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在工作和学习的过程中，总结既是一种总结经验教训的方式，也是对自己的一种反思。写总结时要注意用词准确，避免使用模糊、含糊不清的词语。总结范文中的观点和结论有时会各不相同，需要我们根据具体情况加以甄别。
评价学生工作总结篇一
实施综合素质评价是落实初中课程改革的关键步骤，综合素质评价工作的成功与否直接关系到学校的发展、学生的进步，是一项非常重要的工作。根据《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行），结合我校实际情况，以发展学生良好的基础作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对全体学生进行了综合素质评价。在学校领导的支持关心下，工作开展得井然有序，并顺利完成学生综合素质评价工作。
评价学生工作总结篇二
1、提高认识，发动宣传。
为了较好地完成综合素质评价工作，认真解读了综合素质评价工作实施方案，召开了年级组和班主任会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、部份学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价人要严格执行评价工作。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。
2、环环紧扣，步步落实。
综合素质评价工作程序多，时间紧。如何科学合理地操作，这就需要严密组织。教务处成立了综合素质评价小组，由校长任组长对学生综合素质评价进行统一规划，分阶段安排实施。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生团校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。
3、明确评价目标。
综合素质评价实施过程中，坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
评价学生工作总结篇三
1、加强思想认识，强调评价工作的要性。
我班从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，学期初新生入学后就要召开成立了评价小组。工作分工明确，措施简单，得力，符合一年级学生的年龄特征，具有可操作性。
2、制定切实可行的评价方案，激发学生学习的兴趣和动力。本学期我结合学校的制度和方案，结合一年级学生的年龄特征，对自己班级的综合制度评价方案进行认真拟订，并得到家长的支持和配合。
3、注重素质评价手册的填写。
班主任教师在学期末组织本班学生认真填写《手册》，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我班尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。
评价学生工作总结篇四
学校在2月10号、16号召开了两次综合素质评价领导小组成员会议、三次高三各班主任会议，进行工作布置及进行培训；各班主任分别召开本班学生和学生家长会议，就本次评价的有关内容对学生、家长进行培训和宣传。评价监察小组公示学校具体实施程序和细则，使每位参加评价的学生、家长、教师了解评价的意义、内容、评价的标准、评价的方式、评价的程序和要求。
评价学生工作总结篇五
1、学生在收集相关资料的时候证据不足。
优秀学生评价的比率控制在30%以内。对于特别优秀的班级存在实际优秀不能评定为优秀，而对于表现较差的学生在评价过程中，学生往往顾及到同学情谊很少将学生评定为不合格。人为感情因素干扰过大。
通过与学生的交流得知，学生在自评和互评时，评价方案和细则有很多遗忘，有部分学生是依据个人喜好做出的评价，评价本身不够准确。
目前对于学生综合素质评价参考资料不全，能学习和借鉴的材料和典型做法不多。虽然学校负责学生综合素质评价的领导和班主任进行了很多有益的探索，但仍属于摸着石头过河的阶段，评价的准确性和激励性方面都有待提高。
评价学生工作总结篇六
在评价中，还要注意几个环节。
第三，政教处和教务处要在学生录入基本材料后进行核对，帮助班主任把好关；第四，微机室设备要确保不出问题，要能够容纳60名学生同时进行电脑操作；第五，评价结果的优秀及a、d等要在学校公示，并将评价结果通知每一位学生和家长，学生和家长要在评价结果上签字。
评价学生工作总结篇七
虽然在评价工作中取得了一定的成绩，但还存在一定的问题。如宣传力度不是很到位，个别教师对于评价工作不够重视，认识不够深刻。低年级学生年龄小，对于评价还存在认识不足，而且由于识字量较小，对于评价工作还存在认识不足，填写也存在一定的难度。在今后的工作中，我们还要加强工作力度，把综合素质评价工作作为一项长期工作来抓，把工作真正落到实处，使评价工作日趋完善的过程中不断取得更大的进步。
评价学生工作总结篇八
下学期的评价工作要在本学期工作的基础上，从开学初就做各方面准备，严格要求学生按照评价细则去做，牢记《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，使学生养成良好的思想品质和行为习惯，从多方面提高学生的道德品质，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
评价学生工作总结篇九
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。
1、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。
