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作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
秋天的怀念教案分析篇一
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
朗读讨论法 情感熏陶法s
领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。
1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》
1、听示范朗读
2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?
——性情暴躁、脾气暴怒
3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?
——(第一段)
师：望着望着北归的雁阵,他会——
生：把眼前的玻璃砸碎;
师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——
生：猛地把东西摔向前面的墙壁
师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——
生：不,我不去,我活着有什么劲!
4、为什么，他的脾气会这么暴躁?
—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。
三、深入分析
1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?
——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静
——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我
——扑过来抓住我的手，忍住哭声说
——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??
“悄悄地”——对儿子的理解、体贴
“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切
“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧
“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强
“抓住我的手”——执着
2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?
“挡在窗前”——怕儿子触景生情
“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情
“央求般的神色”——母亲的执着
“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴
3、母亲此时，自己的情况是怎样的?
——身患绝症 儿子瘫痪
“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”
4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ?有没有大声呼喊我活着什么劲?
——自己做坚强的母亲 让儿子成为坚强的儿子
5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形
容菊花的品质的词语：
——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
淡雅 高洁—— 母亲的写照
热烈而深沉——母爱的写照
6、文中多次提到菊花，有何用意?
——母亲带我看花，是对生命的热爱
——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照
——菊花热烈深沉，是母爱的写照
——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”
---------《合欢树》
“我一直有一个凄苦的梦??在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” ---------《有关庙的回忆》
“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -------《我与地坛》
课文题目的内涵：
——怀念母亲对儿子博大无私的爱
——怀念母亲坚韧的性格
秋天的怀念教案分析篇二
1.理解品味伟大无私的母爱。
2.品味理解作者对母亲的复杂丰富的情感。
3. 理解鉴赏标题的作用。
引导学生深入理解品味文中丰富深沉的思想情感，并能做简要分析。
能够用文字全面、深刻、准确地分析文中的思想情感。
要注重教学的整体性，要尽可能减少频繁琐碎的问答，减少短暂肤浅的讨论。
史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
1969年，上山下乡运动展开，自愿到陕北延安农村插队。1969年，4月因腰腿病返京治病，6月回村，生产队关照让其担任饲养员，放牛喂牛。1972年，1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日，时年22岁。1981年，因患肾病回家疗养。后从事写作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，时年28岁。以后陆续发表中、短篇小说多篇，1983年他加入中国作家协会。小说《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983年、1984年全国优秀短篇小说。
20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。他死后把绝大部分的器官捐献了出去，令人感动。[8] 史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数人。深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出来车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。
本文发表于1981年，时年30岁！
史铁生是一个生命的奇迹，在漫长的轮椅生涯里至强至尊，一座文学的高峰，其想象力和思辨力一再刷新当代精神的高度，一种千万人心痛的温暖，让人们在瞬息中触摸永恒，在微粒中进入广远，在艰难和痛苦中却打心眼里宽厚地微笑——韩少功评
1.考虑时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）等记叙要素，梳理概括本文记叙的主要内容。
（此题意在培养学生从整体上把握概括文章的能力。）
（可以首先简要研讨本文情节发生的季节，及在文中的依据。
是秋季：北归的雁阵，树叶飘落，北海的菊花开了。）
在一个秋天，我因为瘫痪而暴怒无常，后来我终于同意母亲推我去北海看花，但母亲出门却再也没有回来。又是秋天，妹妹推我去北海看花，我们兄妹都懂得了母亲没有说完的话，“要好好活儿”
2.阅读全文，说说都表现了作者哪些丰富复杂的思想情感，并做简要分析。
① 有对母亲最深切的怀念和赞美。这种感情贯穿全文，尤其是最后一段写景抒情，描写斑斓热烈的秋花，更是抒发了对母亲的怀念赞美之情。
② 有深深的愧疚、悔恨和自责。第①②段，母亲已是病危，我却一无所知，反而暴怒无常，只给母亲增添痛苦。
③终于领悟了母亲所说“要好好活儿”的道理。最后浓墨重彩描写热烈的秋花，含蓄而又鲜明地表明作者终于走出困境，已振奋精神，昂扬面对苦难的命运。
②完成第一课时堂堂清。
1.她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”
这几句是对母亲的动作、语言描写，很具体生动地表现了母亲听到我愿意出门看花时的那种喜出望外的激动兴奋的心情，体现了母亲对我极其深切的爱，渴望着能帮助我减轻痛苦。看看似平静的叙述，实则蕴含着作者对母亲最深沉的怀念。
2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
