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松鼠和松果反思总结篇一
上周四，我执教了一堂公开课《松鼠和松果》，县语文大组成员的几位老师进行了听课，并在课后对我的课进行了点评，让我感觉收获颇多。
在上公开课之前，我在一（3）班先进行了试教，徐惠红校长和本校的两位语文老师对我课堂教学中所存在的问题提出了宝贵的建议。特别是徐校长在当天晚上就同样的《松鼠和松果》给我们几位年青老师上了一堂示范课，更让我感觉受益匪浅。
经过本校专家的指导，自我感觉那堂公开课比试教的那堂课顺利好多，但还是存在着许多的不足之处：
每次当学生回答完一个问题后，我都会对学生进行评价，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太单一，正如听课老师所说得那样，如果能够放手让学生自己去评价小朋友，也许学生学习的兴趣会更高。
在每上完一个环节后，我总不能很自然地过渡到下一个环节。看来在以后的备课和平时的教学中，必须精心地设计好每一个环节，乃至过渡语该怎么说，都应该做到心中有数。
自己说得太多，没有充分体现学生的合作、自主、探究的学习方式。也许教的是一年级的孩子，他们缺乏自我约束能力，我总怕一旦放手就收不回来，所以在课堂教学中总不敢放开让他们去自主学习。在以后的教学中一定会改变观念，充分发挥学生的主体地位。
我知道本课教学中还有很多不尽人意之处，但努力的过程却让我受益匪浅；我也知道自己在低段语文课堂教学这方面还显得比较稚嫩，但我相信上一次课就成长一次，也相信通过自己的努力也一定会有更多的收获。
松鼠和松果反思总结篇二
1、充分利用课题。
板书“松果”，引出松鼠，以出示课题——《松鼠和松果》同时提醒小朋友课题中“松”“和”的部首最后一捺改作点。
2、以“这是一只什么样的小松鼠呢？”引领全文。
孩子们得出这是只“聪明、活泼”的小松鼠。语言环境中学习这两个词。同桌交流怎样记住生字，教师适时引导。如识记“聪”，上课时做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一个聪明的孩子。将生字再放入课文中朗读，加深印象。正所谓“一回生，二回熟”嘛。
3、生字教学不是平均用力。
根据本班学情，有所侧重。如：“意”字注重字的间架结构摆放；“总”注重区分平翘舌音；给“更”字找找朋友；“以”注重写法指导。
不足之处：阅读环节识字，识字与阅读融合的不好，有些生硬。“在语言环境中识字”这个道理懂，但做起来很难，常是抓了芝麻丢了西瓜。
低年级小朋友在正确、流利的基础上，读出对文本的感情，十分有难度。为此，每一读，我都有要求，争取读时做到一遍有一遍的效果。
1、初读，做到正确、流利。
唐志远小朋友说：“我看到一个个又香又可口的松果，口水都要流出来了。”可爱的远远说完，还不由自主地用舌头舔舔嘴唇。哈哈，他太可爱了。
松鼠和松果反思总结篇三
低年级的文章内容比较浅显，理解难度不大，但是由于学生的年龄较小，理解能力较弱，因此怎样铺好台阶，架设梯子，让学生能一步一步慢慢向上走，这是我们要重点关注的。因此对于简单的课文，教师还是要精心设计好训练点和想象点。这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么……那么……”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上那么……那么……夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花……让学生通过说话，一方面理解那么……那么……，一方面提高语言感受能力。
第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的?小松鼠们又是过着怎样的生活?在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。
最后一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁?有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，马上理解到了环境保护的重要性。之后让学生说说有了松树、有了森林又是怎样一幅景象?有的说鸟儿们都来了，有的说空气变得更清新了，有的说小松鼠们可以每天尽情的享受着可口的松果了。
我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观察，指名交流注意点，教师范写，学生练习，交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有一定的教学技巧，比如学生的观察是否有效，教师的示范是否学生都在认真地听，学生写字是否都按照要求进行，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。
松鼠和松果反思总结篇四
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。因此我们一年级设立的课题就是《注重培养学生说话表达能力》，在这一年里，我充分挖掘教材，收到效果显著，学生说话表达能力得到提高。
在教《松鼠和松果》这课时，当老师板书完课题时，读了课题你有什么问题吗？学生的兴趣立刻活跃起来，大家纷纷举手，“松鼠和松果会发生什么故事呢？松果不是松鼠的实物吗？课文中的松鼠会干什么呢？-----教师有针对性的总结问题，叫学生带着问题读课文，自己寻找答案，效果很好。
