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教育是培养人才、传承文化的重要途径，它给每个人带来机会和希望。总结应该注重逻辑性和系统性，做到有始有终。如果您对总结的写作方式和技巧感到困惑，以下是一些参考资料，供您学习使用。
别董大的说课稿篇一
《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、识记本课生字，理解相关词语；
4、领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。
《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的'“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是“实实在在的”？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。
对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。
课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。
学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法学习课文。
一、谈话导入。
简介苏格拉底其人其事，揭示课题，质疑激趣。
二、初读课文。
默读课文，自学字词，了解主要内容。
三、再读课文。
指名分段朗读，检查自学效果，正音，理解课文脉络。
四、精读课文。
1、指名读第一段（第一自然段）。
思考、交流：
苏格拉底与弟子们说话用什么样的语气？你认为可以用什么词来表示？为什么？
2、指名分节读第二段（第2至6自然段）。
画出描写弟子们摘麦穗时动作、神态的句子。
探究、交流：
他们为什么会这样？他们因何不愿过早地“定夺”，不下决心摘一穗在手呢？
重点品读，感悟苏格拉底教育弟子的话。
3、全班齐读第三段（第7自然段）。
划分层次，分析各层次间的关系，抓关键词理解文章中心句。
五、总结全文。
六、布置作业。
注：本课教学安排两课时进行。
我的感悟：
语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而努力！
本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的印记。
2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
别董大的说课稿篇二
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
这首诗放在第六单元，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
要引导学生走进送别的场面，让学生思考董大的忧愁是什么，你怎样开导他?如果你是董大听了朋友的劝慰你的心情怎样?董庭兰是著名的琴师，能听懂董大琴声的人不多，高适是他难得的知音。知音相别会是怎样的不舍?伯牙断琴别知音，董大和高适呢?将《伯牙断琴》与这首诗结合起来，引导学生更深刻的.理解了诗句的内涵，使诗句更加富有生命力，使古诗教学鲜活起来。要抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
由环境到现实，由雁及人，体会诗人那种精神。在那样的环境中一只大雁却在奋力高飞，不畏严寒与困难，由此引出几种对话方式，学生通过选择自己喜欢的句式来发表见解，逐步感悟出这只雁实际是引喻现实中的人，雁有如此的品格，人也有如此高贵的精神，从而体会出诗人那种不断奋斗拼搏的精神。五、说板书在“愁”、“莫愁”的对比中，在“景”、“情”中，感受朋友间的这份深情厚谊，在这送别诗里，于慰藉中充满着信心和力量，激发朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
别董大的说课稿篇三
《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、识记本课生字，理解相关词语；
4、领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。
《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是“实实在在的”？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。
对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。
课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。
学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法学习课文。
一、谈话导入
简介苏格拉底其人其事，揭示课题，质疑激趣。
二、初读课文
默读课文，自学字词，了解主要内容。
三、再读课文
指名分段朗读，检查自学效果，正音，理解课文脉络。
四、精读课文
1、指名读第一段（第一自然段）。
苏格拉底与弟子们说话用什么样的语气？你认为可以用什么词来表示？为什么？
2、指名分节读第二段（第2至6自然段）
画出描写弟子们摘麦穗时动作、神态的句子。
他们为什么会这样？他们因何不愿过早地“定夺”，不下决心摘一穗在手呢？
重点品读，感悟苏格拉底教育弟子的话。
3、全班齐读第三段（第7自然段）。
划分层次，分析各层次间的关系，抓关键词理解文章中心句。
五、总结全文
六、布置作业
注：本课教学安排两课时进行。
语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而努力！
本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的印记。
2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快乐！把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！
别董大的说课稿篇四
《别董大》是义务教育课程标准试验教材(北师大版)六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》《古诗二首》《城市的标识》拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的.心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。
通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。
诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。
别董大的说课稿篇五
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅。
读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣。
吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发。
言。
这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
一、知识与技能。
1．学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。
2．有感情地朗读古诗，理解诗句意思。
二、过程与方法。
1．能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。
2．品味语言，读中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握学习古诗词的方法，学以致用。
三、情感态度与价值观。
1．感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。
2．帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。
3．有感情的朗读，并能熟读成诵。
1.学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。。
2.感悟品味诗中所表达的深刻含义。
本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
要引导学生走进送别的`场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极进取乐观向上的精神。
（一）复习引入。
（二）了解相关背景，出示古诗。
（三）初读古诗，体会情感。
1、把古诗读通、读顺，解决生字词。
2、划分节奏地读古诗。
（四）再读古诗，了解意思。
1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔。
2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉。
3、引入诗人与董大的生平来理解他们此时此刻的心境。
4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？
（五）背诵古诗。
（唐高适）。
愁景。
莫愁情。
别董大的说课稿篇六
;第三段(第7节)写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理.