这几句记叙了母亲临终前的最后一句话，读来令人心酸。母亲一生艰难，少有幸福，然而在临终前心中完全没有自己，而只有对还不能独立生存的儿女的无限牵挂。这几句充分表现了母爱的无私伟大，也融注着作者对母亲的深深的怀念和愧疚。
3.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
①这几句描绘了多姿多彩的各色菊花，暗喻着母爱的伟大无私，蕴含着作者对母亲深沉的怀念和热烈的赞美。②开得烂漫的菊花象征母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。③与第三段母亲央求“我”看花相呼应，表明终于实现母亲的心愿，也含蓄地表现了作者在母爱的激励下改变了先前暴怒无常、悲观绝望的状态，正以积极乐观、振奋昂扬的姿态地面对苦难，面对生活，告慰九泉下的母亲。
① 细心体贴：母亲挡住落叶怕我看到更加悲伤，对“跑”“踩”比我还敏感。
② 坚忍顽强：母亲肝痛到了极点也不肯叫一声，儿子瘫痪，暴怒无常，母亲也从不灰心绝望，而总是耐心劝导激励，总是坚忍地面对生活的苦难。
③ 从容睿智：母亲懂得人生无论遭遇什么厄运，都要顽强坚韧的“好好活儿”，活出自己的尊严和幸福。
④ 伟大无私，慈爱容忍：母亲一心只想着能为儿女做点事，而完全没有自己，病痛难忍也没有告诉我，临终前也只牵挂着儿女。我暴怒无常，母亲却只有理解、安慰、包容，而没有任何责骂，对“我”承受的瘫痪只有最深的理解。
1.望着天上北归的雁阵
照应标题，暗示事情发生在秋天。
2.看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落
①表明往事发生在秋天，渲染“我”悲凉的心境。②同时为下文母亲“挡在窗前”，又央求“我”去北海看菊花做铺垫。
3.黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（答案与前文相同）
①这几句描绘了多姿多彩的各色菊花，暗喻着母爱的伟大无私，蕴含着作者对母亲深沉的怀念和热烈的赞美。②开得烂漫的菊花象征母亲的期望：无论遭遇怎样的厄运，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。③与第三段母亲央求“我”看花相呼应，而今终于实现母亲的心愿，也含蓄地表现了作者在母爱的激励下改变了先前暴怒无常、悲观绝望的状态，正以积极乐观、振奋昂扬的姿态地面对苦难，面对生活，来告慰九泉下的母亲。
表层意义：
① 点明往事发生的时节。母亲是一个秋天本要推我看花时去世，我又是在秋天去看花怀念母亲。
② 揭示了文章的中心，表达了作者对母亲深切的怀念。
深层意义：
③“秋天”常常隐喻着生命与思想的成熟，“秋天的怀念”暗示着作者经过残酷命运的打击，终于走出暴躁绝望，在母亲去世后，在菊花绽放的秋天，才真正体会了母亲的坚忍与期望，悟出了生命应有的顽强洒脱的姿态。
④标题简明而又意蕴悠长，“怀念”直接指向母亲，“秋天”则蕴含着“生命”的意味。
要求学生课后阅读史铁生《合欢树》《我与地坛》，并写一篇400字以上的读书笔记！
秋天的怀念教案分析篇三
1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。
2、通过寻找回忆性散文中的两个“我”，体会作者的复杂情感。
三个课时
1、教师范读，请学生正字音，注意重音与停连。
推荐配乐：jacqueline's tear
2、提问1：课文讲了什么事情？
提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？
预设回答：悲伤、难过、愧疚、后悔……
3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进行点评
4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进行相关分析。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。）
“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！”
（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“什么时候？”
“你要是愿意，就明天?”她说。
（我的回答已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说）
（她高兴得一会坐下，一会站起） “那就赶紧准备准备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她忽然不说了。）
5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？
1、提问1：这篇文章的体裁是？
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回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于作者所经历的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交织的两种情感。
作者介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
2、提问2：这篇散文，是作者在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的作者对过去的作者的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的作者与现在的作者分别是怎么样的呢？
对待自己
对待母亲
旧“我”
不想活
粗暴、不理解
今“我”
好好活
愧疚、痛苦、遗恨
注：引导学生填表，让学生找到相关语句进行分析
（1）“不想活”的相关句子分析
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（2）对母亲的愧疚、痛苦、遗恨的相关句子分析
母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
可我一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？
在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位著名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而丰满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越怀念他的母亲。所以秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？
板书：怀念母爱、怀念母亲、怀念那句“好好儿活”
母亲去世后的第七年，满怀着愧疚、悔恨的史铁生写下了这篇文章。他终于明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再抱怨饭菜不好吃、不可口？当你的爸爸为了支撑起一个温暖的小家而东奔西走时，你是否还会再抱怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的老师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解老师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。
秋天的怀念教案分析篇四
一、教学目的：
1、理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
2、品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
二、教学重点：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱。
三、教学时数：
二课时
四、教学过程：
第一课时
一、新课导入
有一种爱，一生一世不求回报-母爱；有一个人，一生一世值得我爱-母亲；
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，20xx年，《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。现为中国作家协会会员。他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。
