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家庭是人们生活中最温暖的港湾，是人们心灵的归宿。如何进行有效的时间管理，提高工作和学习的效率，是许多人需要解决的问题。接下来是一些来自各行各业的精彩总结范文，值得借鉴。
天鹅故事说课稿篇一
说课：
一、说教材。
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了众天鹅在老天鹅奋不顾身的带领下齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
二、说学情。
三年级的学生字词教学并不可以放松，但在词语的设置上并不能是单纯的读几排，读正确，而是应该读有联系的词，有明显特征的词，读与文章主线有关的词，读对课文理解有提升的词。因此，我特别设置了这样四组词语。
第一行：“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”动作。
第三行：“怔住”、“齐心”、“欢快”神态。
第四行：的啼叫。
（）的欢呼声叫声。
（）的劳动号子。
第一行是教会学生通过字形记住词语，第二、三、四行是在读正确、找对词语的基础上，找寻规律，发现他们分别描写了天鹅的动作、神态和叫声，在这里，我提醒学生关注作者的行文思路，我们在学习描写动物的课文时一定要关注这些表示动作、神态和叫声词语，并告诉学生在后面的学习中我们还要关注。这样的字词教学更扎实、更有效。
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
在实际操作过程中，我铺设梯度，例如：
填空：课文讲述了在（）情况下，（）带领（）去（），结果（）的故事。
这里运用根据课文的起因、经过、结果概括出课文的主要内容，帮助学生简易难度。再通过去除填空，简化成看着板书概括，成功做到由扶到放。
再比如：品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强环节，先让学生自由读，带着动作读，不少同学读出了感觉，读出了感动，再指明学生读，在听的过程中，学生不断被老天鹅的品质所打动，再和学生一起配合读，通过老师煽情的过渡，帮助学生感受老天鹅的奋不顾身，最后问同学们，通过朗读，你们眼前浮现出一只怎样的老天鹅？联系课文说一说自己的感悟。学生有话可说，有悟可谈，立足文本，从文中谈体会，谈感想，淡化了难度，在学生分别发言后，老师再进行概括，最后敲定板书，学生也更加深了印象。
三、说教学目标。
根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。
1、知识与能力：
用不同的方式学习本课中的生字新词，通过观察部首学习“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”，通过动作学习“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”，通过关注天鹅的神态学习“怔住”、“齐心”、“欢快”，学习作者通过动作、神态、叫声三方面来刻画动物的写作手法。
2、过程与方法：
有感情的反复朗读课文重点词句，体会语言内涵，读懂天鹅三次叫声的不同含义，感受天鹅为生存而奋不顾身、齐心协力的精神，在说话练习和作业中进行反馈。
3、态度情感价值观：
在理解课文内容的基础上体会天鹅患难与共、相偎相依、勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。懂得尊重生命、爱护生命、感恩生命的道理。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
四、说教法。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，更切合文本。
如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言和动作把学生带入情景，要求学生用动作演示天鹅，扑打桌面表示扑打冰面。学生全情投入，与老师的配合朗读深情并茂。
煽情的文字很快将学生带入老天鹅的那种奋不顾身的精神中去，自己敲击的触痛又帮助学生很容易理解了老天鹅的不畏牺牲，一举两得。
五、说学法。
要培养学生良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。
这堂课中设置的说话练习对于提升学生的语言素养非常有帮助，原因在于说话练习的答案不唯一，学生思维不固定，发散想法，思维碰撞往往取得不一样的效果。
如：最后部分对叫声的内涵理解，透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩—克哩！”好像在说：
学生思路得以打开，他们可以针对老天鹅的身先士卒表达对老天鹅的敬意，也可以针对众天鹅的齐心协力进行表扬，也可以对他们一起，这一群破冰勇士的精神进行嘉奖，也可以简单的表现出情绪的宣扬，这样的题型适合各种层次的学生来回答，也达到了分层让学生提升语言素养的要求。
六、说实施。
在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想象题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。
天鹅故事说课稿篇二
《天鹅的故事》这篇课文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，令人深思，给人启迪。款款读来，使人在对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情的同时，也体会到了一种可歌可泣的悲壮。黄老师教学本课时旨在引导学生通过品词、品句、品文，真正融入课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
一、通过观察图画、展开想象来理解词语，领会课文内容。老师用手直观形象演示老天鹅扑打在冰面上，体会“重重地扑打”、“像石头似的”，从而感受到老天鹅勇敢奉献的崇高精神。黄老师还运用了“腾”字的字理演变来诠释“腾空而起”的意思，由字到词的字理析词，生动形象，入情入理。对于“劳动号子”的理解老师则大大方方地哼起了劳动的歌谣，学生在老师优美的号声中理解了这个词的意思，而且记忆深刻。
二、品读课文中的重点句子和段落，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神到位。黄老师凭借课文中的语言材料，创设各种情境引导学生深入理解、体会天鹅们的伟大壮举。例如：“谁来做老天鹅的代言人”，“你为什么不请别的年轻的'天鹅来破冰？”“老天鹅是跟什么在斗争？”“如果你是一只小天鹅你还会在旁边呆呆地看吗？”……通过这些问题、情境的创设层层深入，让天鹅们勇敢奉献、团结拼搏地伟大形象逐渐在学生们的心中丰满起来。
如果老师能在品读词、句、段的同时，抓住关键词语进行指导朗读，将课文中赞颂天鹅们勇敢奉献、团结拼搏精神的同时所透出的悲壮也表现出来，感染学生，让他们在有感情地朗读中受到心灵的震撼就更完美了。
文档为doc格式。
天鹅故事说课稿篇三
一、说设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
二、说教学目标。
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、说教材的重难点以及突破重难点的方法。
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
四、学法指导。
方法：自主、合作、探究。
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
五、教法。
方法：三单元阅读教学法。
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说。
六、教学过程与环节设计。
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
天鹅故事说课稿篇四
从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。
根据《语文课程标准》和我对教材的理解，我设定的本课“三维目标”如下：
知识技能：
能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。
