《记承天寺夜游》教案设计名师 记承天寺夜游教案两课时(八篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇一

1. 重点词、句的理解与翻译；

2. 学习抓住特征描写景物的方法；

3. 学习古人写景抒情的方法。

1. 重点：学习抓住特征描写景物的方法；

2. 难点：学习古人写景抒情的方法。

1. 解决生字词注音；

2. 看注释、查工具书试翻译课文；

3. 查资料了解作者的生平、经历、作品；

4. 找古今中外有关描写月亮的诗词句。

一课时。

1. 导入：

结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。

学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。

投影：作者生平。

2. 疏通文意

1) 解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）

遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）

2) 朗读课文，听录音纠正

3) 解决重点词语（投影）

欣然：高兴地 念：思考、想到 相与：一起

遂与外人间隔 乃悟前狼假寐，盖以诱敌

遂至承天寺 盖竹柏影也

但闻屏障中尺一响

但少闲人如吾两人耳

4) 翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）

3. 研习课文

1) 这篇文章运用了几种表达方式？

明：叙述、描写、抒情

2) 叙述部分交代了哪些要素？

明：时间：元丰六年十月十二日

地点：承天寺中庭

人物：“我”和张怀民

事情的起因：月色优美

绘景 修辞 作用 特点

4) 文中哪些句子表达了作者的情感？

5) 文中结尾句流露出作者怎样的.思想情感？

明：赏月的欣喜

贬谪的落寞

自我排遣的达观

4. 板书设计

5. 小结

《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

6. 能力扩展：一切景语皆情语。

7. 能力迁移：看图写景抒情。

8. 作业

1）背诵《寄承天寺夜游》。

2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）

虞美人 [李煜]

春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇二

《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行”;在“念无与为乐者”的思量、沉吟和瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民”;“怀民亦未寝”，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜;二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。

至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心——这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，亦不止是超然于现实生活的“悠闲”，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静”“空灵”与“真淳”，是超越了生死的心灵的“大自由”、一种至高的人生境界。

所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲”，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。

1、诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。

2、品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。

【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐”，获得阅读的快乐。

【教学难点】“闲人”句中蕴含的丰富意蕴。

【教学方法】诵读法、比较法

【课时安排】1课时

一、导入，激发阅读兴趣。

他是谁?

他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。

今天，我们来学习一篇他在黄州写的一篇游记小品《记承天寺夜游》。

二、展示自学之成果

1.询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。

2.检查预习情况。ppt出示：

读准字音，读准停顿：

①念无与为乐者。

②遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。

③水中藻荇交横，盖竹柏影也。

④但少闲人如吾两人者耳。

准确解释：

月色入户 欣然 起行 遂至

怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影

流利翻译：

①念无与为乐者。

②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

③但少闲人如吾两人者耳。

注意引导学生放慢语速，读出文言文的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户”，联系《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”;“盖”，联系《童趣》中的“盖一癞蛤蟆”和《狼》中的“盖以诱敌”;区别“行”“步”与“走”的含义;语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人”，“庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。

3.用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。

明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步”。

三、诵读文章之韵味。

1.请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。

2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。

3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗?文中有没有直接表露这种情感的句子?(快乐;“欣然起行”。)

4.再请一名学生用欣然的'愉悦的语气、学老师的样子再读一遍课文。播放《高山流水》古筝乐曲。

5.齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。

过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在《苏东坡传》中说“苏轼最快乐时就是写作之时”，“能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点”。接下来，让我们潜入文本，细细品读。

四、品读作者之快乐

1. 逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。

教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行”，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚!他是多么率真可爱!

2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。

3.师生交流，点拨提升。

①月色入户

这里的“入”不止是“射入”“照进”，更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的苏轼(残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想)，是不会放弃一个美好的秋夜的;“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳”。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢?

课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。

ppt出示张怀民的相关背景资料：

张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。

学生阅读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事!

③怀民亦未寝，相与步于中庭。

“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。

点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么?

明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为;而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。

探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”?为什么?

明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想;最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。

指导朗读：指名读，重读“亦”，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭”，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。

④庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。

探究一，ppt出示：

原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

改文：庭下(月色)如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。

细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化?

明确：补出了月色，失去了惊喜;不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。“盖”换用“是”，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。

探究二，ppt出示：

请同学们试着在这句话的空白处填两个语气词，把作者的情感波澜补出来。

庭下如积水空明，( )水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。

指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。

追问：为什么苏轼没有用语气词?