2、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。
1、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
在新课程改革的进程中，都会遇到这样或那样的困难,因此，我们一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，让我们一起共创佳绩！
阳邑学校。
20xx年9月。
评价学生工作总结篇十
1、加强思想认识，强调评价工作的重要性。
我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，学期初一年级新生入学后就要召开成立了评价小组。工作分工明确，措施得力，符合一年级学生的年龄特征，具有可操作性。
2、制定切实可行的评价方案，激发学生学习的兴趣和动力。
本学期我结合学校的制度和方案，结合一年级学生的年龄特征，对自己班级的综合制度评价方案进行认真拟订，并得到家长的支持和配合。
3、注重素质评价手册的填写。
在学期末组织本班学生认真填写《手册》，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。
评价学生工作总结篇十一
在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、协调者和评价者。教师与学生一起参与综合实践活动，能够对学生的个性特长、思想状况、社会背景有更深入的了解和把握；教师参与学生的综合性学习活动，有利于建立民主、合作、平等的师生关系。实施综合实践活动对指导教师提出了一系列的资历和能力要求，主要包括以下几个方面：
1．规划与设计的技能教师善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景条件，引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题，并合理地制定活动方案，保证综合实际活动得以顺利有效地实施。
2．组织、管理与协调的能力教师要组织和管理好学生，引导学生组成活动小组，并协调学生活动中各部门的关系，通过与相关部门或人员的沟通，为学生开展综合实践活动创设宽松的活动时空，充分利用各种课程资源。此外，教师还要协调好教师指导小组成员之间的关系，使学生活动得到有益的指导。
3．探究与问题解决能力综合实践活动要求教师具有较强的实践能力，要学会问题探究和问题解决。教师只有具有问题意识，具备探究的能力，才能较好地指导学生开展研究性学习。教师要注重在指导学生的过程中发展自我的实践能力，与学生在综合实践活动中一起成长。
4．收集和处理信息的能力教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径来收集信息；教师还要掌握收集和处理信息的方法，学会运用调查、考察、文献检索、测量、实验等方法收集资料，学会统计、整理、分析资料的方法。只要这样，才能指导学生在综合性学习中收集和处理信息。
教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目或课题确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流阶段的指导。在活动主题、项目或课题的确定阶段，教师应针对初中学生的文化、科学知识基础、兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。最初，可采取教师提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。随着学生能力的不断发展，教师应放手让学生自主确定活动项目、活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动主题后，教师要引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，以便确定合理可行的活动项目、主题或课题。在此之后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力。在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、记笔记、访谈、对资料进行整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。在活动实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助学生保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助其调整研究计划。教师要在实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。在活动实施过程中，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件；还应指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故发生。在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流；要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。
1。激励导向性原则