过程与方法：
1.通过课文具体的语言材料，以自主探究的学习方式为主对课文进行感悟、理解；2.引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文重点段落。
情感、态度、价值观：
借助课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献，团结拼搏的精神。增强爱护鸟类的思想感情。
通过对教材的解读和教学目标的设定，我想，本课的教学重难点已经很明了了，那就是，通过对重点段落的品读感悟，带领学生体会天鹅勇敢奉献和团结拼搏的精神，增强学生爱护鸟类的思想感情。
因为熟悉《丑小鸭》这篇课文，所以学生对天鹅首先有了一个感性上的认识，他们喜欢天鹅。从而对于这篇课文容易产生学习兴趣；此外，中年级的学生已具备了一定的品词析句能力，易于感悟故事内容。所以，我在进行教学设计的时候，把重点放在引领学生对文本进行更深一步理解，并在教学过程中努力帮助学生对曾经的学法和写法进行提炼，以求学生的语文素养有一个提升。
课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。要达到这一点，我们的教师就必须引领学生把心放到文章中，去感知、触摸揣摩和品味语言文字，也只有这样，才有可能使个体精神得以投射和提升。
因此，我在教法上作了如下确立：
1.在教学中我以“老天鹅破冰”、“众天鹅集体破冰”两段为重点，主抓天鹅的三次叫声，以读解文，以情促读。
这是“牵一发而动全身”的大收大放的设计思路。这样做的目的在于更能从整体上把握课文，避免将课文进行肢解的危险。语文课堂教学，只有舍得放弃，敢于取舍，才会有语文学习的外延与生活的外延相等。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。所以，只有带领学生通过不断地读，有感情地读，才能让学生真正理解课文的内容，课文文字背后的故事。
2、通过教师诗化的教学语言，激励学生积极主动地表达观点，从而让学生亲近文本，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想，涵养学生的语文素养。
语文教学中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教材中的情理是靠语言文字形式表达出来的。相对于中年级学生，更需要教师的启发、引导，教师发自内心，形于辞色的情感，会直接感染学生，引起学生的共鸣。
通过上面的阐述，我设计了这样一个教学流程。(一)导入。
课一开始，我就通过对课文内容的简单讲解，引出课题，学生齐读，并告诉学生这节课我们的目的是走进课文，聆听天鹅的心声。因为有第一课时的铺垫，学生对于课文的内容已经有了一个初步的感知。所以，在这里我采用了开门见山的导入手法，意在让学生从一开始就进入文本，进入课堂教学氛围。对于学生学习习惯来说，也是一个很好的培养。
(二)初步感知三次叫声。
本环节我先让学生看天鹅的图片，听天鹅的叫声。这样的目的是用图画展现情境，用音乐来渲染情境，从而调动了学生的情绪，让学生在具体的情境中学习语文。为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。
接着我让学生通过浏览的方式直接点出文中天鹅三次叫声所在的段落，并想一想每一次叫声是在什么情况下发出的。“浏览”课文，虽说是第三学段的阅读目标，但基于学生已经是四年级的第二学期，并对课文有了初步的感知。在这里使用，一方面是对学生能力的一种初步培养，另一方面更是对学生能力的一种信任。
(三)学习故事的起因、经过、结果。
本环节是依据天鹅的三次叫声展开的。是本节课教学重点所在。
教学天鹅的第一次叫声时，我采用了让学生读中感悟的方式，体会在这次叫声里天鹅群中弥漫着失望、难过、痛苦、焦急与恐慌的情绪。正如歌德所言：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”语文，除了要让学生读出文本内容，更要让学生读出理解。
当学生感悟到天鹅此时的困境时，我通过引读连问两个“怎么办”，从而很自然地过渡到课文第五自然段的教学。教师富有激情的过渡语，将学生带入意境之中，一个个“怎么办”震撼着学生的心灵，也增强了学生的感受，调动了他们的情感参与，再一次开启学生与文本对话的闸门。
在第五自然段的教学中，我先是让学生通过自由读找出本段的重点词语，并依据重点词句指导学生进行朗读。朗读的情感基调来源于文本的语言，而重点词句则是文本语言的内核，抓住了这个内核，学生的朗读才会达到情真意切的效果。为了能让学生更好的体会到老天鹅那种悲壮的献身精神，我采用了让学生高举右手用力扑打桌面的形式来体验。并不失时机地进行师生激情的朗读。这种角色的转换与师生的激情朗读，带来的效果是学生对于老天鹅勇敢与奉献精神的更深层次的理解，敬佩之情油然而生。也为引出其他天鹅参与破冰，出现第二次天鹅的叫声作了一个铺垫。
对于天鹅的第二次叫声，我先让学生说出这次的叫声像什么。在学生说出像“劳动号子”后，我让学生合作朗读叫声和劳动号子，在这坚定有力的声音中，学生体会到了天鹅们团结拼搏的精神。咀嚼文本的语言文字，是一个能让学生感受幸福的过程，学生在自己发出的坚定有力的声音中深切感受到了文章的“情”，也领悟到了其中的“理”。
当天鹅第二次叫声在学生坚定有力的劳动号子中结束时，它们收获的时节也到来了。我先让学生选择自己喜欢的方式读读课文的第七自然段，又让指导个别朗读，齐读。
通过不同的朗读形式，学生感受着天鹅胜利时的欢呼，感悟着天鹅内心中的喜悦。对于语文教学，深入文本世界中去感悟、品味和探究，学生在用自己的体验在建构文本意义的同时，也建构着他们自我的世界。
(四)小结，再次理清故事线索。
在品味完天鹅的三次叫声后，我作了一个小结。这是对全文的一次梳理，看似不经意间的一件事，但足以让今天所学的内容深深印在学生的心灵之中。
(五)总结全文、情感升华。
在整个课堂教学临近结束的时候，我出示了课文第八自然段的内容，指名读。结合课后练习，我提出了斯杰潘老人为什么没有像天鹅开枪？又为什么把枪挂在墙上，再也没有动过？这两个问题。在学生的回答中，我就此总结出文章的主题。一直坚持认为，在我们的教育教学过程中，我们应该引导孩子以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题。这种精神与情怀如果能从学生的口中说出来，对于教育者来说，那将是一件值得终生幸福的事情。
(六)作业。
在作业设计环节中，我首先让学生完成的是将这个故事讲给你身边的人听。这契合《语文课程标准》中“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”的目标。其次，我想要学生完成的是在生活中或电视电影中观察齐心协力完成一项任务的场面。语文教学应立足于课内，得益于课外。这样才能可以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
对于这节课的板书设计，我用文中的“破冰勇士”一词，和学生通过阅读感悟到的“勇敢、奉献，团结拼搏”共同建构而成。这样的板书设计，既能帮助学生抓住重点词语理解课文内容，理清文章脉络，又能恰如其分地落实教学重点，从而促进学生语文综合素养的提高。
以上便是我对于《天鹅的故事》一文的教学整体构想与设计。当然，在实践中还存在着诸多的不足，恳请各位领导与同仁们批评指正。谢谢！
天鹅故事说课稿篇五
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
学法1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。3、朗读感悟、自读自悟。4、小组合作，自主学习。
一、复习1、齐读课题。2、课文主要讲了什么?板书：破冰。
二、新授1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“这时，从……一大群天鹅。”(2)理解“清脆)(3)指导朗读。(4)这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的?表达了天鹅怎样的内心世界?自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。(5)交流：(6)小结。(7)指导朗读。第二次：1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的?读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。3、组织交流。指导理解“破冰勇士”。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。4、指导朗读。第三次：1、引读。2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。3、指导朗读。4、引读最后两小节，说说“我”为什么放下了枪?5、总结齐读课文。
