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每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
太阳的话的太阳象征了篇一
恢复你们的心灵吧，
停止你们的战斗吧，
让我看看，让我看看，
让我看看你们的和平吧。
我带着春天的温暖，
我带着夏天的欢乐，
我带着秋天的收获，
我带着冬天的生活。
快出来，快出来，
快从战斗中走出来，
让我看见你们的和平，
有着美好的生活。
让你们的心灵像火热的天气，
让它们像春天的花儿一样开放，
太阳的话的太阳象征了篇二
一、注重创设情境，引学生入情入境。一年级的孩子主要是以直观学习为主，因此我在教学时借助语言、图片、音乐等手段创设情境，帮助学生进入文章的意境，使学生正确理解诗歌的内容，使学生感到学习诗歌是一种美的享受。
二、以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为最好的体会交流方式。在课上，我请学生采用多种方式用心的去读，去品，去悟。师生在共同朗读中感受语言的美，读中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。
同时，我注重学生的自学自悟，充分调动学生的积极性，让学生反复读诗，同学之间交流讨论，老师只作适当点拨。对于诗意的理解，只要学生知道大概就可以了，我把重点放在了对太阳这一诗歌形象的感受上。我引导学生思考：太阳急切地想进到我们的房间来，她是想给我们带来些什么呢？当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水，你们觉得心里充满了什么情绪呢？通过这样的层层引导，让学生理解太阳带来的是光明，是温暖，是幸福和快乐。
三、注重读中学写。语文学习要以听说读写为主。因此，我在教学时注重挖掘诗歌的读写训练点，对学生进行仿写训练。当学习到“我带着金黄的花束，我带着林间的芬芳，我带着亮光和温暖，快乐地向你走来”时，我让学生想象“金黄的花束”、“林间的芬芳”是怎样的。接着我让学生思考“太阳还会带着什么向我们走来？”，请用“我带着（），快乐地向你走来。”的句式练习写一写句子，使学生更深地体会到太阳带给我们一个五彩斑斓的世界，并学习写作。
回顾整个课堂，我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方
首先是在朗读中对学生的启发还可以再充分一些，在说话练习中还可以多给学生一些交流的机会，这样学生的语文实践活动能力就能得到更大的提高。其次在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。
太阳的话的太阳象征了篇三
1、认识本课的生字词。
2、抓住关键词语，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解诗歌内容，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情，激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
第一课时
教学重点：理解诗歌，明确太阳带来的礼物及希望。
教学过程:
一、对话导入.（同学们，书带了吗？笔带了吗？笔记本带了吗？看来同学们已做好上课的充分准备了。虽然是第三节课了，但我看到同学们个个都是精力十足，真好！）
师：今天啊，李老师很高兴来到我们安海最有名的小学与可爱的同学们上这一节课。看，老师还带了个朋友来，你们看……它是……？（师出示太阳图）
生：太阳。
师：你们喜欢太阳吗？喜欢它的什么？
生：喜欢。喜欢它的光明、温暖。
生：想。
师:：今天我们就一起来聆听艾青写的《太阳的话》——板书
二、简介作者
1、师：课前老师要求大家预习并搜集有关艾青的资料，谁来（用一两句话）向大家展示一下你搜集的成果。
2、师：很好，了解作者及写作背景可以更好地帮助我们理解课文，下面我们一起来看一下大屏幕：艾青，中国现代诗人。原名蒋正涵。1933年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》。《太阳的话》写于1942年，当时中国还没有解放，四万万同胞饱受贫困和饥饿，遭受日本帝国主义的侵略，许多人看不到中国的希望。艾青用自己的笔写下了《太阳的话》等一系列的歌颂光明的诗歌，呼唤民族的觉醒。呼唤光明是艾青诗歌的一个永恒的主题。
三、揭题质疑
师：我们今天就来学习这首诗。来，把课题齐读一遍。
生：齐读课题。
师：读完课题，你想问些什么？
师：同学们真了起，会提问题，你们说，要解决这些问题该怎么办？
四、初读感知：
1、好，请大家打开课本，放开声音好好读读课文.把它读通、读顺。边读边画出你要摘录的词语。
2、师：读读你摘录的词语。（指名2个）
3、下面是老师摘录的几个词语我们一起来读读，后指点，再齐读2遍
4、懂得摘录是学好语文的好方法.接下来请同桌互读这首诗，要读得正确、流畅。
5、师：大家读得很投入，下面老师想请四位同学来展示一下他们的朗读风采，其他同学注意听哪个同学读得最流利。
五、细读品悟
2、出示（课件）温馨提示：
用自己喜欢的方式读课文，找出最喜欢的小节多读几遍，读出自己的感受，并与同学交流。（读出自己的节奏，自己的轻重缓急，自己的感受）（同时要拿起笔写批注）
（一）、学习第一小节
生：我最想读第1小节。
师：好。就请你来读一读。
生：读第1小节。
师：你从这个小节中读懂了什么？