好动是孩子的天性，根据特点让孩子表演，使课堂妙趣横生。语文教材内容丰富，为表演提供了丰富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》这一课时，我叫学生在家做好头饰，学完课文让学生带上头饰，分别扮演不同的角色，他们在表演中，充分发挥自己的想象力，争着表现自己的口才。孩子们诙谐的语言，夸张的动作和表演，让课堂气氛轻松、愉快，这样既丰富了口语，又增长了才干。
低年级的孩子说话速度快，不假思索，不善于把要说的意思组织成完整的话，就把自己天真的想法和感觉直接表达出来。因此，我们教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一课时，我问：“爸爸、妈妈和姥姥为什么都喜欢兰兰？”大部分学生说：“帮他们做许多事。”我说：“你们这样回答，让人听了不知道是谁帮谁做了什么事。”学生立即重新组织语言回答：“兰兰的`小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒，所以大家都喜欢她。”这样训练学生注重语言的组织，同时学生的表达能力也提高了，一举两得。
说话训练的形式多种多样，灵活运用可以使训练变沉闷为活泼，变被动为主动，充分培养学生的语言表达能力。
1、编故事，提高说话能力。在上完《两只小狮子》一课后，我让学生把课文内容编成故事，并戴上头饰，边说边演。学生的语言生动活泼，表演形象逼真，课堂上响起了一阵阵欢快的笑声。这样激发了学生学习的主动性，使学生的学习始终处于一种有兴趣，欲罢不能的活泼状态之中。
2、看图说话。低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象，培养观察能力，思维能力和语言表达能力，因此在教学时，我会充分利用教材中的图画，抓住时机的进行说话训练。例如：我在教《爷爷和小树》这课时，我就先出示图画，让学生仔细看图，你从图上看到什么？注意组织语言训练说话，学生看到那美丽的图画，兴趣立刻调到起来，大家争先恐后的举手，效果特别好。
我们要不断的挖掘教材，充分运用教材，让教材成为训练学生说话的有效工具，发挥它的作用。经过一年的教学，学生在课堂上说话能力得到锻炼，说话水平得到提高。
总之，说话训练的强弱对于提高学生的全面素质具有重要的作用。因此，让说话训练与听说读写训练融会贯通起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。
松鼠和松果反思总结篇五
《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话，课文叙述了两只具备环境意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事，通过这个故事我体会到，人类在向自然索取事，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园，教学后，我认为教成功的地方有以下几点：
一、本人的教学。
设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识。最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累知识。
二、尊重学生的个性，尊重学生的情感体验。如：这节课在识字教学环节中，让学生来当小老师，教识字方法。
三、巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生字，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
松鼠和松果反思总结篇六
1、看来大家都挺喜欢这只小松鼠的，想和它交朋友吗？老师昨天和它说我们班的孩子个个聪明活泼，可是小松鼠说我吹牛，所以它想考考大家，你们敢不敢接受挑？（敢）。
2、那我们请小松鼠出题吧！（出示词语）。
聪明活泼忽然眨眼睛。
如果总有以后主意。
a、自由认读生字词。
b、请一同学当小老师领读。
c、开小火车或全班齐读。
3、出示生字卡片，去掉拼音让学生认读。（分组或男女赛读）。
4、学生交流识记生字的方法。
这一教学片断中，主要是让学生学习生字词，而生字词是低年级教学中的重头戏。所以一开始我就以接受小松鼠的挑战来激起学生对学习生字的兴趣。学生为了挑战成功，就有学习的动力，他们就会更加努力地学习生字。而且在学习过程中，我采用多种认读形式，让学生保持学习生字的兴趣。都说兴趣是最好的老师，只有让学生有兴趣学，才能让教学达到最好的效果。但是我还有要改进的地方，比如说，为了让学生能更好的认记生字，所以我在这点上花的时间有点长，对后面的教学并不利！我想在课堂上我还要提高效率，尽量去完善每一个细节。
松鼠和松果反思总结篇七
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成了知识进化的源泉。”
这段话是足以说明了想象力的重要性，低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。引导学生学习“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢”?这句话时。先是引导学生理解这个省略号表示的是一代又一代的小松鼠。再通过想象说话：小松鼠依偎在妈妈的怀里，大声叫唤着，妈妈，我好饿啊!可是夏天，火辣辣的太阳照射着大地，松鼠想可是。冬天，西北风呼呼地刮着,好冷啊!松鼠想可是。