明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。

4.小结：区区85字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。

随《高山流水》的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。

五、探寻“闲人”之魅力

1.面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨?

明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

2.追问：对这句话你怎样理解?

美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊!

3.解读“闲人”之“闲”。

①“闲人”是什么意思?(清闲的人。)

元丰二年(1079)，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使(宋代闲散不管事的官职)，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。

明确：这“闲”不止是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳”，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵”，是超越了生死的心灵的“大自由”。这是一种至高的人生境界。

3.请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。

苏轼可能有过失落，有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱;但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。

齐读体会苏轼的自得自赏。

4.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。

当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月——

江山风月本无常主，闲者便是主人。 ——苏轼《东坡志林临皋闲题》

当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓——

顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。

照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。

可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。

——苏轼《东坡志林西江月》

当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时——

夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。

——苏轼《临江仙》

5.总结结：这就是苏轼苏东坡：

他率性自然，敢于袒露真性情;他诗意面对逆境、智慧面对得失;他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵;他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 ……他的一生是载歌载舞的一生!

让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐!

六、推荐阅读：

林语堂《苏东坡传》;

苏轼《东坡志林》

余秋雨《苏东坡突围》;

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇三

1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

2、难点：学习古人写景抒情的方法。

1、解决生字词注音;

2、看注释、查工具书试翻译课文;

3、查资料了解作者的生平、经历、作品;

4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

月上柳梢头，人约黄昏后。

床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。

──李白

海上升明月，天涯共此时”

──张九龄

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡西江月[李煜]无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

长相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

1、交流有关描写月亮的诗词句。

2、作者简介：

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的`一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

3、有关背景：

本文是苏轼于元丰三年(1080年)2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。

1、朗读课文：要求读准字音，读清句子停顿。

如：遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明

念/无与为乐者 水中/藻荇交横 再次朗读。

2、听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。

3、组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

合作探究，分小组讨论：

1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?

2、月夜图有什么特点?给人怎样的感受?

2、看图写景抒情

描绘──庭中月色

贬官 谪居

追求──美好事物

人生观

热爱生活、旷达处世

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇四

1、借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，并背诵课文。

2、体会作者特殊的心境。

（1）预习要求：

1、自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。

2、查阅有关资料，了解作者写作次文时的处境。

（2）教法学法：

1、注重诵读教学。使学生在反复诵读中逐渐加深对课文内容的理解，体会作者在文中表达的思想感情。

2、采用启发式，讨论式教学。充分调动学生学习的主动性，让学生自己疏通文意，同学间展开讨论、解释疑难，教师作必要的点拨和适当的讲解，以培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

（3）课时安排：一课时

（4）准备教具：录音机、投影仪

宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？我们在七年级上学期曾学过他的一首词，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首词）这位大文豪才华横溢，但他的命运却不太好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心情可想而知。但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（板书课题作者）

（一）朗读课文，读准字音。

1、学生自读课文，看注释，查工具书，互相解决疑难。

2、听录音：听清生字读音及难读句的节奏，标注在书上。

3、自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。

4、组织学生朗读：指名读、分组读、集体读。

（二）掌握重点实词的意义，读懂课文。

1、学生再读课文，借助工具书，结合注释，理解并口头翻译课文。

2、划出疑难字词，准备交流。

3、组织交流：先小组交流，共同讨论，后全班交流解疑。

4、学生当堂笔译。

出示投影：

1、文章最后一句说：“但少闲人如吾两人者耳。”你认为这句话写出

了作者怎样的心境？

2、作者在文章中抒发了怎样的情感？哪些词语可以表现出来？

a。学生思考、讨论，解决疑难。(学生言之成理即可)

b。教师结合进行板书。

c。小结这节课，我们学习了苏轼的散文。这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的'语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。

1．背诵课文，并理解作者心境的？

2．月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇五

1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味；在读的过程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟读成诵。

2、联系文章的写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。

2、难点：学习古人写景抒情的方法。

一、导入新课

1、作者简介

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称三苏，均在唐宋八大家之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

2、写作背景

|本文写于宋神宗元丰六年（1083年），当时，作者被贬谪到黄州已经有四年了。元丰二年七月，御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句，说他以诗讪谤，八月，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢了脑袋。十二月作者获释出狱，被贬谪到黄州任团练副使，但不得签书公事，也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下，作者写了这篇短文，对月夜的景色作了美妙的描绘，真实的记录了他当时生活的一个片段。