生：这个小节写了太阳想进到小屋来的急切心情。
师：你真会读书！说说你是从哪里体会到的？
生：让我进去，让我进去。
师：懂得抓住重点词句来细细品味，很好，这里的“我”指的是？
生：太阳
师：对，现在请把自己当成是太阳，再来读读这一节。（指名读）
师：谁还能来比他更急切呢？（指名读）
师：读得真是声情并茂。读诗要的就是这种状态。让我们这一小组也来读读。（2小组读）
师：真是越读越有味。
（二）、学习第二小节
1、师：太阳这么急切地想要进到小屋来，它都带来了些什么呢？找找看。
生：它给我们带来了（金黄的花束、林间的香气、亮光和温暖、满身的露水）（师板书）
师：回答的真棒！金黄的花束、林间的香气、亮光和温暖、满身的露水，这些美好的事物都是太阳送给我们的……（礼物）
师：在这些礼物中你喜欢什么？为什么？
生：金黄的花束
师：金黄的花束给你怎样的感受？
生：温馨的感觉，让我觉得开心
师：花我想是每一个人都喜欢的，那丝丝的花香带给我们无限的温馨。
生：林间的香气，让我觉得心旷神怡
师：多么清新的气息呀，仿佛所有的烦恼瞬间都消散了。
生：亮光和温暖，让我觉得暖和
师：阳光为我们驱走严寒，带来希望。
生：满身的露水，让我觉得舒服
师：阳光下的露水晶莹剔透，他滋润着小草，花朵，也滋润着我们的心灵。
师：看来同学们都有各自喜欢的礼物，下面请同学们一起欣赏太阳给我们带来的礼物吧！请看大屏幕：（动画、配乐）
师：同学们当你们收到这些礼物时，心中有什么感受？
生：我感到很高兴。
师：说得真好。你就把高兴融入到第二小节中读读。（生读）
师：还有谁想试试？没读过的来读（生读）
师：不错，谢谢。除了高兴还有别的感受吗？
生：激动
师：通过朗读把你的感受传达给老师。
师：同学们收到这些礼物都有各自的感受，李老师收到这些礼物，我觉得我很幸福，能帮李老师把幸福读出来吗？（男生来）
（三）、学习第三节
师：太阳太想把这些礼物送给我们了，可我们却还在睡觉。听，他在急切地呼喊着（引读）
生：快起来，快起来……
生：我会想到就像妈妈早上在呼唤我们起床一样。
师：你真会想像，如果能加上动作读就更好了，试试看。就你来。（指名）
师：这才叫有味，谢谢你。
师：女生来把这种感觉加上动作读出来，让男生来欣赏欣赏。(男生读,女生欣赏)
（四）、学习第四节
师：太阳渴望我们拥有这一切的的美好，她急切的说让我把……（引读）
生：让我把花束……心的空间
师：太阳希望我们追寻一切美好的事物，于是，太阳深情地说让我把……（引读）
生：让我把花束……心的空间.
师:深情应该怎么读?师范读(慢,停顿)
生:读 (让我把……
生：我感受到生活无限美好、非常幸福。
师；真不简单，你已经读到太阳的心里去了。给他掌声。
师：来，全班再把这种感受读出来，让老师欣赏一下。
六、情感升华：
师：太阳——这个温暖的使者，把光明无私的奉献给我们，怎能不令人对它肃然起敬呢？带着这种感觉让我们再次聆听太阳的话吧。同学们，读出你的深情，读到你的脸上，动作上，心底里，（来，看大屏幕），一起把这种情感读到字里行间去。（配乐）
七、总结延伸
1、师：指板书：
太阳给我们带来了金黄的花束、林间的香气、亮光和温暖、满身的露水。不仅是要让我们拥有这些美好的事物，更是想让我们打开心扉，成为生活中快乐的幸福的人。
（出示课件）请按这种格式（ “我带着——————————送给——————————，希望他（她）--------------。”说一句话）
3、师：哪位同学愿意来说给大家听听。
心动不如行动，笔拿起来，用心去感受，用脑去思考，用你的笔写下来。）
◇（最后让我们在《种太阳》这首儿歌中结束这堂课吧！）
八、作业
1、完成“我的摘录笔记”
2、背诵课文
《太阳的话》教学反思
《太阳的话》是诗人艾青写的一首诗。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识了太阳的重要，表达诗人对光明的热爱与追求。因此我在教学时主要以读为主，让学生在读中感悟，读中自主学习。
一、创设情境，入情入境教学。孩子主要是以直观学习为主，因此我在教学时借助简笔画，然后与学生进行轻松对话，从而创设情境，帮助学生进入文章的意境，使学生正确理解诗歌的内容，使学生感到学习诗歌是一种美的享受。
二、以读为主，读出新意与情感。在本课中，我立足于“读”，牢牢把握住“读”这一主线进行教学。初读时注重让学生读准、读畅。学课文时关注个性鲜明的学生，充分调动他们的热情，借助课件等手段煸情，并设计多种形式的读，使学生读得自然、有情趣，读出自己的理解，读出文本的新意与情感。我在指导各小节朗读时，也落实了课标精神，设计出了层次，落实了“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。如：在指导学生第一小节时，我让把学生当成是太阳，让学生心中产生马上想大声替太阳读出心愿的冲动。读第二节时采用师范读并配课件的演示，让学生想像画面，从而激发学生的情感体验。读第三节时，我让学生在想像画面的基础上加上动作，进一步激发学生的热情。最后配乐读，再次感受太阳的无私与美好。
三、读说结合，升华诗歌的主题。在学生充分朗读理解的基础上，我让学生以小太阳的口吻展开想像，以“我带着——————————送给——————————，希望他（她）--------------。”来说说话，让他们给周围的人送上祝福。学生创作的激情、学生天生善良的本性致使他们说出了一句句优美的话语，道出了一缕缕温馨的祝福，在倾诉中体会了集体的温暖，家庭的温暖，人间的温暖。这种角色的转换不仅让学生走进了文本，而且使它在润物细无声中升华诗歌的主题，发展了学生的语言能力。
