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生活中充满了变数，我们要学会适应并做出正确的应对。总结是对自己成长和进步的记录和表达，能够激励自己更进一步。下面是一些详细的调查报告示例，供大家了解和分析市场状况。
读给教师的建议有感篇一
作为一名初次走上讲台的实习老师，我还有很多东西需要学习。早在实习前做准备工作时，就看到有人推荐这本是，于是决定等到了实习学校之后买来拜读。学校发给我们一人一本书，真是让我又吃惊、又欣喜。于是趁闲暇时潜心拜读，果真学习到了很多知识。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我有着自信。很难想像几十年前的教育理论在二十世纪的今天在这个日新月异的年代还有如此深刻的教育实用意义。难怪他要成为广大教师心中追寻的偶像，成为心中的指明灯。
书中每一条谈一个问题，都有生动的实际事例，精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊！一昼夜只有24小时，每天在单位工作的`时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、、准备上课的材料，照顾孩子的学习生活、还要接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置等等，已经是有点应接不暇，还要抽出时间来学习，以便提高自身的专业素养；还有自己生活上的一些杂七杂八的事情。带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的学科中，使教材里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识，在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
古人云：“开卷有益”。读《给教师的一百条建议》，让我的眼前一亮，让我的心陡然地开阔，我将继续地研读下去，它将是我教育生活的引路人。
读给教师的建议有感篇二
人活到老学到老，这永远是个颠扑不破的真理，《给教师的建议》读书心得。古人早就说了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得坚持学习学习再学习。今年暑假，我有幸拜读了一本教育专著——《给教师的建议》。《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本专著，但丝毫看不出理论的成份，每句话皆让人感觉都是出自实践的经验之谈。虽然时间离我们已有几十年了，虽然这本书的背景是在前苏联，但对于我们中国现在教育，依然具有很强的现实指导性的意义。
书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。”
《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建议》的精华部分，另从其他著作里选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称《给教师的建议》。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。
书中提到一个问题：教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时啊!确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课，上课，改作业，课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研，心得体会《《给教师的建议》读书心得》。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的`死抠教科书，你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！
我觉得，我们的许多研究论著，往往宏观的原理性的论述多，结合现实的可行性则基本缺席，这也是许多人不大看重社科研究论著的一个原因。这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的紧密联系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会现实中实际生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全书血肉丰满,鲜活，充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去，而绝无某些政治思想读物的空洞，苍白之嫌，生动的点，概括的面，点面结合，具体生动。
这本书已经出版了几十年了，但现在的家长们老师们竟还是依然故我地抓分数。这样的应试教育是要付出代价的。这种代价，有的已经显现出来，比如信仰的缺失，比如道德的沦丧，比如文化的没落。这是很可怕的，甚至是很可悲的。
经常说以人为本，但现在何尝真的“以人为本”了呢？教育就是培养人，就应该以人为本，这是理所当然的。但现在的教育偏失了方向，好像更注重某种功利。这种功利，让一些教师和家长忘记了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考试考得怎样。其实，正像书中所说的那样，考个90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一种大进步。总之，尊重差异，立足人本，那才是最重要的育人观。
所以读了这本书,我想给自己,也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！
读给教师的建议有感篇三
“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟，飞来飞去，小时候，我以为你很神气，说上一句话来惊天动地。长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，撒下的是泪滴。”
