三年级数学说课稿(实用11篇)

通过总结学习和工作的经验，我们可以找到提高效率的方法，为将来的发展打下坚实的基础。计划和目标的制定有助于我们明确方向和提高工作效率，我们应该制定明确的计划和目标。这些充满智慧的格言和警句，值得我们牢记并应用到生活中。

三年级数学说课稿篇一

“24时记时法”是人教版小学数学三年级下册第四单元的内容。这部分内容的教学，是在学生认识普通计时法的基础上进行的。教材充分利用了时间与日常生活的联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟24时计时法的含义。对于怎样理解与运用24时计时法，其教学应把握两点：（1）要利用时间的变化过程，让学生明白24时计时法是怎样得来的；（2）能让学生利用多种方法计算经过的时间。

基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：

1、通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯。

3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进行教学：

1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。

2、直观教学法。“百闻不如一见”。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。

教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：

1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

设计理念：有位科学家说“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学教学活动应该努力成为学生喜欢和好奇的源泉。要实现这一目标，数学教学就要从学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发。数学课程标准也指出：数学教学要从学生的认知发展水平和已有的经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学的设计充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点，根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。

鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个

教学过程：

1.师：同学们，我们一起来瞧瞧。（课件出示课本52页图）

2.谁来告诉大家百货的营业时间？（出示：早上9：00—晚上9：30）

这两种计时的方法都能表示出重庆百货的营业时间。（指早上9：00—晚上9：30）是我们平时习惯的说法，用了“早上、晚上”表示时间的词，这是普通计时法。

（指9：00—21：00）是用什么方法计时的？你们还在哪些地方见过这种计时方法？（请学生说说。）

24时计时法在生活中随处可见。那为什么要采用24时计时法来计时呢？24时计时法又有什么优越性呢？今天，咱们就一起来研究和学习24时计时法。（板书课题。）今天我们利用钟面来认识24时计时法。

1.学生动手拨钟感受一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）你知道一天是从什么时候开始的，什么时候结束的？（引起一天的开始是1：00和夜里12：00两种答案的争论）

（2）出示倒计时的场面：见过这个场面吗？新年的钟声即将敲响，一起倒计时，当我们倒数到1的那一瞬间，钟面上的时针、分针、秒针都指到了几？这个时刻意味着什么？（旧的一天结束了，新的一天开始了，新的一年开始了。）

（4）咱们一起将时针、分针拨到0时，听清老师的要求，第一：请在钟面上拨出你一天的作息时间，并说说什么时候你在做什么；第二：请思考：时针在一天里走几圈，一天共多少小时？另外：拨钟时只拨时针，分针不动。（学生拨钟，师巡视）

（5）一天里时针走了几圈？第一圈是从什么时候到什么时候？第二圈呢？谁来拨给大家看看？请你拨给大家看看，说说哪个时刻你在干什么。

（6）对，一天里时针走了两圈，一天共是多少小时？那你能在钟面上把24小时数出来吗？（请一生上来拨、数。）

2.课件演示和老师讲解一日里钟表上的时针正好走2圈，一天是24小时。

（1）咱们也来数一数。（课件演示一日里时

针走动的情况，同时师生共同数出一天有24小时。）

（2）一天一共是24小时，我们把从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。（板书：从0时到24时的计时法叫做24时计时法。）

3.研究两圈数的关系，得出用24时计时法表示时刻的方法。

（1）孩子们通过拨钟知道了一天里，时针正好走两圈，共24小时，那仔细观察，外圈的数表示什么？它和内圈的数有什么关系？先独立思考，再四人小组交流交流。

（2）抽生汇报。（钟面外圈的数字表示中午12时到夜里的24时，是时针走第二圈时对应的时刻。问：第二圈的数具体表示什么？你能找一个数举例吗？（时针从0时起共走了几小时）

外圈的数和内圈的数相差12。相差12是什么意思？（外圈比内圈多12）

（3）在实际生活中，钟面上只有第一圈的数，咱们又怎样利用刚才找到的两圈的关系用24时计时法来表示时刻呢？（出示一个9时的钟面）：这是什么时候？（学生引起争论：上午9时和晚上9时）师：这个时刻既可以表示上午9时，也可以表示晚上9时。板书（上午9时晚上9时）。

（4）上午9时和晚上9时用24时计时法怎样表示？（抽生回答，求证：你们也这样认为吗？怎么想的？）（板书答案）

（课件演示）上午9时是时针时走第一圈所指的时刻，表示一天过去了9小时，所以用24时计时法表示就直接说9时。（板书：9时）

（课件演示）：晚上9时是时针走第二圈的时刻，从0时起，时针走过了中午的12时，进入了第二圈后又走了9小时，所以用9加上第一圈走了的12小时就等于21小时，表示一天过去了21小时，所以，用24时计时法表示是21时。

