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总结可以帮助我们在时间有限的情况下，更快地从经验中吸取教训，避免重复犯错。在写总结之前，可以先列出主要的要点和思考问题，以确保全面的总结内容。以下是小编为大家整理的减压方法，希望对大家有所帮助。
《春江花月夜》教学实录篇一
今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。
请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的诗歌。
二、品读。
(生默读5分钟)。
师：当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么?感受到了什么呢?请同桌之间简单交流。(生交流)。
师：哪位同学愿意说说，心中有些什么样的感觉?
师：你读出了一种辽阔和寂静。
生2：除了天空中一轮皎洁的月，我还看到了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。天地因此显得格外的空旷、寂寞。
师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。
生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……。
师：谁?这个人是谁?
生3：作者。
师：作者吗?
生3：是……抒情主人公。应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，想到了历史，想到了人生，心中充满了忧伤。
师：你的感觉很细腻，有景有情，很好!
师：多美的一种意境啊。小舟如犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
三、吟诵。
师：我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜迷人的气息。现在，让我们轻声吟诵这首诗歌，进一步品味诗歌的美。
(学生自由吟诵。3分钟后)。
生5：整首诗轻声读下来后，我觉得有一种寂静优美的感觉。
师：噢，你读出了寂静优美。这种美，你能不能用语言表达出来?
生5：……。
师：表达不出来，是吗?只可意会，不可言传，对不对?
生5：是。
师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来。
生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
师：美，在我们的心头轻轻荡漾。两遍读下来，同学们的感受更深了。印象中不光有了景，还有了人，更有了情。不过，刚才都是自由诵读，现在再请一位同学给大家单独朗诵一下。
(放背景音乐生11在音乐伴奏下朗诵，读得情真意切，全体同学似乎已经陶醉其中)。
师：三次诵读，我们对诗歌的理解应该更深了。读诗其实就是在交流，是用自己的心和另一个灵魂在交流。自然，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
四、“赏”月。
师：欣赏了充满情感的诵读后，大家是不是也有一种朗诵全诗的欲望?下面来个自我陶醉式的自由诵读，每个同学都尝试着用自己的理解诵读这首诗歌。记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。
(学生自由诵读)。
师：有没有自我陶醉?
生12：有点陶醉了。在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣，时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中，脑海里除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
《春江花月夜》教学实录篇二
生(齐答)：月。
师：为什么呢?
生(杂言)：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……。
师：对，月是整首诗歌的灵魂。春江美景需要月的朗照才可以发现，诗人对宇宙无穷的感叹也是借助月的引发，同样，诗人的怀乡思亲之情也是受到月的触动的。所以，月在诗歌中就成了最重要的一个意象了。
(学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句)。
师：都是什么样的月?这些“月”是否全部相同?你说说看。
月，这应该是月挂中天的半夜时分。后面是“玉户帘中卷不去”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。最后是“落月摇情满江树”的残月，那时天应该亮了。把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。
师：那么，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否相同呢?
生17：诗歌在整体上有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁?后面一部分是写思念的。
师：哦，诗歌是由两个部分构成的。那么分界在哪儿?
生齐：在“但见长江东流水”后。
师：一首好诗就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁剪下一小块来欣赏一样，诗句也是不能逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。
下面，我们一起做一次“赏”月活动!请大家从上面描写“月亮”的诗句中选择自己喜欢的一句，用自己的话来展现心中看到的美妙境界。注意运用自己的想象力创造力来渲染来创造，文字要尽量优美。
(5分钟后)。
师：多美的境界，多奢侈的想象啊。你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。(生笑)。
师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。
生20：早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的还有海潮。江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……(掌声)。
师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。说得很好，真的很好!