3、导语

二、朗读课文

要求读准字音，读清句子停顿。

如：

遂/至承天寺/寻张怀民

庭下/如积水空明

念/无与为乐者

水中/藻荇交横

三、翻译理解

|给加点字注音。

解（）衣

藻荇（）

遂（）至

未寝（）

|看课文注释，了解大意。小组合作，结合注释，翻译全文。

通过翻译课文，深入理解文意。

四、赏析

思考问题：

1、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩？

因为月色很美，去寺庙寻张怀民一起赏月。

2、作者是怎样描写月色的？

发挥奇特的想象，用了两个新奇的比喻。月色如积水空明，竹柏如藻荇交横。

3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

月色皎洁，空灵。

4、文中哪些句子表达了作者的情感？

月色入户，欣然起行，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然．的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借何夜、何处句点明了这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。

6、文章的结尾句但少闲人如吾两人耳流露出作者怎样的情绪？

作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。

五、小结

这篇短文，对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

六、布置作业

背诵课文

绘景：月色--积水空明

空灵、皎洁

竹柏--藻荇交横

抒情：赏月的欣喜

贬谪的落寞

潇洒、达观

自我排遣的乐观

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇六

教学目的：掌握一些实词，能译重点句子，理解中心、写法。

教学重点：理解清幽宁静的艺术境界复杂微妙的感情。

教学难点：同“重点”并理解“闲人”的深刻内涵。

德育渗透要点：学习苏轼做一个乐观豁达、积极进取之人。

教学步骤：

一、 一分钟演讲：师生简评。

二、 激情导入：

三、 复习检查：

现在请两位同学到黑板上默写《记承天寺夜游》，其他同学大声地自由朗读、背诵全文。指导一个默写到“相与步于中庭”，一个默写“庭下如积水空明”到结尾。要求学生写得不要太高了，写一行空一行，老师要在字里行间作笔记。

师生共同纠正默写的错误。

提问以下字词解释：

欣然起行 念无与为乐者 遂 相与步于中庭 空明

交横 盖 但少闲人如吾两人者耳

四、 解读全文：

全班同学朗读全文，粗略感知全文。

问：时间?

明确：“元丰六年十月十二日夜”。 这像是写日记，老老实实地写出了年月日，又写个字“夜”。

问：夜里干什么?

背景简介：元丰二年，苏轼被御史李定等人摘出他诗中有对王安石新法评价的诗句，说他是以诗诽谤新法，于是将他逮捕下狱，这就是“乌台诗案”。经弟弟苏辙等人多方营救才保住了性命。同年十二月被贬往黄州现在的湖北黄冈县南。虽给了他个检校水部员外郎、黄州团练副使的官衔，实际上是作为政治犯地方官监管。不准签署文件，不准处理公务，甚至连行动自由也受到限制，有些朋友也因此不敢与他往来。

原来他是一个人独处定惠院内，无事可做只有睡觉。

问：就在这时他看到了什么?

明确：拟人。(板书)苏轼知道自己有什么可干的了。

问：干什么?

明确：赏月，寻找乐趣。

于是他兴奋喜悦地“欣然起行”。这两句一伏一起，一沉闷一活跃，文章 顿显波澜。

问：为什么“月色入户”能使苏轼披衣而起，兴致陡增呢?

明确：可能是两个原因：一是苏轼对大自然特别是对月光有一种特殊的感情，在他留下的诗词中有相当数量的'咏月佳句。如“但愿人长久，千里共婵娟”等。二是由于贬谪中的孤独和郁闷，他企图在大自然的美景中得以排除，调整好心态，重归于平静坦然、乐观旷达的心境中。他东走走西看看，一个人没啥意思，再有一个人共赏这良辰美景就好了。“念无与为乐者”就是这个意思，于是他就想着找朋友去。

问：他第一个想到的就是谁啊?

明确：张怀民。

问：张怀民住在哪儿?

明确：承天寺。

怀民简介：承天寺，在今湖北黄冈县南。张怀民，名梦得，他和苏轼遭遇相同，也被贬黄州，居住在承天寺里。他在寺旁还建了一大体上亭子。苏轼题名为“快哉亭”，就是“快乐亭”。在这里他们可以共同排遣被贬后郁闷的心情，可见，他们是性情相投的朋友亲密战友。从哪儿能看出他们性情相投呢?“怀民亦未 ”中“亦”，“也”的意思。张怀民想必也不愿错过这良辰美景。于是他俩就“相与步于中庭”，在庭院中悠闲地散步。以上是全文的第一层(板书)。

问：这些是叙事还是写景、抒情、议论?