这一环节的设计是想让学生心灵受到强烈的震撼，能进一步体会课文中的语言，感受松树对松鼠的重要。但是当我看到看到学生的思维火花还没点燃时，没有进行适时的引导，也没有给学生充分的时间考虑，而是直接进入下一环节。导致教师自己激qing满怀，学生却无法体会。学生初步感受到回报自然，植树造林的重要这一情感性目标也没有达成。
松鼠和松果反思总结篇八
《松鼠和松果》这是课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。本课的教学目标除了认字写字外，重点应放在引导学生有感情地朗读课文、感悟课文蕴含的思想感情上。
我是抓住以下几点开展教学的：
教学本课时，我是这样导入的：先板书课题，让学生读课题，引导学生大意地理解松鼠爱吃的食物是什么，然后出示课文的插图问学生：“图上画了谁？它们在干什么？”让学生带着这个疑问看图，对课文先进行大致的了解，再学习课文。
在教学中，我以图文结合为主要的教学手段，首先提出“图上画了谁？它们在干什么？”让学生看图，再学习课文，理解课文的重点词句。这样图文对照，激发了学生学习欲望。
以读代讲，设计多种形式的朗读方式。先教师范读，然后，采用自由读、小组读、开火车读等形式指导学生练读，让他们把课文的.句子读通顺、流利，还要指导他们读出应该有的感情。我觉得阅读教学就要以读为主，教师要根据教材内容，采取不同方法引领学生入情入境地、逐渐深入下去地读书。只要我们坚持不懈地进行这样的阅读训练，我们的学生就能做到理解地读，有体验地读，传情达意地读。
最后我设计了一个问题：“以后会是什么样子呢？”让学生想象着练习说话，大部分学生都能说得很精彩。
松鼠和松果反思总结篇九
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一.尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
三.巧妙设疑，激活思维。在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学;重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
松鼠和松果反思总结篇十
《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想：
１、读要充分，要有质量：
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
２、词句感悟，加深理解，增强语感：
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为……所以……”说一说，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
３、课文回归，情感升华：
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。
松鼠和松果反思总结篇十一
本课教学，我分为以下四个环节：1导入；2初读课文，整体感知；3细读文本，情感深入；4儿歌复现，书写指导。总体来说，大的环节在课堂教学中还是很实用的，也没有出现大的失误，但在对于内部小环节的把握还有待加强。
例如，在初读课文时，我先是让孩子自由朗读课文，然后检查字词，但操作师，却变成了先检查孩子的课文朗读，这也就给了孩子这节课很难的错觉。另外，采用了孩子读一个自然段，讲解一个自然段的方法，却没有考虑到低段的孩子年纪小，注意力本来就不够集中，这种方法就会使课堂纪律涣散，达不到应有的教学效果。
本篇课文，我采用的是分散识字的方法。在初读课文时，检查孩子字词的读音，以及词语在句子中的正确读法；在细读课文时，讲解词义。也发现把“聪明活泼”一词放在第一段课文讲解时并不好，可以在导入部分插入一个问题“那你觉得这是怎样的松鼠”，然后顺势讲解这个词语的读音、词义，并用“小耳朵专心听，小眼睛仔细看，用口说，用心记”来拆分“聪”便于孩子记忆，再用“今天我们就比比哪些小朋友这四件法宝用得好，有信心吗？用你专注的目光告诉我。”开始今天的教学，有利于在课前给孩子鼓励，让他们学会做一个聪明的孩子，并觉得这节课是带着“认真听课”的任务来学习的。
在生字的复习，我设计了用儿歌复现，以及结合课文设计了“埋松果”的识字训练来加深记忆，达到巩固的目的。
此外，通过这节课的准备、试教等过程，我也进一步认识了“分散识字”这一教学方法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。而这篇课文的词语如“眨”，就可以通过让孩子做动作来理解词义；“总是、以后”均是抽象词语，结合语境便于孩子的学习和运用。
这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么……那么……”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上“那么……那么……”夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花……让学生通过说话，一方面理解“那么……那么……”一方面提高语言感受能力。