师：不要评价，只是描绘出情景来。
生21：噢。剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空中，长空下是一望无际的碧蓝的江水。这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
师：是啊，很多时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。凝固了，也就永恒了。
生22：人生渺小，宇宙壮阔。时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……(掌声)。
师：你把很抽象的哲理描述得充满了情趣，谢谢你。
生杂言：表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有许多零碎的画面，没有办法用语言说出来。只可意会，不可言传吧。
师：哦，是不是脑子里想了很多，但就是无法把他们全部表达出来?也许，一表达出来就感觉缺少了许多宁不过这没有关系，艺术就是这样。但这并不影响我们对于诗歌的鉴赏，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
六、师生共读。
师：通过五次诵读，我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典之作其无穷无尽的意蕴和浩瀚博大的情怀，我们大多还没有能够领悟。这是一种推动我们继续阅读的遗憾，但也是一种推动我们继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
《春江花月夜》教学实录篇三
设计说明：《春江花月夜》作为中国文学史上“孤篇横绝”的名篇，千百年来已经被专家名流进行过各种各样的解读，要想谈出新意难度很大。那么作为课文这篇名作应该怎样教，我试图以《春江花月夜》为例，来展示我对于古典诗歌教学的一种思路：在反复吟咏中置身诗境，体会诗歌作为最讲究艺术的文学体裁的整体美感——语言美、意象美、意境美;缘景明情，以意逆志，在深入文本内蕴的解读中，根据诗歌中意象自身的特点、组合方式、情景关系等，读出诗义，读出自己，读出问题。
学习目标：
1、反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。
2、提高学生的联想和想象能力，挖掘和把握诗歌的主要意象，进入诗歌意境。
3、赏析本诗的景、情、理交融的手法，提高鉴赏诗歌的能力。
学习重点：展开联想和想象，进入诗歌意境。
学情分析：
长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵;二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。所以，教师必须转变教学观念，用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”，敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。
学习时数：
1课时。
学习难点：
景、情、理如何有机地融合的。
学习步骤：
一、导入新课。
在上课之前，我先给大家赋诗一首，暮江平不动，春花满正开。流波将月去，潮水带星来。(出示幻灯片——杨广《春江花月夜》)。
暮江平不动，春花满正开。
流波将月去，潮水带星来。
请大家齐读这首小诗，这首诗写得怎么样，这是我写的吗?不是。这首诗的版权属于非著名诗人杨广。杨广大家知道吗?不知道啊，杨广还有另一个著名身份——隋炀帝!
好，现在我想考一考大家，请同学们给这首诗拟一个五字标题，要求用上这首诗里的四个字。同学拟出“春江花月夜”。师：你太有才了，可以当皇帝啦。提到春江花月夜，大家会很快忘掉隋炀帝，而走近张若虚。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，张若虚因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，因为“孤篇横绝”的《春江花月夜》而卓绝千古。
今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。
二、整体感知。
1、略介此诗，创设情景。
这首诗写农历二月间诗人在长江边上思念家乡扬州的种种感慨和想象。
三、学生速读诗歌。
解决两个问题：一个分句算一句，这首诗共有几句话，共分几韵。
四、深入赏析。
明确上述问题：共36句，四句一转韵，共9韵。在中国古诗当中，不管多长的诗，语言、音节、思想内容等，一般都需要连续四句，才可以停顿下来。比如《诗经》中的“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，再比如《古诗十九首》中第一首的前四句是“行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯”。四句为一节，才能表达一个相对完整的概念，或说一个思想段落。这样的四句诗，在南北朝时期的文艺理论当中，就称为“一绝”。绝，就是断绝的意思。晋宋以后的诗，差不多都是四句为一绝，成为中国古诗的一个传统。这就是后来的格律诗中“绝句”名字的由来。
现在我请大家继续深入朗读诗歌，我们可以以“绝”为单位，反复读，在读的过程中完成两个问题：第一，把你最喜欢的那一绝背诵下来，第二，用四个字概括你所选择的这一“绝”的主要内容(或画面)，这四个字当中至少要用到题目中的一个字。(5分钟)。
学生展示，教师板书：春江花月夜：春江月生，江月笼花，孤月临江，江月待人，望月相思，月伴离人，望月怀远，江月流春，落月摇情。