明确：叙事(板书)。

问：叙了何事?

明确：一、写“寻友赏月”(板书)。

问：以下转入到写什么了?

明确：写景。(板书)学生齐声朗读写景的三个句子。作者写月色用了18个字，这历来被誉为写月色的绝唱。

问：那到底绝妙在哪儿呢?请同学们从写法角度入手回答。

审美教育：一是比喻超凡脱俗(板书)。一般人写月色总是说“月光如水”，这虽很准确，但显得陈旧。苏轼同样把月色比喻成水，但又用了错觉。庭院里是一片澄澈得近于空明的积水，他竟看到了有水生植物交错在一起。不对呀!院子里怎么可能有水生植物呢?最后一句答疑 “盖竹柏影也”。原来月光把院里竹树柏树的影子照在地上了。

问：那天的月夜一定还伴着什么?

问：还有什么绝妙之处?还是从写法上分析。

明确：二是动静相结合。

问：哪句给人一种静谧之美?明确：“积水空明”。静景(板书)。

问：哪句给人动态摇曳之美?明确：“藻荇 横”。动景(板书)。

问：还有绝妙之三?明确：“处处有月处处不提月”(板书)。三句没提一个“月”字，但给人的感觉却是月光无处不在。月光把影子从空中到地上整个地包裹了起来，象一个空灵透明的水晶球，好一个良辰美景!以上第二层是写景，写了良辰美景(板书)。

问：文章最后一层是什么?

明确：三、抒情、议论(板书)。学生齐声朗读最后一层。连续两次发问，是什么问句?明确：反问。

问：意思是肯定还是否定 ?

明确：肯定。“哪一夜都有月光，哪一处都有竹柏”，这是个否定的反问句，更加强了肯定的语气，所以感情强烈，是抒情的表达方式。

问：这两个反问句是为了引出什么句子?

明确：“但少闲人如吾两人者耳”。这句话是全文的点睛之笔(板书)，它饱含了作者对人生的感悟(板书)，饱含了作者复杂而微妙的感情。

重点解决：此时此刻苏轼有什么人生感悟呢?也就是明白了一个什么道理呢?大自然的美景是时时可觅、处处可寻的。但你不能只顾追名逐利、忙忙碌碌。心胸开阔一点、对名利看淡一点，把闲暇时间给自己多一点。当然同时你还应该是一个怎样的人呢?还应该是一个具有闲情雅致的人、有欣赏水平的人。那你就一定能时时处处享受到大自然美景。这是多么深刻的人生分配比例、人生感慨啊(板书)!这是第三层。所以“闲人”在这里有哪两个意思呢?清闲之人、雅趣之人(板书)。

难点突破：刚才说到最后一句话还饱含了作者复杂微妙的思想感情。复杂，不止一种感情微妙，深奥玄妙、难以捉磨。难捉磨也要捉磨，老师先不让同学们捉磨这句话，降低难度。

问：先看这三个句子分别表达了作者的什么感情?

明确：“欣然起行”“念无与为乐者”“相与步于中庭”。赏月的欣喜、贬谪的悲凉、漫步的悠闲(板书)。

问：我们再来挖掘最后一句话是不是含有这三种感情呢?

明确：有。苏轼有闲暇、有情致赏月，欣喜;想不到是作为政治犯的角色在赏月，悲凉;他俩此时此刻有的是时间漫步、悠闲。至此，全文寥寥84个字，却创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的思想感情(板书)。

德育渗透：

问：苏轼在内心深处愿意做一个整天赏景的清闲之人吗?为什么?