根据教材特点和学生的实际情况,结合语文课程标准,我制定了以下教学目标:
有感情地朗读课文,背诵最后一节.
能前后联系,领悟最后一节语言文字,明白必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理.
能联系实际,谈谈对追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在这句话的理解.
教学重点:着重读好苏格拉底说的话,体会弟子们所悟出的道理.
本课教学分两课时完成,第一课时是初读课文,了解课文大意,;第二课时主要理解课文内容.这里主要讲第二课时.
学生是学习的主人.这已成为大家的共识.因此,在语文教学中,应把学习的时间和空间还给学生,通过自主,合作,探究的学习方式,提高语文能力.古人云:读书百遍,其义自见.因此,在阅读教学中,应让学生多读,在读中感悟.
为了实现教学目标,我设计了以下教学过程:
今天,我们继续学习《最大的麦穗》.
过渡:小小的麦穗,给人很大的启示.通过本节课的学习,你一定会解开心中的疑惑,并从中受到启发.
学习第一段.
自由朗读第一段,划出苏格拉底对弟子们说的话,并读一读.
出示苏格拉底对弟子们说的话:
你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们.
指名读,并说说为什么这样读.
齐读
过渡:弟子们有没有摘到最大的麦穗 你认为是什么原因
学习第二段.
自由朗读课文2—6节,思考上述问题,在书上的有关地方做上记号.
2, 小组内交流,要说出自己的理由.
小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题就是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略.这个教学环节避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习的严肃性.
(1),根据学生的回答出示:
这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们.
(弟子们没有摘到的原因是:眼光不够开阔,犹豫不决……)
用边读边议的方式交流,既是读重感悟的研究结果的呈现,有是自然的思维与说理的训练.
(2),想一想,此时,他们的心情如何 他们会想些什么
4, 面对弟子们的表现,苏格拉底会有什么想法,请大家读读他说的话.
出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断.因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的.
指读,说说从中体会到了什么.
讨论:如何才能读出自己的体会.练读 .齐读.
因为阅读是学生的个性化行为,因此在教学中,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.
学习第三段.
用自己喜欢的方式读一读最后一节,划出自己最喜欢的一句,联系实际,说说自己的体会.
同桌交流.相机板书.
语文新课程标准指出:语文教学要让学生学会感受,体会,揣摩.要重感悟,重语感训练.
出示名言,读一读.
机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它.
——达尔文
机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人——查理·艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用.
——巴尔扎克
学到这儿,你希望找到一生中最大的麦穗吗 为了找到最大的麦穗,你会怎么做
总结课文.
学了本课后,你有什么收获呢 写一句凡人名言在书上.
作业.
1,朗读文中最喜欢的句段,并背下来.
2,选择一题练习:
*如果你见到苏格拉底的学生们,你想对他们说什么,请写下来.
*最后一段话,使你想起了生活中的哪些事,请举个具体的例子,写出自己的体会.