一首老歌，旋律悠扬，歌词动人，那份对老师的爱也深深地印在了我的心里。这首歌唱了这么多年，哪知如今的我真正成了一名人民教师，我要把我心中的爱继续传递下去。
我爱我的学生，但是我却不知道怎样爱他们。是给予无限宽容和自由驰骋的天地，还是一板一眼地严厉管教?这样的困惑让我这个新老师更加努力的学习，因为我要为孩子们打造一个温暖快乐的学习天堂。
捧读此书，不由自主地感觉这位慈祥，睿智的长者，坐在你的面前与你聊天，他的.丰厚学养，他的思想，他的智慧正慢慢滋润你的心灵。此书中每谈一个问题，都有生动实际的事例，又有精辟的理论分析，是一本非常好的教育名著。
每每翻看这本教师宝典时，从字里行间就能感觉作者对教育满满的爱，这是对学生无限的关怀，是对教育事业无尽的热忱。而这种爱是特别的，不是纵容，也不是拘禁，而是一种拿捏到位的教育艺术。
读给教师的建议有感篇四
我们有时候会对一些事物有根深蒂固的认识，有些认识甚至根本就不对，改变起来很不容易，但不改又绝对不行，因为涉及到孩子的未来。
很多的时候，自以为教会了孩子好多知识，而只要孩子们把这些知识记住就会让老师很高兴，事实上有好多的孩子记住了不少却没有消化，不会运用，反而成了学习的负担，就像柳宗元笔下的小虫子，见一点拾一点，最后累垮自己。
苏氏告诉我们学知识，不是学习的目的而学习真正的目的是通过学过的知识让我们的生活更幸福。
在教学生活中，我们经常会为了这样的事情而头痛：我们苦口婆心的教育学生，学生却爱搭不理，无动于衷；我们声情并茂给学生们讲故事，却总有学生目光呆滞，心不在焉；面对这样的孩子们我们着急不安，甚至生气，其实，这说明这部分孩子已对学知识厌恶，产生了冷淡和不易接受性，这可是学习大忌，如此以往这个孩子的学习越来越疏远。
怎样改变这种状态呢？苏氏告诉我们，在上课时，学生的第一要务不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人思考，借助知识去认识周边的事物和现象，让学生体验到思考的乐趣，和运用知识的享受，久而久之，学以至用的能力就会逐渐形成，活学活用才有可能创新。
读给教师的建议有感篇五
教师工作中的另外一个重大缺点，就是教师对幼儿的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。幼儿的不好的回答没有触动教师，没有迫使幼儿去认真地思考幼儿知识薄弱的原因。
苏氏说的对，对于幼儿知识的冷淡，缺乏热情的态度，其实在我们每个老师身上不同程度的存在着。教学中，我们常常无意间把这种冷淡的情感传递给幼儿，而我们毫无察觉。
教学，是在师幼平等的对话中进行。教学中师幼间的对话常常出现这样的情况，当幼儿回答不出老师提出的问题，或者回答错误时，教师的回应常常是“请坐”、“不大对”，或者干脆把幼儿晾在一边，让其他幼儿回答。这对幼儿而言他已经感受到教师对自己的冷淡，至少觉得自己没有得到重视。
让我们来分析以上的对话，当幼儿回答错误时，老师一声“请坐”，表面上对幼儿似乎尊重有加，但幼儿的感受是：“我错了”，或者“老师根本没在意我的回答”，因为老师对幼儿的思考未作任何评价，幼儿感受不到来自教师对自己劳动的关注，他会很茫然。优秀老师的做法是，“你能说说你是怎么想的么？”“再想想。”……然后给予期待，给予时间，给予点拨，给予改正的机会，让幼儿通过解决问题感受学习的快乐，感受被尊重的快乐。
像以上的对话情景，我们常常能看到。其实，那不是一种真正意义上的平等的对话，因为真正意义上的对话，应该出于内心对幼儿真诚的关注，对幼儿人格的完全的尊重。以上所谓的尊重其实是一种伪尊重，充其量那最多是一种形式上的尊重，它不能让幼儿感受到老师对自己的关爱，当然感受不到学习带来的快乐了。
那怎样才是对幼儿劳动的真正尊重呢？个人认为，那应该是对幼儿尊重基础上的真诚的关爱。孩子的心灵是敏感的，也是脆弱的，需要老师精心呵护。我们要努力建构每次对话的现实意义，让幼儿感受到师幼的交流充满着人文的关爱，闪耀着人性的温暖。一个会心的微笑，一句贴心的话语，一个善意的爱抚……都能让幼儿感受到老师的潺潺细流般的关爱。幼儿常常沉浸在这样的.教学氛围中，怎么会丧失学习的愿望呢？相反，在一次次的失败中，在一次次的冷淡中，他才会把自己包裹起来，成为老师心中的对学习、对知识充满冷淡的那个孩子。
课堂上，如果我们真正学会倾听了，真正学会让幼儿自己解决问题了，真正改变教师的传统角色了，真正关注每个幼儿了，真正尊重每个幼儿了……相信，我们的课堂肯定会充满生命的活力。
读给教师的建议有感篇六
时光流转，岁月变迁，教书生涯一晃。翻开10年前买的《给教师的建议》再次细细品读，它仿佛是一面镜子，映照着我的教学成长之路。“究竟在教育工作中什么事最重要、最主要的？”书中第86条建议中提到这样一个问题，也正是当时刚上讲台的我的困惑。现在的我想这样回答：我们教育的根本是教书育人，教育应该是一种引人向上（善）的力量。尽管教师与学生都被考试压得喘不过气，仍然不能忽视教育的本质，培养一个健康的.人的本质。
再读这本书，它仍帮助我解决困惑，给我很多指引，带领我进步。
对于“后进生”的工作，苏老列举自己成功教育学困生费佳的事例，让我们明白儿童的学习越困难，他在学习中遇到的无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。因为阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。
读了苏老的第六条建议，我明白了，对“后进生”的教育，教师不能急于求成，更不能简单地认为转变“后进生”就是为其补课，提高成绩，我们应该知道，每位学生都是不同的个体，他们的接受能力是不同的，我们不要向儿童要求他不可能做到的事，否则只会适得其反。
对于阅读，苏老很多的建议里都会提到，他认为读书应该成为一种生活方式，x像呼吸那样自然。
