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教案是一种详细而系统地规划教学活动的书面材料，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学步骤等内容，有助于教师组织教学活动，提高教育教学质量。现在是时候准备一份教案了。教案可以提供教学流程和指导，让教师更好地安排教学时间和教学内容。教案有助于提高课堂教学效果，并帮助学生更好地理解和掌握知识。教案是教学的基础，也是教师展示教学设计能力的重要材料。教案的编写还需要注重教学评价的设计，能够客观地评估学生的学习效果。在教案中，学生可以通过反思和评价来加深对所学内容的理解。
蒲柳人家的教案设计篇一
本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
刘绍棠（１９３６～１９９７），当代作家，北京人。１９４９年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。
时间：抗日战争的年代。地点：京东北运河畔一个普通人家。
构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。
语言：生动活泼，读来朗朗上口。
历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。
何满子：好动玩劣，聪慧灵秀；
好学好问，伶俐可爱；
疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；
何大学问：刚正不阿，仗义轻财；
慷慨豁达，侠肝义胆；
能说会道，嫉恶如仇；
一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；
身强体壮，能干泼辣；
信神拜佛，思想守旧；
直肠直性，爱憎分明；
性格豪爽，勤劳善良；
学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。
１、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。
２、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过１００字。
３、表达、交流，学生互评，教师点拨。
１、趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
蒲柳人家的教案设计篇二
[学习目标]。
1．通过赏读人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。
2．欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。
3．领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。
4．用普通话正确、清楚、连贯、有感情的朗读课文。
[资料下载]。
1．作者介绍。
刘绍棠（1936～1997）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作．短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席．中国文联委员．国际笔会中国中心会员．《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集――大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
2．背景材料。
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋、檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义．锄奸助良．扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子．奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
3．名家品评。
读《蒲柳人家》，给我最强烈印象的就是这种渗透于全部构思中的．带着童年情趣的真率之情；就是这种赤子之心，真率之情，使我们时而怦然动心，时而莞尔而笑。我们分不出究竟是从小说中那个剃个葫芦头．光着屁股的小满子的眼睛里，还是从作者的眼睛里，在三十年代充满物质贫困．精神苦难的简陋朴质的农村生活中，竟看到了这么多给人以希望的美好心灵，这么多给人以抚慰的巨大温暖。也许我们可以说，对于当时的社会矛盾，错综复杂的社会关系以及人们思想感情上的.冲突，作者观察得还不够深刻，揭示得还不够深入，但是，我们应该承认，作者满怀真率之情，十分真实地描画的这三十年代北方农村的生活和他们的悲欢，是有巨大的感染力的。雨果曾经精辟地指出：“真实的暗疾是渺小，伟大的暗疾是虚伪。”在作者笔下的这一角水乡，不仅一切都像生活本身那样真实，同时渗透着率真美好之情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的，物质是匮乏的，感情却是丰满的。而这正是这篇小说之所以具有艺术魅力之所在。清人袁枚说：“熊掌豹胎，食之至珍贵者也，生吞活剥，不如一蔬一笋矣；牡丹芍药，花之至富丽者也，剪彩为之，不如野蓼山葵矣。味欲其鲜，趣欲其真，人必知此，而后可与论诗。”对于绍棠同志这部真率之作，似也可作如是观。
唐挚《漫评蒲柳人家》。
[整体感知]。
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蒲柳人家的教案设计篇三
这堂课教学目标清晰，选点定位准确，显示出执教者对文本处理的能力以及灵活运用教材的能力；课案设计不花哨，但充分体现语文课自身的特点，体现了语文的言语性、实践性；设计理念上，充分体现《课程标准》的全新理念，特别是三个纬度的体现。课堂上，教师引导学生合作探究，深入理解课文，短短的四十分钟，师生一道，合作探究了小说所体现出来的浓郁的乡土气息和蕴涵的深厚的中国文化，达到了让学生关注民族本色，感受传统文化的无穷魅力的目的。学生的认识水平得到提高，能力得到培养，情感得到升华。教师的方法引导得当，教师的组织、评价也恰到好处，左右逢源，语言精彩，可见教师的功底和教学机智非同一般。
教学中也还有需要改进之处。例教师提出在对课文进行探究时“不仅要注意其外部显性特征，还要深入探究那些隐秘的深层的特征”，如教师能在此对“隐秘的深层的特征”稍作分析，可能效果会更好一些。
蒲柳人家的教案设计篇四
蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。
学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
蒲柳人家的教案设计篇五
（1）通过赏析人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。
（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。
（3）领略小说中蕴藏的人情美和生活风俗。
2.教学重点/难点。
把握人物性格特点，欣赏小说独特的民族风格和语言特色。
3.教学用具。
4.标签。
新课导入。
导入设计1：
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生】。
（激趣型）。
准备相关的图片，学生欣赏，教师适时的引导：让我们想像着北运河两岸恬美秀丽风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的《蒲柳人家》。
导入设计2：
【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】。
（设疑型）。
青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，这是一位怎样的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我们抓紧时间来学习吧！
导入设计3：
【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】。
一、整体感知，走近人物。
【设计意图：通过初读文章，了解小说中的三个人物。】。
1.本文中的主要人物是谁？
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的？
3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？
4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思，为什么叫他“何大学问”？
5.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？
（学生初读文章，大致了解文中人物，分析问题，得出答案）。
（教师巡视指导，明确答案）。
明确：
1.本文主要人物：一丈青大娘、何大学问。
2.奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
3.一丈青大娘大闹运河滩。
4.爷爷的外号带有戏谑的性质。善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
5.看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
二、再读文章，分析性格。
【问题的设置，意在梳理文章内容，分析人物形象。】。
1.何满子是个怎样的形象？
2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘，写出了她怎样的性格特点？
3.文中写了何大学问哪些情况，他有怎样的性格？
（学生跳读文章，找出有关描写三个人物的语段，试分析人物的性格特点。）。
(教师适时点拨)。
明确：
1.“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑”利用外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。
2.作者运用了：
a．外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”）；
c．语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”）；
d．神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。