本文写于1993年。
三、朗读课文
四、初读课文
1、朗读课文，思考：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
“我”发脾气，母亲抚慰我。母亲为“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲临终嘱托。
2、课文结构
第一部分(1-5)看菊花第二部分(6)明母意
3、一句话概述内容
用”本文写了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，
五、布置作业
把“读一读写一写”抄写5遍。
第二课时
一、检查导入
二、朗读第一自然段
1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？为什么我会“暴躁无常”？
抓住砸”、“摔”等动词。痛苦和绝望
2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？表现了什么？
“悄悄”、“躲” 不忍心看儿子受折磨“听” 担心儿子想不开
3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？
因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。
这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？分别表现什么？
第一处：“母亲喜欢花……”。
①母亲是一个非常热爱生活的人。
②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处：“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”
①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。
②母亲做出的超常努力。
第三处：“别人告诉我……”。
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
三、朗读第二自然段
1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲挡住落叶的行为？
母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。
2、“央求”换成“期待”好吗?为什么?
①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 ②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？这说明什么？
因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱
四、朗读第五自然段
已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？请结合全文概括归纳。
艰难的现实处境：自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。
五、朗读第六自然段
1、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余？请谈谈你的看法？
2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义？这样写在文章结构上有什么用？
第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。
最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。
这样写有首尾呼应的作用。
六、主题探讨
用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。（主旨）
七、课外拓展:
关于母爱的名言
八、布置作业:
1、完成练习册2、课外阅读《我与地坛》
秋天的怀念教案分析篇五
1．积累字词，掌握文学常识。
2．朗读课文，把握文章大意。
3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责
多媒体、教学方法、朗读法、启发法
同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？
小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。
瘫痪、暴怒 沉寂、捶打 憔悴、央求、诀别
史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文
1、学生快速自读课文，概述课文内容。
2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？
明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
第一次：听说北海的花都开了，我推你去走走，不，我不去
第二次：北海的菊花开了，我推你去看看吧，什么时候
第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，我俩在一块儿，要好好儿活……
4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。
5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。
《秋天的怀念》教案
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
３、在自学的基础上小组讨论交流
４、在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚强、无私、伟大。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
秋天的怀念教案分析篇六
1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住文章细节，揣摩人物内心世界。
3、品读文章质朴深沉的语言，在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。
从人物经历导入，解读“我”和母亲，引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。
情感态度与价值观：逐层深入，引导学生体会作者和母亲的经历和感受，真正体悟到母爱的伟大，学会理解母亲，感恩母亲。
今天上课之前，老师想向大家介绍一个人！请同学们看大屏幕。在他脸上，你看到了什么？
是的，他脸上洋溢着灿烂的笑容。可是，你知道吗，他在21岁的大好年华高位截瘫，痛失双腿，却在38年轮椅生涯中，创造了无数辉煌，人们这样评价他：用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐……说到这里我想大家都已经知道了这个人的名字，他就是——
是的，就是史铁生！大家猜一猜，究竟是谁给予他第二次生命，让他在绝境之中重拾希望的呢？
1、通过老师的范读，请大家来认识一下这位母亲。
2、初识母亲，相信同学们对她已经有了一定的了解。接下来，就请大家快速地自读课文，看看这是一位怎样的母亲呢？
提示：请大家用一两个词语概括一下母亲的特点。
这真是一位伟大坚强的母亲，她把对儿子无私深沉的母爱融入日常生活的点点滴滴，文中有许多对母亲细节的描写，请同学们用一双善于发现的慧眼，找出文中最让你感动的细节，读一读，品一品。
提示：请同学们用动情的语言读出感动你的细节，再加以品析。
小结：同学们的体会非常深刻！母爱给“我”以生活上的照顾，情感上的体贴并点燃“我”求生的希望。
1、文中没有一处直言母爱，母爱却无处不在。可惜母亲在世的时候，“我”理解了她的良苦用心吗？
2、当时“我”的表现是怎样的呢？
◆两次看花“我”分别是什么态度？
——抗拒 敷衍
◆当时“我”处于一种什么样的精神状态呢？
——绝望，怀着这种绝望的心情，“我”看到的景物也是黯淡的，大雁南飞，甜美的歌声都让“我”怒不可遏。