综合实践活动课程的最终目标是促进人的全面发展。为此，课程评价首先要考虑的问题就是：评价是否最大限度地激发人们全面发展的欲望。评价不仅要在活动的每一个环节中对学生所表现出来的各种反应做出适时性的激励评价，激励学生适时反思、适时调整活动的目标、活动的步骤以及活动的研究方法与策略等内容，同时还要利用多种评价手段，激发学生迎难而上、深入探究的信心和欲望。
2。客观公正性原则
（1）发挥课程多主体民主、协商的综合评价功能。评价是在教师与学生共同参与活动的过程中完成，在为学生提供富有个性化的发展空间的同时，也为评价的客观公正奠定了诚信基础。
（2）运用多种方法、多种手段，多角度、多层次地进行综合评价。依据不同的情况、不同的问题、不同的阶段选取与之相适应的评价方法和手段进行综合评价。
（3）及时收集评价证据。评价的客观公正是建立在评价的依据准确、真实、可靠的基础上的。由于综合实践活动课程是一个不断生成与发展的过程，课程活动的实施者和参与者的行为表现、体验和感受、态度和情感也在不断地发展和变化着的，如果不及时收集分析并加以记录，评价就很可能缺乏依据。
3。差异开放性原则
综合实践活动课程评价，要充分考虑个体差异，如课程实施的起步阶段和对课程学习比较困难的学生，敏锐地挖掘其在活动中呈现的闪光点和点滴进步并加以充分的肯定和鼓励；由于三级课程的开放性和生成性，活动的主体、活动的内容、活动的表现形式存在诸多不同，活动评价重点也应随之变动。
4。生成发展性原则
重视过程与方法、重视学生实际体验历程、关注受教育者人文发展是新课程改革的核心理念，也是课程评价的最重要思想。阶段性评价将伴随着学生的阶段性发展而变化。学生透过评价，反思各阶段学习，通过各个阶段的前后对照，发现自身优势与不足，从而使课程评价化为激励学生持续发展的内在动力。
5。过程体验性原则
要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的依据应该是揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
1、以课题探究为主的研究性学习活动
能够从自然和生活观察中提出问题，了解问题的基本类型，能够简要地表述问题，具有记录、积累问题的习惯。经历了研究过程后，能在反思回顾中归纳出研究性学习的基本步骤，能够填写包括研究的问题、研究的目的、研究的步骤、研究的结果等基本项目的表格，知道各个项目的基本含义，并能按制订的研究步骤展开研究活动；能在记录本上，按时间顺序记录过程及收集到的资料、生成的问题，能够采用宣传，讲演等基本方式与他人交流研究结果等。
2、社会考察为主的体验性学习活动
能够主动有问题意识的参观，获得对社会文化的一定的认知、理解、体验和感悟，学会在教师的安排下，有目的地进行参观活动并能有意识的记录参观过程。通过经历老师安排参观活动的过程，增加学生对社会考察过程设计的了解，注重学生在活动中的行为过程参与，以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标等。
3、社会参与为主的实践性学习活动。
能够主动参与社会生活，体验对社会的责任。注重考察学生参与学校及社会生活能力，形成对社会初步的认识。能够主动承担某项家庭、学校、社区等方面的服务工作。有明确的服务项目、计划并能坚持记录过程，能够与同学交流活动的感受及反思。
4劳动与技术为主的创新性学习活动。
有正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情，通过技术实践活动，丰富劳动体验，了解劳动与技术世界，；有认真负责、遵章守纪、团结互助、爱护公物以及爱惜劳动成果的品质，有良好的劳动习惯。注重生活中的技能学习，学会生活自理，形成积极的生活态度。能够掌握生活必备的技术基础知识与基本技能，学会生活自理。积极参与技术实践，掌握基本的技术知识与技能。关注身边的技术问题，形成亲近技术的情感，具有初步的技术意识。能够安全而有责任心地参加技术活动，初步具有与他人进行技术合作、技术交流的态度与能力。
观察 在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在参与课题活动中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。
描述性评语 在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在某一方面的表现写成评语。评语应采用激励性的语言。
项目评价 按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，进行活动，收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，并将小组评价与个人评价相结合。
考查 考查方式应灵活多样，如知识竞赛、辩论、情景测验等，以对学生课程的学习状况做出评价。
活动产品分析：学生参与活动的一切结果都可以用来评价。例如，模型、观察记录、实验报告、调查报告、手抄报等。
学生成长记录袋：由教师或学生收集学生的学习结果，如活动计划、活动记录、观察日记、小制作、获奖证书等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
评价学生工作总结篇十二
观察在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在参与课题活动中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。
描述性评语在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在某一方面的表现写成评语。评语应采用激励性的语言。