最大的麦穗
(追求)
要抓住机遇
眼前的一穗
(实实在在)
别董大的说课稿篇七
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
二、过程与方法：
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观；
激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）板书课题。
你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。
（二）读课题，你有什么发现？
二、初读课文，整体感知。
（一）思考：书为什么加引号？
（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。
（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底。
识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。
三、再读课文，读好川川的问题。
1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第。
3、
4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。
四、读好对话，感受“书”的神奇。
分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。
在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
第三组对话中运用“有有还有”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。五.小结。
（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。（2）男女分角色读对话。
这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。
1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。
2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
岩石。
形状文字图画。
别董大的说课稿篇八
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
【说学情】。
本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发言。
【说教学目标】。
这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
一、知识与技能。
1、学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。
2、有感情地朗读古诗，理解诗句意思。
二、过程与方法。
1、能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。
2、品味语言，读中悟情。
3、理解作者和董大的生平。
3、掌握学习古诗词的方法，学以致用。
三、情感态度与价值观。
1、感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。
2、帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。
3、有感情的朗读，并能熟读成诵。
【说教学重难点】。
1、学习古诗的`内容，想象诗中描写的情景。
2、感悟品味诗中所表达的深刻含义。
【说教法】。
本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
要引导学生走进送别的场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极进取乐观向上的精神。
【说教学程序】。
（一）复习引入。
（二）了解相关背景，出示古诗。
（三）初读古诗，体会情感。
1、把古诗读通、读顺，解决生字词。
2、划分节奏地读古诗。
（四）再读古诗，了解意思。
1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔。
2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉。
3、引入诗人与董大的生平理解他们此时此刻的心境。
4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？
（五）背诵古诗。
别董大的说课稿篇九
能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。因此他倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城。
再也无法呆下去了，便决定离开。也就是在这样的情形下，好朋友高适赶来为。
他送行，写下了这千古名篇。
古诗前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
古诗后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的'劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
知识目标：1、理解诗意，感悟及想象诗中所描绘的画面，体会作者的心情及所表达的情感。
2、了解诗人高适，理解诗句含义。
能力目标：有感情地背诵古诗，并能积累几首此类离别诗。
情感目标：体会作者豪迈的气概及乐观精神。
重点：根据对古诗内容的理解，以读悟情，想象诗境。
难点：体会诗中景物描写与抒发情感的关系。
在教学过程中，我采取品味法、师生合作精读入境法、小组合作质疑探究法、以读代讲法等，引导学生在读中理解诗意、体会诗境。
根据课文内容我制作了多媒体课件，把音乐、文字、图片有机地融为一体，迅速拉近了学生、教师和古诗之间的距离。实用、省时、高效。
通过对古诗的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的五个。
教学环节：
1、复习导入。
2、简介诗人及相关背景，出示古诗。
3、读古诗，学生字。
4、理解诗意。
4、背诵古诗。
5、拓展延伸。
别董大。
（唐.高适）。
写景凄凉、寒冷、空旷。
抒离别情以心相送，以话鼓励。
别董大的说课稿篇十
《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》、《古诗二首》、《城市的标识》拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。
通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。
教学目标：
1、理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。
2、理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的`思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
3、正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
教学重难点：
重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。
难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。
一、激趣导入。
1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。
2、齐读课题。
3、释题：别：分别。
二、出示学习目标。
学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。
三、初读诗文，整体感知。
1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）。
2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？
3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。
四、再读诗歌，探究诗意，感悟诗意。
1、通过再学，学生提出问题诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？指名读）。
2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）。
五、升华延伸。
这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。
别董大的说课稿篇十一
【说教材】。
《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。
【说学情】。
本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅。
读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣。
吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发。
言。
【说教学目标】。
这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。
一、知识与技能。
1．学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。
2．有感情地朗读古诗，理解诗句意思。
二、过程与方法。