e．除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的性格。
一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3．a．介绍了何大学问的性格特点：十分傲慢、自负自大。
b．何大学问仗义疏财，有大侠风范。
c.介绍了“何大学问”爱讲排场、摆阔气，爱吹牛。
d．何大学问好听书、爱学习，把希望寄托在孙子身上。
何大学问：侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。
三、合作探究，品味语言。
【设计意图：通过此环节，旨在让学生了品味人物语言，感受独特的语言特色和民族风格】。
1.找出自己喜欢的语段大声朗读，并说说自己喜欢的理由。
2.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色？你能举几个例子说明一下吗？
3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作，哪些地方体现了民族风格？（学生再读文章，寻找自己喜欢的语段，大声朗读，并就后两个问题加以探讨。）。
(1)明确：
学生a:我喜欢这段文字“这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来”，我喜欢这几句话，因为写的非常生动，“抡圆了”，“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈”“栽倒”“捯气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
……。
学生e：我喜欢“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”刻画何满子的形象时，写的生动形象，语言也非常有意思，读完了这几句话，我脑海里立刻出现了何满子的画面。
（教师过渡：刚才这位同学说，这篇文章的语言非常有意思，还不是很准确，那么到底这篇文章的语言有何特色，下面我们一起来分析一下。）。
(2)明确：这篇小说的语言非常有特色，主要表现在下以两个方面：
第一：作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感的语言特色。充满乡土气息的语言。如：写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
第二：作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，增加了小说的文采和趣味性。
(3)文章体现了民族风格：
首先：“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，具有中华民族独有的性格特点和传统美德。都显示了作品的民族本色。
其次，一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇故事，不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，这些正是典型的对古典传统的继承。
《蒲柳人家》是乡土文学的代表作，它继承和发扬了中国古典文学的传统，充分体现了乡土文学的民族作风和民族气派，语言既有口语的生动活泼，准确传神，又有说唱文学语言的押韵和爽脆，抓住人物的语言、动作、神态等描写刻画了何满子、一丈青大娘和何大学问三个人物，歌颂了淳厚朴实的劳动人民。
1.运用刻画“一丈青大娘”的手法，写一位你熟悉的同学。
2.将你喜欢的语段摘抄下来，识记积累。
蒲柳人家的教案设计篇六
杨二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘这三个女人，孔乙己的长衫和何大学问的长衫，似乎都是风马牛不相及的事情。对语文教材来说，他们或者处于不同学段不同年级，或者处于不同教材不同单元，但是当他们得到了有效的整合之后，语文教学就能够呈现出一些别样的美来。
语文老师教语文比之于数学老师教数学的最大的痛苦就在于选文之间的内在联系的微弱，这使语文教学经常处于一种逻辑混乱、知识反复的单打独斗的尴尬状态。
这是语文的学科特点所决定的，可能专家们无论怎么样想办法研究，也不可能找到一条十全十美的使语文知识完全系列化层次化的途径。
在教材要作根本性的改变还非指日可待的情况下，作为一线教师，通过自己对教材的钻研和临场应变能力，在尽可能的范围内促成独立选文之间的融合与交流，使经常由老师来帮助学生完成的教学拓展变成学生在求知过程中自己主动的发现和探究，这不仅是创造性地学习，而且还是一种对教材和知识的自觉地微观的整合与处理。
这样的整合和处理一旦多起来，语文教学，也就多少能够呈现一点儿立体的格局了。
这种学习状态，是让我自己欣喜且感动的。
蒲柳人家的教案设计篇七
[学习目标]。
1．通过赏读人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。
2．欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。
3．领略小说中所蕴藏的人情美和生活风俗。
4．用普通话正确、清楚、连贯、有感情的朗读课文。
[资料下载]。
1．作者介绍。
刘绍棠（1936～）当代作家。河北通县（今北京市通州区）人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作．短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》、《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席．中国文联委员．国际笔会中国中心会员．《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》、《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》．《蒲柳人家》．《瓜棚柳巷》．《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集――大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。
2．背景材料。
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问．一丈青大娘．柳罐斗．吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋、檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们的多情重义．锄奸助良．扶危济困的美德。本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁男孩何满子．奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
3．名家品评。
读《蒲柳人家》，给我最强烈印象的就是这种渗透于全部构思中的．带着童年情趣的真率之情；就是这种赤子之心，真率之情，使我们时而怦然动心，时而莞尔而笑。我们分不出究竟是从小说中那个剃个葫芦头．光着屁股的小满子的眼睛里，还是从作者的眼睛里，在三十年代充满物质贫困．精神苦难的简陋朴质的农村生活中，竟看到了这么多给人以希望的美好心灵，这么多给人以抚慰的巨大温暖。也许我们可以说，对于当时的社会矛盾，错综复杂的社会关系以及人们思想感情上的.冲突，作者观察得还不够深刻，揭示得还不够深入，但是，我们应该承认，作者满怀真率之情，十分真实地描画的这三十年代北方农村的生活和他们的悲欢，是有巨大的感染力的。雨果曾经精辟地指出：“真实的暗疾是渺小，伟大的暗疾是虚伪。”在作者笔下的这一角水乡，不仅一切都像生活本身那样真实，同时渗透着率真美好之情。这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的，物质是匮乏的，感情却是丰满的。而这正是这篇小说之所以具有艺术魅力之所在。清人袁枚说：“熊掌豹胎，食之至珍贵者也，生吞活剥，不如一蔬一笋矣；牡丹芍药，花之至富丽者也，剪彩为之，不如野蓼山葵矣。味欲其鲜，趣欲其真，人必知此，而后可与论诗。”对于绍棠同志这部真率之作，似也可作如是观。
[整体感知]。
蒲柳人家的教案设计篇八
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
１、指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷。
２、学生通读全文，完成字词疏解。
３、积累词语：
１、漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??”写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
２、评书式的人物介绍：
３、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”
写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”
写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”
４、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
略
蒲柳人家的教案设计篇九
2.品味形象生动、充满乡土气息的语言。
领会小说所具有的民族作风和民族气派。
一课时。
阅读课文，感知人物形象可通过下面问题逐步感知：
1.小说中的主要人物有哪些?
何满子、何满子奶奶和爷爷。
2.何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何大学问”?
3.在这三个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?(师生共同从文中组合语言，归纳总结可概述事件，可直接摘引)。
何满子：好动顽劣，聪慧灵秀;好学好问，伶俐可爱;疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气。
何大学问：刚正不阿，仗义疏财;慷慨豁达，侠肝义胆;能说会道，嫉恶如仇。
小说是怎样刻画人物形象的?请用“我喜欢‘’(填文句)，因为”这样的句式说话(学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言，教师相机点拨)。
……。
你觉得编辑老师将这篇小说选进教材的目的是什么?(可以从各个方面谈，教师可从人情美、民风美和民族本色美方面引导)。
学习这篇小说的最大收获是什么?