从现实庸庸碌碌的生活中超脱出来。读书的好处不可言喻，可是我们都知道自己的工作有多么繁重，我们何来阅读的时间？正因为我们课余时间被繁重工作占据，我们才更应该大量阅读。只有通过阅读，我们才能最终减轻自己的负担，才能把自己从教材和教参中解放出来，才能帮助学生减轻脑力劳动的负担。就像那些名师自己有很丰富的教学底蕴，用一辈子去备课的，但开一堂公开课却只用几十分钟。
读给教师的建议有感篇七
一一我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，其中“一个“差生”的“思维的觉醒”一文，让我感触颇深。文中的主人公是一个叫巴甫里可的差生。用老师的话来说：“看来，这孩子没有能力掌握知识”。教他识字的女教师给他的鉴定是：思维迟钝的儿童。在一节植物课上，学生们在学习用各种方法把果树嫁接到野生砧木上去。巴甫里克成功地完成了这项实验，并且在试验中提出了自己独特的见解。这消息很快就传遍了全校。许多孩子都想用同样的方法培育树苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教师自己，据他本人承认，连一根树枝都没有种活。而他的智慧——用自然学科教师的话来说，是“表现在手指尖上”。一位教师在校务委员会的会议上说：“这个五年级生会做的事，是有经验的园艺工也很少能做成功的。”从这件事情上开始了巴甫里克的“转变”。巴甫里克身上那种害怕、拘束、犹豫的表现消失了。现在，当他在课堂上回答问题的时候，他已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的，而是在出神地思考着，从他所看到和观察过的东西里引出结论来。巴甫里克现在带着那么强烈的求知欲听着教师们讲课，使一些教师感到有些意外。
一一巴甫里克他是不幸的，在“分数第一”的教育思想下，记忆能力差、不会解答数学题的孩子，就算你不断的补习也是个“反应迟钝、无可救药”的落后生。巴甫里克他又是幸运的，因为他们五年级开设了他特感兴趣的“植物学”这门课程，因为“那位植物学教师善于安排课堂教学，他不仅要求学生像平常所说的那样“掌握教材”，而且让学生去自己获取知识。”在这里他的思维觉醒了，他的才能有了展现的舞台。经过努力，他最终成了农艺师并找到了一份好工作。
一一巴甫里克的故事感动着我，正是这样刺眼的字眼儿映入我的眼帘，让我再次打开电脑，搜索到《少年中国强》其中一期节目，专心致志地又看了一遍“何不凡”的故事。何不凡——他的出生给妈妈带来了喜悦，他的出生让妈妈真正认识到自己长大了，他的出生让妈妈看到了他是一个“不平凡”的孩子，所以取名——不凡！下面就让我们一起走进何不凡的世界。
一一巴甫里克、何不凡，乍一看都是所谓的差生，但就像节目当中说的那样，他们对待事物的态度只是极度的喜欢和极度的不喜欢，喜欢的全身心投入、专心致志地学，绞尽脑汁、煞费苦心地想，付诸实施、精益求精地做；不喜欢的则反之，一切都不在乎。例如：学校六年级6班的何钰杰同学特别喜欢古文，他的风采我们已在校园晨会上一睹为快，他用不到两个月的时间背完了《国学》教材的上下册32篇文言文和32首诗，已经读完郭校长送他的《后汉书》，而且他已经能写小古文了，最近他又在给老师及同学写传记了，其中已经写了28个同学和3位老师，在传记中，他把每个人物的外貌、性格、爱好都淋漓尽致地展现了出来，没有雷同，没有编造，没有抄袭，完全原汁原味儿。自从喜欢上《国学》这本书开始，一个有点木纳、从不善于主动表达的他，让所有的老师同学对他刮目相看-——何钰杰，他有着自己美丽的梦想，长大后当一名作家。喜欢上《国学》的那一刻，就是何钰杰思维觉醒的成长历程，而郭校长就是帮助何钰杰思维觉醒的那个关键人。在我们的教学生涯当中，也许还会碰到像何不凡、巴甫里克这样的若干个孩子，但此时的我已学会不再生气愤怒，因为我有了学习目标，我要像何不凡妈妈一样坚定自己的信念，像郭校长一样拥有一双慧眼努力地呼唤孩子思维的觉醒。
一一作为教师的我们只有善于发现、开掘学生的闪光点，根据孩子的个性及兴趣对其进行引导，使学生形成阳光般的心态和健康的人格。相信每个孩子都会成为我们祖国的建设者，只是领域不同，所以我们一定要因材施教，不要对任何孩子放弃希望！
读给教师的建议有感篇八
记得看到《读者》上面一篇文章“公民意识：一块蛋糕怎么切”。透过聪明母亲让哥哥分蛋糕，让弟弟先选蛋糕的故事，转换了原来母亲分配者的角色，变成监督者，而兄弟俩互为争抢的角色变成相互公平者。在长期以来的教育中，老师常常也是母亲原有的角色，高高在上的教育者。那么在班级管理中，教师是否能仿效母亲做一位聪明的班主任，让幼儿从他律的行为中逐渐转换为自律，感受师幼教育的公平与乐趣。
记得两年前我班上的涧儿。他是插班生，非常顽皮、自傲。刚开学第一天老师没有发现打人事件，只是发现用餐挑食、不专心、玩弄菜等，接下来，“原形毕露”，散步时，对后面的同伴拳脚相加、上课时对身旁孩子的大腿劈掌、看到前面孩子举手发言，他用手去挥打等等。这些侵略性的行为一旦得逞后，他沾沾自喜。但是他思维灵敏、口齿伶俐、动手能力强，又是一个能力极强的孩子。每当老师教育时，他说的比唱得还好听。
对于这样的孩子老师感到很棘手，该怎么进行教育辅导呢？《给幼儿教师的建议》的第五辑“做一个有协调能力的班主任”。在扉页上写着蒙台梭利的一句话：“我们的目的要建立积极的纪律、工作的纪律、良好的纪律，而不是建立静止不动的纪律，被动的纪律，屈从的纪律。纪律必须通过自由而获得。”如果老师单一的说教、一味的批评或者告状等方法只能导致他变本加厉的逆反。于是，我采用“以情入手、以爱开路、以严保驾，以信开导。”的教育策略，浅尝做聪明班主任的快乐。
首先，以情入手，在聊天中了解他侵略性行为背后的成因。据了解，在家他是哥哥，和小妹妹相处时不肯谦让，经常受到父母的训斥，尤其是爸爸的打骂。爸爸的粗暴让他脾气变得更倔强，同时萌生他暗暗地对弱小同伴的施暴。
其次，以爱开路，打开他善良美好的心灵。老师问他，每次做什么事情时会打你？打你以后，你心里怎样想的？你觉得你打小朋友，他们心理会怎样想？你今天用武力解决问题的方法人家服气吗？还有没有比武力解决更好的方法呢？告诉他，经常使用武力解决问题，人就会变得蛮横无理，失去很多的朋友，变得孤独；而用商量解决问题，人会变得文明有礼，会结交许多朋友，就会很快乐。