下面大家继续深入的反复诵读你刚才选中的那一绝，过一会，我请大家告诉我，你从中读出了什么：情亦可、理亦可、启迪、感悟、问题、困惑亦可，你能从中读出自己最好，而如果你能够用自己学过的一两句诗来概括这一绝的内容最最好。为了给大家一个直观的感受，我先给大家示范一段：
我选择了第三绝：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?我给它拟了个题目叫：孤月临江。碧空如洗，江天一色，孤月高悬，夜色如水。此情此境，我读出了诗人的孤独与高迈，我看到了诗人的深邃与无奈，我从中读出了诗人那种迥绝的宇宙意识，作者从对春江花月夜美景的描绘中，转入对宇宙生成、人类本源的探索。这种探索古已有之，且常说常新，成为人类恒久探讨的哲学命题，并成为文学的主题之一。“江畔何人初见月?江月何年初照人?”是一个天真而稚气的孩子的疑问，也是一个穿越亘古、永无答案的哲学家的天问。张若虚的这一问应该是受到了同时代诗人陈子昂的“前不见古人，后不见来者”的启发，张若虚之后，李白在《把酒问月》中说：“清天明月来几时，我今停杯一问之。……今人不见古时月，今月曾经照古人。”苏轼在《水调歌头》中问：“明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”
从这一轮高悬的明月中，我也读出了自己，是的，这一轮照过李白、也照过苏轼的月光，正照耀在我身上。张若虚、李白、苏轼们已经在时光中永恒，那么我对着同一轮明月，是不是应该思考，我来到世间是为了什么?我应该留给这个世界什么，哪怕如雪泥鸿爪，哪怕只留只语片言，也不枉对这一轮明月，不枉对浩瀚的星空和清晨的鸟鸣!我们能不能让后来人在某一个不期然的瞬间，看到过我们曾经存在的生命足迹，这，是一个问题。
【预设参考：
第一绝：春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。
春天的江潮水势浩荡，与大海连成一片，一轮明月从海上升起，好像与潮水一起涌出来。江海相通，春潮涣涣。月光照耀着春江，随着波浪闪耀千万里，什么地方的春江没有明亮的月光。滟滟：波光荡漾。明月共潮生：仿佛明月和潮水都具有生命，她们像一对姊妹，共同生长，共同嬉戏。一个“生”字，境界全出。张九龄“海上生明月，天涯共此时”应该从张若虚这里受到了启发。
第二绝：江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。
江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠的闪烁。月光象白霜一样从空中流下，感觉不到它的飞翔，它照得江畔的白沙看不见。
芳甸：生满鲜花的郊野。霰：雪珠。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。一句天上，一句地上，整个宇宙都浸染了明月的光华，仿佛被净化的纯美世界，在这样的境界中，很自然的会想到深邃的人生哲理。
第三绝：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月，江月何年初照人。
更多。
《春江花月夜》教学实录篇四
教学设想：《春江花月夜》是粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》里的一首诗，在学习这篇文章前学生在必修一已经接触过唐诗宋词元散曲，掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我把这节课的教学重点定在学生自主鉴赏，以自主、合作探究的方式进行，重在让学生欣赏诗歌，体验美。
教学过程：
一、导入。
师：月在古典诗词中犹如一条生命的纽带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。请同学们回顾一下咱们学过的有关月的诗句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何时了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此时。
……。
师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。(生笑)的确，月可以说是中国的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄托他们的悲欢离合，展示他们的人生坎坷，意蕴丰富。在王维的“明月松间照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照，在空间上给我们带来了美的享受;在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代表着情感意象。在李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表着时间的意象。(幻灯片展示)。
今天咱们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看他的笔下，月亮会带给我们什么。(幻灯片展示张若虚的简介)。
师：山不在高，有仙则灵;诗不在多，精彩进行。(生笑)张若虚的作品不多，但《春江花月夜》可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。
二、置身诗境。
师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。(播放配乐，师生一起诵读全文)。
读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么?