（6）讨论、提炼方法：我们用24时计时法表示了上午9时，晚上9时，还用不用说上午几时，晚上几时？（就直接说几时）。那么怎样用24时计时法准确表示时针走第一圈的时刻和第二圈的时刻？（学生讨论）

请学生回答。

师小结：用24时计时法表示时针走第一圈的时刻时，钟面上时针指几就是几时，表示时针走第二圈的时刻时，钟面上时针所指的数加上12就是24时计时法的时刻。

（7）下午5时用24时计时法表示几时？怎样算的？（板书）

师小结：24时计时法表示时刻时，这个时刻从0时起过了几小时，就直接说几时。

4.（1）p53的“做一做”：认识了用24时计时法计时的方法，现在咱们就运用知识，解决生活中的实际问题。请你连一连。

（2）书p54第1题

5.教学24时计时法的优越性。

（2）师：孩子们想一想，24时计时法的优点在哪一点？（简洁，不易出错）所以，生活中好多地方都用24时计时法来计时。（课件出示）24时计时法的简洁、不易出错的特点使它在生活中的应用非常广泛。它是国际通用的一种计时法。

6.教学p53、例3（计算经过的时间）

（2）要求乘乘列车从北京到石家庄要用多长时间就是求什么？你打算怎样解决？（让学生思考一下）同桌的孩子讨论讨论。（板书：下午2时40分------19时45分）

（3）谁来说说你怎样解决？

（3）学生回答，师：对，你的方法可以用图来表示：（出示线段图）。师在线段图上说详细点：出发时刻是14时40分，到达时刻是16时45分，要求乘乘列车从北京到石家庄要用多长时间就是求14时40分到16时45分中间这一段经过的时间，就用结束时刻减开始时刻。

（4）你能算出百货商场全天的营业时间吗？

（课的最后让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下一次的学习中去。）

三年级数学说课稿篇二

4月23日的校本教研活动中，听了程老师执教的《面积和面积单位》这节课，程老师幽默风趣的课堂组织能力，学生快乐轻松地学习给我留下了深刻印象，受益匪浅。

1、在活动中导入新课，激发学生的学习兴趣。

新课开始，教师就让学生在动手摸一摸的比较中，激发学生的学习兴趣，先摸一摸数学书的面，再摸一摸文具盒的面，哪个大？第二次摸一摸课桌的面书的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪个大？这样很好的从学生身边的事物出发进行导入新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做了铺垫。感知面积的内涵之后，让学生通过“观察、重叠”等方法比较面积的大小。又在此基础上让学生摆学具说面积大小，体验到没有统一的面积单位不便于交流，从而自然地导出面积单位。

2、充分体现学生为主体的教学理念。

程老师在教学中，充分利用小组合作，动手操作，理解“面积单位”这一概念。在学习面积单位时，教师为学生准备了不同形状，不同大小的图形，通过学生自己想办法比较两张纸面积的大小，让学生在操作中，充分理解测量物体面积要用统一的标准，这统一标准就是要学习的面积单位。让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。

3、找出生活中的单位面积物体，为学生建立表象。在认识了1平方厘米时，教师让学生找出生活中哪些物体的面差不多是1平方厘米，如指甲盖，键盘上的键等，同样1平方分米的物品的寻找，特别是1平方米的报纸的出现，让学生感受到1平方米的面积好大，并通过能站几个人来实际感受1平方米的大小，激活了学生已有的知识经验。并为学生建立了单位面积的大小，教学效果好。

本节课程老师设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。

三年级数学说课稿篇三

本单元是在学生初步认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上开始学习的。是学生以后学习各种图形周长计算的基础，在整个几何知识教学体系中起着承前启后的作用。教材在编写上注重学生的生活经验，密切联系生活，强调在解决现实问题的过程中，让学生经历抽象数学模型并进行解释和应用的过程，让学生具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。

学生在学习本节内容时已经认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形，并且已经掌握了这些平面图形的基本特征。学习了长度单位米﹑分米﹑厘米﹑毫米及各单位之间的简单换算，知道如何测量物体的长度。由于周长是一个比较抽象的概念，学生是第一次接触，因此在教学时我通过“描一描”﹑“摸一摸”图形或通过物体的边线来具体感知什么是周长，从而真正理解周长的概念。学生在学习过程中对周长意义里“长度”含义的理解可能会有困难。但低年级学生对身边的、有趣的学习内容特别感兴趣。