第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。我运用了ppt——原本长满松树的山坡，松树一棵棵消失后剩下光秃秃的大山，这种视觉冲击加以语言渲染，当场使孩子沉默了，有的甚至一脸非常难过的样子，使课堂氛围更好了。
在第四段我采用了回环朗读的方式，这是平时课堂上并没有采用过的方式，孩子充满好奇，配合得也比预期要好很多，也在无形中使孩子理解了松鼠的坚持。
我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观察，指名交流注意点，教师范写，学生练习，交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有一定的教学技巧，比如学生的观察是否有效，教师的示范是否学生都在认真地听，学生写字是否都按照要求进行，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。
我在开始时就问孩子“总、意”用哪个相同的部分”，然后告诉孩子“只有用心，才能写好字”。再指导孩子观察字的上、中、下各是怎样的，并指导每个部分的哪一笔最需要注意。而在教师范写这一环节中，我更是采用让孩子提醒我，需要注意的地方。这在给了孩子“原来我还能提醒老师呀，我真厉害”的感觉，无形中让孩子记忆并巩固了汉字的书写。在孩子练习时，我随时指导，并强调写字姿势。交流反馈是，以表扬为主，加强孩子记忆。
松鼠和松果反思总结篇十二
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点。这个基本特点就是说加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是低年级识字教学中口语表达能力的培养是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。作为教师，在语文教学中培养学生以“说”为主，而“说”就必须从低年级开始切实打好基础。因此我们一年级设立的课题就是《注重培养学生说话表达能力》，在这一年里，我充分挖掘教材，收到效果显著，学生说话表达能力得到提高。
在教《松鼠和松果》这课时，当老师板书完课题时，读了课题你有什么问题吗？学生的兴趣立刻活跃起来，大家纷纷举手，“松鼠和松果会发生什么故事呢？松果不是松鼠的实物吗？课文中的松鼠会干什么呢？-----教师有针对性的总结问题，叫学生带着问题读课文，自己寻找答案，效果很好。
好动是孩子的天性，根据特点让孩子表演，使课堂妙趣横生。语文教材内容丰富，为表演提供了丰富的素材。例如：在教《小壁虎借尾巴》这一课时，我叫学生在家做好头饰，学完课文让学生带上头饰，分别扮演不同的角色，他们在表演中，充分发挥自己的想象力，争着表现自己的口才。孩子们诙谐的语言，夸张的动作和表演，让课堂气氛轻松、愉快，这样既丰富了口语，又增长了才干。
低年级的孩子说话速度快，不假思索，不善于把要说的意思组织成完整的话，就把自己天真的想法和感觉直接表达出来。因此，我们教师应该有意识地训练学生把话说得清楚一些，完整一些。例如在教《胖乎乎的小手》一课时，我问：“爸爸、妈妈和姥姥为什么都喜欢兰兰？”大部分学生说：“帮他们做许多事。”我说：“你们这样回答，让人听了不知道是谁帮谁做了什么事。”学生立即重新组织语言回答：“兰兰的小手替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒，所以大家都喜欢她。”这样训练学生注重语言的组织，同时学生的表达能力也提高了，一举两得。
说话训练的形式多种多样，灵活运用可以使训练变沉闷为活泼，变被动为主动，充分培养学生的语言表达能力。
1、编故事，提高说话能力。在上完《两只小狮子》一课后，我让学生把课文内容编成故事，并戴上头饰，边说边演。学生的语言生动活泼，表演形象逼真，课堂上响起了一阵阵欢快的笑声。这样激发了学生学习的主动性，使学生的学习始终处于一种有兴趣，欲罢不能的活泼状态之中。
2、看图说话。低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象，培养观察能力，思维能力和语言表达能力，因此在教学时，我会充分利用教材中的图画，抓住时机的进行说话训练。例如：我在教《爷爷和小树》这课时，我就先出示图画，让学生仔细看图，你从图上看到什么？注意组织语言训练说话，学生看到那美丽的图画，兴趣立刻调到起来，大家争先恐后的举手，效果特别好。
我们要不断的挖掘教材，充分运用教材，让教材成为训练学生说话的有效工具，发挥它的作用。经过一年的教学，学生在课堂上说话能力得到锻炼，说话水平得到提高。
总之，说话训练的强弱对于提高学生的全面素质具有重要的作用。因此，让说话训练与听说读写训练融会贯通起来，做到及时反馈、矫正，以达到最佳的训练效果。
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松鼠和松果反思总结篇十三
在课堂上我主要：
1.培养学生动手、动脑的能力和课前收集资料的能力。
2.设计问题方面，激活学生的思维。如：在提问“他们吃什么呢?到哪儿去住呢?”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读课文。
除了以上优点外，本堂课也有一些不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致;教学过程设计的还不很精，有待进一步研究;课堂纪律不是很好;没有充分体现学生的合作、自主、探究的学习方式。以上的不足，本人会在以后的教学中慢慢地改正，争取更大的进步!