项目评价按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，进行活动，收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。师生可以就小组成就进行分析，并将小组评价与个人评价相结合。
考查考查方式应灵活多样，如知识竞赛、辩论、情景测验等，以对学生课程的学习状况做出评价。
活动产品分析：学生参与活动的一切结果都可以用来评价。例如，模型、观察记录、实验报告、调查报告、手抄报等。
学生成长记录袋：由教师或学生收集学生的学习结果，如活动计划、活动记录、观察日记、小制作、获奖证书等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
评价学生工作总结篇十三
1、管理员在审核时发现，系统内各班级成长记录的数据后台有较长时间的延迟，影响监督审核的效率。
2、高一学生在初高中的对接上，会遇到有些学生在原学校注册过，账号遗忘后现在在本校注册或转校操作困难的情况。
目前对于学生综合素质评价参考资料不全，能学习和借鉴的材料和典型做法不多。虽然学校负责学生综合素质评价的领导和班主任进行了很多有益的探索，但仍属于摸着石头过河的阶段，评价的准确性和激励性方面都有待提高。
评价学生工作总结篇十四
经过全体成员的共同努力，课题研究工作进展顺利并且已经取得了初步的成效，积累了一些良好的经验，为以后的工作奠定了坚实的基础。回顾这一学期来的研究历程，我们主要是从以下几个方面展开研究工作的：
1、评价中，我们依据课程目标，从学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面全面考察学生的学科综合素质。主要考察学生的能力，使教师了解学生能力发展的状况，为学生终身学习数学打下良好基础，为综合评价学生的数学学习素质提供依据。数学实践操作更重视学生实践能力、解决实际问题、团结协作的能力。
2、改变评价的呈现方式，更体现对学生的人文关怀，为学生创设更为良好、轻松的评价氛围。如在评价中配以有趣的图片及相关的提示语，设置了以下倾听，纪律，发言，作业等栏目，引导学生进行分析，同时，老师为学生提供建设性的意见，让评价真正发挥其促进发展的功能：
3、为使学业评价真正成为促进学生发展的激励机制，我们在分项考查项目上均采用争星制，从教师、家长角度引导学生对自评，他评，师评，一些项目给与学生分层、多次考查的机会。
在学习过程评价中，我们强调以质性评价为主，即全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点，以激励性的评价与促进学生的发展。具体评价方式为，以摘星形式为激励机制，采用由老师组织，引导学生依据“学生学习过程评价表”中各科评价标准，开展自我评价。在此基础上，教师再组织学生通过对同学日常学习与生活中的观察、轶事记录、访谈等多种形式，收集评价信息，以展示成果、交流讨论等形式进行教师评和同学互评活动。
1、学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据学科单元具体课程目标，从学生学习过程中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度”、等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在作业评价中，引导学生凭借作业评价开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察，并努力做到学科学习过程评价表反映学科特点，符合年段学生认知特点。
2、围绕学习过程评价活动,让学生摘取更多的星星，教师用爱的眼睛去发现孩子的优点，用鼓励性语言激励孩子：例如老师发现有创意的作业时批语写到：小雨阳，你真了不起，太让我高兴了！你的解题方法，我们说什么都没有想到，真让我好好享受了一番。我觉得你具有数学家一般的“数感”。老师为你鼓掌！园湖教师会用诙谐的话语和学生沟通：你的这篇数学日记从内容到方法，都挺不错的。可惜错别字太猖狂，害得那些非错别字们个个唉声叹气、叫苦连天。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已经把这些错别字揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了再放它们出来。课堂上教师常常赞扬孩子：你的想象真丰富、你很有创意、你真爱思考、你的作业整洁规范……孩子们则能自信地说：我来说、我有不同看法、我来帮助你、我和你一起合作……学生书写马虎的现象渐渐消失了,不完成作业的学生减少了，良好的学习习惯蔚然成风,，这些都得益于我们的评价体系。教师则可看到哪些孩子需要关注，把机会让给他们；经过一个月有目的地努力，各班还会评选出3-5名同学为本月最亮的星星，这时常常有些孩子拉上自己的家长专程到学校欣赏自己的星星照，脸上荡漾出幸福的笑容；学校“满天星，亮晶晶，我是最亮一颗星！”展示台上可以看到各班完成作业、课堂纪律评比等情况、流动红旗台上，同学们收获成功的果实，点点滴滴无处不留下孩子们进步的痕迹。
评价学生工作总结篇十五
综合素质评价是贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的基本要求。中学生综合素质评价对教师而言为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力，为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：
评价学生工作总结篇十六