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇七

本文选自《东坡志林》，此文是作者贬官黄州所作。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处。一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘的充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

1、本课的文言实词、虚词。

2、了解作者和写作背景。

3、整体把握文章内容。

4、领悟作者简洁精妙的`写景抒情的写法。

1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，体味文章的感情基调。

2、理解文章的意境和作者的情感。

感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时达观处世的从容心态。

1、朗读，把握文意。

2、体会写景的妙处，领略作者情怀。

古人无论是在得意还是失意时都喜欢以风花雪月寄托自己的情怀，苏轼也不例外，在他被贬黄州抑郁不得志时就借用月光将自己的感情释放了出来。

出示课题(幻灯片1)

──为了大家在学习时有迹可寻，不至于茫然不知所措，我先给大家出示本节课的学习目标和总体要求。

出示学习目标(幻灯片2)

挑战第一关──苏轼知多少(幻灯片3)

(自查资料，将有关苏轼的资料展示给我们，以达到资源共享。)

──好，同学们查找资料既全面又迅速，那么请看

挑战第二关──看谁读得好(幻灯片4)

幻灯片6)

古文阅读三字经

读一遍，找生字。读两遍，断句子。

读三遍，看注解。读四遍，握文意。

(自由读 齐读 赛读)

──第二关同学们过得很容易，下一关就没有这么容易了。

挑战第三关──改写之中理文意(幻灯片7)

1、改写课文：以散文化形式，或新诗分列句式，将课文内容改写成幽默、趣味、口语化或兼而有之的文字，且能笼盖全篇文意。

2、共同欣赏讲评。

品评范文(幻灯片9～12)

──到此为止，大家已经过了三关《三国演义》中关云长千里护送皇嫂，出五关斩六将，看来大家过关斩将的本领也不错吗?我的给大家设个难关。

挑战第四关──看谁做得好(幻灯片13)

1、喜欢文中写景的句子吗?主要写得是哪种景物?如果喜欢说说理由。(幻灯片14)

讨论交流。

2、我们身边有许多闲人，文章中的闲人与他们一样吗?(幻灯片15)

月总是文人墨客的爱物，咏月文章数不胜数。课文作者寝而见月，见月而起，起而寻友，寻友赏月，以水喻月，最后写出了在空明的月色中对人生哲理的领悟：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”是啊，“何夜无月”。请以“月”为话题写一篇700字的作文。

同学们，这一节课大家快乐吗?还有什么疑问吗?有疑问就对了，因为一节课的结束就是同学们探索的开始，希望同学们在以后的学习中，用心去品味生活，你的生活将会有无限的乐趣等待着你。

记成天寺夜游

月景

闲人

(清澈透亮)(闲情雅致)

豁达胸襟

(不得志的郁闷)

记承天寺夜游教案设计名师记承天寺夜游教案两课时篇八

1、通过尝试朗读、品味词句和对话体验由浅入深、由表及里探究苏轼隐含在文字深处的独特心境。

2、通过品读苏轼在凄苦孤独的环境中修炼的宁静欣悦的心境从而感悟苏轼豁达超然的人生态度。

一课时

⒈导入课文

(夜游的“游’字)

⒉初步了解游记这一文体

同学们能否说说什么是游记?(简单地说，游记就是将旅途的所见所闻描述下来表达自己内心情感的一种文体。)这篇游记散文非常短，全文只有85个字，同学们可以自由地大声地朗读课文，把读不懂的字圈出来，并请思考多媒体里表格中的空该怎么填写。

(多媒体展示)

⒊初步解决字词，疏通文意

先让学生说说有哪些不能独立解决的字词?可能出现的或需要教师提醒的有“户”、“无与为乐”、“盖”、“但”等。

然后请一个同学用现代汉语来完整地描述一下全文的内容。

⒋完成表格

⒌试读课文，初探苏公心境

可能出现的答案

①愉悦，从“月色入户，欣然起行”的真情流露中感受到。

②孤独，从“念无与为乐者”中的知音难求中感受到。

③沉醉，从“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的写意描述中感受到。

④悠闲，从“但少闲人如吾两人者”中的不胜感慨中可以感受到。

……

⒈教师引领：

⒉感受苏轼的孤独

依然出示表格的内容，暗示学生从表格中寻找信息。

①从夜游的原因看：有面对明月，“无与为乐”的孤独。

②从夜游的.地点看：到承天寺，佛门禁地自有一丝孤独之感。

③从夜游的同伴看：“闲人”东坡和张怀民，两个被贬的失意官员。

④从夜游的内容看：月光虽美似乎也有一丝清冷之意。

……

【背景介绍】(多媒体展示)

天才遭妒，因为苏轼才厚名重，朝廷中有一群小人，比如当权的章惇、李定、舒亶等人非常嫉妒他，他们硬说苏东坡在很多诗中流露了对朝廷的不满和不敬，让北宋皇帝宋神宗在将信将疑之间几乎不得已地判了东坡的死罪，这样名震九州、官居太守的苏轼下了大狱，这就是著名的“乌台诗案”。后来因为一些有道德良知贤人的汇聚起来，他们为苏轼上奏、求情，也因为宋神宗的确欣赏苏轼的才情，于是苏东坡被释放，以团练副使(一个闲职)的官职贬谪黄州。

教师启迪：大家从这段背景资料中看出了哪些信息?

