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通过编写教案，教师可以系统地梳理教学内容，理顺教学步骤，确保教学的连贯性与逻辑性。教案的编写需要教师结合教材，体现教学内容的系统性和连贯性。教案的分享和交流是教师专业成长的有力支撑。
船长教案设计篇一
《船长》一文选自法国著名作家维克多·雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
课文在写作上有两大特色：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质；二是叙述中恰当地融入议论，几处深刻的议论发人深省。
[目标预设]。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
2、联系课文内容，理解课后联系4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
[重点难点]。
重点：通过感情朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
难点：理解船长的生死抉择。
[设计理念]。
1、《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体，教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。。。。。。”遵循这一教学理念，本课教学将引导学生在自主学习中走进，在合作讨论中深入，在探究思辩中升华。引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，自读自悟，读中体验。强化语言实践，提高语文素养。同时受到情感熏陶，获得思想启迪。
2、《语文新课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应该采取合适的教学策略。”本文中人物特定、环境特殊、言行特别，学生对船长的崇高品质具有高度的情感认同，但绝大部分缺乏相关的角色经历和危难时刻的生活体验，难以真正理解船长的行为。根据这一特点，运用现代媒体，积极创设情景，通过当时声响的模拟、惊险现场的再现，给学生以强烈的视觉和听觉震撼，入情入境，产生身临其竟的感受。从而实现教学的最优化。
[设计思路]。
第一步：抓文题，由“长（zhang）”扩词，通过一类词，使学生明白：船长，不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。从而为学习课文、了解人物打下一个坚实的认知基础。
第二步：抓文眼，即“忠于职守、做人之道”。围绕辆次“屹立：”展开教学。第一次：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”，根据发的三道命令（此时有声胜无声），体会他临危不惧、忠于职守、舍己救人的崇高精神。真是“顶天立地”；第二次：&ldq（)uo;哈尔威船长屹立在舰桥上”，一句话也没有说（此时无声胜有声），体会他关爱妇女、儿童的人性美，感受他虽然与船共亡，但是永远活在人们心中，真是“永立人间”。
第三步：抓拓展，补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》，虽然写的都是船长，但是既有相通之处，又有差异之别。由此了解一类人的写法，掌握一类文的学法。
[教学过程]。
第一课时：(简案)。
一、导入新课，揭示课题。
板书课题，齐读课题。你们知道船长是做什么的？初步了解船长的职责教师导语引入所学的内容。（故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？）。
[设计意图：激发学生学习的欲望，促使学生产生探究心理，进一步阅读课文]。
二、初读课文，整体感知。
出示自读要求，学生大声自读课文，编小节，学生字，了解主要内容，理解有关词语意思，为进一步深入学习打好基础。
[设计意图：学生通过感知课文，产生疑问，激发解决疑问的探究心理。]。
三、自主研读，理解体味。
教师推荐研读方法：
（1）用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。
（2）自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。
（3）可以四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。
[设计意图：培养学生展示自我的自信心，体现课堂教学的开放性。]。
四、布置作业，巩固练习。
1、朗读课文。
2、抄写文中词语，理解词语。
3、摘抄令人感动的句子和片段。
4、读一读原著《“诺曼底号”遇难记》。
第二课时：（详案）。
一、扩词导入，奠定基础。
2、从这串词中，你们体会出“长”代表了什么？（不仅是一个称呼，一种权利，更是一种责任，一种义务。）。
[设计意图：初步明白船长的职责和使命，为下文的学习作好铺垫。]。
二、围绕“屹立”，感悟人物。
（一）找出文中描写船长哈尔威屹立在船上的两段话。
（二）品读第一处“屹立”
1、独立思考：
（1）哈尔威船长下达了哪几道命令？
（2）他是在什么情况下下达这道命令的？
（3）结果怎样？
2、小组讨论。
3、组际交流。
a、第一次命令。
船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”
（1）屏幕显示第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要下达这道命令。
（2）此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？从中你体会出了什么？（忠于职守）。
船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，从中你又体会出了什么？（舍己为人）。
（3）指导朗读（音乐伴奏）：语音响亮、语调威严、语气坚决。
b、第二次命令。
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
（2）指名分角色朗读船长和船员的对话。
怎么读？（快速而有力）为什么？（争分夺秒）。
说说从中你知道了什么？（时间紧迫，刻不容缓）。
从这段话中你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：关心妇女。
这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险……）。
（3）轻声自读22~~25自然段。
出示“………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
问：伟大的灵魂指什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、被船长的精神所震撼，自觉听从指挥。）。
出示“哈尔威巍然屹立……一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。
（4）个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。
c、第三次命令。
“快救克莱芒！”
（1）这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）。
（2）小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。
4、再读第一处“屹立”
（三）品读第二处“屹立”