因此,我在本课教学中注重创设有趣的问题情境，让学生在观察演示、动手操作等生动的学习过程中建构新知。

根据课标中的要求，结合教材特点以及三年级学生的实际水平、认知规律，我确定了本节课的教学目标：

（1）知识与技能：结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长；能测 1

量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

(2)过程与方法：在“描一描”“摸一摸”等学习活动中培养独立思考，动手操作的能力；在估腰围、测腰围的过程中培养估测的能力，同时进一步提高学生的合作能力。

(3)情感态度与价值观：结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，享受学习数学的乐趣 。

（1）教学重点是让学生在具体情境中理解周长的含义；

（2）教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长。

根据教学内容以及本班学生实际，我在教学中注意创设情境，用观察演示和动手操作相结合的教学方法；让学生通过“描一描、摸一摸”等丰富多彩的学习活动，充分经历知识的形成过程，逐步建立周长的空间观念。

教学准备：为了更好地实现教学目标，我在课前准备了各种平面图形的图片，多媒体课件 测绳等教具，同时让学生采集树叶，准备软尺，彩笔、直尺。

根据《课标》指出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，我安排了以下五个环节：

三年级学生对童话故事非常感兴趣，因此我创设了森林里举行“森林运动会”马上要举行的是小蚂蚁短跑比赛的情境，用三只小蚂蚁赛跑的故事作为开头，投学生之所好，充分调动了学生学习的积极性，给整节课起了一个好头。通过观看三只小蚂蚁爬树叶的过程，学生清晰的辨析出什么才是完整的一周，为后面理解周长作了有利的铺垫。通过这个环节：学生学到的陈述性知识有：图形的一周是指图形边线的起点与终点的重合。程序性知识是：看蚂蚁爬的路线，用手指蚂蚁爬的路线。

（1）描一描

让学生用彩笔描出手中树叶的边线，并说出打算用什么方法画。学生描好后选一幅贴黑板上。课件出示小蚂蚁说的话，然后问学生：它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？学生回答后教师板书周长。这样就激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，初步建立周长的概念。这时候再让学生能从我们身边找些例子说一说什么是周长。

（2）摸一摸

课桌面的边线

数学书封面的边线

平面图形的一周

这一环节中，我让学生从已知的图形或物体上去找、摸一周，让学生充分体验“边缘”“一周”，丰富了学生的表象，帮助学生建立“周长”这一数学模型，体现了从具体到抽象的设计思路，也使学生初步体会到“周长在图形上”，使学生在操作中积累了丰富的感性材料，对周长的认识由事物上升到了半抽象，再让学生去摸一摸，学生对一周这个概念就有了一定的认识。

根据小蚂蚁的话：（树叶）一周的长度就是（树叶）的周长，学生很容易说出课桌面一周的长度就是可桌面的周长，而可桌面的形状就是长方形，进而推导出长方形一周的长度就是长方形的周长，学生经历了从具体的物体抽象出我们学习过的平面图像，在这样的基础上师生小结板书周长的概念：图形一周的长度就是这个图形的周长。

这里让学生用自己的语言陈述“周长”，对“什么是周长”的理解有两次飞跃。第一次是大量感性直观的知识，结合具体事物陈述什么是树叶（数学书封面，课桌面，黑板面，长方形，三角形，梯形）的周长。第二次是由具体到抽象，什么是周长——图形一周的长度。从具体事物中抽象出来，揭示周长的定义，建构新知识。新课程倡导小组合作这一重要的学习方式，这个环节教师组织学习同桌，小组交流，让学生经历知识形成过程，从而建立数学模型，形成陈述性知识——图形一周的长度就是图形的周长。

第一关：辩一辩，下面哪些图形有周长？哪些没有？为什么？

引导学生根据周长的含义进行讨论。最后师生共同总结出封闭图形才有周长。强化学生对周长的概念的理解。

第二关：下面两个图形的周长一样吗？

让学生判断两个图形周长是否一样，强调平移方法，讲解测量计算图形的周长，这是为了让学生真正体会到周长的含义，就是一周的长度；让学生说说自己是怎么来解决这个问题的，让学生感受解决问题策略的多样化，促使不同的学生在数学上得到不同的发展，培养学生的创新意识。

第三关：量一量，算一算三角形、平行四边形、梯形的周长

学生独立完成，然后说说你是怎么算的，目的是使学生感受学习数学的目的就是为了解决生活中的实际问题，从而使学生了解学习数学的价值。

通过交流本节课的收获，激发学生进一步研究周长问题的兴趣。使学生获取的不仅仅是数学知识，而更多的是对数学的好奇心以及探索数学世界的热情。引导学生对本节课学习的内容进行回顾总结，帮助学生将零碎的，分散的知识整理成条理的，系统的知识过程，更是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识的过程。同时师生，生生间的积极评价，使学生产生获取知识的喜悦，充满后续学习的信心。

