼儿主动学习

在偏重知识、重技能传授的过去，音乐活动多重结果，轻过程，老师在活动中控制着幼儿做什么，怎么做，没有引导幼儿在活动中自己去解决问题，而在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，音乐活动要特别重视教学过程中的师生互动。我们不但要研究自己怎样教，更要研究孩子怎样学，变老师单向的传授知识为为幼儿创设环境、提供材料，让幼儿通过自己的音乐实践活动，主动积极的探索知识、提高素质、发掘能力、培养个性。如在“声音到处有”的活动中，老师要始终是幼儿强有力的支持和鼓励者：引导幼儿自己发现生活中的各种声音，寻找可发出声音的物品，鼓励幼儿探索各种日常用品因敲击的方法不同而发出的声音是否相同，支持幼儿用可以发声的物品为音乐伴奏，使每一个幼儿都感到自己被信任，被支持，被鼓励，使得他们也相信自己并敢于表达。

因此，转变观念，改革教学内容与形式，变“一刀切”为“多把尺子”，是幼儿音乐教育改革的必经之路。

以上即本人对当前幼儿音乐教育活动中存在的一些问题的分析与建议。总之，音乐教育其学科的特殊性，知识技能与态度情感的交织，往往使老师顾此失彼，但只要我们明确音乐教育的目标，努力探寻适合幼儿的教育形式与方法，就会寻找到二者的平衡点；而研究、了解幼儿的需求，掌握幼儿学习的特点，就会使我们在音乐环境的创设上，操作材料的提供上，为幼儿的探索创造条件，本文所涉及的问题会随着我们的努力而慢慢解决，孩子们终究会成为音乐学习的主人。

收藏本文 分享 中小学音乐教育是学校教育的重要组成部分,更是实施美育教育不可或缺的重要手段。教育家冯恩洪认为,“没有美育是不完全的教育,没有音乐教育,美育缺少一个重要手段,也是个残缺不全的教育。”应该清醒地认识到,中小学音乐教育质量的好坏事关中小学生综合素质能力的培养,也影响着整个教育的发展大局。农村中小学音乐教育状况尽管比以往有很大改善,但仍然存在许多问题,主要表现在以下三个方面:一是领导认识不到位。当前加强素质教育给音乐教育带来了机遇,许多学校提出“向素质教育转轨,以艺术教育为突破口”。但也有一些学校的领导对音乐教育仍然缺乏应有的认识,“音乐教育说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的现象很多。有些校长在教学管理上依然以“德智体”为主,而不是抓“德智体美劳全面发展”,只重视学生文化知识的提高,而忽视音乐、美术等其它学科的发展。有些学校甚至不开音乐课,不配备音乐教师,或者以搭配形式,由其他学科教师分担。二是师资力量不够强。在小城市、偏远地区,特别是乡村,音乐师资非常短缺。据调查,在农村大部分乡镇,小学任音乐课的教师中几乎没有一人能识唱五线谱,能熟练识简谱的也只占56.4%...... (本文共计3页) [继续阅读本文]

singing songs progress, and breaks down barriers to air, widely welcomed by the japanese youth. soon, the political team was held in town "25 rent" forum to promote rent, attended by kmt county government, county offices, yan tomb district government and representatives from all walks of the local youth. the meeting, the objections raised by the representatives of the county committee, the two sides hotly debated. the local gentry and county committee of the kuomintang have attacked political team for unusual activity, zhuang shaozhen became a major goal. renewed from the flag publications, organized anti-japanese campaign, then to convene "25 rent" forum, sparking a burst of publicity heat to promote youth war played a role. but the second wave of anti-communist, kuomintang is mulling, wujiangludong, lu xi two local forces took the opportunity to launch the "shen" (the kmt county chief shen liqun) activity, they shouted "county government with the communist party activities," created unprecedented tensions. shen liqun feel nervous, he was accused of "accommodate the alien parties" and deal with danger, prophesy and found no communist party in his county, and caused the storm to zhuang shaozhen to open the new identity. between october, rumors in southwest area of wujiang in tianmu mountain, "black said. south bureau and ordered the withdrawal of sunan county owned lands, to youth task

singing songs progress, and breaks down barriers to air, widely welcomed by the japanese youth. soon, the political team was held in town "25 rent" forum to promote rent, attended by kmt county government, county offices, yan tomb district government and representatives from all walks of the local youth. the meeting, the objections raised by the representatives of the county committee, the two sides hotly debated. the local gentry and county committee of the kuomintang have attacked political team for unusual activity, zhuang shaozhen became a major goal. renewed from the flag publications, organized anti-japanese campaign, then to convene "25 rent" forum, sparking a burst of publicity heat to promote youth war played a role. but the second wave of anti-communist, kuomintang is mulling, wujiangludong, lu xi two local forces took the opportunity to launch the "shen" (the kmt county chief shen liqun) activity, they shouted "county government with the communist party activities," created unprecedented tensions. shen liqun feel nervous, he was accused of "accommodate the alien parties" and deal with danger, prophesy and found no communist party in his county, and caused the storm to zhuang shaozhen to open the new identity. between october, rumors in southwest area of wujiang in tianmu mountain, "black said. south bureau and ordered the withdrawal of sunan county owned lands, to youth task

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