蒲柳人家的教案设计篇十
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我注意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度的目标。其次，把运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注重了学习的过程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此为契机，巧妙地将时空进行转换，把现实生活引入学生的思考视野，引导学生思考：我们选择怎样的方式生活？潜移默化地进行人生观的积极正面引导；在向课外拓展部分，引导学生正确对待民族的优秀文化传统。这些设计无不充分考虑了情感态度和价值观维度的实施。
课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。
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蒲柳人家的教案设计篇十一
第6课《蒲柳人家》课文简介。
七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。
那一年是1936年。何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。
奶奶叫东隔壁的望日莲姑姑给何满子做了一条大红兜肚，兜肚上还用五彩细线绣了一大堆花草。人配衣裳马配鞍，何满子穿上这条花红兜肚，一定会在小伙伴们中间出人头地。可是，何满子一天也不穿。
满子整天在运河滩上野跑，头顶着毒热的阳光，身上再裹起兜肚，一不风凉，二又窝汗，穿不了一天，就得起大半身痱子。再有，全村跟他一般大的小姑娘，谁的兜肚也没有这么花儿草儿的鲜艳，他穿在身上，男不男，女不女，小姑娘们要用手指刮破脸蛋儿，臊得他得找个田鼠窝钻进去；小小子儿们也要敲起锣鼓似的叫他小丫头儿，管叫他一辈子抬不起头。
何满子不穿花红兜肚，奶奶气得咬牙切齿地骂他，手握着擀面杖要梆他，还威吓要三天不给他饭吃。原来，这条兜肚大有讲究。何满子是个娇哥儿，奶奶老是怕阎王爷打发白无常把他勾走；听说阎王爷非常重男轻女，何满子穿上花红兜肚，男扮女妆，阎王爷老眼昏花的看不真切，也就起不了勾魂索命的恶念。
何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。
她家坐落在北运河岸上，门口外就是大河。有一回，一只外江大帆船打门口路过，也正是歇晌时分。一丈青大娘站在篱笆外的伞柳阴下放鸭子，一见几个纤夫赤身露体，只系着一条围腰，裤子卷起来盘在头上，便断喝一声：“站住！”这几个纤夫头顶着火盆子，拉了百八十里路，顶水又逆风，还没有歇脚打尖，个顶个窝着一肚子饿火。一丈青大娘的这一声断喝，他们只当耳旁风。一丈青大娘见他们头也不抬，理也不理，气更大了，又吆喝了一声：“都给我穿上裤子！”有个年轻不知好歹的纤夫，白瞪了一丈青大娘一眼，没好气地说：“一大把岁数儿，什么没见过；不爱看合上眼，掉过脸去！”一丈青大娘火了起来，挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子说：“不能叫你们腌躜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”那个不知好歹的年轻纤夫，是个生楞儿，用手一推一丈青大娘，说：“好狗不挡道！”这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来；大帆船失去了纤力，掌舵的绽裂了虎口，也驾驭不住，在河上转开了磨。最后，还是船老板请出了摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和了两三个时辰，一丈青大娘才算开恩放行。
一丈青大娘有一双长满老茧的大手，种地、撑船、打鱼都是行家。她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤。这个小村大人小孩有个头疼脑热，都来找她妙手回春；全村三十岁以下的人，都是她那一双粗大的手给接来了人间。
不过，别看一丈青大娘能镇八方，她可管不了何满子。何家世代单传，辈辈一棵苗，何满子的爷爷就是老生儿，他父亲也是在一丈青大娘将近四十岁时才落生的；偏是何满子不同凡响，是他母亲头一胎生下来的贵子。一丈青大娘一听见孙子呱呱坠地的啼声，喜泪如雨，又烧香又上供，又拜佛又许愿。洗三那天，亲手杀了一只羊和三只鸡，摆了个小宴；满月那天，更杀了一口猪和六只鸭，大宴乡亲。她又跑遍沿河几个村落，挨门挨户乞讨零碎布头儿，给何满子缝了一件五光十色的百家衣；百日那天，给何满子穿上，抱出来见客，博得一片彩声。到一周岁生日，还打造了一个分量不小的包铜镀金长命锁，金光闪闪，差一点把何满子勒断了气。
何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。这一来，一丈青大娘可就跟儿媳妇发生了尖锐的矛盾。
何满子的父亲，十三岁到通州城里一家书铺学徒，学的是石印。他学会一笔好字，也学会一笔好画，人又长得清秀，性情十分温顺，掌柜的很中意，就把女儿许配给他。何满子的爷爷虚荣心强，好攀高枝儿，眉开眼笑地答应了这门亲事。一丈青大娘却不大乐意，她不喜欢城里人，想给儿子找个农家或船家姑娘做妻子，能帮她干活，也能支撑门户。可是，她拗不过老头子，也怕伤了儿子的心，不乐意也只得同意了。何满子的母亲不能算是小姐出身，她家那个小书铺一年也只能赚个温饱；可是，她到底是文墨小康之家出身，虽没上过学，却也熏陶得一身书香，识文断字。她又长得好看，身子单薄，言谈举止非常斯文，在一丈青大娘的眼里，就是一朵中看而无用的纸花，心里不喜爱。何满子的母亲更看不上婆婆的粗野，在乡下又住不惯，一住娘家就不想回来。等生下了何满子，何满子的父亲就想在城里另立个家。一丈青大娘是个爱面子的人，分家丢脸，可是一家子鸡吵鹅斗，也惹人笑话；老人家左右为难，偷偷掉了好几回眼泪。但是，前思后想，千里搭长棚，没有不散的筵席，到了儿点了头。不过，却有个条件，那就是儿媳妇不能把何满子带走。孩子是娘身上掉下来的肉，何满子的母亲哭得死去活来。最后，还是请来摆渡船的柳罐斗，钉掌铺的吉老秤，老木匠郑端午，开小店的花鞋杜四，说和三天三夜，婆媳俩才算讲定，何满子上学之前，留在奶奶身边；该上学了，再接到城里跟父母团聚。
何满子在奶奶身边长大，要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。长到四五岁，就像野鸟不入笼，一天不着家，整日在河滩野跑。奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。老人家提心吊胆，就像丢了魂儿，出来进去团团转，扯着一条亮堂嗓门儿，村前村后，河滩野地，喊哑了嗓子。何满子却隐匿在柳棵子地里，深藏到芦苇丛中，潜伏在青纱帐内的豆棵下，跟奶奶捉迷藏，暗暗发笑。等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。不是煮鸡蛋，就是烙白面饼。
这一天，何满子的爷爷回来了。一丈青大娘跟老头子叨唠这个，嘟哝那个，老头子阴沉着脸，哼哼哈哈，一脑门子官司；一丈青大娘气不打一处来，跟老头子叫起了苦，顺口就给何满子告了状。爷爷是个风火性儿，一怒之下，就把何满子拴在了葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿，跑不了更飞不了。而且，在他面前扔下一个纸盒，盒子里有一百个方块字码，还有一块石板和一支石笔，勒令他在这一个歇晌的工夫，把这一百个字写下来。
这倒难不住何满子。可是，他有生以来头一回失去自由，心里委屈而又憋闷，两眼直呆呆，双手懒洋洋，一点也没有写字的兴致。
二
何满子的爷爷，名讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。
他的外号叫何大学问。
何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。年轻的时候，当过义和团，会耍大刀，拳脚上也有两下子。以后，他给地主家当赶车把式，会摆弄牲口，打一手好鞭花。他这个人好说大话，自吹站在通州东门外的北运河头，抽一个响脆的鞭花，借着水音，天津海河边上都震耳朵。他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀，所以在哪一个地主家都呆不长。于是，他就改了行，给牲口贩子赶马；一年有七八个月出入古北口，往返于塞外和通州骡马大市之间，奔走在长城内外的古驿道上。几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙四散奔逃，躲他远远的。所以，他不但是赶马的，还是保镖的，牲口贩子都抢着雇他。这一来，他的架子大了，不三顾茅庐，他是不出山的；至于脚钱多少，倒在其次，要的就是刘皇叔那样的礼贤下士。