1.回家量一量爸爸妈妈的胸围，腰围和臀围。 2.量一量一片树叶的周长。

最后，我再来说一说我的板书：

好的板书就是一个微型教案，我的板书力求重点突出，简洁明了，使学生感受到了数学的简洁美和逻辑美。

三年级数学说课稿篇四

《年、月、日》是人教版九年义务教育六年制小学数学第六册第四单元的知识内容。

教材分析：

时间单位是较为抽象的计算单位。学生在前面已经掌握了小时、分、秒，并在日常生活中积累了年、月、日方面的感性经验。本课是在此基础上让学生观察年历来认识时间单位年、月、日以及相互关系，介绍大月、小月、平年、闰年的判断方法。教材力求体现知识的呈现与生活实例相结合，融知识性、趣味性、探究性为一体。

教学目标：

根据新课标理念，结合学生的认知基础和需求，我制定了三方面的教学目标：

（1）知识与技能：认识时间单位年、月、日；知道大月、小月；初步会判断平年、闰年。

（2）过程与方法：让学生在观察、发现、操作、讨论等一系列活动中培养收集处理信息和交流合作的能力，促进学生数学思维的发展。

（3）情感教育与价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣，自觉养成珍惜时间的好习惯。

教学重点：认识年、月、日，掌握它们的相互关系。

教学难点：掌握平年、闰年的判断方法。

教学准备：多媒体课件、年历卡、卡片、表格、计算器等。

新课标中指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，在教学中，我精心设计谜语激发学生的学习兴趣，让学生观察年历，引导学生思考、操作，鼓励学生交流、概括、总结，并应用知识，去大胆创新。

学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法上，我让学生观察、体验、质疑、讨论、概括、总结、实践运用，用这些手段来调动学生的积极性和主动性。培养学生的观察、探究、判断等多种学习能力，从而提高学习兴趣。

根据《新课标》中的“变注重知识获得的结果为知识获得的过程”的基本理念，我分五个环节进行设计：

（一）猜谜引入，激发学习兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，我利用猜谜语的形式导入课题，我是这样导入的：“同学们，数学博士给大家带来一个谜语，你们能猜得着吗？请注意听：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮！谁能说这是什么？”估计学生很快就能猜到这是日历。然后，教师出示一本日历，并告诉学生：今天这节课老师就要带领大家通过年历认识新的时间单位年月日，（板书课题）。

（设计意图：通过学生猜谜语导入新课，直观形象，过度自然，同时吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，为下面学习新知打下基础。）。

（二）合作交流，自主创新。

在这一方面，我又分五个小节来实施。

1、合作观察、自主探索。

首先我让学生拿出课前准备好的年历卡（年历卡为1997年至20xx年各年的），学生四人一组，仔细观察，合作交流，然后完成老师布置的卡片内容。（可以用计算器）。

卡片内容：

（1）、我们小组观察的年份是___________年。

（2）、这一年有__________月，其中。

有的月是______天，这样的月有______________________月，共____个月。

有的月是______天，这样的月有______________________月，共____个月。

有的月是______天，这样的月有______________________月，共____个月。

这年一共有多少天？

学生合作完成后我请各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的情况进行汇报、交流。

（在此过程中，我适时点拨、及时评价。）。

在小组充分交流的基础上，学生自主的发现了：（板书）一年有12个月，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有的是28天，相对应的那一年是365天，有的是29天，那一年366天（板书28天、29天、365天、366天）。板书完后，我告诉学生通常把有31天的月份称为大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。

（设计意图：提供丰富的学习材料，充分的让学生合作观察、自主探索。并在此基础上，梳理、整理自己的观察结果，构建自己的认知体系，充分体现“学生是数学活动的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。）。

2、亲身体验，开拓创新。

在学生明确这些知识的基础上，我提出要求：要想和12个月宝宝交朋友，首先要记住它们，你有什么巧妙的方法吗？当学生提到书上介绍的拳记法时，课件及时引导学生共同观察：（课件）凡是凸起的地方表示大月，凹下去的地方除了二月都是小月。然后，让学生在自己的拳头上亲身体验这个规律，并与邻桌互相交流。同时引导学生读读教材上的歌谣，鼓励学生自己编写具有个性化的歌谣，培养学生的创新思维。

3、发现规律、突破难点。

这时我告诉学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特殊的月份，为什么呢？再让学生观察不同年份的二月月历卡，发现二月份的天数只有两种情况，一种28天，一种29天，然后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平年、闰年）。

也就是说判断平年、闰年是由2月份的天数决定的，下面请你们仔细观察1997—20xx年2月的月历卡并统计天数，四人小组里完成表格的内容，说说你发现了什么?表格如下：（略）。

学生自主发现了：用公历年份除以4，能整除的一般是闰年（贴纸条）。

（设计意图：这一环节，我充分利用知识的规律性，学生通过观察、借助计算器动手操作、小组讨论等多种形式，进行充分探索，发现规律，达到自主建构新知的目的。）。

4、扩展延伸。

学生的求知欲是旺盛的，他们提出疑问：为什么会出现平年、闰年呢？为满足学生的求知，我出示了平年、闰年的来历这课外知识点，并向学生推荐一些书籍，如：《十万个为什么》(自然分册)《中国青少年百科全书》(自然分册)等。