再次，以严保驾，善用暗示与小小的惩罚。经过观察发现，他动手干扰身旁的孩子已经习以为常，甚至有些习惯性动作，因此，很难自我控制。因此，老师会用一个眼神，或者是动作提醒他，他刚开始心领神会，就收敛了，可是多次以后，失去了“魔力”，他也无法抑制自己的行为，仍然故伎重演。这时，老师就要把小小的.惩罚“搬”出来，如，你今天不理睬老师的提醒，故意犯错，停止自由活动，要安静反省；或者今天的红花不和故意调皮的孩子交朋友，等等。让他明白，学习不仅要发言，也要遵守学习的常规。
最后，以信开导，体验自律的感受。我们班自由性游戏开设了《幼儿园》，请他担任小老师，这下，他的主意可多了，一会儿安排上语言课，讲故事，一会儿又上音乐课，忙乎了一阵，小朋友不停他的指挥，他就“发飙”拳脚动作又要上来时，小朋友会说：“老师怎么打人，不能当老师。”他立即手脚。耐着性子和大家讲道理，从游戏讲评中，他发自内心说：“在幼儿园中当老师很难的，小朋友要不听话，不能打人，只能想办法讲道理。”
马卡连柯说过，“每一个儿童就是一个独特的世界”。当老师真正解读他们的个性，才能发现每一种个性的孩子都一样可爱。
读给教师的建议有感篇九
一本好书，如一盏明灯，启迪人的智慧，如一缕清风，涤荡人的灵魂。我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书。它犹如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；与它相伴，犹如良师益友时时在侧，时时指引和鼓励我，为我指明努力的方向：
一、读书伴成长。
苏霍姆林斯基在建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考。这在我们教育事业中尤为重要。俗话说：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”确实，我们教师教给学生的知识，犹如沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时轻车熟路游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽、用之不竭。
就像大师说的：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
二、关心爱护学生。
苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的。教师要利用课余时间与学生进行交流、谈心，了解学生在学习、生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么。”听其师信其道，唯有爱才能换来爱，换来尊重和信任，对学生真诚、坦诚和热诚，核心一个“爱”字，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，也谈不上师德。一个学生跌倒了，我们的一次搀扶能让他更加坚强；学生生病了，我们的一杯温水，一粒药或许能让他心灵稍许安慰；学生遇到难题，我们的一次课下辅导，或许就建立了他战胜困难的信心。用博爱之心与学生真诚互待，坦诚相处，热诚帮助，在深爱着全体学生的同时，更格外关注着个别学生。让他们在教师母亲般慈爱的关怀下健康快乐成长。
三、赏识每个学生。
不同的个体有着不同的优点，任何一个个体也不可能囊括所有优点和长处，所以每一个人都会有值得肯定和学习的地方。作为教师，善于观察和懂得欣赏学生的价值与美好，是一件比什么都重要的事情。
作为一名特校教师的欣赏，对残障孩子来说更为重要。因为，我们所面对的这群孩子，如果用追求完美的眼光去看，简直是一无事处，忍不参睹：令人头疼的一群小孩，他们有的坐不住，有的走不稳，有的爱说小话，有的磨磨蹭蹭……他们身上有数不尽的.问题，改不完的缺点。作为老师，要是一味地抓着这些“问题”不放，并想方设法把这些孩子“改造”成我们理想的模样，那么在这个漫长而无望的过程中，孩子们势必会经历痛苦，而我们一定会收获失望。反之，当我们用赏识的眼光重新审视这些学生，就会发现：小林顽皮，但劳动时特勤快，还积极帮同学收拾桌洞；小东爱说小话，但能唱出好听的歌曲，跳起舞来也有板有眼；小夏磨磨蹭蹭，但她做起事来，不急不燥，认真稳妥，让人放心……我们的语气会变得亲切，态度变得温和。久而久之，老师的一个赞许的眼神，一次真诚的微笑，一句表扬的话语，都会给孩子以鼓励和希望，如同春雨润泽着孩子的心田，如同阳光照亮孩子成长的路途。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
“知识就是力量”,确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，坚定信心，用自己的微薄之力引领他们健康成长，快乐生活。
让劳动在学生的指尖上生花。
张志全。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：劳动在智育中起着极其重要的作用，儿童的智慧就在他的手指尖上。双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。只要是复杂的、创造性的劳动，这种劳动里有思想、有巧妙的技能和技艺，就会让儿童越聪明，让他们对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考，同时他们的分析能力就表现得越鲜明。
我们先来看一下，苏霍姆林斯基说的劳动是什么？首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明，这里面有一种直接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。有一点，我是非常赞赏与认同的，那就是“儿童的智慧在他的手指尖上”――心灵手巧是互通的。结合目前我们学校的实际，我认为可以创造性地利用苏氏的观点。那就是要让学生学会“玩”,这里的玩是和苏氏的“劳动”是相通的。