生(多)：读准字音字词、语速、情感、节奏。轻重缓急的抑扬顿挫的。
师：这首诗的节奏是?
生：二二三。
师：语速适合?
生：轻缓。
(生齐读)。
师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们感觉如何?
生(笑轻声)：不好。
师：咱们先看一下这首诗的韵脚。这首诗一共有九韵。(幻灯片展示)。
声音从洪亮—细微—柔和—洪亮—细微变化，一唱三叹，回环往复。这些韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。(静默一分钟)。
生：情感变化。
师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出它的情感变化来。我试读一下1—8句，同学们看读得怎样。(师示范读)。
生(鼓掌)：好!
师：谢谢。请哪两位位同学接着读剩下的部分?(两生个人读)。
师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全班同学一起来配乐朗读。(配乐)。
师：同学们这一次比第一次读得怎样?
生(笑)：好多了。
生：艺术手法。
生：形象。
生：……。
师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。现在就请同学们以学习小组为单位(6人一组)，合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15分钟，然后请小组代表发言。我补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你认为哪个比较好，也可以列入讨论的范围。(学习开始，师到各个小组指导)。
三、探究学习。
生(小组代表1)：我们小组以炼字为切入点，觉得这首诗有很多字写得特别精彩。比如，海上生明月的“生”，写出了明月随海水涌动的动感，气势很大，似乎明月有了生命。还有可怜楼上月徘徊的徘徊，它用了拟人的手法，赋予了月亮人的感情，可怜在这应该是可爱的意思。可爱的月亮好像被女主人公的痴情感动了，徘徊着跟着她，不肯离去。至于老师刚刚说的“望”“待”与“只”“照”，我们认为，“只”是只有的意思，写出了月亮虽不变但只是重复而已，比较吻合作者的意思，望字则表现不出来，“只”好一点。而“待”，有等待的意思，拟人的手法，把月亮写活了，而“照”字显得平淡一些。
生(小组代表2)：我们小组也是欣赏字的，不过我们有不同意见。我们认为“望”“待”与“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬头的动感，是人的动作，比较符合当时的语境。
生：不是。
师：为什么?
生：人生代代无穷已，江月年年望相似。
《春江花月夜》教学实录篇五
春江潮水连海平，海上明月共潮生，这就是春江花月夜的名句，各位，我们看看下面的春江花月夜教学实录吧！
一、导入。
师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。
同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？……有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》。
今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！
但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的——耳朵！
不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处,激起情感的波澜,眼前仿佛展现出一幅幅画面,引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读《春江花月夜》，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌，置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。
老师伴乐朗诵……。
二、整体感知。
学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）。
师：那一个意象贯穿全诗？
师：有没有变化？
生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜。
师：抒情主人公呢？
生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）。
师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融，对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）。
很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。
三、置身诗境缘景明情。
1、夜月初生。
师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）。
生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。
生：刚出浴的美人——花林沐月。
师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来表现出来？读前四行。
学生试读评析。
师：你读感情的是？
提示:喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节——春之勃勃；月潮共生——气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。
范读、合读。
2、孤月高悬之宇宙人生。
生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。
（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）。
师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是……孤月！
生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。
师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？
通过对比，引发学生思考。
师：王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。
那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？
生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。
虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。
师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长。
示范，合读。
3、孤月高悬之深沉思恋。
师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？
生：思念。
生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下，游子乘着一叶扁舟漂游在外，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。
师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？
生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。
师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）。
师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。
类比举例：柳永的《八声甘州》。
对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。
师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？
生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”
学生试读，评价指导，合读。
4、落月西斜。
师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！
情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。
生：花落闲潭（梦境）虚实相生。
归路遥遥意味悠悠。
（无奈希望羡慕思情悠悠）。
（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）。
四拓展训练。
著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”
探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。
（幻灯）。
春潮涌动、月共潮生欣赏良辰美景赞美自然。
孤月高悬思索宇宙人生积极人生。
抒发离愁思念讴歌爱情。
西斜落月渴望归去团员表达希望。
哀而不伤。
五、小结：
《春江花月夜》教学实录篇六
老师:此时，我们聆听的正是《春江花月夜》这首曲子，伴着音乐，有请我们各位同学诵读这首《春江花月夜》!