(设计意图：从而达到了课外延伸的目的，培养了学生搜集处理信息的能力。)。

5、巧设疑点。

接着我让学生完成一组练习（课件），在学生回答1900年能被4整除是闰年时，我告诉他你判断是错误的，这时学生产生了认知上的矛盾，开始和老师争论起来。这时我出示1900年二月月历卡求证，1900年二月的确只有28天，这样一个巧妙的矛盾设置，瞬间调动了学生强烈的求知欲。然后我让数学博士带领同学们去了解原因。（课件）通过数学博士点拨，让学生认识到1900年确实不是闰年。（贴纸条：公历年份是整百年的，除以400能整除的才是闰年。）。

这一小练习是为了让学生巩固判断整百年是平年还是闰年而设计的。

(设计意图：在这一环节中，通过激发学生的好奇心，适当的质疑给学生思维上的振憾，同时尊重学生的自我发现)。

（三）精心设练，乐中求实。

为了巩固与发展前面的新知，按照新课标理念和循序渐进的原则，我在这个环节里分三个层次进行练习设计。

第一个层次是基本练习：

1、一年中有个月，其中大月有个，小月有个。

2、8月1日的前一天是月日。

6月30日的后一天是月日。

3、5月的最后一天是日。11月的最后一天是日。

4、4月和5月共天。

（本次的练习面向全体学生，有利于学生对基本知识的巩固。）。

第二个层次是深化练习：

小冬满16岁的时候，只过了4个生日。他的生日是月日。

这年是平年还是闰年？

（这次的练习可有效地突破本节课的难点。）。

第三个层次是拓展练习：

1992年2月13日是小红的第十五个生日，这一年爷爷再过几天，才过第十五个生日。

1、爷爷的生日是月日。

2、爷爷这一年是岁。

3、爷爷过第十七个生日时是岁。

（设计意图：这个练习的设计，具有一定的挑战性，可有效培养学生的创新思维。不同层次的作业设计，也有利于不同层面学生的知识掌握。）。

（四）畅谈感受，交流收获。

牐牨咀拧靶翁茫大社会”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学生进行惜时教育。

（五）课后作业：收集年、月、日方面的知识及一些重大历史事件，和你的好朋友一起办一份内容丰富、设计精美的手抄报。

（设计意图：本作业具有较强的开放性和实用性，从而培养学生的应用意识，并启发他们要学会珍惜美好的光阴，更加努力学习，将来把我们的祖国建设得更美好。）。

（五）说板书设计。

本节课的板书设计和教学思路和谐统一，简明突出了本课的知识点，看上去一目了然，使学生记忆更为深刻。

一年12个月。

（一、三、五、七、八、十、十二）大月31天。

（四、六、九、十一）小月30天。

平年（365天）2月28天。

闰年（366天）2月29天。

公历年份除以4，能整除的一般是闰年。

公历年份是整百年的，能整除400的才是闰年。

三年级数学说课稿篇五

3、在丰富的学习活动中培养学生有序地、全面地思考问题、提出问题并解决问题的意识和合作学习的习惯。培养学生的推理能力和语言表达能力，发展学生的思维。4、经历解决问题的过程，感受等量代换与生活的密切联系及应用价值；体验成功，增强自信心。

三个情境，前水果交换大会和跷跷板游戏突出了等质的两个量之间的交换，而快乐的餐厅则是等价的两个量之间的交换。在教学中侧重点不同，下面做具体的说明。

情境二：跷跷板游戏。首先，是兔子和猴子玩跷跷板，跷跷板平衡，得到2只兔子的质量和1只猴子的质量，然后，直接引出问题：2只熊猫要和几只兔子玩才能使跷跷板平衡？在这里故意留给学生思考的时间和空间，让学生明确要想解决这个问题，缺少条件，也就是熊猫和猴子的关系。接着教师随着学生提出的建议，补充条件“4只小猴子的质量和1只熊猫的质量相等”，让学生小组合作在作业纸上，用比较简捷的方式，体现等量代换的过程，在视频展示学生做法后，仍然借助白板让学生演示代换的过程，清晰明了，并标注算式，将演示过程抽象出算式，指导今后的学习。

总之，在跷跷板游戏的过程中，一是重点突出，让学生寻找、补充缺失的条件，感受要找到必要的等量关系才能进行代换，体会中间量在等量代换中的作用和重要性；二是学生经过独立思考，用不同的方式展示出代换的全过程，从不同等量关系入手进行等量代换，展示出学生灵活思考解决问题的能力。三是重视语言表达、推理说明，通过语言，将操作逐步内化为学生的认知，为建构完整的解决问题的策略体系打下基础。