太阳的话的太阳象征了篇四
1、认识3个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
1、板书单元主题“太阳”，请用一句话介绍一下你眼中的太阳。
2、有人说：爱是世上最美的语言，那太阳的语言呢？板书课题，齐读课题。
1、自由朗读课文，要求把字音读准，语句读通。
2、指名朗读全诗，其他同学边思考课后思考题1，一边勾画。（诗中“我”“你们”指的是谁？太阳带来了哪些美好的事物？）读完一小节，就解决一个小问题，并相机指名学生板书：花束、香气、亮光、温暖、露水。
1、品读第一节诗。
（1）自由朗读第一节，怎么理解，就怎么读。
（2）指名读，评价语预设：客气、彬彬有礼、蛮不讲理、不容分说、不请自来的不速之客。结合学生的交流，引导学生认识“祈使句”，进一步体会太阳急切、渴望的心情。
（3）人们听见太阳的话了吗？为太阳打开窗子、打开板门了吗？那太阳怎么进去呢？请学生联系生活实际谈一谈。（如从门缝里挤进去）再次感悟祈使句的意味，指导朗读。
2、品读第二节诗。
（1）太阳这样急切地挤进小屋来干什么？小声朗读第二小节，看看你们能找出几种答案。
（2）交流汇报：读出你找到的句子。（送礼物、唤醒人们）
（3）指导朗读“我带着我带着我带着我带着”一句，可以舒缓中带着欣喜。
（4）拓展：看着书中的插图说说，太阳还带来了哪些美好的礼物？并完成以下练习。
我带着_____________
我带着_____________
我带着_____________
我带着_____________。
快____________________，
让我____________________________ 。
（5）选择两三份做交流指导。
（6）过渡语：这一份份美好的礼物送给谁呀？可是接受礼物的人们还在沉睡，太阳更着急啦！指名朗读“快起来”至末尾。评价语预设：再不起来，就看不到晶莹剔透的露珠了，能不急吗？礼物送不出去，多失望呀！这太阳实在太热情、太执著。
（7）读到“让你们的心像小小的木板房，打开它们关闭了很久的窗子”，你一定有疑惑的，说一说。相机介绍诗人艾青及这首诗的写作背景。（“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。诗人说过：“凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。”正是从这种美学思想出发，诗人几十年如一日地热情讴歌着：太阳，光明，春天，黎明，生命与火焰。这正是艾青的“永恒主题”。这一时期写得最好的光明颂诗是《向太阳》与《黎明的通知》……《黎明的通知》则是以一个更加乐观、明朗的调子宣告着新的时代的来临：“趁这夜已快完了，/请告诉他们，/说他们所等待的就要来了!”在这里，诗人正是一个时代的预言者与理想世界的呼唤者。）
（8）品读理解“让我把花束，把香气，把亮光、温暖和露水，撒满你们心的空间。”角色换位法体验：假如你就是木板房的主人，看见太阳的到来，听到太阳的这句话，你会怎么想，怎么做呢？（注意回扣第一小结体验的“蛮不讲理”，进行矫正；也要随时关注个性化体验，回归个性化朗读，如可以强调“你们”，也可以强调“心的空间”，也可以强调“让我”。）
结合“语文天地”，让学生用“您”称呼太阳，写一首赞美太阳的小诗。
板书设计：
带着花束
带着香气
太阳的话 积极、乐观
带着亮光和温暖
带着露水
太阳的话的太阳象征了篇五
1、能够充分调动学生的积极能动性。我设计了让学生课前搜集资料，在上课时交流的环节——你了解诗人艾青吗？学生都拿出自己通过课前查阅图书或者其它方式得到的有关艾青的资料进行交流，扩展了学生的知识面，为学生搭建了一个展示平台的同时也使学生掌握了获得知识的其它不同途径。
2、充分发挥学生的主体地位，尊重学生的感受和体验，如：学生在谈到自己对诗歌的整体感受时，学生谈到，他认为诗歌很美，我就引导学生谈出他的看法，他从哪儿感受到了美，为什么感受这里很美？从课堂上学生的表现来看，正是这个较有发散性的问题给了学生更广阔的思维空间，让学生能够根据不同的经验，不同的理解，不同的思维而有不同的感受。所谓“一千个读者心里有一千个哈姆莱特”，所以我给了学生个性发展的空间，让他们在朗读中有自己独特的感悟。
3、以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为最好的体会交流方式。在课上，我请学生采用多种方式用心地去读，去品，去悟。师生在共同朗读中感受语言的美，读中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。
诗歌在教学中如何有效地渗透学法，特别是现代诗的学习，如何把握深度，如何让学生会读，读得有感情，读得有自己的收获，还要在以后的诗歌教学中继续摸索。
一、注重创设情境，引学生入情入境。一年级的孩子主要是以直观学习为主，因此我在教学时借助语言、图片、音乐等手段创设情境，帮助学生进入文章的意境，使学生正确理解诗歌的内容，使学生感到学习诗歌是一种美的享受。
二、以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为最好的体会交流方式。在课上，我请学生采用多种方式用心的去读，去品，去悟。师生在共同朗读中感受语言的美，读中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。