生(全班)(悠扬、充满朝气):春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明?江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
女生(缱绻、委婉):白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。 谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼? 可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。 玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
男生(真情、昂扬):此时相望不相闻，愿逐月华流照君。 鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。 昨夜闲潭梦落花，可怜春半不还家。
女生领读:江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。 斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
不知乘月几人归?落月摇情满江树。
生(全班复沓):不知乘月几人归?落月摇情满江树。
老师:同学们读得实在是太美了，咱班的齐声朗读让人感觉简直是一种享受。
老师:现在请大家认真阅读这一首诗歌的第一部分，找出你最喜欢的句子，说说原因，给大家一点时间讨论一下。
(讨论约3分钟)
生1:我喜欢“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”。
老师:为什么?
生1:因为那个“霰”用得特别好，注释是“小雪珠”。
老师:这个雪珠有多小，什么色泽呢?
生1:非常小，很细密，大概是白色的。
老师:同学们注意到“月照花林”了吗?在日光的照耀下，花朵的色彩是怎样的?
生集体:斑斓的，艳丽的。
老师:是啊，可是这样的月光下的花林是怎样的呢?是娇艳无比的吗?鲜亮的吗?
生集体:不是，是朦胧的，梦幻的!
学生集体:落在手上。
老师:这个“霰”应该又怎样的触感呢?
生1:凉的，轻的。
老师:月光能这样清凉凉地落在我们的手上，多么美啊。请看屏幕:
学生:我喜欢“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。
老师:“霜”可以飞吗?
学生:不能飞，这是一种夸张的修辞手法。
老师:这样写给你什么感受?
学生:流动的霜，就是流动的月光，很美。
老师:月光是流动的吗?还是诗人把静止的月光写成了流动的呢?
学生:诗人将月光写成了动态的流霜了。
老师:这是一种灵动的美!白沙为什么看不见呢?
学生:因为月光皎洁，白色融为一体。
老师:“霜”是什么触感呢?
学生:也是清凉凉的。
老师:这流动的月光似乎可以牵动我们的衣袂。请看大屏幕。(投影)月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静的氛围，让诗人沉醉、痴迷。
老师: 哪位同学再来谈谈自己的看法?
生3: 我喜欢这一句“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”。因为写出了天地间很纯洁的样子，没有尘土，很干净。
老师: 那为什么不写成“江天一色无尘土”呢?
生1: 那个“纤”比较好。
老师: 为什么“纤”好呢?“纤”是什么意思?
生1: “纤”的意思是纤细，也就是说天地间一丝一毫的杂质都没有，特别纯净。
生集体:一轮孤月(月亮)。
老师:天地之间，唯有一轮明月与我相对，此时此刻，诗人怎能不和明月对话呢?请同学们集体朗读诗人与明月的对话，也就是诗人对生命的思考。
学生(集体朗读):江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但见长江送流水。
老师: 这几句诗是什么意思?请一位同学给我们解释一下。
学生: 最早在这江畔与月亮相遇的人是谁?江月是哪一年开始普照大地的?人生代代相传无穷无尽，但是江月年年相似，一个样子。不知道江月在等待什么人，只看见长江东流水。
老师:你说的真好，请坐。为了更好地理解这几句的感情，请大家看投影。
(投影)下列诗句感情有何不同?