三年级数学说课稿篇六

本节内容是在学生学习了轴对称图形知识的基础上进行教学的，呈现的是生活中有趣的镜面对称现象,是一节以观察为主的活动课。教材安排这一内容的目的是：通过操作活动，使学生认识镜面对称现象，巩固轴对称图形的知识，发展空间观念。

由于三年级学生处在小学的中级阶段，对知识的理解不是很深刻。设计照镜子、玩镜子的活动，为学生创造动手操作的机会。在做学,能深刻体会和把握图形变换的特征；在做中学，动作逻辑内化为心理的逻辑，促进技能的生成；在做中学，也有利于培养实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。

根据学生的年龄特点，把镜子中的数学知识蕴藏于游戏、活动中。活动的设计是具有丰富的现实背景，具有生命活力的，通过组织学生开展自主探究、合作交流等活动，让学生经历一次“研究与发现”的全过程，让学生在充分体验的基础上自主认识，在交流中迸发灵感，挖掘生活中蕴藏的数学知识；通过动手操作，建立镜面对称现象的模型，并能运用镜面对称的知识解决实际问题，发展空间观念和数学思维能力。

知识目标：结合实例和具体活动，感知镜面对称现象。掌握镜子内外互相对称、方向相反的规律，能利用镜子寻找对称轴。

能力目标：引导学生观察、探索、发现、交流，经历探索镜面对称现象特征的过程，使学生学会从数学的角度解释生活，发展学生的空间观念和创新能力。

情感目标：感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。

教学重点：结合实例和具体活动，感知镜面对称现象。

教学难点：经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展空间观念。

（一）创设情境，激趣导入。

（二）实践操作，探索新知。

（三）解释应用，发展思维。

（四）归纳小结，提升认识。

三年级数学说课稿篇七

人教版小学三年级数学《口算乘法》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值，并在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。本课内容的一个知识生长点就是表内乘法，将整十、整百、整千数和一位数相乘转化成表内乘法来进行计算，以此来渗透转化的学习方法。

根据教材分析，本节课制定了以下教学目标：

1、在具体情境中，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算过程，理解算理，学会口算方法。

2、在数学活动中引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

3、通过创设问题情境，让学生提出乘法计算问题，解决问题，感觉数学源于生活，应用于生活。

4、培养学生从数学的角度观察生活，激发学生学习的兴趣。

教学重点：理解整十、整百、整千数乘一位数的算理，掌握算法，能解决简单的数学问题。

教学难点：由算理想算法，培养学生类推的能力和创新思维。

因此本节课的教学注重从学生已有的经验出发，本着体现计算教学新理念的原则，重视学生经历多位数乘一位数的计算过程，为学生搭建平台,逐步地去感悟哪种口算方法最优化，逐步熟练地运用口算方法并能有效地进行迁移。本节课教学的主要思路是让学生在熟悉的情境中，提出多位数乘一位数问题，并通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数乘一位数的口算乘法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。

教学主要从以下几方面设计进行：

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。我先创设游乐园这个熟悉的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更关注、更积极地参与下面的教学活动;然后提出一位数乘整十、整百、整千数的乘法问题，锻炼学生的提问及解答问题的能力，情景图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。

2、自主探索，合作交流。

3、迁移类推，发现规律。

学生在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生自己能够发现并得出整百、整千的数乘一位数的计算规律。

4、课堂反馈，检查效果。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习题，使绝大部分学生能当堂达成目标。

以上是我教学这节课的设计思路，由于水平有限，讲得不好，请各位原谅，但我一个最大的优点，就是虚心学习，所以敬请各位批评指正，我将在今后的工作中扬长避短，争取更大的进步！

谢谢！

三年级数学说课稿篇八

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个方向。

根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。

2、过程与方法目标：

（2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。

3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。

1、教学重点。

结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的空间观念。

1、学情分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。

2、设计理念。

（1）让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受的、有价值的题材。在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。

（2）合作与探究，培养学生的探索精神新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。

3、教法这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。

4、学法。

课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。

5、教学准备数学书本，每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、北四个方向就坐。

数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：

课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。

教师板书：东南西北。

第一层次：学生介绍辨别方向的方法让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边写）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。

第二层次：辨别生活中的东南西北。

教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？我给学生出示了三个活动内容：

1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？

3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？

学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维习惯。

接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？

使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。

随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。

第三层次：辨别地图上的东南西北课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校园平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。

教师板书：上北下南，左西右东让学生亲身经历画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学习过程及学习方法的探究。

1、看简单的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走？（练习一第3题）。

2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。

课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！板书设计东南西北北（上）西（左）东（右）南（下）教学反思数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。