在我所任教的家政课中，在带领学生学习一个新的菜品时，往往出现了一种现象：那就是动手能力好的学生完成的较快，动手能力差的总是落在最后。就拿我教的凉拌三鲜来说，聪明的同学听完教师的讲解，三下五除二，就弄好了。而一些动手能力差的学生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主动联系班主任，在家长来校接学生的时候，与家长沟通，放假在家让家长配合，适当放手让孩子回家也试着练习做一些基础菜品，因为孩子小的时候，一定要让他们多动手玩耍。尤其是一些比较复杂的活动，它的各个步骤和操作之间都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。这些动手的过程其实脑力也是在劳动的。
会玩的孩子聪明，因为他们反应敏捷，接受新生事物速度快。因此，劳动（有意义的玩）在智育中起着极其重要的作用。当然，玩耍（劳动）还要和阅读结合起来，两者是相辅相成的。
通过读书学习，使我深刻认识到教学中强调的动手实践学习方式的重要性，回想到自己的课堂，有关这方面的训练较少。当学生在学习新知遇到困难时，与其老师一遍又一遍的口干舌燥的说，我们不妨让学生放下刀磨一磨（动手操作），磨刀不误砍柴工。当然劳动不能仅仅停留在课堂上，老师让学生动手操作，不就是在培养学生思维的过程吗？我们教师应时刻留意，给学生创造劳动的机会，让劳动在学生的指尖上生花。
读给教师的建议有感篇十
在这次的教师读书交流活动中，我选读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。书中总共谈了100条问题，每谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，引人深思。
书中第2条，“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。这个问题给我的感触很深。教师每天上课有的要三四个小时，备、改、讲、辅几乎占用了在校的其他时间，有时还得在家夜办公。除了工作，教师也得做家务，也要教育自己的子女，还得孝敬长辈，哪里有空闲的时间啊！许多学生怕报考师范学院，很大一部分原因，就是“教师太辛苦”，虽然看起来好像有不少的假期。书中所提到的一位历史老师说：“我用终生的时间来备课。”这句话似乎很难理解。怎样做这种准备，这就是读书，每天不间断地读书。读书是作一个好教师所不可缺的“精神底蕴”。我们不要再说“没时间读书”，关键是你想不想读书。“书到用时方恨少，事非经过不知难。”我们要学的东西实在太多。给学生一杯水，教师必须要有源源不断的活水来。让我们一起读书吧！潺潺小溪，汇成大河。读书不是为了应付眼前的`课，而是出自内心需要和对知识的渴求。应该让自己所教的那点学科知识在你的知识海洋里成为沧海一粟。“衬托学校教科书的背景越宽广，教学水平提高就越明显。所以我们应该“用终生来备课”。
第46条提出“关于写教师日记的建议”。苏霍姆林斯基出生于1918年，，1942年参加卫国战争负重伤后回到了教育岗位，1970年逝世，享年52岁。长达三十多年的教育活动中，苏霍姆林斯基跟踪观察和研究了700余名学生从入学到毕业整10年的学习生活。他从学校工作的各个方面和角度进行观察、了解研究学校教育、教学和管理的各种现象和问题，总结经验教训，形成自己较为完整的教育思想体系，并著有41部专著和小册子，其中许多著作已经译成30多种文字在国内外出版。我想，苏霍姆林斯基之所以能成为著名的教育家跟他勤于观察，勤于记录研究是分不开的。俗话说，写十年教案不一定能成为名师，但是坚持写三年反思有可能成为名师。想想我们平时可能因为“繁忙”，很多时候有些想法没有用笔记下来。当遇到同样的问题时还得努力思考，从头再来。记教学日记可以帮助我们研究、对比、分析一些问题，有助于总结经验教训，避免犯同样的错误，少走弯路。
《给教师的建议》是一本很好的书，其中还有很多问题值得我们细细思考。我觉得它对于提高我自身的素质和教育艺术都有很大的帮助。
读给教师的建议有感篇十一
苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都拴在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。”
读到这里，我深切的体会到，在教育教学中，教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》这本书，感受颇深。他精练的语言、闪光的思想，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来。作为教育理论家和实践家的苏霍姆林斯基的确是教育思想的集大成者，他的教育实践鼓舞着千百万教师。他相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝。
这本书是由有了30多年教育实践经验的教育理论家的b.a。苏霍姆林斯基所著的，里面的一百多条对于中小学生教师的建议，有实践故事和理论性。对于我们教师的影响是非同凡响的!
从开始对孩子的解读和教师的意义到教育的工作以及教育的引进，这是有着真正教育实践经验的人才能做出的。
书中的一些的事情写得非常的详细。是的，没有也不可能有抽象的学生，每个学生的定型都与家长，老师有着重大的意义，所以，家长和老师之间应该保证的一种良好的关系，两者所做的一切都是为了孩子，应该好好的商量解决。
每天的时间只有24小时，教师的时间除了为孩子们上课，还要许多的时间为孩子们的课程、未来而努力着，我们教师的时间应该就如鲁迅说的这句话：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”这是我们为了教育事业的付出。
对于学习，要让孩子们学得快乐学得心甘情愿。要做到这样首先得让课堂丰富起来，让孩子从学习中早到快乐，一旦这样，孩子们就会对学习有着浓厚的兴趣，要知道，兴趣是最好的老师。然而，现在的学习当中，不要让孩子只从课本上得到知识，比起课本上的知识，一下课外可能会让孩子懂得更多，我们要让孩子得到知识的过程中学会如何做人，做对社会有用的人，一切都必须从小做起。
小学老师的责任是相对来说比较大的，所以我们应该要更加的懂得教育工作的内容，可以从书中，前辈那里获得相对的知识，但我们也应该好好的让自己对孩子们负责!