1、师语言描述，引导生反复吟诵（出示哈尔威船长，逐渐放大！同时播放音乐）：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了……”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……（再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去……（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）。
2、展开想象：此时此刻，哈尔威船长又在想些什么呢？
3、看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？讨论船长为何不自救？（老师作适当补充：哈尔威船长为了履行自己的职责，为了与诺曼底号共存亡，他选择了死亡。这是他个人的美好品质，我们要学习这样的精神，但是，更提倡珍惜生命，能获救的情况应该自救）。
（四）出示最后一个自然段。
同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感？让我们拿起手中的笔，对哈尔威船长表达你的心声吧。
播放音乐，学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话并交流。
三、总结升华，拓展提炼。
1、师总结：学了课文，我们看到的是船长哈尔威忠于职守、舍己为人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板书：（忠于职守履行做人之道）。
全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！
2、布置作业。
（1）补充阅读《跳水》、《印度洋上生死夜》。
（2）背诵课文的有关片段。
附：板书设计。
船长（哈尔威）。
忠于职守履行做人之道。
镇定果断舍己救人关心妇女关爱孩子。
船长教案设计篇二
《船长｛｝》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标。
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点。
三、说教学方法。
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程。
（一）、复习导入，整体感知。
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神。
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话。
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节“沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25小节这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
船长教案设计篇三
教学目标：1、正确流利的朗读课文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。2、字词学习，扫除学习障碍。理解由生字组成的新词。3、能给课文分段，概括段落大意。
教学重点读通课文，扫清阅读障碍；分段。教学难点分段。
教学方法自主阅读教具器材挂图，音乐。
教学步骤教师的活动学生的活动媒体的运用。
三、学习生字。小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练习。
作业1、描红，抄写生词。2、读课文，分段，概括段意。
教后反思。
第1课时（总17课时）第1页。
教学目标：1、读熟课文，体会文章中所描绘的紧张气氛。并能通过自己的朗读把他表现出来。2、找出文章描写情况紧急的句子，并能找出人物在此情境中发表现。
教学重点读通课文，体会情况之紧急。教学难点体会文章之紧急。
教学方法读中感悟教具器材录音（气氛紧张之音乐）。
教学步骤教师的活动学生的活动媒体的运用。
一、复习导入。二、精讲课文。回忆一下文章按什么顺序写的，讲了哪些内容？教师板书：遇难-自救-牺牲指名读课文第一部分。要求找出文中人物的表现讨论交流：你知道了什么。你从什么地方看出情况的紧急的？（教师板书）指导学生朗读。读出情况之紧急。在这种情况之下你会做什么呢？那么哈威尔又是怎么做的呢？引入下一段的学习。找出描写船长的语言，神态，动作的句子。通过反复诵读体会情况的紧急。学生回答：遇难-自救-牺牲指名学生读课文，画出相关句子。故事发生的时间地点，情况之紧张。学生读：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。学生自由读课文，找出描写船长的句子。学生读出画出的句子。通过比读，赛读读出情况之紧急。
抓住船长的语言，指导朗读哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，船长喊了一声：“奥克勒大副！”“快救克莱芒！”船长喊道。船长又叫道。从这些词你体会到了什么？大家当时什么感受的呢？讨论：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。分角色对话学生说说自己的感受，你认为船长是怎样一个人？体会哈威尔在死亡前、一心想到的是先救乘客，让人感受到他的伟大和高尚。
作业1、练习背诵课文，体会船长的镇定自若和舍己为人的精神。2、摘抄句子，描写情况紧急的句子。
教后反思。
课题学会合作课型阅读教学上课时间。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，并在熟读的基础上练习当众演讲。2．学会8个生字，理解由生字组成的词语。3．能联系上下文理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的重点的不同。激励学生树立团结协作、自我牺牲等可贵的合作精神。
教学重点读通课文，扫清阅读障碍。理清文章条理。教学难点理清文章脉络。
教学方法自主阅读教具器材音乐图片。
教学步骤教师的活动学生的活动媒体的运用。
三、再读课文再读课文，给课文分段第一段(第1～3自然段)：说明生活在世界上大家都离不开与别人合作。默读课文后分段，概括段意。
第二段(第4～6自然段)：通过具体事例，说明具有协作精神和自我牺牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有学会合作，才能取得更大的成功。
作业设计1、朗读课文。2、抄写词语两遍3、完成文后练习2。
板书。
教后反思。
第2课时（总课时）第页。
课题学会合作课型阅读教学上课时间。
教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，并在熟读的基础上练习当众演讲。2．学会8个生字，理解由生字组成的词语。3．能联系上下文理解课文所举两个事例的作用和它们所强调的重点的不同。激励学生树立团结协作、自我牺牲等可贵的合作精神。
教学重点读通课文，扫清阅读障碍。理清文章条理。教学难点理清文章脉络。
教学方法自主阅读教具器材音乐图片。
教学步骤教师的活动学生的活动媒体的运用。
一、复习检查听写词语悠扬典范和谐顾名思义倾泻瓶子嘴唇卓有成效牺牲协作完美情不自禁。
静，就是生命的完满；
水，就是生命的本源。
作业设计。
板书统一的目标学会合作协作精神取得成功自我牺牲精神。
教后反思。
船长教案设计篇四
目标预设：
1、通过反复练习，学生能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、能结合课文内容和关键词句理解文章最后一节的内涵。
3、凭借具体的语言材料，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
重点、难点：
凭借具体的语言材料，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