1．能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。
2．品味语言，读中悟情。
3．理解作者和董大的生平。
3．掌握学习古诗词的方法，学以致用。
三、情感态度与价值观。
1．感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。
2．帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。
3．有感情的朗读，并能熟读成诵。
【说教学重难点】。
1.学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。。
2.感悟品味诗中所表达的深刻含义。
【说教法】。
本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。
要引导学生走进送别的场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极进取乐观向上的精神。
【说教学程序】。
（一）复习引入。
（二）了解相关背景，出示古诗。
（三）初读古诗，体会情感。
1、把古诗读通、读顺，解决生字词。
2、划分节奏地读古诗。
（四）再读古诗，了解意思。
1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔。
2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉。
3、引入诗人与董大的生平理解他们此时此刻的心境。
4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？
（五）背诵古诗。
【说板书设计】别董大。
（唐高适）。
愁景。
莫愁情。
【反思】。
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的'一片。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。这首古诗内容浅显，但蕴含的情感却十分丰富，风格也与其它送别诗不同。
此次教学，我引导学生掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情，能充分运用网络信息量大的特点，让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。但此次教学我也有一些做的不够的地方，例如我在讲“曛”字的时候为学生解说的不够，很快地带过，并没有给学生留下充分的时间来感受整首诗暗冷的大背景。另外我在最后给学生讲解完“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这两句诗歌的时候没有及时引导朗读，这是我设计的一个疏忽。下次一定会把“小练笔”放在最后环节。
别董大的说课稿篇十二
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。
刘莹老师在教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。
刘老师除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固。另外，课文中有许多词语比较难理解像“雨痕”“波痕”老师利用多媒体出示图片更直观的帮助学生理解。
。
别董大的说课稿篇十三
《别董大》，是唐代诗人高适在送别友人董庭兰时创作的两首七绝，其中第一首堪称千古绝唱，是送别诗中的典范之作。作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。诗的第二首可作如是理解。第一首却胸襟开阔，写别离而一扫缠绵忧怨的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天涯若比邻”的情境相媲美。
高适（700—765)，汉族。唐代边塞诗人。字达夫、仲武，沧州（今河北省景县城）人，居住在宋中（今河南商丘一带）。少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。天宝八载(749)，经睢阳太守张九皋推荐，应举中第，授封丘尉。十一载，因不忍“鞭挞黎庶”和不甘“拜迎官长”而辞官，又一次到长安。次年入陇右、河西节度使哥舒翰幕，为掌书记。安史乱后，曾任淮南节度使、彭州刺史、蜀州刺史、剑南节度使等职，官至，封渤海县侯。世称“高常侍”。有《高常侍集》等传世。永泰元年（765年）卒，终年64岁，赠礼部尚书，谥号忠。高适为唐代著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。。早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。其诗直抒胸臆，不尚雕饰，以七言歌行最富特色，大多写边塞生活。
高适是盛唐时期“边塞诗派”的`领军人物，“雄浑悲壮”是他的边塞诗的突出特点。其诗歌尚质主理，雄壮而浑厚古朴。高适少孤贫，有游侠之气，曾漫游梁宋，躬耕自给，加之本人豪爽正直的个性，故诗作反映的层面较广阔，题旨亦深刻。高适的心理结构比较粗放，性格率直，故其诗多直抒胸臆，或夹叙夹议，较少用比兴手法。如《燕歌行》，开篇就点出国难当头，突出紧张气氛：“汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼”；结尾处直接评论：“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军！”既有殷切期待，又有深切感叹，含蓄而有力。
高适诗歌的注意力在于人而不在自然景观，故很少单纯写景之作，常在抒情之时伴有写景的部分，因此这景带有诗人个人主观的印记。《燕歌行》中用“大漠穷秋塞草衰，孤城落日斗兵稀”勾划凄凉场面，用大漠、枯草、孤城、落日作排比，组成富有主观情感的图景，把战士们战斗不止的英勇悲壮烘托得更为强烈。高适在语言风格上用词简净，不加雕琢。如《别董大二首》之一：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷，莫愁前路无知已，天下谁人不识君。”技巧上看来全不用力，词从意出，没有刻意辞彩修饰。
“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象此情此景，若稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人难禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，则不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸。后两句于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。
在唐人赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大》便是后一种风格的佳篇。
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”
这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。前两句写漫无边际的层层阴云，已经笼罩住整个天空，连太阳也显得暗淡昏黄，失去了光芒，只有一队队雁阵，在北风劲吹、大雪纷飞的秋冬之际匆匆南迁。如此荒凉的时候各奔一方，自然容易伤感，但此诗的情调却明朗健康。后两句劝董大不必担心今后再遇不到知己，天下之人谁不会示赏识像你这样优秀的人物呢？这两句，既表达了彼此之间深厚情谊，也是对友人的品格和才能的高度赞美，是对他的未来前程的衷心祝愿。送别诗能够写得如此豪迈向上，实在难得。
盛唐是边塞诗创作的鼎盛时期，涌现了著名的边塞诗派，代表诗人有高适、岑参、王昌龄、李颀、王维，代表的诗篇有高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》、《走马川行奉送封大夫出师西征》等七言长篇歌行代表了盛唐边塞诗的美学风格，即：雄浑、磅礴、豪放、浪漫、悲壮、瑰丽。除此之外，盛唐大诗人李白、杜甫都写过边塞诗，这些边塞诗成为他们的代表作的一部分。如：李白的《关山月》、《塞下曲》六首、《战城南》、《北风行》……，杜甫的《兵车行》、《前出塞九首》、《后出塞六首》等。另外一些诗人也有边塞诗的名篇传世，如王昌龄有《出塞》、《从军行》，王之涣有《出塞》，王翰有《凉州词》。盛唐诗成为边塞诗创作的顶点。此后中晚唐并没有出现边塞诗的大家，但题材有所扩展。
别董大的说课稿篇十四
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书"的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
说学情。
二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
二、过程与方法：
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观；
激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。
说教法。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法。
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料。
说流程。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）板书课题。
你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。
（二）读课题，你有什么发现？
以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）思考：书为什么加引号？
（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。