他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿；所以出一趟口外挣来的脚钱，到不了家就花个精光。
在这个小村，数他走的地方多，见的世面广；他又好戴高帽儿，讲排场，摆阔气。出一趟口外，本来挣不了多少钱，而且到家之前已经花得不剩分文，但是回到村来，却要装得好像腰缠万贯；跟牲口贩子借一笔驴打滚儿，也要大摆酒筵，请他的知音相好们前来聚会，听他谈讲过五关，斩六将，云山雾罩。他这个人非常富有想像力，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。于是，人们一半是戏谑，一半是尊敬，就给他送了个何大学问的外号。
自从他被尊称为何大学问以后，他也真在学问上下起功夫来了。过去，他好听书，也会说书；在荣膺这个尊称之后，当真看起书来。他腰里常常揣着个北京老二酉堂出版的唱本，投宿住店，歇脚打尖，他就把唱本掏出来，咿咿哦哦地嘟念。遇上生字儿，不耻下问，而且舍得掏学费；谁教他一字一句，他能请这位白吃一顿酒饭。既然人称大学问，那就要打扮得斯文模样儿，于是穿起了长衫，说话也咬文嚼字。人们看见，在长城内外崇山峻岭的古驿道上，这位身穿长衫的何大学问，骑一匹光背儿马，左肩挂一只书囊，右肩扛一杆一丈八尺的大鞭，那形象是既威风凛凛又滑稽可笑。而且，路遇文庙，他都要下马，作个大揖，上一股高香。本来，孔夫子门前早已冷落，小城镇的文庙十有八九坍塌破败，只剩下断壁残垣，埋没于蓬蒿荆棘之中，成为鸟兽栖聚之地；他这一作揖，一烧香，只吓得麻雀满天飞叫，野兔望影而逃。
何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。何大学问在孙子面前假充圣人，把他的那些唱本传授给孙子；何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。何大学问惊喜过望，就想求个名师指点。正巧他在赶马路上，在一座骡马大店里，遇见一位前清的老秀才，在这座骡马大店里当账房先生，写一手魏碑好字；店里生意冷清，掌柜的打算辞退这个穷儒。何大学问脑瓜子一热，就礼聘这位老秀才到他家教专馆，讲定教一个字给一个铜板。
老秀才来到何家，就在葡萄架下开讲。他高高在上，坐一张太师椅，手拿一杆斑竹白铜锅的长杆烟袋；何满子低首俯身，坐个蒲团儿，面前一张小饭桌，就像被老秀才踩在脚下。老秀才整天板着一张阴沉沉的长脸，何满子抬头一看，只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。老秀才又酸气冲天，开口诗云子曰，闭口之乎者也，何满子只觉得枯燥乏味，更加闷闷不乐。他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，难受得屁股下如坐针毡，身上像芒刺在背。念着书，一听见篱笆外柳树梢上莺啼燕啭，就想嘬着嘴唇学鸟叫，念书跑了调儿；一听见门外过往行船的纤歌声，心里就七上八下，想跑出去看一看，念书走了神儿。老秀才的眼睛尖得像锥子，一见他的身子动了动，就伸出斑竹白铜锅的长杆烟袋，敲他的光葫芦头；每敲一下，就肿起一个枣子大的青包，何满子恨透了老秀才。一丈青大娘见孙子天天挨打，心疼得就像一块一块剜肉；只有何大学问认定不打不成材，非但不怪罪老秀才学规森严，而且还从旁给老秀才呐喊助威。何大学问每天招待老秀才三顿净米净面，外加一壶酒；这个局面，穷门小户怎能支撑得住？不到一个月，何大学问就闹了饥荒，拉下了斗大的亏空，只得又去赶马。
何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚膛着露水，从家里溜出去，逃开了学。一丈青大娘早就腻歪了老秀才，先断了每天一壶酒，又撤了一天三顿净米净面。老秀才混不下去了，留下了几百个方块字码，索取了几百个铜板，愤愤而去。
这时，西隔壁那个在通州潞河中学念书的周檎，放暑假回来，何满子整天跟这位洋学生形影不离。何大学问赶马回来，一见老秀才走了，很觉得过意不去，埋怨一丈青大娘头发长，见识短；但是，一见何满子跟着周檎学会了一大堆字儿，还不花一文钱，又不禁转怒为喜了。
何大学问也不是不疼爱孙子。他每趟赶马回来，一心盼家，最大的盼头就是享受天伦之乐。他满脸胡茬，就像根根松针，最喜欢磨蹭孙子的脸蛋儿，逗得孙子吱儿喳乱叫，笑成一团儿，打成一团儿。而且，每趟回来，都要给孙子带回一捎马子吃食。
但是，这一趟回来，何大学问好像苍老了几岁，愁眉苦脸，垂头丧气，眉头子挽成个鸡蛋大的疙瘩。何满子吱吱喳喳欢迎爷爷，爷爷一点也不欢喜，没有抱他，也没有亲他，捎马子空空荡荡只有两层皮。
何满子对爷爷心怀不满，拿白眼珠儿翻瞪爷爷，闷坐在窗根下，小嘴噘得能挂个油瓶儿。
后来，他听见奶奶跟爷爷吵了起来：
“你一进家就丧门神似的，没一点喜色，要是你嫌弃我们娘儿俩，就留在口外别回来，死外丧也没人去给你收尸！”
“妈的，我差一点儿扔了这把老骨头，你还咒我！”这一回吵架，爷爷却不肯向奶奶低头服软儿，忍气吞声，“日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！先在东三省立了个小宣统的满洲国，又在口外立了个德王的蒙疆政府，往后没有殷汝耕的公文护照，不许出口一步。这一趟，蒙疆军把我跟掌柜的扣住，硬说我们是共产党，不过是为了没收那几百匹马。掌柜的在牢房里上吊了，他们看我是个榨不出油水的穷光蛋，白吃他们的狱粮不上算，才把我放了。”
何满子听不大懂，可是他听说过殷汝耕这个名字。去年冬天，一个下大雪的日子，乡下哄传殷汝耕在通州坐了龙庭，另立国号，天怒人怨，大地穿白挂孝。寒假里周檎回来，大骂殷汝耕是儿皇帝，管殷汝耕叫石敬瑭，还给何满子讲了一段五代残唐的故事。
原来爷爷坐了牢，还险些扔了命，何满子心疼起爷爷来了。他正想进屋把爷爷哄得开了心，谁想爷爷竟把满腔怒火发泄到他身上，不但将他拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿，而且还硬逼他在石板上写一百个字。何满子一看见老秀才留下的这些手迹，就想起老秀才那一张阴沉沉的长脸和斑竹白铜锅的长杆烟袋，心里烦透了。
爷爷喝了一壶酒，四脚八*躺在北房东屋土炕上，打着呼噜睡大觉，天塌了也惊不醒他；奶奶哭丧着脸，坐在外屋锅台上，拨动着一支牛拐骨捻麻绳，依然怒气不息。
现在，只有一个人能搭救何满子；但是，何满子望眼欲穿，这颗救命星却迟迟不从东边闪现出来。
蒲柳人家的教案设计篇十二
1、了解课文大意，通过赏读人物精彩的肖像，动作和语言描写把握一丈青大娘和何大学问鲜明的个性特征。
2、欣赏这篇小说的独特民族风格和语言特色。
3、感受小说浓郁的乡土气息，领悟劳动人民淳朴的人情美。
掌握人物的个性特征，学习小说独特的民族风格和语言特色。
教学方法及设想：
1、诵读法，教学中要引导学生反复诵读，仔细体会精彩的语句和段落，还可做背诵要求，使学生领悟小说语言的运用。
2、研讨探究法，用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验、研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
一、导入新课。
京东北运河畔，朴实的民风孕育了朴实的人。他们重情重义，爽朗豪放，在他们身上，有着中国农民的人情美。在充满了浓浓乡土气息的语言描写中，他们小男孩，何满子，爷爷何大学问，奶奶一丈青，是那样的鲜活灵动！看哪，他们正向我们走来。
二、预习检查：
1、作者及题解。
刘绍棠（19361997）当代作家。河北通县人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作。中年，阅读大量文学名著，深受孔梨作品熏染。翌年发表成名作短篇小说《青枝绿叶》，他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖。
2、背景资料。
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1950年，曾以独特的创作风格引起当代文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。全篇小说共12节，记述了运河边十来个乡间人物的逸闻趣事，表现了他们多情重义，除奸助良，扶贫济困的美德。本文节选的是小说的前两节，这两节浓笔重彩描写了书中三个主要人物：六岁的男孩何满子，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问。
三、初读课文，整体感知。
朗读课文，积累生字和掌握词语的意思。
四、研读课文，探究赏析：