三、拓展你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。
四、作业学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么?请你把他们写下来。
天鹅故事说课稿篇六
《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，反映了天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，在一旁狩猎的斯杰潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪，领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理。
这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，进而开展探究性阅读。同时文中蕴含着丰富的人文精神，应注重语文工具性与人文性的统一，让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，我制定了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，这是文章的重点。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物(自然)应该和谐相处的道理，这也是文章的难点。
创设情境：本课的教学教师用生动形象的语言描述情境，用直观的课件展现情境、用音乐来渲染情境，让学生在具体的情境中学习语文。
对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
自读自悟：“阅读使学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。
课前准备：
上课之前，我播放了一段天鹅在碧波荡漾的湖面上嬉水的录像，激发学生的兴趣，放松学生的心情。
学生眼看着娴静的鸟中美神，耳听着优美舒缓的音乐、娓娓动听的画外音，不知不觉地进入了美妙的情景。这个环节的设计调动了学生的情绪，为后面的语文学习活动注入情感的因素，使学生从内心深处对天鹅产生一种喜爱之情。引发阅读期待。
一、谈话导入，激发兴趣。
我用谈话的形式导入新课，揭示课题，并让学生与我一起数空题目。
二、初读课文，整体感知。
学生初读课文，逐步做到正确、流利，了解本文讲述了一件什么样的事。
阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。
三、抓住重点段落，精读感悟。
1、教师谈话，让自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的段落。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰;其他天鹅看到这种情景，也集体破冰。
教师的朗诵奠定了学习的基调，同时教师也给予学生实实在在的.指导，抓住最能打动自己的字词、句子等。学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。
2、抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“腾空而起”、“石头似的”“重重的”“第二次，第三次”感受老天鹅不畏困难，奉献自我的精神。指导学生有感情的朗读。
3、出示老天破冰的场面，让学生谈自己的体会，从而体会到老天鹅的勇敢和顽强。教师深情地叙述与老天鹅有关的内容。
课件的出示把学生带入了那个情境，学生的心灵受到震撼，与天鹅展开了心灵的对话。
4、教师在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。
(2)出示众天鹅破冰的场景，让学生体会他们的团结拼搏精神。让学生用朗读来表达。
5、三读“克噜—克哩—克哩”。体会不同的含义。
感情朗读是学习语文的最高境界。它不仅仅可以培养学生对语言材料的感受、体验、理解和品味的能力，而且可以“培养学生高尚的情操与健康的审美情趣，并形成正确的人生观和积极的人生态度。”
6、通过学生的想象说话，学习第七自然段。
7、回环整合，深化感知。
同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，朗读第八自然段。思考：斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪头挂到肩头，悄悄地离开了湖岸?从问题中体现到老人的善良、富有爱心。
四、拓展延伸。
(出示课件)请同学们联系自己的生活实践谈谈你学了课文后有什么收获?(学生自由回答)。
五、总结全文。
师：在这样貌似平凡的生灵面前，斯杰潘老人感到了生命的伟大，生存的可贵，他震撼于老天鹅为了种族生存的勇敢无私，震撼于天鹅们为了生存的团结拼搏，他的心灵接受了一次崇高的洗礼，表现出一个普通人对于献身、合作精神的礼赞，也希望同学们学会尊重生命，珍爱生命，保护生态。
六、板书设计。
勇敢破冰勇士。
团结。
天鹅故事说课稿篇七
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
说教学目标。
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
说教材的重难点以及突破重难点的方法。
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
学法指导。
方法：自主、合作、探究。
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
教法。
方法：三单元阅读教学法。
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说。
教学过程与环节设计。
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
多媒体课件。
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
教学特色。
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
天鹅故事说课稿篇八
各位评委老师：你们好！
《天鹅的故事》是苏教版（国标本）四年级下册第五单元中的一篇课文。课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。本课文字优美，情节感人，是一篇对学生进行朗读训练的好教材，也是培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态平衡的重要性的好体例。
我们苏州地处水乡，对于生活在水乡的孩子们来说，对天鹅缺乏一种感性的认识，尤其对天鹅破冰的场面，离学生的生活较远，学生很难有真切的体会。（查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）。
基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟定了这样的教学目标：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识1个多音字。结合具体语境理解词语。
2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
3、借助课文的语言文字，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
我预设用两课时完成目标。
相机对颤动的颤，结束的束正音，并指导读好轻声冰窟窿，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过查字典理解“塌陷”等词语的意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的什么故事？”再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容。最后布置摘抄好词佳句的作业。