同时，我注重学生的自学自悟，充分调动学生的积极性，让学生反复读诗，同学之间交流讨论，老师只作适当点拨。对于诗意的理解，只要学生知道大概就可以了，我把重点放在了对太阳这一诗歌形象的感受上。我引导学生思考：太阳急切地想进到我们的房间来，她是想给我们带来些什么呢？当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水，你们觉得心里充满了什么情绪呢？通过这样的层层引导，让学生理解太阳带来的是光明，是温暖，是幸福和快乐。
回顾整个课堂，我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方
首先是在朗读中对学生的启发还可以再充分一些，在说话练习中还可以多给学生一些交流的机会，这样学生的语文实践活动能力就能得到更大的提高。其次在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。
《太阳的话》
本课是一首富有童真童趣的抒情诗教学，是在学生对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导学生感情读文，使学生通过读文，引孩子们自然的走进文本，感受太阳的急切心情，激发孩子们的学习热情，完成“形成积极向上的乐观精神”并能够生发自己的想法和感受。
教学时，我把阅读的主动权交给学生，使他们能够有充足的时间，潜心阅读，每次阅读都有目的，让学生在读中思考，做到引思促学，而“自由放松的读”的环节设计，培养学生的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了学生自主参与独立个性的施展，。既使学生获得了一种真实的情感体验，又激发了学生的创作灵感。在读中感悟，在读中完成情感的深化和思想的升华。而我在指导各小节朗读时，也落实了课标精神，设计出了层次，落实了“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。随之又以配乐诵读方式，引导他们进行抒情与背诵，从而使学生得以共同进步，语文素养得到全面提高，并落实背诵的目的。
总结成功之处：导入自然，从学生展示搜集的资料顺势倒入新课，省时且紧密联系课文内容。环节较为紧凑，前一环节能为以后环节做铺垫，多媒体课件的运用使课堂学习气氛轻松活跃。读的时间足够充分，学生能从读中感悟，体会到作者所表达的思想感情，课内我设计了小练习，既是达标训练，又能促进学生学习，学生达到当堂课背诵下来的效果，既符合学校教学模式，也符合新课程倡导的“高效课堂”。板书，形式活泼，科学合理，有利于学生理解并掌握课文内容。
不足之处：本节课，我准备了三首诗《长歌行》《诗经.小雅.出车》《登乐游原》，和一首现代诗《太阳礼赞》，准备拓展部分学习，由于前面为了背诵多读了几遍，拓展的时间便不充裕了，所以感觉本课的学习内容有些单一。在第二小节“让你们的心像小小的木版房，打开它们关闭了很久的窗子”一节分析不够透彻，学生对作者行文的思想理解不够。评价不够及时，不能让学生充分得到学习中进步喜悦的感受。
太阳的话的太阳象征了篇六
这是一首抒情诗。诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束和露水；召唤人们敞开心扉迎接光亮，促使人们树立起积极乐观的信念。
教学目标：
1、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。
2、通过学习，激发学生热爱太阳，热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、有感情的朗读、背诵诗歌。
教具准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程
一、谈话导入
2、作者是？回顾以前学过的艾青的诗。（《下雪的早晨》）。
二、初步感知诗歌。
几节？
2、回答有几个小节，。
3、学习生字：出示“睫”让学生找出它的形近字，翻到77。请同学们书上描一描课后田字格中的生字，看看你们有什么要提醒大家的？指导书写。（窗、枕）
4、学习词语：这些字来到了词语中，课件出示一组词语，读一读，开火车读，再齐读二遍。
5、指名读诗，其他同学要怎么做？生（齐）：认真听。
三、再次感知诗歌。
2、指名回答，教师指导。
四、学习诗歌第一小节。
生：急切。
2、自由再练读，好好体会迫切的心情。
师：那你能来读一读这一小节，让我们感到到这种急切吗？
多个生朗读，你呢？你的心情是不是更急切呢？（指名让很多学生读，再一起朗读。）
3、一起怀着急切的心情齐读第一小节
五、学习诗歌第二小节。
1、学习诗歌第二小节前部分。
（2） 指名答，师相机板书：花束，香气，亮光和温暖，露水
师：这就是太阳带给我们的礼物，一起读（ppt出示），生齐读。
（3） 引导学生说感受
b、你们呢？最喜欢哪件礼物？为什么？愿意与我们分享吗？
（4）让我们展开想象的翅膀，一起想象：太阳还会给我们哪些美好的事物，以“我带着（ ），快乐地向我们走来！”说话。
（4） 同学们，谢谢你们把老师带进了这么美丽的画面，拥有了一份美好的心境，老师也写了一首诗，在此想读一读，请静静地听，用心地感受。（出示ppt课件），师配乐朗读。
2、学习诗歌第二小节后部分。
（1）听，它又一次急切地召唤着我们，“快起来，快起来， 快从枕头上抬起头来”，太阳公公为什么又急切地召唤我们？请同学们自由读一读，在诗中找找答案。
a、快起床，不要睡懒觉！
b、打开我们的木板房
c、把花束，香气，亮光和温暖，露水撒满我们心的空间
2、心的空间指什么？
师：花束，香气，亮光和温暖，露水，这一切洒满我们心间