教学准备：幻灯片、背景音乐。
教学方法：读悟法、讨论法、情境想象法。
教学过程：
第一课时。
通过故事导入，激发学生学习兴趣，然后在反复朗读的基础上，正确、流利地朗读课文并学会生字，理解生词。对文章的结构有所了解，想象、理解轮船遇险时灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧，并对哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的崇高精神有初步了解。
第二课时。
一、复习旧知、导入新课。
二、理解“救援”、感悟形象。
1、初读感知。
2、交流讨论：找出哈尔威船长发布的几次命令。
3、学习第一次命令。
4学习第二次命令。
6、讨论、感受哈尔威船长舍己救人的崇高品质。
三、理解“殉职”，升华情感。
1、想象感受殉职的悲壮场景。
2说话练习。
3、通过讨论体会船长的忠于职守的崇高品质、
四、布置作业、拓展提升（机动）。
1、背一背：背诵文章的．。
3．读一读：推荐阅读：本文的作者是19世纪法国浪漫主义文学家雨果。他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等等。任选一本读一读，你一定会有所收获。
板书设计：
遇险千钧一发。
6、船长自救舍己为人英雄。
牺牲忠于职守。
教学反思：
船长教案设计篇五
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵最后6个自然段。
2、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学重难点：
抓住重点词句朗读品味，感受船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
船长教案设计篇六
1、有感情地朗读课文，背诵最后6个自然段。
2、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
抓住重点词句朗读品味，感受船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
教学挂图。
一、激发情趣：
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天再让我们来欣赏雨果的《诺曼底号遇难记》，去认识一位英雄。回忆：这是一位（x）的。船长。
二、精读课文。
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是一个怎样的人？课文是怎样具体写他忠于职守、履行做人之道的？
2.默读课文，画出有关词句，在空白处作批注，写出自己的感受。
3、班上交流、讨论。
预设：（1）第三自然段。
指名读，谈感受。
抓住吼再读2~5自然段找住船长大声吼的理由。读好第二自然段情况危急的句子和第五自然段人们慌乱的句子。
（2）第二十五自然段。
1、看插图，理解船长的沉着镇定，说说船长的神态、表情。
2、面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，感情朗读此节。
（3）哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
1、读，体会语气。
2、质疑：为什么下达开枪的命令？读6~21节体会。
3、读后思考回答。点拨：时间就是生命。练读对话。
（4）第二十九自然段。
1、看图观察船长的动作、神情，想一想船长能不能逃生？
2、感情朗读，和船长做最后的告别。
3、表达感受：假如你是那位获救的乘客，你想对船长说什么？
齐读最后一自然段，教师总结。
三、练习背诵。
船长。
忠于职守、舍己救人、临危不惧、沉着镇静。
船长教案设计篇七
1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
制作电子幻灯片。
一、复习检查。
1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）。
2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？
3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—。
（板书：遇险、自救、殉职）。
渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。
二、学习课文最后一节。
1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？
2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
（1）用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？
（2）“做人之道”又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？
（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。
4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。
过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？让我们先来看看灾难是怎样发生的？
二、学习课文第一段。
1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。
2、交流。
过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的？
三、学习课文第二、三段。
1、出示幻灯。
自习要求：
（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？
（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的？从中你体会到了他的哪些品质？
2、全班交流：
（1）谁来读读第一次下达的命令？
“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。
从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？
（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？
这一次是在什么情况下下达的命令？
我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？
人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？
出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？
（3）引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）。
指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）。
（5）引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”
读了这一段，你有什么问题吗？
引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。
3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。
四、扩展。
我想对船长的老母亲说——。
我想对船长的妻子说——。
我想对船长的儿子说——。
选择其中的一个话题先说一说，再写下来。