下面我重点讲讲第二课时的教学设想。
第二课时，我准备安排复习导入、研读交流、拓展延伸这几个环节引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情。
一、复习导入。
上课伊始，组织学生回顾上节课所学的内容，从而自然呈现出“课文哪几个自然段的描写最能打动你，为什么？”这一问题，引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。
二、精读课文。课文第二部分描写了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅破冰行动的感召下，全部用自己的身体破冰的神奇、壮观而又感人的场面。围绕课始的这一问题，我准备进行这样的预设：
（1）读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，给学生创设自主阅读的空间。
（2）在充分研读的基础上，我引导学生先在小组内朗读交流，再进行全班交流。
当学生交流到第五自然段老天鹅破冰面时，我将进行这样的指导：
第一步：根据学生的回答出示第五自然段，想想老天鹅第一次是怎样破冰的？引导学生抓住重点句“……而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”使学生体会到老天鹅用自己的身体作为破冰的武器。再适当补充此时贝加尔湖的冰层厚度至少有半米厚，引导学生抓住重点词语“腾空而起像石头似的、重重地扑打”体会老天鹅的用力之重、奋不顾身。
第二步引导学生抓住“第二次、第三次以及省略号”体会到老天鹅重复的是同一个动作，引导学生展开想象此时你眼前的老天鹅是怎样的？根据学生的想象媒体展现老天鹅血迹斑斑、伤痕累累的画面。那老天鹅这样做究竟是为了什么呢？使学生感悟到了老天鹅顽强、奉献的精神。
第三步：配乐朗读第五自然段，读出对老天鹅顽强、奉献精神的赞美。
当学生交流到第六自然段天鹅群齐心破冰面时，我将作这样的预设：
第一步根据学生的回答出示第六自然段，透过文字，你听到了哪些声音？根据学生的回答出示句子“只听得嚓——嚓——，冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿。”引导学生抓住重点词语“终于”引导学生体会出老天鹅的胜利来之不易以及老天鹅高兴、激动的心情。
第三步：引导学生抓住重点句子“这位顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”引导学生体会到水面的扩大是老天鹅在用顽强、奉献的精神给天鹅群换来了生存的希望。引导学生带着对老天鹅的崇敬之情朗读感悟。
“团结拼搏”的气势，指导学生用有力、热烈、欢快的语气反复朗读。在这基础上指导学生带着有力而坚定读好“克噜——克哩——克哩”的动员声。
课文第7自然段的学习我将引导学生抓住“终于”一词来理解破冰工作的艰险以及所有天鹅战胜困难后的愉快心情。在指导学生读好“克噜——克哩——克哩”的欢呼声中使学生进一步感悟到“团结就是力量”的气势。
对于第八自然段的学习我将引导学生联系全文展开讨论：老人为什么没向天鹅开枪？如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？使学生感悟到老人从心底里喜爱这些生灵，人类应该爱护它们，保护他们。
第三个环节：布置作业，拓展延伸。
1、课后查阅资料，写一封爱护动物的倡仪书。
2、你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。
天鹅故事说课稿篇九
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了众天鹅在老天鹅奋不顾身的带领下齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
三年级的学生字词教学并不可以放松，但在词语的设置上并不能是单纯的读几排，读正确，而是应该读有联系的词，有明显特征的词，读与文章主线有关的词，读对课文理解有提升的词。因此，我特别设置了这样四组词语。
第一行：“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”动作。
第三行：“怔住”、“齐心”、“欢快”神态。
第四行：（）的啼叫。
（）的欢呼声叫声。
（）的劳动号子。
第一行是教会学生通过字形记住词语，第二、三、四行是在读正确、找对词语的基础上，找寻规律，发现他们分别描写了天鹅的动作、神态和叫声，在这里，我提醒学生关注作者的行文思路，我们在学习描写动物的课文时一定要关注这些表示动作、神态和叫声词语，并告诉学生在后面的学习中我们还要关注。这样的字词教学更扎实、更有效。
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
在实际操作过程中，我铺设梯度，例如：
填空：课文讲述了在（）情况下，（）带领（）去（），结果（）的故事。
这里运用根据课文的起因、经过、结果概括出课文的主要内容，帮助学生简易难度。再通过去除填空，简化成看着板书概括，成功做到由扶到放。
再比如：品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强环节，先让学生自由读，带着动作读，不少同学读出了感觉，读出了感动，再指明学生读，在听的过程中，学生不断被老天鹅的品质所打动，再和学生一起配合读，通过老师煽情的过渡，帮助学生感受老天鹅的奋不顾身，最后问同学们，通过朗读，你们眼前浮现出一只怎样的老天鹅？联系课文说一说自己的感悟。学生有话可说，有悟可谈，立足文本，从文中谈体会，谈感想，淡化了难度，在学生分别发言后，老师再进行概括，最后敲定板书，学生也更加深了印象。
根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。
1、知识与能力：
用不同的方式学习本课中的生字新词，通过观察部首学习“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”，通过动作学习“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”，通过关注天鹅的神态学习“怔住”、“齐心”、“欢快”，学习作者通过动作、神态、叫声三方面来刻画动物的写作手法。
2、过程与方法：
有感情的反复朗读课文重点词句，体会语言内涵，读懂天鹅三次叫声的不同含义，感受天鹅为生存而奋不顾身、齐心协力的精神，在说话练习和作业中进行反馈。
3、态度情感价值观：
在理解课文内容的基础上体会天鹅患难与共、相偎相依、勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。懂得尊重生命、爱护生命、感恩生命的道理。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，更切合文本。
如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言和动作把学生带入情景，要求学生用动作演示天鹅，扑打桌面表示扑打冰面。学生全情投入，与老师的配合朗读深情并茂。
煽情的文字很快将学生带入老天鹅的那种奋不顾身的精神中去，自己敲击的触痛又帮助学生很容易理解了老天鹅的不畏牺牲，一举两得。
要培养学生良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。
这堂课中设置的说话练习对于提升学生的语言素养非常有帮助，原因在于说话练习的答案不唯一，学生思维不固定，发散想法，思维碰撞往往取得不一样的效果。
如：最后部分对叫声的内涵理解，透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩—克哩！”好像在说：
学生思路得以打开，他们可以针对老天鹅的身先士卒表达对老天鹅的敬意，也可以针对众天鹅的齐心协力进行表扬，也可以对他们一起，这一群破冰勇士的精神进行嘉奖，也可以简单的表现出情绪的宣扬，这样的题型适合各种层次的学生来回答，也达到了分层让学生提升语言素养的要求。
在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想象题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。