生：感受生活无限美好，幸福。
师：这样美好、幸福的生活我们应该怎么样？
生：好好珍惜。去热爱我们生活的这个世界。
师：孩子们，你们说得真好。
我们班最近有个小朋友摔伤了，我们应该怎么样去帮助他？
（1）师：是啊，太阳他会把爱与温暖洒进我们的心田里，所以太阳急切地呼喊着……生：齐读：让我把花束……心的空间。
（2）师：太阳渴望我们拥有这一切美好的心情，所以它深情地说：“让我把……心的空间。
4、男女分别读第二小节。
师引读：男生们快起来，快起来……
师引读：女生们快起来，快起来……
5、师：因为太阳，我们生活的每一个角落，从身体到内心都真切地感受到了美好。此时此刻，老师特别想用一幅画面来表达我的心声，请看！
你呢？你会用什么样的方式来表达呢？
六、情感升华。
1、让我们再一次以饱满的热情来聆听太阳的话语吧，读出你的深情，读到你的脸上，动作上，心里！（全班起立，配乐朗读）
2、千言万语，万语千言，让我们不妨用我们的生花妙笔，抒情达意，写一写我们的话（出示ppt）
3、布置另一项作业。（出示ppt）
……
撒满心的空间
教后反思：
一、以读为主
在教学中力求落实 “在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。让孩子们在读中敞开自己的心灵之窗，吸纳太阳带来的馨香，以饱满激情，珍视生命，热爱生活，体现学生独立个性的施展，既使学生获得了一种真实的情感体验，又激发了学生的创作灵感。
二、读写结合
了解了文章的内容，体会了文章的主旨。设计了“仿写诗歌”与“学写诗歌”环节。学生可以充分展开想象的翅膀，进行即兴创作，加深了学生对诗的理解，深化主题。
三、文本挖掘不深入
教学中教师可结合本班最近有个小朋友摔伤事件，让学生联系生活实际，体会到太阳无私奉献，无索求的崇高境界，并将这种意境撒向每一个需要帮助的人，给人以温暖，给人以关爱。
综观整个课堂，我觉得学生的情感与诗人的情感还未产生共鸣，达到人与自然的和谐统一。
太阳的话的太阳象征了篇七
我带着金黄的花束，
我带着林间的芳香，
我带着亮光和温暖，
快乐的向你走来……
生：送礼物。
（学生有味道的大声朗读起来）
生：金黄的花束、林间的芳香、亮光和温暖。
师：（多媒体出示）是呀，咱们来到了草丛里，瞧，五颜六色；来到了花园里，色彩缤纷；来到了森林里，鱼虫鸟兽，一片美好。
（出示太阳散发的光芒照耀在万物上的动态图片）
此时此刻，孩子们激动、兴奋，幸福质感溢于言表。
（学生饶有兴趣的讨论）
生1：带来了快乐，我晒太阳的时候特别开心。
生2：带来了小花、小草和小树，没有太阳是不能生长的。
生3：爱护花、草、树。
师：是的，要保护环境，珍惜太阳送的礼物……
太阳的话的太阳象征了篇八
经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。 2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。
教学目标：
1、认识3个生字，会写2个字。
2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。
教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。
2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。
教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
师：同学们，第9单元学习的主题是什么？生（齐）：太阳。
（出示课件1：太阳的图片）
师：通过学习这个单元的两篇课文之后，你觉得太阳是什么样子的？
生：?太阳是圆的。?太阳是热的。?太阳象个大火球。?太阳给我们带来了温暖，给我们带来了光明。
生：朋友！
师：同样，在太阳的心里，它也很高兴能有我们这些人类朋友，现在它有话要对我们说，想听听它说什么吗？生：想！
师：那我们今天就来听听《太阳的话》（板书课题：太阳的话），作者是――生：艾青。
师：课前老师布置大家去收集艾青的资料，你们收集了吗？
（学生举手发言，汇报收集到的有关作者的资料。）
师：（出示课件2：作者艾青的资料）艾青是一个对中国现代诗歌发展有着很大影响的诗人，他的作品非常棒，我们今天所学习的《太阳的话》就是其中的一首诗歌。
二、检查预习，初步感知课文。
1、学生自由地朗读课文，初步感知课文。
2、检查学生预习自学生字词的情况。
（1）同桌互相帮助，解决生字词。
（2）四人小组互相抽查，互相正音。
（3）把不理解意思的词语或句子找出来，互相交流意见。
（4）老师检查生字词。（出示课件3）
三、品读诗歌，自主仿写
1、大家喜欢这首诗歌吗？你还想再读吗？生：想！
2、生自由地朗读诗歌。
3、学生小组合作，互相读文。
4、指名朗读，师生互评。
师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗诵。
（师请一男生站起来）
生：我认为我第一小节读得最好，我想读第一小节。
师：好，那请你来读一读。其他同学要怎么做？生（齐）：认真听。
（生有感情地朗读第一小节。）
师：大家认为他读得怎么样？生：?好！?有感情！?声音响亮！
师：我也觉得你读得很好，你为什么要这样读？
生：因为太阳很想成为我们的朋友，很想进到我们的小屋里来，所以我要把太阳急切的心情读出来。
生（争先恐后地举手）：我来……我读……
师：那么多同学想读？好，那我们一起来读这一小节，把太阳急切的心情读出来。（生有感情地齐读第一小节）