结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。

三年级数学说课稿篇九

上午好！我说的课题是《面积和面积单位》。下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课。

本课内容在义务教育课程规范实验教科书小学数学三年级下册第70～74页。

教材简析：《面积》属于空间与图形领域，被布置在三年级下册第六单元。这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率，常用的土地面积单位四局部。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在同学已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和其周长计算的基础上进行的。同学从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，不只是学习面积计算的基础，更是小学阶段几何教学的基础知识。

为了协助同学建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材依照先认识面积（包括物体外表的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包括统一面积单位的必要性)，为什么用边长是“1”的正方形作面积单位和认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）。

关于面积和面积单位同学知道些什么呢？对三年级两个班同学的前测结果统计标明：

关于面积，87％的同学通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词，13％的同学表示从未听说；15％的同学对“面积”的含义有错误认识，56％的同学认为“面积”和物体的大小有关，29％的同学表示说不清楚。

关于面积单位，69％的同学表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”，31％的同学表示从未听说；10％的同学对面积单位的含义有错误认识，47％的`同学认为面积单位和物体的大小有关，43％的同学表示说不清楚。

据此，我制定了以下教学目标：

三年级数学说课稿篇十

各位评委、各位老师：大家早上好！

我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元《观察物体》的第一课时《认识物体的正面、侧面和上面》。

本节课的教学我打算分如下几个步骤来完成：

今天，有这么多的老师来听课，哪位小朋友愿意来作一下自我介绍？（由学生自愿上台介绍）

这时师肯定：面对大家，落落大方，真不错！我们跟人打招呼就应该这样正面对着别人。还有哪位小朋友愿意上来作一下自我介绍？（再请一位学生上台自我介绍）

师再次肯定：非常自信的正面对着大家，真是一个好孩子。这时老师站在一侧说：你能转过身来让老师认识一下吗？并问其他学生：现在你们看到的是他的哪面。 （侧面）。

这一课前谈话的设计，不仅能消除学生紧张的学习情绪，而且能让学生对这节课的学习重点和难点物体的正面、侧面和上面有一个初步的感知，为新课的学习埋下伏笔。

首先谈话：以前上课都是一个老师在讲，今天这节课我们改变一下方式，老师准备请张老师跟我一起来和同学们上课，大家欢迎吗？（欢迎）那么请看录象，从而引出张老师上课的导入片段：美术上画同一物体杨桃，却得到了不同的画面，你能解释这种现象吗？引导学生复习旧知：从不同的角度观察同一物体时会得到不同的答案，这是我们以前学习的观察物体，今天我们继续学习观察物体，从而导入新课。

1、认识书柜的正面、侧面和上面。

首先播放录象，由张老师带领学生观察教室的书柜。提问：你能指出书柜的正面、侧面和上面吗？接着我组织学生观察教室里的书柜并讨论哪里是正面，哪里是侧面，哪里是上面。最后，再由张老师总结：一般情况下，有门的是正面，左右的面叫侧面，柜顶上的一面叫上面。

（从学生熟悉的教室场景入手，让学生认识到数学就在我们身边，感受数学与生活的密切联系。从而激发学生学习数学的兴趣。）

2、练习

播放录象：生活中有许多类似图书柜的物体，我们一眼就能看出哪里是他的正面，哪里是他的侧面，哪里是他的上面。下面我们就来看想想做做一，你能指出洗衣机和冰箱的正面、侧面和上面吗？接着由我组织学生讨论完成并谈谈是如何思考的。最后再由张老师总结，拼出图形。

（这样的演示既清晰又能吸引学生的注意力。并体现了从直观逐步抽象过度的过程，学生比较容易接受和理解，适合低年级学生的认知特点。）

3、认识长方体的正面、侧面和上面。

首先播放录象：由张老师抛出疑问洗衣机，冰箱的上正面、侧面和上面是相对固定的，不受位置的改变而改变，那么长方体模型我们该如何确定它的正面、侧面和上面呢？接着组织学生同桌讨论交流，由于观察的方法不同，学生会得到不同的答案，需要对其进行观察的指导。我就适时请出张老师对学生进行观察的示范、指导，并完成想想做做3你能说出下面正方体、长方体的正面、侧面和上面吗？再次组织学生观察、讨论、交流。接着由张老师作出总结并提问：桌上这个长方体的正面、侧面和上面又各是什么颜色的吗？改变它的位置你还能说出来吗？最后再由张老师来总结：观察者的位置不变，改变物体的位置，观察到的图象也会发生改变。

4、练习

首先播放录象：出示图书柜图，问：这两幅图分别时谁看到的？各看到了几个面？

学生判断，并在小组里说说理由后组织学生下位观察验证自己的想法。

最后由张老师总结：观察者站的高矮不同，观察到物体的面也会不同。老师的个子高，她站的位置可以看到图书柜的正面、侧面和上面，而学生个子矮，她只能看到图书柜的正面和侧面，看不到图书柜的上面。