松鼠和松果反思总结篇十四
1、知识技能目标：认识11个生字，会写以更两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。
2、过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
3、情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）。
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
松鼠和松果反思总结篇十五
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为……所以……”说一说，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。
松鼠和松果反思总结篇十六
在没听课之前，觉得自己背的讲的还不错。在听课之后收获更多了。现就听课记录做一下对比：
一、导入简单却充满童趣。“小朋友们，老师给你们带来了一位新朋友，谁能叫出它的名字？”通过预习孩子们都清楚，齐声喊出“松鼠”，教师板书“松鼠”。师又问“松鼠爱吃什么？”生答“松果”，师板书“松果”。有阶段、有问答，比我直接写板书有趣多了。
二、鼓励语自然不造作，“课文读得多好听啊！”而我对孩子读文却是生硬的评价“读的真正确。坐”。少了那么一分灵动和激趣。教态不够和蔼亲切。
三、教识字方法前，先让孩子领读一遍。通过大声的齐读，增加孩子的自信心，调动孩子学习的积极性。
四、用忽然、活泼、主意造句。先让学生反复读词，熟练后进行造句。孩子造句形式多样，很有创意，很纪实，语言流利。教师及时评价，有违逻辑和思想内容不好的句子立刻否定。
五、声音抑扬顿挫、高低起伏，有节奏感。
六、课间休息用孩子们音乐课上学过的歌曲，能让孩子充分动起来。
七、读课文是要指导孩子们朗读，指导是不是用语言单方面的.形容，而是问孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果时它的心情是怎样的？”“你能带着这种心情读一读吗？”
难认的字就得多记多读。通过反复识记达到加深记忆也不失为一种好方法。
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松鼠和松果反思总结篇十七
地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注重引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三自然段时抓住松鼠担心什么呢？你是从什么地方看出来的？我结合三个重要的句子，重点指导学生朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。
（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。
在朗读的过程中，又设计比赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高，读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然的道理。这是我认为在教学本课时的一个亮点。
另外由于这是一篇阅读课文，所以教学又必须抓准训练点。所以在教学第三段时，我抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又是过着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。最后一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，马上理解到了环境保护的重要性。
这是一堂家常课，存在得更多的是不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步研究，在以后的教学中，我一定会慢慢地改正，争取更大的进步！
松鼠和松果反思总结篇十八
知识技能目标：认识11个生字，会写以更两个生字。正确、流利朗读课文，有感情地朗读13自然段。
过程性目标：通过小组合作学习，培养合作学习能力。借助多读，感情性的朗读，培养学生语感。
情感目标：学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
二、教学难点：
使学生初步感受到人与自然的和谐依存关系。
三、教学准备：
1、课件，生字树。
2、学生课前搜集小松鼠的资料。
四、教学过程：
师：猜谜是大家最喜欢的，今天我来让大家猜一个迷语：头像小老鼠，尾像降落伞，常在树上住，忙着摘果子。
生：这是松鼠。
师板书：松鼠。
师：你对它了解吗？
生甲：松鼠生活在树林里。
生丙：松鼠的尾巴像降落伞，帮助它跳跃，它的尾巴又能当被子。
请大家自由读课文，注意听清要求：借助拼音读准字音，难读的句子多读几遍。
（生按要求自学课文）。
师：请小朋友把小黑板上的生字自由读一遍。
生自由读。
师：请小朋友来当小老师，带领大家读。
生甲领读。
生乙领读。
师：请同桌之间互读互纠读音。
生开始活动。
师：你能用巧妙的办法记住生字宝宝吗？
生甲：我记住了聪，耳朵灵，口会说，心灵的孩子就是聪明的孩子。
师：你就是个聪明的孩子。
生乙：我记住了泼，头发在洗澡。
师：其余的生字，我们小组合作来学习。
生小组合作学习，师巡回指导，扶差。