五、作业：
背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
遇险。
忠于职守。
6、船长自救。
舍己为人。
殉职。
船长教案设计篇八
教学过程：
一、激发情趣：
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天再让我们来欣赏雨果的《诺曼底号遇难记》，去认识一位英雄。回忆：这是一位（）的.船长。
二、精读课文。
1、谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是一个怎样的人？课文是怎样具体写他忠于职守、履行做人之道的？
2.默读课文，画出有关词句，在空白处作批注，写出自己的感受。
3、班上交流、讨论。
预设：（1）第三自然段。
指名读，谈感受。
抓住吼再读2~5自然段找住船长大声吼的理由。读好第二自然段情况危急的句子和第五自然段人们慌乱的句子。
（2）第二十五自然段。
1、看插图，理解船长的沉着镇定，说说船长的神态、表情。
2、面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，感情朗读此节。
（3）哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。
1、读，体会语气。2、质疑：为什么下达开枪的命令？读6~21节体会。
3、读后思考回答。点拨：时间就是生命。练读对话。
（4）第二十九自然段。
1、看图观察船长的动作、神情，想一想船长能不能逃生？
2、感情朗读，和船长做最后的告别。
3、表达感受：假如你是那位获救的乘客，你想对船长说什么？
齐读最后一自然段，教师总结。
三、练习背诵。
板书设计：
6船长。
忠于职守舍己救人临危不惧沉着镇静。
21鞋匠的儿子。
执教：大黄山镇中心小学朱娟。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的语言材料，精读课文，品读林肯的三段话，体会宽容是一种力量，体会林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。
教学重难点：
从林肯的三段话中，感悟林肯的人格魅力，是参议员态度变化的原因。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入。
船长教案设计篇九
教学目标：
1．了解惠特曼与《草叶集》。
2．学会了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
3．学习有感情地朗诵诗歌。
教学时间：1课时。
预习作业：
1．讲义本课预习作业。
2．熟读课文，体会情感。
教学步骤：
一、作者介绍。
惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
二、写作背景介绍。
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。
三、文本研习。
1．教师范读。
2．分别请几位同学朗读。
3．师生齐读。
4．诗文赏析。
(1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么?
明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。
(2)课后问题探讨（第二题）。
明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制，歌唱自由的理想追求。在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。两首诗的感情基调不同，《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。充满对战友的鼓励。《啊，船长，我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。
(3)课后问题探讨（第三题）。
明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。第l、第3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。
5．深入探究：
（1）你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？
（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）。
（2）诗歌是怎样把这种感情传达出来的？（诗歌突出的写作手法是什么？有什么作用？）。
（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。）。
（运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。）。
（3）诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”？
（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧气氛。）。
（4）第二节的'诗的称代为什么突然发生了转换？这种转换对表达感情有什么作用？
（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬重。）。
（5）你认为本诗歌的基调是怎样的？
（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）。
（6）比较两首诗歌的异同。
两位诗人都是有正义感的战士。诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；《啊！船长，我的船长哟》是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。
（7）谈谈你对“燃烧的心”的理解。
（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）。
四、小结。
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。
五、作业。
1．有感情地朗诵着两首诗歌。
2．完成讲义上的练习。
教后记：
船长教案设计篇十
《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。
二、说教学目标。
1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。
2、有感情地朗读课文。
其中目标1是教学重点，也是教学难点。
三、说教学方法。
我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。
四、说教学过程。
（一）、复习导入，整体感知。
第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。
（二）、明确任务，学有方向。
根据教研室提出的“任务导引教学法”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。
（三）、品词析句，体会精神。
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。
给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：
1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。
我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。