天鹅故事说课稿篇十
设计理念：
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
一、说教学目标。
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
二、说教材的重难点以及突破重难点的方法。
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
三、学法指导。
方法：自主、合作、探究。
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
四、教法方法：三单元阅读教学法。
1.由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说。
五、教学过程与环节设计。
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
六、多媒体课件。
课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
七、教学特色。
本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。
天鹅故事说课稿篇十一
一、说教材《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
二、说教学目标1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
三、说教法、学法1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。3、朗读感悟、自读自悟。4、小组合作，自主学习。
四、说教学过程。
一、复习1、齐读课题。2、课文主要讲了什么?板书：破冰。
二、新授1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界?2、交流。第一次：(1)交流出示：“这时，从……一大群天鹅。”(2)理解“清脆)(3)指导朗读。(4)这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的?表达了天鹅怎样的内心世界?自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。(5)交流：(6)小结。(7)指导朗读。第二次：1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的?读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。3、组织交流。指导理解“破冰勇士”。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。4、指导朗读。第三次：1、引读。2、指导学生抓住“昂着”、“挺着胸”、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。3、指导朗读。4、引读最后两小节，说说“我”为什么放下了枪?5、总结齐读课文。
三、拓展你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。
四、作业学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么?请你把他们写下来。
天鹅故事说课稿篇十二
我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理其中目标3是本课的教学重点，目标4是教学难点。以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。下面我将重点谈谈第二课时的设计。
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合”四个环节引领学生深入文本。
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
本文的二—七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面。
面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，学生一定深有感触，这时将学生引入第6自然段，引导学生继续运用上段中边读边想的方法抓住“裂开、一条又一条、扑打”等词去领略“破冰勇士”的风采，去想象冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹的画面，并创设一个小情境“如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？继而出示天鹅们集体破冰的场面，让学生仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？鼓励学生带着自己的理解读给同学听，通过指名读、评读、齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。充分感受到天鹅那拼搏团结的精神。
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦。
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说”“面对天鹅群我想说”“面对斯杰潘老人，我想说”课后我预留供学生选择的作业：让学生查阅资料，写一封爱护动物的倡议书；把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位老师批评指正。
天鹅故事说课稿篇十三
今天我说课的内容是苏教版小学语文四年级下册课文是《天鹅的故事》，本文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观的场面，在一旁狩猎的斯捷潘老人看到这一情景，心灵受到震撼，从此封枪。让学生体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。这篇课文生动感人，特别适合学生在阅读的过程中感受、体验，是学生开展探究性阅读的好素材。由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一定的难度。针对以上学情及四年级教材的实际特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述文中写天鹅破冰的几个段落。
2、学会本课的10个生字，绿线格内的5个生字只认不写。理解由生字组成的词语。
3、引导学生深入文本进行感受和体验性阅读，体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。
4、让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学重点：
体会天鹅不惧困难、团结拼搏的精神是本课的教学重点。
教学难点：
让学生受到心灵上的震撼领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“窿、瞪、昂、腾”等后鼻音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“塌陷、边缘”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，初步感受天鹅不惧困难、团结拼搏的精神。至此，还为学生预留了一项作业：描写天鹅不惧困难、团结拼搏的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计。
这一课时的教学我设想通过“复习导入，再现画面——精读课文，理解感悟——回环整合，深化感知——拓展延伸，读写结合”四个环节引领学生深入文本。
上课伊始，我引导学生围绕着“《天鹅的故事》这篇课文讲述了一个怎样的故事？你觉得故事中的哪些画面最让你感动呢？”来回顾课文的内容。基于上节课的学习，学生不难找到“老天鹅破冰的画面”“众天鹅齐心破冰的画面”和“天鹅成功后欢呼的画面”和相应描写的段落。而后，我鼓励学生为这几幅画面各起一个名字，旨在培养学生的概括能力，同时，也为下一步品读课文打下伏笔。
