落花生教学设计窦桂梅(3篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

落花生教学设计窦桂梅篇一

这是一篇散文。文章重点记叙了一家人品尝花生时的讨论，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。按照事情发展顺序，全文分为三段：第一段（第一自然段）写种花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）写一家人尝花生谈论花生的好处。内容可分两层：一是讲花生的好处与特点；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）写父亲的话深深印在“我”的心上。课文通过议论花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义。

1.掌握本课7个生字。正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语，会用“居然”造句。

2.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4.初步了解借物喻理的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写

分角色朗读课文，了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；

使学生初步学会通过理解重点段来深入理解全文的阅读方法。

【媒体资源

1、课件展示落生图片，大家知道图片上是那种植物吗？（生答：花生）对，花生也叫落花生。引入课题：落花生。

2、看到课题你想了解什么？

预设（为什么叫落花生？课文讲了落花生的什么故事？）

3、简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）

这篇课文的作者笔名“落花生”，他之所以起如此的笔名，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。

教师板书课题，学生齐读课题。

过渡:请同学们根据老师的自学提示自由读课文。

1、出示自读提示:

(1)按自己喜欢的方式自由读课文.圈画生字新词，用自已学过的认字方法记住本课的生字，把你认为易错易混难写的生字作上标记。

(2)注意读准字音.读通句子，遇到不理解的词语可以联系上下文、联系生活实际或工具书解决。实在解决不了的作上标记。

(自读批注后在小组内交流自己不能解决的问题)

2、教师巡视，发现学生在阅读过程中的障碍.并及时指名在黑板上板书。

3、学生展示:板书同学引领学生重点认学字词(可以从1、指导读音2、指出生字的易错易混难写之处3、理解难以理解的词语 等方面来学习。）

出示词语：隙地 荒芜 居然 吩咐 羡慕 接触

（指名读——齐读——比赛读——“开火车”读）

通过读课文.你理解了哪些词语的意思?用喜欢的词语说一句话

4、字词学完了.现在我们把字词送回课文，把课文读正确读流利，做到声音响亮，有感悄，注意停顿。各组合作练读并注意倾听准备评价

2、说说课文主要写了一件什么事情？组内交流，班内展示并评价

记述花生收获时，一家人谈论花生的事。

1、自由读文，边读边想课后第二题。

按照课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。

种花生—→（ ）—→（ ）—→（ ）

2、再默读课文，用“”标出“议花生”这一部分内容的起止部分。

3、本文是按什么顺序写的？你准备怎样给本文分分段？说说你的理由。（小组内部讨论，教师引导明确分段。课文按事情的发展顺序可分为三段。）

请同学们默读课文，边读边思考，你觉得学习这篇课文应重点探究哪些问题？自己先想一想，然后在小组内交流。疑难问题组长记录，留待下课解决。

1、同学们，书读百遍，其义自见。请同学们再读读课文，把自己的段落多读几遍，读出感情。

2,把你喜欢的词语或句子抄写下来。

1．温故导入，明确问题

（1）说说课文主要写了什么？

（2）请各组长汇报组内疑难问题。（学生口述，教师归纳板书。）

预设：都有谁在谈论花生？议论了花生的什么?

2、提示引路，自读探究

出示自探提示：

a:请同学们带着这些问题，把心放到课文中，默读课文。边读边思考，用横线划出相关语句，并把自己的体会及时批注在旁边。

b:用心读一读自己画出的语句，读出自己的感悟。二、解疑合探

出示展示要求：

1、准确完整的概括自己的观点，并且能够引用文中的相关语句来阐述理由。

2、小组内密切配合，使答案能统一组内的意见。

3、展示时使用普通话、声音响亮、语言流畅有感情。

1、语言是否流畅、声音是否响亮。

2、答案是否准确全面，找的词句是否准确。

3、读书是否有感情，体会是否到位。

4、先指出优点，再说出不足并加以补充。

小组交流，师巡视指导。

a:交流课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写种花生，再写收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。交流学习课文第二段，理解内容。这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。

b:重点交流学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．分角色朗读课文，讨论回答思考题。

（１）我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的？

（２）把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？

2、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。父亲的话中提到了（）、（）、（）、（）四种事物，父亲认为虽然（）、（）、（）让人一望就（），但是和（）相比，还是（）最可贵。“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵呢？我们再默读父亲的话，找出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？花生 桃子、石榴、苹果不好看 鲜红嫩绿埋在地里  高挂枝头挖起来才知道 

师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，（板书：默默无闻）这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。

（1)思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？（这是它们各自的生长特点）

(2)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）

3、师：丁丁和小华这两位同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？丁丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”过渡：父亲的话孩子们明白吗？我是怎么理解，怎么说的？学习“我”的话。

１、出示“我”的话，齐读。

２、“体面”是什么意思？（处表好看）“讲体面”是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲体面？

３、“只讲体面，而对别人没有好处的人”是怎样的人？

４、“有用的人”是怎样的人？

５、“有用的人”与花生有什么联系？（板书：有用的人）

６、我们身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。

７、同学们学到这里，心中肯定充满了对花生的喜爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许许多多像花生一样有用的人。我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（）。我赞美花生，我更要赞美（）。

小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者心上

c:体会课文的写作特点。

这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

1、课前提出的问题都弄明白了吗？

2、快速浏览课文，看还有没有其它的疑问？

1、<1>自编题：你想给自己设计一份什么作业来巩固本节课的学习内容？引导学生自编题（自编题建议：同学们可以从语言积累、写法运用、字词巩固等方面设计自测题）

<3>在班级交流典型测试题，引导学生评价；指导学生编题方法。