曹植《送应氏》:“天地无终极，人命若朝霜,”
阮籍《咏怀》:“人生若尘露，天道邈悠悠。”
张若虚《春江花月夜》:“人生代代无穷已，江月年年只相似。”
老师:这几句诗分别是什么意思呢?我请同学告诉我们。
学生:天地没有终极、没有尽头，人的生命就像早晨的霜。
老师:早晨的霜有什么特点呢?
学生:太阳一出来就蒸发了，消失了
老师:说明人生很短暂。
学生:下一句相似的意思，人的生命就像尘土和露珠，只有天地空渺无尽。
老师:什么感情呢?
学生:很消极的一种情绪，人活着很悲剧，因为生命太短暂了。
老师:请大家齐读这三句，品味一下这三句有什么不同。
学生(集体朗读):前两句明显更显悲愁。
老师:最后这一句是什么感情?
学生:比较乐观，您看啊，这个人说人的生命可以代代相传，但是月亮是一样的。
老师:是啊，人的生命、人类的历史绵延无尽，人类历史是丰富多彩的，但是月亮、大自然是单一的，大自然和宇宙的永恒是单一的永恒，而人生代代是多样性的流动的永恒。尽管个体生命是短暂的，但是，人类历史是永恒的流光溢彩啊!多么积极、多么动人的诗句啊!这里，我们不是说这些诗句孰好孰坏、孰优孰劣，他们都是一种美，只是不一样的美，在某种时候，阮籍、陈思王的诗句也能引起、或者更能引起你的共鸣，他们的诗作也堪称经典。只是今天，我们就来品一品这首青春的诗篇。请大家朗读诗歌的前两部分。
学生(集体朗读):春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明?江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。江畔何人初见月?江月何年初照人?人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。
老师:下面一部分主要内容是什么?
学生:爱情故事
老师:你说的没错，笔锋一转，离人思乡、思妇怀人、情爱相思、永恒的话题……请一位同学深情朗读这一部分。
《春江花月夜》教学实录篇七
师：伴随着这优美的古筝乐，我很激动的开始了和我们高二（13）班的第一次亲密接触。
同学们，你知道听到的这是什么音乐吗？……有一首诗闻一多读了称之为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，也有人说这首诗“孤篇压全唐”，这就是唐朝诗人张若虚的诗歌《春江花月夜》。
今天就让我们敞开心扉，走进优美的春江花月夜，把这节课变成我们共同陶醉的审美盛宴，好不好？！
但要欣赏品味美，首先要有双能发现美的——耳朵！
不同形式的艺术之美往往具有通感的作用，美妙的音乐与诗歌能通过听觉渗透到心灵的深处,激起情感的波澜,眼前仿佛展现出一幅幅画面,引发视觉的审美享受。下面我为大家朗读《春江花月夜》，你可以跟着用心轻轻默读，也可以闭上眼睛静静去听，无论我读的怎么样，都请你打开心扉，让用心感受诗歌，置身其境，用心感悟，看看诗歌能在你的脑海中投下那些优美的画面。
老师伴乐朗诵……。
二、整体感知。
学生发言（提示：选取了那些自然之景？每个景色可不可以加上修饰语？）。
师：那一个意象贯穿全诗？
师：有没有变化？
生：夜月初生、孤月高悬、落月西斜。
师：抒情主人公呢？
生：月下徘徊，思绪万千。（幻灯）。
师：中国古典诗歌的一个特色就是借境抒情，情景交融，对于诗歌的欣赏我们要学会“置身诗境、缘景明情”（幻灯）。
很显然，作者笔下的景不仅美丽而且富有变化，缘景明情，就是根据景的特色去感悟诗人情的特色，而景的变化可能就预示着情的变化，这节课我们的主要学习任务就是品赏作者笔下富有动态的诗境，并感受随着景的变化，诗人情感的走向。下面就让我们想象自己也置身那优美的春江之畔，皓月之下，花林之边，感受诗人的那时而清悦，时而低回的情绪。
三、置身诗境缘景明情。
1、夜月初生。
师：诗歌是在一个怎样的画面中展开的（看前四行），请你用自己的语言描绘一下诗歌开头的画面。（提示：找出意象，简单组合，重构画面）。
生：江水弯弯曲曲地绕过开满了鲜花、长满了碧草的原野，升腾的水气中带来阵阵芳香，月光照射在开满鲜花树林上，像洒上了一层洁白的雪，所有的花儿都变成白色的了。
生：刚出浴的美人——花林沐月。
师：诗人面对这样一幅图景，感情应该是怎样的呢？先不要直接说出来，哪位同学用朗读来表现出来？读前四行。
学生试读评析。
师：你读感情的是？