方法：采用小组合作，探究的方法，让学生做到自主学习，老师适当给以点拨和评价。
1、想一想，何满子的奶奶为什么号称一丈青大娘？爷爷为什么号称何大学问？
3、作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现人物性格的？请画出有关语句并体会其作用。
4、学生揣摩品味独具魅力的小说语言。
五、体会小说的艺术风格。
（1）学生有感情诵读，体会小说浓郁的乡土气息。
（2）学生联系阅读体验，合作探究。
学生联系熟悉的古典文学名著，如《三国演义》《水浒》《说岳飞传》等，进行比照，交流。（教师点拨）。
小说的民族气派和民族作风主要体现在：首先，从人物形象来说，小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。总之，小说充满了浓郁的民族风格和审美情趣，是我国古典文学传统的继承和发扬。
六、积累迁移。
小说通过对景物和风情的描写，向我们展示了浓浓的乡土气息，同时也塑造了多情多义，爽朗豪放的中国农民形象，读了之后，相信你一定感慨良多。可就自己的爱好和感想来写一篇读后感。
七、布置作业。
用外号概括人物性格特点，是我国古典小说常见的表现手法。请你运用这种手法，描绘生活中一位个性鲜明的人物，力求传神。
蒲柳人家的教案设计篇十三
（1）通过赏析人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。
（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。
（3）领略小说中蕴藏的人情美和生活风俗。
2.教学重点/难点
把握人物性格特点，欣赏小说独特的民族风格和语言特色。
3.教学用具
4.标签
新课导入
导入设计1：
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生】
（激趣型）
准备相关的图片，学生欣赏，教师适时的引导：让我们想像着北运河两岸恬美秀丽风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的《蒲柳人家》。
导入设计2：
【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】
（设疑型）
青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，这是一位怎样的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我们抓紧时间来学习吧！
导入设计3：
【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】
一、 整体感知，走近人物
【设计意图：通过初读文章，了解小说中的三个人物。】
1.本文中的主要人物是谁？
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的？
3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？
4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思，为什么叫他“何大学问”？
5.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？
（学生初读文章，大致了解文中人物，分析问题，得出答案）
（教师巡视指导，明确答案）
明确：
1.本文主要人物：一丈青大娘、何大学问。
2.奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
3.一丈青大娘大闹运河滩。
4.爷爷的外号带有戏谑的性质。善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
5.看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
二、再读文章，分析性格
【问题的设置，意在梳理文章内容，分析人物形象。】
1.何满子是个怎样的形象？
2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘，写出了她怎样的性格特点？
3.文中写了何大学问哪些情况，他有怎样的性格？
（学生跳读文章，找出有关描写三个人物的语段，试分析人物的性格特点。）
(教师适时点拨)
明确：
1.“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑”利用外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。
2.作者运用了：
a．外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”）；
c．语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”）；
d．神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。
e．除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的性格。
一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3．a．介绍了何大学问的性格特点：十分傲慢、自负自大。
b．何大学问仗义疏财，有大侠风范。
c.介绍了“何大学问”爱讲排场、摆阔气，爱吹牛。
d．何大学问好听书、爱学习，把希望寄托在孙子身上。
何大学问：侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。
三、合作探究，品味语言
【设计意图：通过此环节，旨在让学生了品味人物语言，感受独特的语言特色和民族风格】
1.找出自己喜欢的语段大声朗读，并说说自己喜欢的理由。
2.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色？你能举几个例子说明一下吗？
3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作，哪些地方体现了民族风格？ （学生再读文章，寻找自己喜欢的语段，大声朗读，并就后两个问题加以探讨。）
(1) 明确：
学生a:我喜欢这段文字“这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来”，我喜欢这几句话，因为写的非常生动，“抡圆了”，“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈”“栽倒”“捯气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
……
学生e：我喜欢“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”刻画何满子的形象时，写的生动形象，语言也非常有意思，读完了这几句话，我脑海里立刻出现了何满子的画面。
（教师过渡：刚才这位同学说，这篇文章的语言非常有意思，还不是很准确，那么到底这篇文章的语言有何特色，下面我们一起来分析一下。）
(2)明确：这篇小说的语言非常有特色，主要表现在下以两个方面：
第一：作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感的语言特色。充满乡土气息的语言。如：写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
第二：作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，增加了小说的'文采和趣味性。
(3)文章体现了民族风格：
首先：“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，具有中华民族独有的性格特点和传统美德。都显示了作品的民族本色。
其次，一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇故事，不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，这些正是典型的对古典传统的继承。
《蒲柳人家》是乡土文学的代表作，它继承和发扬了中国古典文学的传统，充分体现了乡土文学的民族作风和民族气派，语言既有口语的生动活泼，准确传神，又有说唱文学语言的押韵和爽脆，抓住人物的语言、动作、神态等描写刻画了何满子、一丈青大娘和何大学问三个人物，歌颂了淳厚朴实的劳动人民。