（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底。
识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。
三、再读课文，读好川川的问题。
以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。
四、读好对话，感受“书”的神奇。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。
在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
第三组对话中运用“有??有??还有??”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：
树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼??再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。
五.小结。
（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。
（2）男女分角色读对话。这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
设计构思。
科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。
1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。
2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
板书设计。
文字。
图画。
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。
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别董大的说课稿篇十五
(2）读诗贵在自悟，不同的读者，不同的时间，读同一首诗会有不同的感受，请你谈谈读后两句的感受。
（3）“千里”，有人写作“十里”，你认为用那个字更好？为什么？
（5）请说说前两句所描写的景物特点：
（6）三、四句是脍炙人口的名句，请谈谈你的看法：
别董大的说课稿篇十六
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本"书"的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了"书"中的"字"、"画"以及这本"书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:。
1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。
教学准备：生字卡片。
【说教法】。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
【说学法】。
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
【说流程】。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、 导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读，感知一个故事。
在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
三）认写生字。
在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
四、作业布置。
本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的生字。
别董大的说课稿篇十七
北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
{莫愁前路无知己，天下谁人不识君}。
此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊!话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
别董大的说课稿篇十八
这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中（他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。
前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。
后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。
别董大的说课稿篇十九
这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“美丽、神奇的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了”书“中的”字“、”画“以及这本”书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。
学习目标:。
1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
教学重点:学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。教学准备：生字卡片。
说教法。
学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法。
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一。
读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
说流程。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。
一、导入，产生一种期待。
《最大的“书”》，这个课题特别吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”到底是什么？和我们平时看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里究竟有些什么？告诉我们一些什么知识？……根据这样的回答，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：
围绕课题，让学生提问，巧妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑能力。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生强烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读，感知一个故事。
在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。
第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。
第二次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学巧妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足具体的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体——部分——整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的能力，同时这种将厚书读薄的能力必将让学生受益终生。
三认写生字。
在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法，可以运用已掌握的方法识字，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的注意，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的注意力高度集中，积极自主的寻找出各种不同的识字方法。至于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
四、作业布臵。
本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写”的生字。
别董大的说课稿篇二十
送别诗词多缠绵柔婉，少慷慨豪放，这首诗就属于后者，因此显得风格独特。
诗的前两句描写送别时的外在环境。黄云密布，落日昏黄暗淡，正是要孕育一场大雪。才感受到北风的刺骨，才看到大雁南归，大雪就忽然飘落，纷纷扬扬，刹那间天地一色。这两句写冬景，晦暗寒冷，有点沉闷。虽然没有涉及到人世沧桑，已使人置身风雪之中，听北风呼啸，望大雁南翔，看黄云密布，似闻壮士长啸之声。此处极言送别环境之恶劣，衬托出下两句转折之妙。更多有关离别的古诗词名句请关注“”
“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”这两句突然一转，不写在此种晦暗寒冷环境中凄凉的心境，而转为对朋友的积极劝慰。你不要担心此去没有知己，凭你的才气，普天之下有谁不知，有谁不晓呢？此时，作者与朋友都处于困顿不达的境遇之中，本应惺惺相惜，共同扶持，却面临各奔东西的情景，其心中的悲伤是可想而知的。作者却发出豪言，努力劝慰朋友，足以鼓舞人心，激励人之心志。
这两句诗，不仅紧扣董大天下传扬的著名琴师身份，而且把人生知己无贫贱、涯处处有朋友的意思融注其中，诗境阔大深远。