生：?它让我们把手臂张开，迎接它的到来。?它想给我们一个拥抱。?它想给我们温暖。?它想和我们一起做游戏。
师：太阳那么想和我们做朋友，那它还会对我们说些什么呢？现在请把你认为太阳最想对我们说的话写下来，写在你们的学习卡（一）上，你如果不用借助老师给大家的提示就更好了！
大屏幕打出：学习卡（一）
请你用太阳的口吻再来写一段小诗，让伙伴来给你评一评，看看你的星星有几颗。
太阳的话
作者：______________
敞开你们的胸怀吧，
____你们的_________________,
让我_________________________________。
（生自由仿写第一小节，写在学习卡〈一〉上，）
师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？
（生交流，把作品拿到投影仪上展示，师生评议。）
?敞开你们的胸怀吧，/ 打开你们的心房吧，/ 让我进去，让我进去，/ 让我进到你们小小的心房里去。
?仰起你们的小脑袋吧，/ 睁开你们的双眼吧，/ 让我靠近你，让我靠近你，/ 让我成为你最亲密的朋友。
师：看来大家都把太阳的心里话说出来了……
（学生还在踊跃举手）
师：还有那么多同学想帮太阳把心里话告诉大家。好吧，那你们就把自己的作品读给你小组的同学听听，让你的伙伴们给你评评，看看你能得到几颗星星。
（小组合作，互相读作品，互相评议。）
师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？
生：老师，我来告诉你……老师，我来读……
师：那你来告诉我们，太阳它想怎么样？（生很有感情地朗读第二小节，字正腔圆，极富感染力，效果极佳，学生报以热烈的掌声。）
师：看来大家都很喜欢你的朗读，你为什么要这样读啊？
生：因为太阳作为我们的朋友来到这个世界上，它给我们带来了很多的礼物，我们大家都很喜欢这个可爱的太阳！
生：?太阳给我们带来了温暖。?太阳给我们带来光明。?太阳给我们带来了丰收。?太阳给我们带来这个可爱美丽的世界。
师：对了，太阳给我们带来了这个可爱美丽的世界，而它那么着急地想来到我们中间就想要告诉我们，它的――生（齐）：心里话。
师：没错，那太阳还会给人类带来哪些美好的事物？请大家在学习卡（二）上，写一写，然后我们大家再来交流一下。（学生仿写第二小节诗句，写在学习卡〈二〉上。）
大屏幕打出：
我带着春天的问候，
我带着___________，我带着___________，我带着____________。
让我_______________________。
真精彩！☆☆☆☆☆加把劲！☆☆☆☆再努力！☆☆☆
师：谁来把你的作品展示给我们大家听听？
?我带着春天的问候，/ 我带着夏天的热情，/ 我带着秋天的喜悦，/ 我带着冬天的祝福。/ 快来吧，快来吧，/ 快来迎接我的到来吧,/ 让我给你带来四季的精彩。
?我带着春天的五彩，/ 我带着夏天的翠绿，/ 我带着秋天的金黄，/ 我带着冬天的雪白。/ 快出来，快出来，/ 快快快从你的小木屋里走出来，/ 让我把这斑斓的世界送给你。
师：你为什么这里要用三个“快”啊？
生：因为太阳太想让我们看到它给我们的礼物了，希望让我们快点从小木屋里走出来，所以我用了三个“快”。（其他学生立刻给予热烈的掌声。）
师：说得真好！我们给他几颗星星？生（伸出手指）：五颗！
（师在学习卡上涂红了五颗星星。其他学生不甘示弱，纷纷举手。）
师：大家写得太美了，艾青的诗美吗？生（齐）：美！
师：我们一起把艾青的诗歌美美地读一次，老师和大家一起读，好吗？生（齐）：好！
（师引读，生齐读，师生朗读很动情，学生在朗读中不断感悟诗歌的语言魅力。）
四、体验感悟，拓展练习。
师：大家把太阳的心里话都读出来了，这首诗把谁写活了？生（齐）：太阳！
师：对，这首诗把太阳写活了，这种写作手法叫做――生（齐）：拟人。（板书：拟人）
生：?因为作者很喜欢太阳！?因为作者很希望太阳能做他的朋友。?因为作者热爱生活，追求光明，希望有美好的生活。
师：说得真好，就因为作者追求光明，热爱生活，(板书)希望有美好的生活，所以他把太阳写活了，让我们来感受一下这首充满希望的诗歌。（生集体朗诵，非常动情。）
师：读得真棒！给自己一些鼓励。（生给自己鼓掌进行鼓励。）
师：掌声是对你们最好的表扬，如果太阳听到了大家的朗诵，一定会很快地来到我们身边的，你们会欢迎它吗？生（齐）：会！
生：?太阳，欢迎您来到我们班来做客！?太阳，让我们一起做游戏吧！?太阳，我们来握握手，做个朋友，好吗？?太阳，谢谢你给我们带来了食物。
师：没错，太阳是我们人类的好朋友，没有太阳就不会有我们这个――
生（齐）：可爱美丽的世界！
生（很有默契，齐答）：种太阳！
师：还想听吗？生（齐）：想！
（师放课件《种太阳》，生跟着哼唱。）
师（音量关小）：是啊，太阳是那么美好，我们每个人都喜爱它，那么请我们大家把你最想说的话写成一封信，寄给太阳，好不好？生（齐）：好！
首先是亮点、高潮还可以再多一些。一节课只有一个高潮，一个亮点是不够的，就好象一台晚会，要高潮迭起，才会掌声不断。在这节课中，让学生展示自己的作品时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。
其次是在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。一个班级几十个学生对老师教给的知识的掌握程度是不一致的，可能还有一些学生有不懂的地方，或他还想起一些问题，老师就给他们这样一个时间和机会去质疑问难，这样更有利于学生的学习，更有利于开启学生的智慧，这样慢慢地培养，学生就能成为一个善于学习的人，对他们今后的学习道路能提供一个平台。