（这个过程中引导学生通过自己的观察、猜想、验证，得出结论，不但解决了本课的一大难点，同时也让学生获得成功的体验。）

5、活动。

（1）观察文具盒。

组织学生以小组为单位观察文具盒，先坐着观察，再站着观察，然后下位从不同方位观察并思考：在什么位置只能看到一个面？在什么位置只能看到两个面？在什么位置能同时看到三个面？最多能同时看到几个面？先组织学生观察讨论，再让学生动手操作，验证自己的想法。最后总结：因为正方体、长方体每两个是相对的，看到了上面就看不到下面，看到了正面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能看到3个面。

（2）观察正方体。

观察正方体，从它的正面看，看到的是什么图形？从它的侧面看呢？上面呢？为了能准确的研究，先请张老师进行观察前的指导然后再组织学生按老师示范的方法观察、活动。最后还是由张老师对本次活动进行总结：从正方体的每一个面观察得到的图形都是正方形。

（3）观察两个正方体。

同桌两人合作，用两个同样大小的正方体横着摆成一个长方体，再从它的正面、侧面和上面看一看。说说分别看到的是什么样的图形。同桌两人讨论，说说你是怎么思考的？然后由张老师总结。

（4）游戏拍照片。

首先播放录象：由张老师提出拍照片的要求：（1）只拍到粉笔盒的正面；（2）只拍到粉笔盒的正面和右侧面；（3）粉笔盒的正面和左侧面和上面都要拍到。紧接着组织学生讨论：你觉得该站在粉笔盒的哪面拍呢？说说你的想法。然后再组织学生活动验证。

这节课我们一起观察了物体，你有些什么收获？请大家课后找一些物体，从不同的角度观察观察，看看各能看到几个面，说给别人听一听。说到这里老师想到了一首诗《题西林壁》：

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

这首古诗是什么意思呢？联系我们今天学习的知识想一想，也可以请教你 的爸爸妈妈。

以上是我对这节课的一些思考，敬请各位评委批评指导。谢谢！

三年级数学说课稿篇十一

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。

教学目标：

1、学生经历算法多样化，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

2、学生通过自主探索、合作交流学习新知，培养学生表达自己意见的能力和参与的能力。

3、通过学生自己提出问题，自己解决问题，感受数学与生活的密切，获的成功解决数学问题的喜悦，增强学生学习数学的自信心。

重点：理解算理，掌握两位数乘两位数不进位笔算乘法的计算方法。

难点：理解乘的顺序及第二部分积的书写方法。

1、情景教学法：创设学生熟悉和喜爱的情景，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待获取新知的欲望，发现生活与数学的密切联系，产生积极的数学情感。

2、游戏教学法：在练习的时候加入游戏环节使学生愉快的学习。

“自主探索，合作交流，动手实践”是新课标特别提倡的学生学习的方法。针对学生的年龄特征，经历算法多样化，将其所学新知不断内化到已有的认知结构当中去。

一）创设情景，引出新知。

我结合学生积极进行少科院研究，引出买书这一话题，引导学生解决买书中的数学问题：24×2，24×10，24×12并引导学生解决，既复习巩固了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算及两位数乘两位数的估算，为两位数乘两位数的笔算做准备。

二）自主探索、学习新知。

1、自主尝试，算法多样。

学生独立尝试计算，不规定算法，给予他们充裕的思考空间，培养他们自主解决问题的能力。

2、小组合作，全班交流。

为缓解学生的表现欲，让他们先在小组里讲一讲，使每一个学生都有表达自己意见的机会，然后由学生代表讲讲算法。（转化为加、拆数——连乘、乘加、乘减、笔算这几种）。

3、呈现算法，突破难点。

学生的方式多样为建立与笔算乘法的联系我首选了这样的算法，它有利于知识的迁移。

三）联系实际，理解算理。

结合复习导入部分的买书，让学生理解算理。第一步用第二个因数个位上的数去乘第一个因数是旧知，我就一笔带过；第二步用十位上的（）数去乘得到是几个十，所以要写在十位上，从而突破难点。第三次联系导入部分的买书，让学生理解把两次乘得的积相加。然后通过个别说，同桌互说逐步掌握计算方法。

四）巩固练习，拓展创新。

练习是掌握知识，形成技能重要手段，也起到了检验学生学习效果的作用。

考虑到学生在45分钟学习中难以始终集中注意力，我在练习中特别加进闯关游戏环节，激发学生的学习兴趣。

第一关：填空我能行。

第二关：计算我能赢。

第三关：错题我来改。

第四关：问题我来解。

第五关：拓展我最行。

练习设计由浅入深，有扶到放，让学生逐步掌握并应用，提高学生解决实际问题的能力，

这节课学习了什么？你有什么收获？引导学生从知识、数学思想和方法两方面进行回顾，让学生在收获知识的同时受到数学思想与方法的熏陶。