这是我对于《给教师的建议》这本书所明白的，我们的教育一切都是为了孩子，这本书对于教师来说实在是意义颇大。
暑假闲暇间，我读了《给教师的建议》一书。苏霍姆林斯基在书中的精彩描述，给我们教师许多的感悟。
“所以中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者。”这给我的冲击很大。现在我们教师的教育参考书把我们的教材分析地很透彻，而且还有现成的教学设计给我们参考，这给我们教师带来了益处——无须自己花时间去探讨书中的情节，书中所蕴涵的境界，甚至是去精心设计教学。但是，这也使我们教师产生了依赖性，不再花工夫，不再费时间探索，这样长久以往，教师的思维会被禁锢，变得停滞不前，甚至是倒退。我觉得，作为教师首先要亲近教材，熟悉教材，在心中能够联系本班学生的特点进行思考，有一个初步的教学环节设计出来。然后看教参，进一步了解教材的重点，难点，从而在这个基础上重新去调整自己的教学设计，使之更加地严谨。如《生命的林子》的教学，我抓住了“生命”和“林子”，把它们作为重点进行设计。从方丈领玄奘去后山看的不同的松林中松树的截然不同中，明白树木只有在有生机活力的群体中彼此竞争才能成材，人也一样，应该在具有竞争性的群体中拼搏，奋力向上，才能成为栋梁!而无须一句句逐一进行分析。让学生在具体的关键的字词句中整体感受，比零星的理解更能让学生学到知识，学到方法。
“你要教会所以的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。”这里苏霍姆林斯基不仅讲到了阅读的方法——边读边思，边思边读，更是把默读提到了一个很高的程度。的确，新课程实施以来，在课上，学生读书的时间多了，读的量也足了，但是在不经意间，我们的阅读教学又步入了“读”的误区：重“读”轻“阅”，甚至只“读”不“阅”，用“书声琅琅”代替了“静思默想”。学生读了一遍又一遍，结果，课堂上热热闹闹的，下了课学生心里却空空荡荡。所以我们应该多让学生去默读，平时的课堂教学中就应该安排默读十分钟课文，让学生边读边查，边读边思，边读边画，让学生去读书、去体会、去揣摩，真正做到“与作者心灵的对话”那该多棒呀!
从中我明白了许多鲜明的教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈几点读书感悟。
一、成功教师应具备较高的综合素养。
何为教师素养呢?苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养：这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。
霍姆林斯基说：教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。
二、有关阅读。
苏霍姆林斯基认为，不要因为孩子成绩差，而不让他阅读，恐怕会影响了他的学习成绩。相反，一个孩子如果不加强阅读的训练，是不能提高学习成绩的。阅读，是建立在实践上的。现在的一些教师和家长还是没有改变自己的看法，认为看课外书会影响学习成绩，于是禁止让孩子看这些。其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习题的单调中，提不起学习的兴趣，也不能提高学习的能力的。没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就显得过于单纯，如果因为发生一点不益于他们的事，他们便不能自拔，想不出解决的方法。每周，我都会给学生留出几节课的时间来阅读，很明显，他们的语言和写话水平都提高了。无论是独自还是和伙伴一起，我发现，他们都从中找到了乐趣。因此，阅读近者是对阅读能力甚至学习能力都是一个飞越，远者则能够进入这个大环境中，在环境中变得通达，从而产生对人生的种.种感悟。
极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。
摘下我认为对老师很有益的话：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。??学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
三、没有也不可能有抽象的学生。
苏霍姆林斯基在第一建议中就让我们“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。文中谈到，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”“对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。”
是的，一个班级的学生虽然学习生活在一起，也许用相同的时间学习相同的教材，但是他们的知识与能力往往参差不齐。特别是一些暂时落后的学生，多少会存在学习心理障碍，若没有得到及时排解，最后会导致对学习丧失信心。其实，我们在教中也认识到了学生的差异，在教学中也注意了分层辅导和教学。譬如，对学习状况不同的学生，我们会有不同的学习要求和期望。如在每一节课中，课前提出学习目标是针对大部分同学来讲的，在课堂操作中，往往完成情况差异很大，有的同学用几到十几分钟就完成了操作任务，而有的同学可能等到下课也还没完成操作任务。对一些掌握不太好的同学，则降低难度和要求，让他们也能按时完成他们的操作任务，并对他们进行更多的关注和辅导。当然，在如何分层上，我还需更多地深入实践和研究。能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。
任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的不平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
这本书对我的触动太多，在此只就几点谈了谈。读书使我们受益匪浅，思考使我们更进一步。作为年轻的教师，路还长，我们要学的东西还很多很多，努力攀登，用教育智慧创造奇迹!