本文的二——七自然段是本篇课文的重点，为了让学生更好感受画面突破重点，我引导学生走入文本，走入这几幅令人感动的画面，将感动自己的句子和词语圈一圈，画一画，边读边想象，并以小组合作的方式，在组内议一议，谈谈自己独特的体会。
（一）直奔重点，体会“破冰勇士”的精神。
在学生的交流中，我相机出示第五段文字（“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”），让学生边读边想象自己眼前出现的画面，并通过语言表述出来，继而引导学生抓住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”相机点拨，例如在学生理解“腾空而起”时，让学生或是联系生活实际，或是做动作，体会老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。以“腾空而起”加大下落的冲力。再如体会比喻句“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”时，启发学生通过“天鹅美丽优雅的与坚硬的石头的对比”揣测老天鹅此时此刻的心里。从而感受到：对天鹅群体的责任感，使他忘记了疼痛，全力一击！这时让学生闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头，一只勇敢奉献的老天鹅形象出现在眼前，此时再来朗读这段文字，那种对老天鹅的敬佩尽在其中。
（二）发挥想象，感悟“齐心协力”的画面。
（三）抓住叫声，感受那胜利的喜悦。
在学生交流第三个画面时，我引导学生讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？”让学生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的体验去创造性地填补文本的“空白点”，充分感受这份来之不易的胜利。这时引导学生用自己的话来复述课文，就赋予了学生更多的空间。
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，所以此时引出亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，了解前因后果会更具完整性，也会与老人产生共鸣，为此，我引导学生围绕“正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？”“他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？”两个问题体会深情背后的含义，这时再读老人的话，则入情入境。
在简要的总结后，同学们一定感受颇多，在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会如“面对老天鹅，我想说……”“面对天鹅群我想说……”“面对斯杰潘老人，我想说……”
课后我预留供学生选择的作业：
让学生查阅资料，
(1)写一封爱护动物的倡议书；
(2)把这个动人的故事讲给周围的人听，呼唤大家共同珍爱生命、保护自然等等。
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。如有不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
板书设计：
勇敢奉献破冰勇士。
端挂。
天鹅群体齐心合力。
天鹅故事说课稿篇十四
说课：
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了众天鹅在老天鹅奋不顾身的带领下齐心协力与恶劣环境抗争的故事。课文以天鹅的啼叫声贯穿，描述了三幅画面：一开始交代由于反常的天气变化使湖面再次上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最后终于摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。文章赞扬了老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的可贵精神。
三年级的学生字词教学并不可以放松，但在词语的设置上并不能是单纯的读几排，读正确，而是应该读有联系的词，有明显特征的词，读与文章主线有关的词，读对课文理解有提升的词。因此，我特别设置了这样四组词语。
第一行：“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”
第二行：“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”动作。
第三行：“怔住”、“齐心”、“欢快”神态。
第四行：（）的啼叫。
（）的欢呼声叫声。
（）的劳动号子。
第一行是教会学生通过字形记住词语，第二、三、四行是在读正确、找对词语的基础上，找寻规律，发现他们分别描写了天鹅的动作、神态和叫声，在这里，我提醒学生关注作者的行文思路，我们在学习描写动物的课文时一定要关注这些表示动作、神态和叫声词语，并告诉学生在后面的学习中我们还要关注。这样的字词教学更扎实、更有效。
刚跨入三年级的学生在阅读分析能力上有了一定的提高，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，在整体阅读上稍有欠缺，如何抓住课文的主线，深入阅读课文，是这一时期的薄弱环节，教师在课上要多加训练，引导学生把课文读完整，联系前后文思考问题，提高阅读能力。
在实际操作过程中，我铺设梯度，例如：
填空：课文讲述了在（）情况下，（）带领（）去（），结果（）的故事。
这里运用根据课文的起因、经过、结果概括出课文的主要内容，帮助学生简易难度。再通过去除填空，简化成看着板书概括，成功做到由扶到放。
再比如：品读勇士破冰，感受老天鹅的勇敢、顽强环节，先让学生自由读，带着动作读，不少同学读出了感觉，读出了感动，再指明学生读，在听的过程中，学生不断被老天鹅的品质所打动，再和学生一起配合读，通过老师煽情的过渡，帮助学生感受老天鹅的奋不顾身，最后问同学们，通过朗读，你们眼前浮现出一只怎样的老天鹅？联系课文说一说自己的感悟。学生有话可说，有悟可谈，立足文本，从文中谈体会，谈感想，淡化了难度，在学生分别发言后，老师再进行概括，最后敲定板书，学生也更加深了印象。
根据教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合的要求，我制定了本课的教学目标。
1、知识与能力：
用不同的方式学习本课中的生字新词，通过观察部首学习“呼啸”、“胸脯”、“窟窿”，通过动作学习“腾空而起”、“重重扑打”、“昂首挺胸”，通过关注天鹅的神态学习“怔住”、“齐心”、“欢快”，学习作者通过动作、神态、叫声三方面来刻画动物的写作手法。
2、过程与方法：
有感情的反复朗读课文重点词句，体会语言内涵，读懂天鹅三次叫声的不同含义，感受天鹅为生存而奋不顾身、齐心协力的精神，在说话练习和作业中进行反馈。
3、态度情感价值观：
在理解课文内容的基础上体会天鹅患难与共、相偎相依、勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。懂得尊重生命、爱护生命、感恩生命的道理。
本单元的教学目标是养成边读边思的好习惯，因此，在教学过程中，我着重培养学生在阅读中进行思考，和带着问题进行思考。
巧设情境，就是教师运用语言描写或其它形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须要与该情境的节奏相吻合，更切合文本。
如：在学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用语言和动作把学生带入情景，要求学生用动作演示天鹅，扑打桌面表示扑打冰面。学生全情投入，与老师的配合朗读深情并茂。
煽情的文字很快将学生带入老天鹅的那种奋不顾身的精神中去，自己敲击的触痛又帮助学生很容易理解了老天鹅的不畏牺牲，一举两得。
要培养学生良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。让学生学会根据别人的发言，来充实自己的想法，并且把句子说完整。
这堂课中设置的说话练习对于提升学生的语言素养非常有帮助，原因在于说话练习的答案不唯一，学生思维不固定，发散想法，思维碰撞往往取得不一样的效果。
如：最后部分对叫声的内涵理解，透过这阵阵欢呼声，你似乎听到了天鹅们在说些什么？