①苏轼是一个得罪了皇帝和权臣的罪臣。

②苏轼在黄州没有社会地位。

⒈教师启发：18世纪法国哲学大师狄德罗就孤独曾发表过自己的感言，他说：“忍受孤寂或者比忍受贫困需要更大的毅力，贫困可能会降低人的身价，但是孤寂却可能败坏人的性格。”这句话在现实生活中可以随意地得到应证。面对孤寂的人生境遇，那天晚上苏轼的心境又是怎样的?你从那个词或那个句子中可以感受到。

学生可能出现的答案：

平静、悠闲、恬淡等

词语：欣然、闲人等

句子：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也等

⒉赏析美景：

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

问题一：那天晚上苏轼在承天寺的庭院里看到了哪些景物(月光，竹柏的影子)

学生可能会加上“积水”和“藻荇”，这时就顺便讲“如”和“盖”的意思。

问题二：那天晚上的月光有什么特点?(空明)

“空明”的意思是什么?(空灵明净)

问题三：作者是怎样来描写月光的“空明”的?

①把月光比作水，写出了月光澄澈透明的美。

②还用竹柏的影子来衬托。(这里可以追问：为什么作者写的是竹柏的影子而不是竹柏)

用竹柏的影子更能创造中国画的意境。

⒊探究心境

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。(多媒体展示)

环节一：请学生站起来读诗并说说感情处理的理由。

环节二：探究闲人的含义。(空闲?闲置?悠闲?闲情逸致?)

(这句话的潜台词是“夜夜有月，处处有松柏，只是哪里能找得到像我俩这样即使人生不如意却还能从容地享受美景的人”，反问句更能表达苏轼在不如意的环境中自得其乐、不胜快哉的乐观豪迈。)

环节四：教师讲东坡食汤饼故事，“苏轼与弟弟苏辙被贬谪到南方时曾经在梧州、藤州之间相遇，路边有卖面条的人，兄弟二人一起买了面条吃，面条粗劣得难以吃下去。苏辙放下筷子叹气，而这时苏轼已经很快吃光面条了，他慢悠悠地对苏辙说：‘九三郎，你还想细细咀嚼吗?’说完大笑着站起来。秦少游听说这件事后，说：“这是东坡先生‘只管饮酒，莫管它的味道’的风格罢了。”现在老师引用秦观的话说，就是“只管赏美景，莫管他人生如意不如意罢了”，所以像东坡这种人注定是为享受生活而活的，他每到一处都能创造美丽的传说，所以我们杭州人的后代也要感谢这位发现美并创造美的大师。(照应导入语)

教师启迪：

一次平凡的夜游，让我们感受到了一言难尽的苏轼，他带着满身的伤痛，被抛弃在穷乡僻壤的黄州，但他照样笑看大自然的清风雨露，笑谈人世间的赏心乐事。我想，苏轼也是一个凡人，他比谁都有七情六欲，比谁都懂悲欢离合，只是他能做到把痛苦深掩在内心，把快乐传达给别人，这就是他的不凡之处，也是他传扬给后人永恒的精神力量。

假如现在你就是公元1083年十月十二夜的苏轼，面对天上的那轮明月，面对身边同样贬官的朋友张怀民，你想对他们说些什么?请你选择其中一个对象加以倾诉。

苏轼与明月的对话：

苏轼与怀民的对话：

教师出示范例：

明月啊，你高挂苍穹，不知起于何年?又将终于何岁?人生代代无穷已，江月年年只相似。你阅尽了人世间的悲欢离合、风云变幻、沧海桑田，却仍不改你澄澈的光华，淡雅的韵致，我愿像你一样，平和达观地生存，即使做不成一流的名士，也要做一个一流的会过日子的普通人。

课外阅读：⒈阅读散文《苏东坡突围》，选自秋雨散文《山居笔记》。

⒉阅读林语堂著《苏东坡传》，陕西师范大学出版社。