“学高为师，身正为范”，作为教学主导者必须具备优良的师德、师智、师能。教师可以也应该让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。那么，教师在读书中聆听前人的教诲，不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的灵感，也是情感与意志的洗礼。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诫“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”博览群书、厚积薄发是激活教学与科研的最重要的源头“活水”之一。经常走进大师的心灵，与圣贤对话，能够体悟教育真谛，更好守望道德，人文和科学领域，进而探索教育理想及职业生涯，最终超越昨天之自我，完满地实现教师明天的人生梦想。
“书到用时方恨少”，读书会让教师更加深沉，远离肤浅。。真正的学习不再是负担而是享受，使你体会到如坐春风之中，是“思接千载，视通万里”的精神旅行。心与书的交流，是一种阳光的沐浴、雨露的滋润，也是心灵的涤荡与素养的提升。当然，读书有时也劳累、孤寂和清贫，但其中的乐趣你体验了吗?伴随着心领会神，豁然开朗，让自己始终保持着一份纯净而又进取的心态。只有这样教育才是气象万千的生命活动，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的成长过程。
面对浩如烟海的书山文海，有些不知所措，很重要的要精选，如培根所言：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”读书不仅要多读，还要“奇文共与赏，疑义相与析”，同时千万别把书读死，沾染“唯书唯上”积习。同时，还有注意和教学的结合，把阅读、思考和反思有机结合起来。
“处处留心皆学问”，更新、充实、优化自己已时不我待，因为假如一个不读书的教师，必然缺乏文化积淀，穷其终生，也只能一个教书匠。尽管目前学风还是比较功利和浮躁，只得从点滴做起，日积月累，切忌怨天尤人，让我们为中学教育教学默默耕耘，相信明天会更好!
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读给教师的建议有感篇十二
《给教师的建议》这本书，我久闻其名，如雷贯耳。每次跟朋友闲聊时，大家总会说到这本书，所以对这本书我印象很深刻。大家都在推荐这本书，那说明这本书确实适合我们教师阅读，于是我便网购了此书。读完之后我终于找到大家极力推荐这本书的原因了，这本书就是为教师量身打造的。书中的一百条建议，本书的作者苏霍姆林斯基一一向我们娓娓道来。作者每谈一个问题，有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，读来深受启发，豁然开朗。而令我感触最深的便是第九十五条建议——怎样爱惜儿童的信任，读到这条建议时，我的那些教育经历立刻浮现在我眼前，令我陷入了沉思。
苏霍姆林斯基在谈到怎样爱惜儿童的信任这条建议时说到“对于儿童不是有意干的坏事，而是一时糊涂、无知或者误解而做出的各种各样不当举动，要采取特别明智的教育态度。”这实际上与我们所说的教育机智不谋而合。对于学生各种不当举措，教师一定要冷静、理智、客观的处理，不能不问清楚原因便将学生劈头盖脸的批评一顿，这样不仅伤害了孩子的自尊心，更严重的是孩子会逐渐同教师疏远，失去对教师的信赖。例如苏霍姆林斯基在书中所阐述的事例，一名学生在上课期间，不但没有认真听课，反而一直在盯着他自己带来的小甲虫。这名学生将小甲虫放在火柴盒子里，正在聚精会神的看着小甲虫如何从盒子里逃脱出来。当然老师课堂上所说的他可能一句也没听进去。这时作者虽有些着急、生气，但理智告诉他，必须冷静处理。他走到学生身边拿起火柴盒并扣上放到自己的口袋，再摸摸学生的头，向他再讲解一遍刚刚所讲解的知识点。孩子也不负老师的用心良苦，认真听着课，做着笔记，下课后主动向老师认错。处理这件事的时候，作者站在儿童的视角，理解儿童的行为，明智的解决了这个问题，没有和学生起一丝冲突，反而学生自己意识到错误，这就是明智的教育态度的微妙之处。由此我想到了我国的教育家陶行知先生的四块糖果的故事。一名学生用泥巴砸了自己的同学，陶行知先生看到后立即制止了他，但是他没有责骂学生，而是用四颗糖果一步步引导孩子意识到自己的错误。他用充满赞赏的心态，从错误中发现学生信守诺言、尊重师长、勇敢正直、敢于承认错误的优点，并及时给予赞扬。陶行知用赏识唤醒学生的良知，让学生主动承认错误、接受教育，从而在心灵深处改正自己的错误。陶行知先生的处理方法，不仅改变了孩子，也赢得了孩子的信任。
记得我刚踏上教师这个岗位的时候，缺乏经验，对于学生无意间的错误总是采取极端的方法处理。而当时在我看来都是为了学生好，实际上我从没考虑过学生是否接受了我这种方法，是否从心里意识到自己的错误，是否真的改正了……实际的不尽人意的。直到发生了那件事之后，我才恍然大悟。那天中午学生都在午睡，但有一名学生看起来格外“认真”，一直盯着书本，不时还发出笑声，这下引起了我的注意，原来他正在偷看网络类小说，此情此景，我抑制不住心中的怒火，便把他喊出教室，一上来便是一顿责骂，自己气的发抖，学生吓的不敢说话，一气之下便把这本小说撕了。这下孩子着急了，哭着喊道“这本书不是我自己的，是别人借给我的，老师您凭什么撕了我的书?我中午睡不着，我只是想看一会儿啊!您怎么总是这样不听我们解释呢……”孩子并没有意识到自己的t错误，反而责怪老师。下课后回想着刚才的情境，我稍稍有些冷静下来，理智告诉我，我刚才太冲动了，我已经忘记了自己的教师身份，那一刻好像还是爱赌气的孩子一般，就像苏霍姆林斯基所说的那样，教师与学生产生争执的时候，教师就已经加入了儿童的游戏，但是在这场游戏中教师不了解学生，学生不了解教师，大家都在做着无用功。仔细想想这场错误的游戏归根于我自己，我并没有冷静、理智、客观的处理这件事，反而怒气冲天的责怪学生，最终孩子也并没有意识到自己的错误。后来想想这种处理方法真是大错特错，于是我决定补救这种局面。