3、母亲去世以后，史铁生终于领会了她的良苦用心，从文中哪个段落可以看出史铁生已经从绝望走向了希望呢？
第7段看似写景，实则写情，你们看，出现在作者眼前的是一个何等绚丽的秋天！
4、母亲已经不在了，母爱却一直激励着史铁生。在母爱的浇灌下成长、成熟了的作者该是怀着怎样的感情来怀念他与世长辞的母亲的呢？
明确：怀念：愧疚、怜惜（心疼）、热爱
秋天的怀念教案分析篇七
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
1．感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
教具准备：
多媒体
2课时
一、揭示课题，铺垫情感
1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）
师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）
（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？
（出示——合欢树片段）（默读）
通过默读你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
二、读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？
（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！
2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？
（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）
三、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲——好好儿活） 3．这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么情况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
师：如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？
（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：他为何这么对待自己？
生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了......
是啊，我活着还有什么劲？
所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
引导学生设想，没有了健全的双腿：
我再也不能________________________；我再也不能________________________
5、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？
小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）
如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）
7、那么他的母亲是怎么劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。
比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）
小结：那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。
继续探讨母爱的内涵
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……母亲为何不说了？（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发现呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，这个“悄悄”说明了什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
总结：读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
四、探讨爱母的怀念
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）
（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）
把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
（师引读）又是秋天——
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的.花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（讨论）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？
师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？
过渡：
4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。
（课件出示他的作品）
6、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：
（课件出示一怀念母亲的选段）
师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）
四、思考：同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？仔细的品味一下，把自己的想法写下来。
秋天的怀念教案分析篇八
1、认识本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、体会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
读懂课文，受到伟大母爱的熏陶感染。
一课时
课件
（一）情景导入，揭示课题,简介作者。（2’）
1、播放音乐《世上只有妈妈好》让孩子们一起唱。
师：孩子们，当你们听到这首歌的时候，你会很自然的想起谁呢？ 生：想起我们的妈妈
师：生活中的点点滴滴，无不存在父母对我们的爱。今天，我们就来学习著名作家史铁生的一篇有关母爱的文章《秋天的怀念》，(板书课题，学生齐读。)这位就是本文的作者史铁生。（课件展示作者及作者简介。）
2、听（视频朗读），思考：课文主要写了什么？
（二）分小组自学（出示自学要求）（2’）
1、用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音。
2、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？
3、母亲是怎样关心“我”的？
（三）汇报自学情况，教师相机引导。（17’）
1、师：现在各小组以自己喜欢的方式自学课文。
（可小声读，可站起来，可小组齐读）
汇报各小组采取的是什么读书方式，在读的过程中你遇到了哪些生字和新词，共同解决疑难。
2、师：母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？
生：母亲犯病，竟成永诀。
师：你能用一个词语谈谈你认为这是一位怎样的母亲吗？
生：a坚强 b无私 c伟大
学生交流并将相应的词语写到黑板上。
3、师：你为什么认为母亲是一个这样的人？你能从课文中找到相关的语句来说明自己对母亲的看法吗？
（设计意图：学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。）
生1：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
生2：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来……
生3：……
生4：……
（这里分两个步骤：1）小组普遍交流。2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说。）