太阳的话的太阳象征了篇九
这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。本堂课教学是在学生对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导学生感情读文，使学生通过读文，能够生发自己的想法和感受。我把阅读的主动权交给学生，使他们能够有充足的时间，潜心阅读，在读中思考，在读中感悟，在读中完成情感的深化和思想的升华。
案例过程：
针对本文的特点是一首简洁明快的抒情诗，所以我引导学生采用了分层次的朗读，比如初读、细读、品读，让学生学习了应该如何品读现代诗歌。还采用了不同形式的朗读，比如师生合作读、大声读、默读、诵读等各种读书方式，使学生在读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累和消化吸收语言。
(1)听的训练：让学生听老师范读、听同学读等培养学生认真倾听的好习惯。
运用一切可行手段，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调，使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的朗读的气氛和情调中，使学生在和谐、热情、活泼的课堂氛围中感知。
学生理解了诗句内容，领悟了诗句的情感。就要让学生对诗句进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出诗句的韵味。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵。因为吟诵时学生与作者的心灵相通了，产生的强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”入情入境的诵读，使学生真正进入课文所营造的意境中，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，以朗读比赛的方法，让学生在充分阅读的基础上，体验感受，放飞想象。反复的吟诵中，孩子们会体会到作者的情感，诗句的美妙，也对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，进而也对学习语文产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。
案例分析：
诗歌教学在小学阶段有着非常重要的地位，通过学习学生可以了解我国古代优秀的文化遗产，积累语言，培养热爱祖国的思想感情，陶冶爱美情趣。本课让学生通过默读、朗读、诵读等多种方法了解诗意，体会出太阳给人们美好的事物，让人们从生活的每一个角落，从身体到内心，切身感受生活的美好，从而唤起人们珍视生命，追求光明，热爱生活的情感。
本堂课教学是在学生对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导学生感情读文，使学生通过读文，能够生发自己的想法和感受。我把阅读的主动权交给学生，使他们能够有充足的时间，潜心阅读，在读中思考，在读中感悟，在读中完成情感的深化和思想的升华。
通过教学发现朗读指导力度不够，个别学生朗读效果不好。我的感染力不够强，语言表达能力还有待提高，语言也较平淡。
太阳的话的太阳象征了篇十
《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日，是艾青到延安以后写的一首诗，富有浪漫气息，是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生，他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳的善和太阳的真，让我们认识了太阳的重要。诗人写的太阳是一种象征，太阳象征的是能够给人类带来幸福生活的民主政府。但这首诗放在综合性学习这一单元里，学生主要以自学的方式为主，学生只要能熟读，读出节奏和韵味，知道太阳象征光明、进步、幸福的生活就可以了。
在教学中，我也始终以学生的自学自悟为主，充分调动学生的积极性，让学生反复读诗，同学之间交流讨论，老师只作适当点拨。对于诗意的理解，只要学生知道大概就可以了，我把重点放在了对太阳这一诗歌意象的理解与把握上。我引导学生思考：太阳急切地想进到我们的房间来，她是想给我们带来些什么呢？当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水，你们觉得心里充满了什么情绪呢？通过这样的层层引导，让学生理解太阳带来的是光明，是温暖，是幸福和快乐。此时，我还特别提醒学生，在诗歌中对自然景物的描写，并不仅仅只是简单地描写，还带上了诗人丰富的情感，诗人总是想要借事物来抒发自己的理想和情感，这也是我们以前学到的“融情于景”、“借物抒情”的表现手法。
整堂课在教学中一方面避免在学诗和讲诗的过程中故意拔高，一方面又重视学生自学自读自悟的能力的培养，基本上实现了即定的教学目标。学生在朗读与自学中也对诗歌有了较浓厚的兴趣，学习的效果是较好的。
值得思考的是，在教学中，老师对诗歌学习方法的指导并不多，主要是以学生朗读、自由讨论、互相交流、老师点拨为主。诗歌在教学中如何有效地渗透学法，特别是现代诗的学习，如何把握深度，如何让学生会读，读得有感情，读得有自己的收获，还要在以后的诗歌教学中继续摸索。