1. 运用刻画“一丈青大娘”的手法，写一位你熟悉的同学。
2. 将你喜欢的语段摘抄下来，识记积累。
蒲柳人家的教案设计篇十四
课虽上完了，可我的心未真正放下来。回想自己的整节课，有成功之处，但也有许多地方还可以做得更好，更完美的。
首先，我觉得自己做得最好的一个方面是课堂问题的设计给学生留下的空间很大，学生能发挥自己的学习能力。比如我设计第一个问题时，考虑得较多的是学生会关注小说人物这一方面，但是当我听到学生的答案时相当惊讶，学生的答案涉及的范围已经超出了我开始的设想，所以我想多出一些这样能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。另一个方面是学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，并运用了合作、探究的方式学习，注重了学习的过程和方法。
其次，我这节课还有以下一些地方值得改进，一是板书未设计好，这一直是我的弱项。俗话说，功在平时，正因为我平时未注重板书，所以临阵磨枪，怎能不乱套呢？二是语言品析不到位，人物分析不太深入。一节语文课，不仅要上得有温度，还要有深度。要想做到二者有机结合，教师功底要深厚，对文本挖掘要深，师生关系要融洽等等。其实备课时，我就隐约感觉到了这一点，可当时未多深钻一下，就把它放过去了。由此可见，自己对教学的要求要更高一些，永远记住这样一句话：“教无止境，学无止境。”三是教师的语言不富有激情，还需进一步的锤炼。其实，我一直很欣赏那种能营造处灵动诗意氛围的课堂，教者轻松，学者愉悦。整节课就是一首诗，一首令人回味的诗。
常言道：“十年磨一剑。”语文教师若把每一节课都当成“三课”来准备，我想教者水平一定会大幅度提高！
文档为doc格式。
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蒲柳人家的教案设计篇十五
（大屏幕出示刘绍棠照片）
师：课文作者就是这位刘绍棠，是我国当代乡土文学作家。《蒲柳人家》是一篇中篇小说，曾获得过首届中篇小说奖。也是作者的代表作。有没有预习过课文？预习过的举手。
（约一半学生举手）
师：请预习过课文的同学说说，这篇课文着重刻画了哪几个人物形象。
生1：刻画了何满子，一丈青大娘和何大学问三个人。
师：下面请大家默读全文，思考这三个人物形象的特征。并思考作者运用了哪些人物描写的方法来刻画的？你觉得哪些语句最生动，划出来体现一下它的表达效果。
（学生默读全文约十分钟，读好的都举手示意，只有三四位学生没有举手。）
师：大部分同学都已经读完，你们觉得这三个人物中作者刻画得最生动的是哪一位？
（生齐答：一丈青大娘）
生2：一丈青大娘是个很泼辣的人，她善于骂人与打架。是从第一节的第六段中看出来的。
师：说得不错，这是一丈青大娘的两大绝技。（众笑）你这个"善于"表现在哪些语句上？
生2：表现善于骂人的句子是"骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。""一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。"表现善于打架的句子是"三五个大小伙子不够她打一锅的。"
师：一丈青大娘骂人的水平真够高的。这样的人我们可能也遇到过。我以前也有个女同事，站在教室门口骂人，整整一节课，一点儿也不停顿，真是一气呵成。（众笑）刚才这位同学分析得很完整。其他同学也来说一说。
生3：一丈青大娘是个能干的人，还是个疼爱孙子的人。我是从八到十一段看出来的。
生4：一丈青大娘是个很迷信的人。我是从第九段中看出来的。
师：是吗？哪些内容？
生4："又烧香又上供，又拜佛又许愿"、做百家衣，打造长命锁。
师：看起来是有点迷信，但仅仅是表现她迷信吗？（生齐答：不是）那还表现什么？
生4：这也是她疼爱孙子的表现。
师：还有吗？
生5：管老公管得很厉害的人。（众笑）
师：有道理，何大学问是有点怕老婆的。还有呢？
生6：很热心助人的。从第八段中表现出来。
生7：很倔强，也很爱打抱不平。从第七段里看出来的。
师：大家分析得很全面，说明大家看得很认真，也善于思考。在写一丈青大娘的篇幅中，你们认为哪几段最生动？（学生七嘴八舌：第六七两段）
师：确实如此，尤其是第七段。这一段写了一件什么事呢？我们可以给它一个小标题--一丈青大娘大闹运河滩。
师：一丈青大娘为什么要打这几个纤夫？
生8（笑）他们赤身露体，只系着一条围腰。一丈青大娘怕他们腌臜了大姑娘小媳妇的眼睛。
生9：（读）"一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇（师准音）过去，那个年轻的纤夫（师准音）就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花……纷纷落水。"
师：你们觉得好在哪里呢？
生10：这几句话写出了一丈青大娘善于打架，力大无比。用了比喻的修辞方法。动词用得也很准确。
师：不错。"老大一个耳刮子抡圆了扇过去"说明了什么？（生齐答：非常生气，用的力气大）后面的话更是写出了这一巴掌怎么样？（生齐答：威力无穷）
师：这件事是怎样解决的？
生11：（读）"最后，还是船老板请出了……，一丈青大娘才算开恩放行。"
师：这句话可不可以改成"最后，在众人劝说下，一丈青大娘才开恩放行"？为什么？
生12：原句说明请的人多，劝说的时间长。表现她很倔强，刚直不阿。
师：同学们说了已经很多，那么有谁知道一丈青大娘这个绰号的来历吗？
生13：一丈青是《水浒》中女将扈三娘的绰号。
师：那别人为什么把何满子的奶奶也叫一丈青，她们两人有什么共同点？
生14：因为何满子的奶奶，身材高大，力大无比，爱打抱不平，是个女中豪杰，与扈三娘的性格相近。
师：这节课我们重点分析了一丈青大娘的特征。其实还有很多语句都很生动，很有表现力。我们再从中找出三句，进行赏析，并做到练习本中去。
这节课就到这儿，同学们再见。
教后感：这节课重点比较突出，分析得也比较细致。学生能够体会到作者写作技艺的高超。上得比较顺畅，但一直感觉自己的课上得太传统，没有新意，达不到新课标的要求。《蒲柳人家》发表于1980年，是当代作家刘绍棠的代表作。全篇小说，共12节，本文只是节选了其中的两节。
小说故事的背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家童养媳望日莲与周檎相爱，阴险的杜四夫妇另有打算。半路上又出出了巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖与董太师做小，产要以"抗日"的罪名把周檎抓走。于是矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐头、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，望日莲与周檎顺利完婚。这个主要故事仅占了12节中的2节，其它内容，作者记述了古运河边的民俗风情。
刘绍棠属于乡土作家，《蒲柳人家》也是他乡土文学的代表作。同学们在学习本文时，一定要注意体会这一个特点。
蒲柳人家的教案设计篇十六
1.教学目标。
（1）通过赏析人物精彩的肖像、动作和语言描写，把握人物鲜明的个性特征。
（2）欣赏这篇小说独特的民族风格和语言特色。
（3）领略小说中蕴藏的人情美和生活风俗。
2.教学重点/难点。
把握人物性格特点，欣赏小说独特的民族风格和语言特色。
3.教学用具。
4.标签。
新课导入。
导入设计1：
【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生】。
（激趣型）。
准备相关的图片，学生欣赏，教师适时的引导：让我们想像着北运河两岸恬美秀丽风光，呼吸着瓜棚豆地泥土气息，在运河淙淙流水的指引下，走进别具乡土风味的《蒲柳人家》。
导入设计2：
【设计意图：设置疑问，激发学生的阅读兴趣】。
（设疑型）。
青大娘【生：哈哈，大娘也能叫一丈青？】是啊，这是一位怎样的人物呢？能不能和梁山上的扈三娘相媲美呢？我们抓紧时间来学习吧！
导入设计3：
【设计意图：了解背景，加深对作者创作意图的理解】。
一、整体感知，走近人物。
【设计意图：通过初读文章，了解小说中的三个人物。】。
1.本文中的主要人物是谁？
2.“一丈青大娘”这个外号是怎么来的.？
3.最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？
4.“何大学问”爷爷的外号是什么意思，为什么叫他“何大学问”？
5.自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？
（学生初读文章，大致了解文中人物，分析问题，得出答案）。
（教师巡视指导，明确答案）。
明确：
1.本文主要人物：一丈青大娘、何大学问。