提示:喜悦、高亢，因为面对的景是富有生机之景：季节——春之勃勃；月潮共生——气之朝朝，还有美丽的花林诗意点缀。
范读、合读。
2、孤月高悬之宇宙人生。
生：初生的月亮渐渐升起，挂在半空，如霜的月色变得更加皎洁明亮。
（注意引导学生把自己的语言组织的更有美感）。
师：很好，不过注意我说的是诗人的眼中，所以你一定要注意作者的用词，除了更高更亮，诗人还强调说月是……孤月！
生：空旷的天地之间，孤月照孤人，很自然引发了诗人关于宇宙人生的思考：宇宙无穷，人生短暂。
师：是什么情绪？伤心？悲哀？还是其它？
通过对比，引发学生思考。
师：王羲之的《兰亭集序》中面对“宇宙之大、品类之盛”说“信可乐也”，但想到“俯仰之间、已为陈迹”的人生短暂时，发出的感慨是——“生死亦大亦”“岂不痛哉”的无可解脱的悲哀。
那么面对宇宙无穷，同样想到人生短暂的张若虚找到解脱没有？
生：人生代代无穷已，江月年年望想似。虽然个人生命短暂，但代代相传无穷无尽，让人欣慰。
虽然有无奈，但却站在超越个人的人类高度找到了安慰，哀而不伤。
师：能不能把这种感受通过朗读表现出来？读起来应该是：平缓而绵长。
示范，合读。
3、孤月高悬之深沉思恋。
师：诗人在这长江滚滚、朗月孤照之下，除了思考人生与宇宙的命题还引发了什么思绪？
生：思念。
生：白云随风悠悠飘走，面对悠悠江水，就更使人生发出不堪忍受的强烈的离愁别绪。皎洁的月光之下，游子乘着一叶扁舟漂游在外，想象家乡的伊人楼上望月生愁，楼上徘徊月光所到，如她的愁绪弥漫，无可寄托。
师：从哪些词中你感受到了这种浓浓的思念呢？
生：男子：悠悠、不胜、女子：徘徊、卷、拂。
师：这一部分的抒情主人公究竟是谁？究竟是男子思念女子，还是女子思念男子？站在作者的角度分析（以上两组问题可根据学生的理解程度重置顺序或分解，并把学生可能出现的对谁在思念不清的问题凸显出来，从而导出虚与实的问题）。
师：象这样自己思念别人写成别人思念自己的写法古诗词中长有。
类比举例：柳永的《八声甘州》。
对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。
不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。
师：思愁如此深重，诗人有没有想办法解脱呢？又解脱了没有？
生：借月传情，鱼雁传书，当然不能实现：“此时相望不相闻，原逐月华流照君。鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文。”
学生试读，评价指导，合读。
4、落月西斜。
师：一轮孤月引发了诗人无限又无可解脱愁绪，青春的美好、生命的温度面对离别总显得那么无助，而月满人圆、月传人情本就是个善意的千载谎言，任他万般柔情，那清冷的素月怎能温暖梦醒之后的凄寒！
情到深处，无言可表，无论梦境还是现实作者只能把无尽的孤寂寄托于自然之中，我们来看诗歌的最后四行，作者通过写哪些景物来寄托情感。
生：花落闲潭（梦境）虚实相生。
归路遥遥意味悠悠。
（无奈希望羡慕思情悠悠）。
（重在品味意味之悠长，以美读来带动学生情绪，读出悠悠之味。）。
四拓展训练。
著名哲学家、美学家李泽厚在《美的历程》一书中曾这样评价该诗：“这诗是有憧憬和悲伤的，但它是一种少年时代的憧憬和悲伤。所以，尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。”
探究：你认为诗中有憧憬吗？如果有，诗人在憧憬什么？你认为诗中有悲伤吗？请谈谈个人看法。
（幻灯）。
春潮涌动、月共潮生欣赏良辰美景赞美自然。
孤月高悬思索宇宙人生积极人生。
抒发离愁思念讴歌爱情。
西斜落月渴望归去团员表达希望。
哀而不伤。
五、小结：
《春江花月夜》教学实录篇八
师：月在古典诗词中犹如一条生命的纽带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。请同学们回顾一下咱们学过的有关月的诗句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何时了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此时。
……。