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。
1、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。
2、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。
1、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
在新课程改革的进程中，都会遇到这样或那样的困难,因此，我们一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，让我们一起共创佳绩！
阳邑学校
20xx 年9 月
评价学生工作总结篇十七
实施综合素质评价是落实初中课程改革的关键步骤，综合素质评价工作的成功与否直接关系到学校的发展、学生的进步，是一项非常重要的工作。根据《云南省初中学生综合素质评价方案》（试行），结合我校实际情况，以发展学生良好的基础作为我校开展综合素质评价工作的指导思想，对全体学生进行了综合素质评价。在学校领导的支持关心下，工作开展得井然有序，并顺利完成学生综合素质评价工作。
1、对基本素质进行评价，即：
（1）道德品质；
（2）公民素质；
（3）学习能力；
（4）交流与合作；
（5）运动与健康；
（6）审美与表现。
2、专门性发展素质的培训指导，即物理实验操作；化学实验操作；生物实验操作；信息技术；体质健康测试。
1、提高认识，发动宣传。
为了较好地完成综合素质评价工作，认真解读了综合素质评价工作实施方案，召开了年级组和班主任会议，进行明确分工，责任到人。并召开了教师、部份学生会议，强调此项工作的重要性和严肃性，要求各评价人要严格执行评价工作。通过宣传，大家提高认识，达成共识，认真对待。通过培训，明确自己的责任，理解综合素质评价工作的意义，正确掌握评价的方法，使后期实施阶段工作畅通无阻，得以顺利完成。
2、环环紧扣，步步落实。
综合素质评价工作程序多，时间紧。如何科学合理地操作，这就需要严密组织。教务处成立了综合素质评价小组，由校长任组长对学生综合素质评价进行统一规划，分阶段安排实施。同时将这项工作与目前我校长期坚持的军训、参观考察、社会实践、中学生团校、歌咏比赛、广播操比赛、安全教育等相结合，以此引导学生关注社会，学会学习和探究，有效地对学生综合素质进行评价，促进了新课程的实施。
3、明确评价目标
综合素质评价实施过程中，坚持以人为本、科学评价，旨在通过“学生个人成长记录”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。
1、每学期开学，教务处安排班主任、任课教师和部分学生参加班级评价小组，并向班级公布。
2、教务处负责学生日常行为、学习行为的考核。后勤处负责住校学生在宿舍表现的考核。班级评价小组负责记录本班学生违纪情况、获奖情况以及综合实践与创新活动情况。
3、学期结束时，每名同学根据有关要求和自己表现填写《初中学生综合素质评价体系》表，班主任、任课教师根据学生的违纪记录、获奖记录以及综合实践与创新活动情况对本班学生的综合素质给出评价结果。
4、班主任根据学生的客观实际，参照班干部、任课教师的意见，写出恰如其分的综合性评语。
1、道德品质评价。依据《中小学生守则》和《中学生行为规范》等有关法规，对道德品质的评价要素进行分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。
2、公民素质评价。依据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和上级有关文件要求，对公民素质的评价要素进行分解，列举出学生应该具有的基本表现，在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。
3、学习能力评价。对学生的学科学习评价从学习行为和学习成绩两个方面进行。对学生学习行为的评价，通过建立“进步奖”和“违纪行为记录”两个方面的数据判定学生等级，对学生进行评价。对学习成绩的评价，建立考试评价机制，以考试成绩为基础进行学习成绩评价。
4、交流与合作评价。学校、年级、班级定期组织丰富的集体活动，建立活动记录评价制度。
5、运动与健康评价。依据《学生体质健康标准（试行方案）》，结合我校的《两操检查评比办法》，制定表现指标和分数的对应表，根据此数据判定学生等级。
6、审美与表现评价。从审美情趣和和艺术活动表现两个方面着手，制定指标与分数对照表，根据学生得分判定学生等级。
7、专门性发展素质考查。学校主要任务是组织学生提高技能，按照上级要求开展评价和记录工作。
8、综合实践与创新活动。学校积极组织学生参加各种创新活动，并按照规定分数对学生进行评价。在此基础上有突出表现的相应加分，表现欠佳的相应减分。
1、综合素质评价为学校教育教学工作提供了新的操作平台和管理模式。综合素质评价与学校教育教学工作要有机融合，逐渐理顺学校教育教学体系和综合素质评价体系的关系，在评价内容中融入教育教学目标，以教育教学促进学生综合素质评价的深化。
2、今后学校要更加重视完善学生档案，使学生在每一个时期的个人信息能一目了然，促使学生的综合素质评价活动的可操作性增强，真正做到有据可循。
3、教师对于学生的评价不能在学生的评价平台上显示，教师对于学生评价到底是好是坏，学生没有办法知晓。教师对学生学习、情感、交际能力等方面的评价只能进入学生成长档案，学生对此并不了解，因此教师对于学生的评价功能体现不够充分。
4、学生上机的时间是由学校统一做出的安排，每个班级在做好准备的前提下进入微机室上机操作，对于初次上机评价的学生觉得时间过短，没有时间对同学的各方面表现做出思考和评价。