爱美，是人的天性，也是小学生基本的心理需求。美好的事与物，不仅能激起学生学习的情趣，更能激发他们追求美的动力。作为语文教师，在教学中要努力发掘教材中美感因素，引导学生从审美的角度去领会文章的思想内容，使学生在语言上受到美的感染，在思想上受到美的教育，在情感上受到美的熏陶，从而感到学习语文的快乐，以浓厚的兴趣和强烈的求知欲投入学习，以达到开发智能，提高素质，塑造美好心灵的目的。
《太阳的话》是一首抒情散文诗，诗歌采用拟人手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。 于是，我创设情境，引学生入境。课前，请学生听录音，使学生借助听觉形象进入文章的意境，使学生准确把握诗歌的基调，使学生感到学习诗歌是一种美的享受。
为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感，落实“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为里最好的体会交流方式。我把阅读的主动权交给学生，指导学生通过多种形式的读，使他们能够有充足的时间，潜心阅读，在读中思考，在读中感悟，在读中品味诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。特别是“选择喜欢的部分，自由放松的读”的环节设计，培养学生的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了学生独立个性的施展，使学生获得了一种真实的情感体验，又激发了学生的创作灵感。
最后读写相结合的环节，更深一层地了解了文章的内容，体会了文章的主旨。对于喜欢诗歌的同学来说还意犹未尽，因此，我设计了仿写诗歌的环节。 我带着___________，我带着___________，我带着____________。快_________，快___________，快 ____________ ，让我_______________________。引导学生思考：太阳还会给人类带来哪些美好的事物？启发学生自由仿写并进行交流与展示。学生展开想象的翅膀，进行了即兴创作。不仅加深对文章的理解，又一次深化了主题。
下面，请看两个学生仿写的诗歌：
生1：我带着春天的问候，我带着夏天的热情，我带着秋天的喜悦，我带着冬天的祝福。快来吧，快来吧，快来迎接我的到来吧, 让我给你带来四季的美好。
生2：我带着春天的嫩绿，我带着夏天的茂盛，我带着秋天的丰收，我带着冬天的雪白。 快出来，快出来，快快从你的家里走出来，让我把这美好的世界送给你。
虽然学生的诗歌还很稚嫩，但他们在与文本对话，他们表达了自己的心声。
这样的安排落实语言文字训练，学生在创作中深化了对文章中心的理解，在与别人一起交流时学会评价与修改，在朗诵中表达情感，升华自我，抒发创作热情和激情。在实践中培养语文实践能力。正如教育家叶圣陶先生所说： “文学作品可以使学生领会什么是美，花木山川的美，城市的美，都可以从文学作品中得以深切的体会。”因此，借助语文教学向学生实施美育则是语文教师的天职。
当然，我觉得自己的这节课还有急需改进的地方：
首先是在这节课中，让学生展示自己的作品时，教师也可以融入其中，也可以当场创作一首诗，自己有声有色地朗读，让学生也来评一评、议一议，学生的积极性会被这样的情景所激活，他们会充分地展示、评价，学生的语文实践活动能力也能又一次得到提高。
其次要充分地让学生质疑问难。我在这节课中，为了达到更好的教学效果，避免学生提出问题，影响教学速度，于是或多或少剥夺了学生质疑问难的权利。其实，一些学生有不懂的地方，或他们迫切想了解的问题，就得给他们这样一个时间和空间去提出、去探索、去解决，这样更有利于学生的自主学习，只要经过这样一阶段慢慢地培养，学生就能成为一个乐于学习，善于学习的人。
《太阳的话 》教学反思
诗歌采用拟人手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感，落实 “在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。我把阅读的主动权交给学生，指导学生通过多种形式的读，使他们能够有充足的时间，潜心阅读，在读中思考，在读中感悟，在读中完成情感的深化和思想的升华。特别是“选择喜欢的部分，自由放松的读”的环节设计，培养学生的个性化阅读行为，使他们在自由阅读中感受、体验和理解，真正体现了学生独立个性的施展，既使学生获得了一种真实的情感体验，又激发了学生的创作灵感。
我带着___________，我带着___________，我带着____________。快_________，快___________，快 ____________,，让我_______________________。引导学生思考：太阳还会给人类带来哪些美好的事物？启发学生自由仿写并进行交流与展示。
生1：我带着春天的问候，/ 我带着夏天的热情，/ 我带着秋天的喜悦，/ 我带着冬天的祝福。/ 快来吧，快来吧，/ 快来迎接我的到来吧,/ 让我给你带来四季的精彩。
生2：我带着春天的五彩，/ 我带着夏天的翠绿，/ 我带着秋天的金黄，/ 我带着冬天的雪白。/ 快出来，快出来，/ 快快快从你的小木屋里走出来，/ 让我把这斑斓的世界送给你。
这样的安排落实语言文字训练，学生在创作中深化了对文章中心的理解，在与别人一起交流时学会评价与修改，在朗诵中表达情感，升华自我，抒发创作热情和激情。在实践中培养语文实践能力。