所有的天鹅同时结束了工作，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩—克哩！”好像在说：
学生思路得以打开，他们可以针对老天鹅的身先士卒表达对老天鹅的敬意，也可以针对众天鹅的齐心协力进行表扬，也可以对他们一起，这一群破冰勇士的精神进行嘉奖，也可以简单的表现出情绪的宣扬，这样的题型适合各种层次的学生来回答，也达到了分层让学生提升语言素养的要求。
在进行教学前，让学生认真阅读课文，即能对不理解的地方提出问题，做好了预习工作，在课堂上才能有所得，在教学开始时，教师抓住三次啼叫，让孩子们反复轻读揣摩：天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将《词句活动室》中的想象题结合进来，让学生置身于情景之中，进行体会。教学中，尤其关注老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面。引导学生理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧顽强的品质。和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的可贵精神。从情感入手，讲读结合，以读为主。抓住重要词句，通过高质量的感情朗读，感受蕴含在课文字里行间的情感，激起共鸣。
天鹅故事说课稿篇十五
阅读是个体精神对象化的过程，“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与作者、与文本对话，共鸣，分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，阅读教学中，教师应努力引导学生用读、述、思、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中去生成情景，生成体验，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鹅的故事》是北师大版七年级语文上册第五单元的一篇课文，主要讲了两个故事：一是两只天鹅互相依存，在暴风雪严寒的冬天，雄天鹅用双翼守护着受伤的雌天鹅，直到两只天鹅一起冻死,为了作为永久的纪念把它们制成了标本。另一个故事是一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。这是一篇文质兼美的文章，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料，学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到保护生态的重要性。根据新课标，让学生通过充分的阅读，反复体会、感悟，阅读时能品词、析句，有自己不同的见解。
学情分析：
这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
1、知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，学会本课生字。
2、过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
3、情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
依据教材的特点，重难点确定为：能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文故事；感悟天鹅相依为命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
方法：自主、合作、探究。
引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。
方法：三单元阅读教学法。
由教师引导学生围绕学习目标质疑讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。
2、感悟、诵读、练说。
在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。
在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。
拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，并使学生受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
天鹅故事说课稿篇十六
《天鹅的故事》主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍惜动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的勇敢奉献、团结拼搏的精神。
2、通过朗读指导帮助学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的敬佩之情。
3、朗读感悟、自读自悟。
4、小组合作，自主学习。
1、齐读课题。
2、课文主要讲了什么？板书：破冰。
1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么情况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？2、交流。
第一次：
（1）交流出示：这时，从一大群天鹅。
（2）理解清脆）。
（3）指导朗读。
（4）这清脆的啼叫声是在什么情况下发生的？表达了天鹅怎样的内心世界？自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。
（5）交流：
（6）小结。
（7）指导朗读。
第二次：
1、指名读第二次叫声，注意破折号要延长。
2、交流讨论：这叫声是在什么情况下产生的？读五、六小节，画出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。
3、组织交流。指导理解破冰勇士。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的可贵品质。
4、指导朗读。
第三次：
1、引读。
2、指导学生抓住昂着、挺着胸、来体会天鹅们为自己的成功而感到自豪的心情。
3、指导朗读。
4、引读最后两小节，说说我为什么放下了枪？5、总结齐读课文。
你还知道哪些鸟也很可爱，说说理由。
学了课文，你一定很感动，你想对老天鹅说些什么？请你把他们写下来。
天鹅故事说课稿篇十七
各位领导、各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。
本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。
3、凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。
一、创设情境、导入新课。
上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。
三、再读课文，理清脉络。
我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。
四、布置作业，巩固新知。
1、抄写新词。
2、摘抄最感人的句子。
下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复习导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
一、复习导入。
通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。
二、精读课文。
组织学生感悟交流。
教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。
相机板书：
老天鹅。
众天鹅。
腾空而起。
齐心。
像石头似的。
欢快。
顽强的破冰勇士。
勇敢奉献、团结拼搏。
教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。
教学第8自然段，围绕课后习题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。
三、复述课文。