2.奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
3.一丈青大娘大闹运河滩。
4.爷爷的外号带有戏谑的性质。善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。
5.看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。
二、再读文章，分析性格。
【问题的设置，意在梳理文章内容，分析人物形象。】。
1.何满子是个怎样的形象？
2.文中运用了哪些描写手法塑造一丈青大娘，写出了她怎样的性格特点？
3.文中写了何大学问哪些情况，他有怎样的性格？
（学生跳读文章，找出有关描写三个人物的语段，试分析人物的性格特点。）。
(教师适时点拨)。
明确：
1.“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑”利用外貌描写，刻画了一个天真无邪、充满稚气的顽皮孩子的形象。
2.作者运用了：
a．外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”）；
c．语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”）；
d．神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。
e．除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的性格。
一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。
3．a．介绍了何大学问的性格特点：十分傲慢、自负自大。
b．何大学问仗义疏财，有大侠风范。
c.介绍了“何大学问”爱讲排场、摆阔气，爱吹牛。
d．何大学问好听书、爱学习，把希望寄托在孙子身上。
何大学问：侠肝义胆、仗义疏财、慷慨豁达、爱打抱不平。
三、合作探究，品味语言。
1.找出自己喜欢的语段大声朗读，并说说自己喜欢的理由。
2.你觉得这篇小说在语言上具有什么特色？你能举几个例子说明一下吗？
3.《蒲柳人家》是刘绍棠独具风格的乡土文学的代表作，哪些地方体现了民族风格？（学生再读文章，寻找自己喜欢的语段，大声朗读，并就后两个问题加以探讨。）。
(1)明确：
学生a:我喜欢这段文字“这一下可捅了马蜂窝。一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。几个纤夫见他们的伙伴挨了打，唿哨而上；只听咯吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。一丈青大娘不依不饶，站在河边大骂不住声，还不许那几个纤夫爬上岸来”，我喜欢这几句话，因为写的非常生动，“抡圆了”，“扇过去”充分写出了一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈”“栽倒”“捯气”“呻吟”写出了一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
……。
学生e：我喜欢“何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿；一交立夏就光屁股，晒得两道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像刚从烟囱里爬出来，连眼珠都比立夏之前乌黑。”刻画何满子的形象时，写的生动形象，语言也非常有意思，读完了这几句话，我脑海里立刻出现了何满子的画面。
（教师过渡：刚才这位同学说，这篇文章的语言非常有意思，还不是很准确，那么到底这篇文章的语言有何特色，下面我们一起来分析一下。）。
(2)明确：这篇小说的语言非常有特色，主要表现在下以两个方面：
第一：作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐．凝练而富有动感的语言特色。充满乡土气息的语言。如：写天气之热，“热得像天上下火”；写一丈青大娘溺爱孙子，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。
第二：作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，增加了小说的文采和趣味性。
(3)文章体现了民族风格：
首先：“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”，乃至为人做事的方式上，具有中华民族独有的性格特点和传统美德。都显示了作品的民族本色。
其次，一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震占北口等传奇故事，不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，这些正是典型的对古典传统的继承。
《蒲柳人家》是乡土文学的代表作，它继承和发扬了中国古典文学的传统，充分体现了乡土文学的民族作风和民族气派，语言既有口语的生动活泼，准确传神，又有说唱文学语言的押韵和爽脆，抓住人物的语言、动作、神态等描写刻画了何满子、一丈青大娘和何大学问三个人物，歌颂了淳厚朴实的劳动人民。
1.运用刻画“一丈青大娘”的手法，写一位你熟悉的同学。
2.将你喜欢的语段摘抄下来，识记积累。
蒲柳人家的教案设计篇十七
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。
教读课文，重．点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。
教学目标。
知识目标。
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的'乡土文学创作。
3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。
能力目标。
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标。
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
教学重点。
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
[4][5][6]。
蒲柳人家的教案设计篇十八
读出一个重点词，接着读出与这个重点词有关的句子、人物形象、语言美点。
读第6至8段――读一丈青大娘
1. 读出各段的重点词。
这三段各重点写一丈青大娘的哪方面内容？各用一个字概括。（骂、打、手）
2. 读出“骂”的精彩处。
1）读出“骂”得精彩的句子。（大高个儿……也不倒嗓子。）
2）读出“骂”中的一丈青大娘的形象。（身体强壮、口齿伶俐、能说会道）
3）读出“骂”句的美点。（运用对比、比喻、短句，突出一丈青大娘口齿伶俐，能说会道的特点，比喻形象，读来富有气势。）
3. 分组完成“打”、“手”的精彩处。
“打”得精彩的句子：“一丈青大娘勃然大怒……纷纷落水。”
“打”中的一丈青大娘的形象。（性格豪爽、泼辣大胆、刚直不阿、爱打抱不平、力大无比）
“打”句的美点。（动词传神：突出一丈青大娘泼辣大胆，力大无比，疾恶如仇的性格特点；还有比喻形象，侧面描写烘托之美等）
“手”的精彩的句子。（第8段）
“手”中的一丈青大娘的形象。（勤劳能干、乐善好施）
“手”句的美点。（概括介绍，语言简洁，内容丰富，集中突出一丈青大娘勤劳能干、乐善好施的特点）
4. 到此为止，你知道人们为什么称她为“一丈青大娘”了吗？
奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。
5. 第九段开头说“不过，别看一丈青大娘能镇住八方，她可管不了何满子。”你知道是什么原因吗？能否用一个字来表达？（爱）
请读出“爱”的精彩句子、“爱”中的一丈青大娘的形象、“爱”句中的美点及语言的地方特点。
“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，运用比喻夸张形象生动而又准确传神地写出了一丈青大娘溺爱孙子。
语言的地方特点：作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，活泼伶俐．凝练而富有动感．充满乡土气息的语言。
抓住一个关键句，读出与之有关的精彩。
例：蒲柳人家
读15至19段――读何大学问
1. 第15段中说“如果提起他的外号……那可真是叫得山响。”请读第15至19段，他的外号被叫得山响的原因。
（为节省时间，可分组分段思考）
身体强壮、爱打抱不平、技术娴熟、仗义轻财、乐善好施、豪爽大方、能说会道