第二天我从家带来了很多中外名著，放在了班级的图书角，并且组织召开了班会，向孩子们介绍了阅读名著的益处以及阅读穿越小说、言情小说等的害处，也着重谈及了昨天发生的事。最后，我在班会上向昨天的那名学生道了歉，并且送了一本书给他。孩子面对着我的道歉，有些不知所措，连忙说“没事的，老师，是我的错，我不该看这类小说……”更令我惊喜的是，这名学生在午休时间塞给我一张纸条，上面写着自己的错误还有对我的道歉。是啊，孩子总是这么善解人意，总是这么容易被感动，因为他们都只是善意的孩子。如果我没有去补救，我想班级的孩子可能会渐渐同我疏远，进而对我失去信赖，这是无法想象的!后来每次遇到学生有无意识的错误的时候，我总能想起这件事，我想这件事也是我心里的警钟吧，时刻提醒我一定要理智、冷静，要站在学生的角度考虑问题，一定要采取明智的教育态度看待问题。
苏霍姆林斯基在第九十五条建议中也这样说到“教师与学生之间发生冲突，是一种极端不懂教育的表现。是由于教师缺乏宽宏大量的、父母般的明智态度和巨大的教育权威，不懂得他是在同儿童的行为、思想和看法打交道……”所以孩子做了多么令你无法理解的事，作为教师应该保持冷静，记住他们需要的是我们的引导、我们的理解、我们的关爱、我们的鼓励。例如当他们上课时走神了，教师不必点名批评，我们可以摸摸他的头善意的将他带回你的课堂;他们与别人发生冲突了，千万不要气急败坏地以暴力解决，教师得有耐心听孩子解释，再细心地加以引导;当他们考试成绩不尽人意的时候，教师不要急着冷言相讥，给孩子一句鼓励的话语胜过对孩子千万句的责骂……如果教师都能做到这些，我想孩子们也会更加尊重、信任老师，会和你交朋友，会把他所有的快乐、烦恼与你分享。教师一定要爱惜儿童对你的信任，做一个真正值得他们信任的人!当然，在师生交往过程中，我们不要把自己看成是学生的上司，或把学生同成人一样对待，我们可以试着蹲下来与孩子对话，走近孩子。
苏霍姆林斯基在书中向我们阐述了很多真理，给我们传授了很多宝贵经验。这本书对于我来说就如同指南针，让我在彷徨的路上找到了前进的方向。学无止境，教海无涯，教育教学工作任重道远，在以后的工作中，我会继续努力学习这一百条建议，做一名更好的教师。(徐赛菲)。
读给教师的建议有感篇十三
苏霍姆林斯基是苏联当代著名教育家，《给教师的建议》是一部专为中小学教师而写的经典书集。书中每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析。虽是不同的年代、不同的国度，但他闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。特别值得注意的是，它的一些建议竟与我们现在正在进行的第八次课程改革有那么多相似的地方，有那么多的契合点。可以看出，苏霍姆林斯基早在用自己的思考和行动在实践着新课改的理念了。
苏霍姆林斯基书中说到:“在绝大多数下，数学教师和语文教师在一节课上所讲的时间，不应超过5至7分钟。而让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西”。这是多么深刻的表述啊!新课标同样也指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生通过课前质疑、读中释疑、学后小结，这样全程参与，学生主动性、积极性怎能不高呢。我认为，要实现学生学习方式的根本转变，做为教师，就必须学会“放弃”。常说放弃是一种美丽，而教师如果放弃的是一直以来主宰的地位，我想这也是一种美丽。
那教师的任务是什么呢?还是传道、授业、解惑?不，不是。苏霍姆林斯基在书中这样指出:教师的任务就是不断地保持学生对学习、活动的热爱，点燃创造性的火星，设法使它们熊熊地燃烧起来。这与在新课程改革中提到的创新、个性发展不是同样的道理吗?我想只要教师主动从“首席指挥”退居到“幕后策划”，把发展的空间全部留给学生，将心比心，以情换情，那我们的课堂内外就将永远如沐春风，充满欢笑了。
又如他在建议中多次提倡的“阅读”，都是我们当今新课程改革中提的最多的内容。在他的例子中生动地告诉我们“书籍对于少年来说，并不是真理的仓库，而是内心体验的源泉。”告诉我们“一个现代的人，如果没有经常与书籍的精神交往，如果没一种想通过读书来提高自己的尊严的自豪愿望，那么他的.生活就是不可思议的。”是的，读书能打开智慧背囊。一个愚昧的孤陋寡闻的人不可能有智慧，只有用源源不断的知识清泉去滋润才能茁壮成长。就像我们县里组织的“以读为主”的课改实验、“书香润校园”，还有今天的读书心得交流等等这些读书活动，不仅促使学生启迪智慧，开阔视野，也使教师提高自己的修养学识。
另外如果我们认真读苏霍姆林斯基的著作，就会发现他的有些理念比新课程改革的一些理念还要全面还要深刻。所以当大家遇到困难，无从下手时，那不妨拿起这本书来读读，领会领会其中的真谛。或许他经验和思想可以帮助我们解决课改中遇到而无法解决的难题。
所以，我真诚地邀请工作在一线上的同行们，一起来读，一起来实践!因为它就是一位老师，会与你面对面的交流，会给你豁然开朗的感觉;因为它就是一面镜子，会让你找到真正的答案，会使你变得更加完美。