2、船长与洛克机械师、大副的对话。
我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。
再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”……不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
3、22小节“沉默了，伟大的灵魂……”
这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。
4、25小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”
学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。
五、读写结合，升华感情。
课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。
六、总结全文。
此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。
船长教案设计篇十一
1．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
4．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。
教学过程。
第一课时。
一、描述导入，初读课文。
1．今天我们起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？请同们打开课本，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
2．检查：
（1）学生读课文，教师巡视，选择容易读错的几个字词板书。
（2）说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）。
二、研读课文，认识船长。
通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，在整个事情发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是--船长。那课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的，哈尔威长是如何指挥救援工作的？请同学们默读课文，找出相关语句，读给同桌听听，说说你的体会。
（一）谁先来说说一开始船长哈尔威是怎样指挥的？
1．指名读，注意“吼”的读法。
2为什么要吼？（学生自由说）。
（1）学生交流，谈体会。（可怕、意外、突如其）。
（2）集体感情朗读。
4．你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？（镇定、有经验、果断、忘我。他知道自己是船长，救人是船长的职。）。
5．朗读指导，指名学生。放课件录音。（学生练习读）。
（二）事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？
1．出示“不可开交”一句。
（1）指名读，你能想象“不可开交”是乱成什么样吗？（板书：不可开交）。
（2）指名一学生读。教师引导，学生再读。
（3）事实上，此时乱远远超出了我们的想象。（放课件录音）。
（4）学生自由练读、齐读。
2．照这样乱下去意味着什么？照这样乱下去，整诺曼底号必将是全军覆没。
3．（出示课件：“井然有序”一句）然而，局面发生了变化。什么是“井然有序”？为什么此刻会变得井然有序？（船长沉着、镇静的指挥改变了混乱的局势。）过渡：一场根本性的改变，船长究竟是怎样做的？请同学们认真读课文画出有关描写船长词句，读一读，说说体会。
（三）学生轻读，然后交流出示对话。
2．学生读对话的提示语。人们从威严声音中了解了哪些情况？
（1）船要沉了。
（2）救人的时间够了。人们知道20分钟，船长能把每一个人都救出去。
4．读好对话。先自己练读，然后教师和学生分角色读。（注意要简短、有力、节奏快）。
三、演示情景，激情导学。
1．大家明白了吗？齐读“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
2．同学们，多么传神而精彩的对话描写呀，就这么两段语言，一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长就现在人们面前。其实，在整个救援工作中，哈尔威都始终牢记自己是一名船长。齐读：“哈尔威巍然屹立在……”
3．课件演示画面，教师诵读：“时间一分一秒地过去，船头下去了，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次履行了自己的职责。
四、练习写话。
同学，此时此刻，你一定有许多话想要说，有许多问题想要问，请大家说出自己的真实感受。总评《船长》选自法国作家雨果的著名小说，是苏教版小学语文第十一册中的一篇课文。作品语言生动、节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。强洪权老师执教的《船长》一课，充分把握了教材的些特点，始终扣住课文的语言文字，引导学生步步深入文，与“船长”进行心灵的对话，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪。整堂课的教学目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出，收到了良好的教学效果。这堂课有以下一些鲜明的特点。
一是注意语文教学人文性和工具性的统一，凸现语本体。尽管课文充满强烈的人文色彩，但怎样使学生领悟船长的精神品质，教者并没有进行空泛的说教，简单的“告诉”，而是以语言文字为根，始终引领学生在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读船长的形象，在积极自主的阅读实践中获得心灵的震和人生的启迪。
二是注意从文本出发，从学情出发，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观有机地整合在一起，充分发挥语文教学的综合效应。全课以凸现船长的崇高品质和伟大人格为心，以船长指挥救援工作的言行为重点，把教学内容的选择、教学环节的安排、教学方法和手段的运用串连组合，形成了一个富有凝聚力的整体结构。例如，课文除重点写了船长指挥救援之外，还用较多篇幅写了诺曼底号的遇险，遇险后人群的慌乱。教者在处理这部分内容时，从整体出发，注意部分和整体的联系，围绕感悟船长形象来解读灾难的可怕，用这一典环节来突出船长临危不惧、镇定自若的崇高品质。又如，海难的.情景距离学生的生活较为遥远，学生缺乏这方面的体验，教者除了通过朗读、描述、讲等传统教学手法之外，又适当引进了现代媒体，通过模拟海难声音给学生以强烈的冲击，帮助学生走入课文描述的情景之中。
三是正确处理课堂的张弛虚实，不求面面俱到，给学生的自主发展留下广阔的空间。考虑40分钟的有限时间，教者对教学内容作了实事求是的精心处理。整堂课重点抓住船长的两次传神对话，让学生对船长的精神品质有强烈的感受和初步的领悟，还有不少内容则留待下堂课解决。课结束前，教师没有急于作总结归纳，而是通过声情并茂的朗读多媒体演示船长殉职的悲壮场景给予学生以强烈的感染，以激起他们对船长崇高品质、伟大人格的敬仰和继续深入研读课文的强烈渴望，让他们带着更多的思考走出课堂。这样的处理也是别具匠心的，可以说起到了“此时无声胜有声”的作用。当然，这堂课中，也有一些需要思考改进的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样势必影响学生主体性的更好发展。此外，怎结合阅读，让高年级的学生学会揣摩文章的表达顺序，领悟文章基本的表达方法，也需要加强。