师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。(生笑)的确，月可以说是中国的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄托他们的悲欢离合，展示他们的人生坎坷，意蕴丰富。在王维的“明月松间照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照，在空间上给我们带来了美的享受;在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代表着情感意象。在李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表着时间的意象。(幻灯片展示)。
今天咱们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看他的笔下，月亮会带给我们什么。(幻灯片展示张若虚的简介)。
师：山不在高，有仙则灵;诗不在多，精彩进行。(生笑)张若虚的作品不多，但《春江花月夜》可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。
二、置身诗境。
师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。(播放配乐，师生一起诵读全文)。
读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么?
生(多)：读准字音字词、语速、情感、节奏。轻重缓急的抑扬顿挫的。
师：这首诗的节奏是?
生：二二三。
师：语速适合?
生：轻缓。
(生齐读)。
师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们感觉如何?
生(笑轻声)：不好。
师：咱们先看一下这首诗的韵脚。这首诗一共有九韵。(幻灯片展示)。
声音从洪亮—细微—柔和—洪亮—细微变化，一唱三叹，回环往复。这些韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。(静默一分钟)。
生：情感变化。
师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出它的情感变化来。我试读一下1—8句，同学们看读得怎样。(师示范读)。
生(鼓掌)：好!
师：谢谢。请哪两位位同学接着读剩下的部分?(两生个人读)。
师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全班同学一起来配乐朗读。(配乐)。
师：同学们这一次比第一次读得怎样?
生(笑)：好多了。
生：艺术手法。
生：形象。
生：……。
师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。现在就请同学们以学习小组为单位(6人一组)，合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15分钟，然后请小组代表发言。我补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。你认为哪个比较好，也可以列入讨论的范围。(学习开始，师到各个小组指导)。
三、探究学习。
生(小组代表1)：我们小组以炼字为切入点，觉得这首诗有很多字写得特别精彩。比如，海上生明月的“生”，写出了明月随海水涌动的动感，气势很大，似乎明月有了生命。还有可怜楼上月徘徊的徘徊，它用了拟人的手法，赋予了月亮人的感情，可怜在这应该是可爱的意思。可爱的月亮好像被女主人公的痴情感动了，徘徊着跟着她，不肯离去。至于老师刚刚说的“望”“待”与“只”“照”，我们认为，“只”是只有的意思，写出了月亮虽不变但只是重复而已，比较吻合作者的意思，望字则表现不出来，“只”好一点。而“待”，有等待的意思，拟人的手法，把月亮写活了，而“照”字显得平淡一些。
生(小组代表2)：我们小组也是欣赏字的，不过我们有不同意见。我们认为“望”“待”与“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬头的动感，是人的动作，比较符合当时的语境。
生：不是。
师：为什么?
生：人生代代无穷已，江月年年望相似。