课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。
四、拓展延伸。
教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。
以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。
天鹅故事说课稿篇十八
本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。
2、 学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。
3、 凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。
一、创设情境、导入新课。
上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。
二、初读课文，整体感知。
我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。
三、再读课文，理清脉络。
我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。
四、布置作业，巩固新知。
1、 抄写新词。
2、 摘抄最感人的句子。
下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复习导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。
一、复习导入。
通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。
二、精读课文。
课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句 组织学生感悟交流。
教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。
相机板书：
老天鹅 众天鹅
腾空而起 齐心
像石头似的 欢快
顽强的破冰勇士
勇敢奉献、团结拼搏
教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。
教学第8自然段，围绕课后习题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。
三、复述课文。
课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。
四、拓展延伸。
教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。
以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。
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天鹅故事说课稿篇十九
《天鹅的故事》是苏教版四年级下册第五单元的一篇阅读课文。课文主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇而又壮观的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言优美，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生喜爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课文清晰地表达了作者的爱憎情感，是对学生进行思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。
根据《课标》要求、教材特点，我确定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用“以读为主，读中质疑，读中解惑；读、思、议、评相结合”的教学方法，在多种多样的朗读中借助多媒体的辅助，指导学生理解感悟文章给人的启迪，引导学生自我发现，培养学生自主学习的精神。教学中，我遵循由易到难的原则，层层推进，环环相扣，为此，我设计了以下几个教学环节：
一、创设情境，激趣导入。
大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”所以，在教学《天鹅的故事》一课时，我以激情饱满的谈话，配以优美的《天鹅湖》轻音乐和形象生动的图片导入新课，很自然地就把学生带入了课文的学习情境之中。
二、初读课文，整体感知。
阅读教学要以读为本，读中识字，读中感悟、通过读内化语言。正确流利地朗读是做到有感情朗读的基础。让学生初读课文，逐步做到正确、流利，了解本文讲述了一个什么样的故事。
三、直插重点，精读细悟。
学生学习语文如同在黑暗中行走，需要教师直接的帮助、切实的指导，使课堂教学有效进行。所以我先动情地朗诵交待了故事的缘由，让学生自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，可以是一个字词、一句话，哪怕是一个标点。直奔文章的重点段落5、6、7自然段，初步感受老天鹅不顾自己，带头破冰；其他天鹅看到这种情景，也集体破冰的壮观场面。
其次抓住第5自然段，引导学生自读自悟，通过读句、抓词、谈感受的方法引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”感受老天鹅不惧困难的行动，指导学生有感情的朗读，同时抓住学生的想法，引发质疑——老天鹅为什么要这样做呢？引导学生再次阅读文章进行讨论：“如果此时此刻，你就是这只老天鹅，你会怎样做？让学生知道老天鹅为我们树立了很好的榜样，遇到困难要主动地想办法。然后教师范读，让学生闭上眼睛，在脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。就是这样一次、两次、三次，如果再继续下去，会怎样？引导学生在想象中提高认识，把学生带入那个情境，与天鹅展开了心灵的对话，体会老天鹅的顽强精神，再将自己此时此刻的感受表达出来。这时，面对这样一个不惧困难，以身破冰的老天鹅，面对这样一个好榜样，你想对它说点什么？从而引导学生理解“真正的破冰勇士”的含义，再让学生感情朗读5自然段，将自己的情感表达出来。
然后，我在学生感悟的基础上营造气氛，再现集体破冰的场面。
（2）学生张开双臂，震动翅膀，用胸脯拍打冰面。老师也是其中的一员，音乐慢慢的响起，我这只天鹅带头唱起《劳工号子》：“兄弟们加油干哪，齐心合力干呀”，在这只天鹅的带领下，其他天鹅纷纷把自己知道的有关克服困难、团结拼搏的话表达出来，课堂上形成天鹅们集体破冰的壮观场面。
最后，仍然坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在生生交流，师生互动、合作学习中体会三次“克噜—克哩—克哩”的叫声的不同含义。
整堂课上，“读”占鳌头，在轻松愉悦的读中品味了文本的语言，了解了文本的内容，把握了老天鹅的形象，体会到天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养了学生爱鸟、护鸟的意识，懂得了保护生态平衡的重要性，学生获得了读书的美感，激发了读书的兴趣，收获了读书的硕果，形成了语文的技能。
四、回环整合，深化感知。
苏赫姆林斯基说过：“孩子的智慧出在手指尖上”，体现在阅读教学上，就是要求学生用书面文字及时记录自己阅读理解、阅读感受。用笔思考、用笔表达思考的过程，学生的交流将不再是原有水平的简单重复，而是有实质性的发展。学生读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，是什么打动了他的心？他是为谁而挂上枪？学生把自己的理解写下来。指导感情朗读的同时，围绕正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘前后变化展开讨论。借此契机扣住“深情”，读好第8自然段。
五、延伸拓展，升华情感。
文中最后说到：“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”老猎人是用自己的实际行动告诉我们要爱鸟护鸟，让我们也加入爱鸟护鸟的行列中吧，请同学们设计一条爱鸟护鸟的公益广告。
语文教学应立足于课内，得益于课外。鼓励学生运用课内学到的方法，多读书，多观察，多动笔。让学生课后把电影、电视中看见的齐心合力完成一项任务的场面写下来。