2. 哪些句子读起来很顺口，找出来读一读，你知道怎么顺口吗？
如“何大学问人高马大……一副关公相。”、“他这个人编起故事来……惊险红火。”等，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。
读第20至22段
看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。
奶奶：买红兜肚怕他死；拜佛许愿、大宴乡亲、缝百家衣、打造长命锁、八样不放心、舍不得打孙子等；爷爷：花高价钱请老师、赶马挣钱、磨蹭孙子脸蛋、给孙子带吃食、给孙子讲故事、拴系孙子等）
2. 这两种爱有什么不同？
奶奶：溺爱，生怕孙子有个闪失
爷爷：严爱，希望孙子有学问出人头地
3. 讨论一下，这两种爱形成的根源是什么？
学生联系时代背景谈一谈，并谈出有关民俗风情即可。
1. 自由读文，请你找出能够体现人物性格特征或直接评价人物性格特征的一些有代表性的词句：请女生专找与“一丈青大娘”有关的词句，重点读6――10、12段，男生专找与“何大学问”有关的词句，重点读15――20、26、31段。
2. 按如下方式检查，请同学们分段说说，先说你划的是哪些词句，再说说为什么划这些词句，或说说你从中读出了一个怎样的__________一丈青大娘或何大学问。
一丈青大娘：
第6段：身强体键、能说会道、力大无比等
第7段：疾恶如仇、好打抱不平、力大无比等
第8段：勤劳能干、乐于助人等
第9段：宠爱孙子等
第10段：爱孙如命
第12段：溺爱孙子
何大学问：
第15段：声名大振
第17段：身强体壮、技艺高超、爱打抱不平、爱摆架子等
第18段：乐善好施等
第19段：好戴高帽、慷慨大方、能说会道
第20段：勤奋好学、不耻下问、崇尚学问
第26段：宠爱孙子
第31段：疾恶如仇
3. 想一想，这两个人有什么共同的性格特征？
身强体健、能说会道、疾恶如仇、乐于助人、慷慨豪爽、宠爱孙子等
4. 除此以外，你还读出了这两个人物形象的其他性格特点吗？
那是一个兵荒马乱的时代，外受列强侵略，内受伪满傀儡政府的统治，老百姓愚昧无知，把美好的生活寄托在神灵和自身有学问上等。
6.作者语言的选用有哪些特色？请选读第10、15、21段说一说。
文白相间、运用方言和口语，借鉴了中国传统小说和证书艺术的表现手法等。
1.你能说说认识人物形象的方法吗？（抓住关键词句或写得精彩的词句揣摩人物形象，在比较中认识人物形象）
2.人物形象：
何大学问：刚正不阿，仗义轻财；慷慨豁达，侠肝义胆；能说会道，嫉恶如仇；好戴高帽
3.写作特色：文白相间、运用方言和口语，借鉴了中国传统小说和证书艺术的表现手法等。
蒲柳人家的教案设计篇十九
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
【教学步骤】。
一、变体式阅读小说（即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读）。
1、指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷。
2、学生通读全文，完成字词疏解。
3、积累词语：
二、选读描写人物的文段，感受特色语言。
1、漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影??”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手??”写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
2、评书式的人物介绍：
3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的'泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的??”
写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转??”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”
写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼??
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”写爷爷的胡茬：“就像根根松针??”
4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
三、总结与归纳。
备学教案。
本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。
【教学步骤】。
一、通读全文，熟悉小说情节。
二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品。
刘绍棠（1936～1997），当代作家，北京人。1949年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。
时间：抗日战争的年代。地点：京东北运河畔一个普通人家。
构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。
语言：生动活泼，读来朗朗上口。
历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》；中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》（获首届全国优秀中篇二等奖）长篇：《春草》《京门脸子》等。
三、感受人物形象与性格。
何满子：好动玩劣，聪慧灵秀；
好学好问，伶俐可爱；
疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；
何大学问：刚正不阿，仗义轻财；
慷慨豁达，侠肝义胆；
能说会道，嫉恶如仇；
一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；
身强体壮，能干泼辣；
信神拜佛，思想守旧；
直肠直性，爱憎分明；
性格豪爽，勤劳善良；
学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。
四、说说身边的“他”或“她”
1、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。
2、具体描述他（她）的一两个生动有趣的细节，不超过100字。
3、表达、交流，学生互评，教师点拨。
五、联展阅读，扩大视野。
1、趣谈中国四大名著中的人物绰号。
例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。
《三国演义》中的诸葛亮；《西游记》中的孙悟空、猪八戒等。
鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。
教学目标。
知识目标。
1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。
2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。
3．了解20世纪30年代京东北运河岸。
上农村的世态人情与精神风貌。能力目标。
1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。
德育目标。
感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。
教学重点。
1．诵读，体会小说高妙的语言运用。
2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
教学难点。
理解小说所具有的民族作风和民族气派。
教学方法。
1．诵读法小说语言活泼伶俐、凝练而富有动感、充满乡土气息。教学中要引导学生反复诵读，仔细体会，精彩的语句和段落还可作背诵要求，使学生能深入领悟小说语言运用。
2．研讨探究法用于对人物性格和艺术表现手法的分析。鼓励学生结合阅读经验，研讨交流，以感悟小说的独特魅力。
教具准备。
多媒体cai课件、投影仪、京东北运河风情图片。
课时安排。
1课时。
教学过程。
[教学要点]。
诵读，整体感知小说情节场景。深入研讨．把握人物性格，体会艺术表现手法。
[教学步骤]。
一、导语设计。
同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。
比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)。