师：我们也像刚才那位同学那样来读读好吗？——（齐读或师生赛读）
4、师：母亲是怎样关心“我”的？最让你感动的有哪些？
生1：在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；
生2：为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；
生3：在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。
师：你能把这些句子给同学们读读吗？
生1：当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我”。
生2：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。” 生3：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
生4：“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
生5：……
生6：……
（四）学生质疑，师生共同探讨。（10’）
师：你在读课文时，有什么不懂的地方或着感触最深的语句，与大家说说好吗？
生（1）：当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来眼圈红红地，看着我。”（母亲虽然自己身患重病，整宿整宿翻来覆去地睡不觉，却默默地承受着我的粗暴无理。）（板书：暴怒—安慰）
生（2）：“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。"（为了我，母亲虽然爱花，却没有精力、时间，没有心思再养花。）
生（3）："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…‥"（语虽朴素，却体现了母亲的伟大和坚强。） 生（4）：“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦'飘落。母亲进来了，挡在窗前…‥”（母亲是要把萧瑟的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出窗外吧。）
生(5)：当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不停地絮絮叨叨地说着…‥（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开心、快乐。）(分角色朗读4---6自然段，播放音乐《思乡曲》) 生6：一年一度秋风劲，又是菊花烂漫时。（课件展示）“我”来到母亲的遗像前，会手捧着怎样的菊花，来表达怎样的情思呢？请同学们齐声朗读最后一自然段。（母亲对我的爱就象紫红色的花热烈而深沉，母亲把爱埋藏在心底就象黄色的花那样淡雅，白色的花是高洁的,表达了我对母亲的深切怀念之情。之所以浓墨重彩地写这些菊花，正是表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活…‥”） 生（7）：我懂得母亲没有说完的话，……好好儿活。（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。告诉我们应该面对现实，正确对待人生，好好活，以表达我对母亲的一片深情。（感情朗读该句）
小结：作者对母亲的一片深情，母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。（板书：思念-去逝）此时此刻，你的心中一定涌动千言万语，你想对作者的妈妈或作者说些什么吗？（学生激情发言）
（五）课文内容拓展，总结全文。（5’）
1．师：孩子们，能说说平时生活中父母是如何关怀我们的？我们又为父母做过些什么呢？（生自由发言，真情诉说）（播放音乐《烛光里的妈妈》，课件展示“愿天下所有的孩子幸福快乐！愿天下所有的爸爸妈妈健康长寿”）
2．教师归纳小结：孩子们，母爱是那么的无私，那么的伟大，母爱是世间最伟大的爱，在有生之年爱我们的母亲吧，这才是美的开始，让我们学会爱，懂得爱吧，用你们的爱心去感谢生你养育你的妈妈吧，用你们的爱心去感动身边的每一个人吧！让这颗象征爱、包含情的红心永远在我们的心中闪烁。（课件展示“红心”）。
（六）知识延伸，笔下生情。（3’）
1、出示歌词：《烛光里的妈妈》
2、你们收集的有关于母亲的名言吗？
教师推荐 出示《关于母爱的名言》 ————你可以抄写下来
（七）布置作业。（1’）
在我们每个人的生活中，随处都可以体会到妈妈对我们的关心和无私的爱，请你仔细回忆一下,以《妈妈，我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信。
10、 秋天的怀念
我 → 母亲
暴怒 爱 安慰
思念 去逝
秋天的怀念教案分析篇九
《秋天的怀念》作者以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。作者在字里行间，以对母亲爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会作者对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的情绪，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？
1、有感情地朗读课文，体会作者的情感。
2、通过阅读，找出细节描写，体会课文平静的叙述中蕴含着感人的力量。
3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。
4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。
5、通过学习，激发学生阅读《我与地坛》的兴趣。
从细节描写中，体会作者的情感。
1、ppt课件
2、文本解读。
3、准备预习清单。
（一）谈话，导入新课。
师：在当代文坛，有这样一位特殊的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，一直与病魔抗争。而这种力量来自于他的母亲。
今天，让我们一起，随着史铁生的文字，去怀念一下他的母亲，感受一下那伟大的母爱。
板书课题：秋天的怀念
（二）听朗读，找疑问。
1、听课文朗读。思考：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。
师生交流。
2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是语句的理解方面。
学生提问，教师梳理归类。
（三）找细节，谈感受。
1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的原因。
2、学生交流令自己感动的细节描写，畅谈感受。
3、重点出示：
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（四）品味语句，体会情感。
1、“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
2、母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
3、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
4、她出去了，就再也没回来。
5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
（一）分角色朗读，揣摩人物情感。
1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还出现了？请认真地读一读，说说你对这句话的理解。
（二）再读课文，说说课文为什么取题《秋天的怀念》？
（三）片断练习，提升情感。
1、学习了《秋天的怀念》，我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现在回想一下，你与母亲的一些亲切的经历，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的接受与感动。
2、师生交流。
（1）教师读一读自己的文章。
（2）学生交流片断。
（四）推荐阅读——《我与地坛》