师：下面我们开始一看二想三读的环节，将生字宝宝放进我们的小脑袋里。
（师指导，生记字）。
师：下面我们来做摘松果的游戏。
大屏幕后面出现一棵挂满松果的松树，学生上台摘松果，并将松果背面的生字读准，就可以把松果拿走。
师：我们认识了这么多生字，真能干！接下来我们写字，相信也能把生字写漂亮。我们先观察生字以、更田字格中的位置。
生观察并轻声地说。
生先描红并分别各写一个。
生把已写好的字和组里的同学交流，互相评价，师随机指导书写较差的同学。
师：小朋友通过努力写出的字真漂亮。下面我们来读课文，大家有没有信心？
生大声说：有！
师：这篇课文应请几位小朋友读课文？为什么？
生：应请6个小朋友读，因为课文有6个自然段。
师：大家一边听，一边思考：这是一只怎样的小松鼠？
生甲：这是一只活泼可爱的松鼠，因为它蹦蹦跳跳，很可爱。
生乙：这是一只喜欢大森林的小松鼠。
生丙：这是聪明的小松鼠。因为它看到树越来越少就要想办法了。
生乙：这是一只保护环境的小松鼠。它看到树越来越少，很着急。
师：你们看，一只聪明活泼的小松鼠走来了，他去干什么呢？
出现课件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活泼可爱的小松鼠怀着愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聪明的.小松鼠兴高采烈地挎着篮子跑到松林里摘松果。
师：课文哪一段是写这幅画的？请一个小朋友读第一自然段。
生甲：这个小朋友读得还可以，可是还不够高兴。我能读得比他高兴。
师：他读得很高兴，脸上笑嘻嘻的，多高兴哪，谁能读得像他一样高兴？
生丙、生丁读，齐读。
师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一个问题。请小朋友划出小松鼠想的句子读一读。
生读第2、3自然段。（课件出示这2自然段的文字。）。
师：他们会吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他们吃果园里面的苹果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃苹果、桃子等水果，再说那是果农种出来的不让他们吃。
生丙：松鼠可以住在石头缝里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石头缝里会不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不让他吃的。
生：他们可以到别的松林里去住，吃其它树林里的松果。
生：别的松林里的松果也会被住在那儿的松鼠吃完。他们去了，那儿已经是光秃秃的一片了。
师：小松鼠的心情怎样？
生甲：他很担心，担心没东西吃，没地方住。
生乙：他很着急，不知道该怎么办。
生丙：他很害怕，害怕松鼠们都会死去。
师：那你们就带着这种担心、着急、害怕的心情读一读其中一两句。
生自由读。
同桌配合读。
师生配合读。
师：小松鼠多着急，他会想什么办法？我们下节课再学习。
我的这则教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。
一、尊重孩子的个性，尊重孩子和情感体验。这节课在识字教学环节中，让孩子自愿当小老师，教识字方法。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。
二、巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的巩固生字游戏，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
三、巧妙设疑，激活思维。在提问他们吃什么呢？到哪儿去住呢？时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。
但我的设计内容过多，无法完成教学；重点过多，无法兼顾。合作学习能力还需努力培养。
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松鼠和松果反思总结篇十九
上完《松鼠和松果》这一节课后，我个人认为较成功的地方有如下几点：
一、我的教学设计努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识。最重要的一点就是教会学生在生活中学习，在生活中识字、记字，在生活中积累知识。
二、尊重学生的个性，尊重学生的情感体验。如：这节课在识字教学环节中，让学生来当小老师，教识字方法。
三、巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生字，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。
四、培养学生动手、动脑的能力和课前收集资料的能力。
五、设计问题方面，激活学生的思维。如：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思考，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读课文。
除了以上优点外，本堂课也有一些不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步研究；课堂纪律不是很好；没有充分体现学生的合作、自主、探究的学习方式。以上的不足，我会在以后的教学中慢慢地改正，争取更大的进步！
