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教案可以帮助教师合理安排教学时间和活动顺序，提高教学效率。教案中的教学步骤应清晰明确，便于学生理解和跟随。通过借鉴这些范例教案，你可以提高自己的教学设计能力和教学实施水平。
蝉苏教版初一语文教案篇一
除了趣事，有没有冒险的经历还留在我们脑海中呢?回忆一下，一分钟后将你的经历与大家分享(学生回答时可追问父母当时的表现)。
二、迈开脚步，走近课文。
(一)勇闯词语关。
出示重点词语，找学生读并纠错。
(二)速读课文。
掌握了重点词语，我们再向前走一步请同学们在3分钟内快速读完全文，阅读时留意并圈点出有关环境、人物及情节的语句为下面的“闯关”做好准备!看谁做得又快又好!开始!
生速读课文。
1、看谁抢得快。
(1)故事发生在美国哪个城市?(费城)。
(2)故事发生在什么时间?(57年前7月里一个闷热的日子)当时我几岁?(8岁)。
(一共有六个孩子，有名字的有2个，他们的名字是内德、杰利后者与“我”的关系比较前者更加亲密因为杰利是“我的朋友”)。
2、我要来帮忙。
同学们的闯关又快又顺利，可现在有一个同学却遇到了麻烦。
下面是一位同学为本文取的小标题，可是他忘记把具体段落标上了哪位同学能来帮帮他呢?
决心爬崖()。
陷入险境()。
脱离险境()。
脱险有感()。
三、质疑激趣，再走一步。
参考答案：
四、仔细思考，走近人物。
1、用一句话概述“我”的遭遇，再尝试用一个字来概括文中“险境”的特点。
2、用“‘我’是一个的小男孩，因为”的句式来谈谈自己对人物的认识。
参考：
1、“我”的遭遇是“我”在悬崖上一个狭小的岩石架上进退两难，陷入困境。
这个“困难”的特点是：“陡”“高”“险”
2、“我”是一个“身体瘦弱，性格软弱”的小男孩，因为第8段第11段第14段。
师：这样一个身体瘦弱，性格软弱的8岁的孩子，却陷入这样一个有着“陡”“高”“险”特征的“险境”，但结果却出乎意料，他最后成功脱离了险境，这是怎么一回事?让我们来与文中的“我”一起，重温这段经历及此后的感悟吧!
五、深入思考，走进中心。
1、“走一步，再走一步”的过程中，“我”变得越来越，成了一个的人。
2、读完作者的感受，我受到的启发是。
参考：
1、“我”变得越来越有信心(自信)，成了一个充满成就感(成熟的、有成就)的人。
结合原文第21段、第22段、第23段。
2、可以从多个角度来谈。
从心态角度上来说，意味着面对困难，从容不迫，镇定自若的良好心态。
从方法的角度来说，只有把大目标分解成如同一步一步的小步骤，才可能完成。
从意志力角度来说，展现了意志的坚定，乃实现人生目标的必要因素之一。
六、品读“父亲”
示例：高淑珍颁奖词。
学生写完后展示。
七、小结。
蝉苏教版初一语文教案篇二
教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文;。
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法;。
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程：
一、导入。
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式。
读译讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡阖箧薨龌龊循默奏牍补缀。
2、指名读，纠正误读处。
3、领读。
4、训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
(1)太祖常劝以读书。(省略句、倒装句)。
(2)读之竟日。(倒装句)。
(3)普明日复奏其人，亦不用。(省略句)。
(4)碎裂奏牍掷地。(使动用法)。
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、概括课文内容。
2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业。
1、整理笔记。
2、阅读《狂生赵普》一文。
蝉苏教版初一语文教案篇三
蝉是我的邻居。一到夏天，蝉就占据了我屋子前面的树。屋里我是主人，屋外却是蝉的天下。
我喜欢观察蝉脱壳。幼虫蜕皮是从背上开始的。外面的一层旧皮从背上裂开，露出淡绿色的蝉来。先出来的是头，接着是吸管和前腿，最后是后腿和折叠着的翅膀，只留下腹部还在那旧皮里。
蝉脱壳的时候，可以说是表演一种奇怪的体操。它腾起身子，往后翻下来，头向下倒挂着，原来折叠着的翅膀打开了，竭力伸直。接着，尽力把身体翻上去，用前爪钩住那层旧皮，使它从那层旧皮里完全蜕出来。那些旧皮就只剩个空壳，成了蝉蜕。整个过程大约要半个小时。
刚蜕皮的蝉，用前爪把自己挂在蜕下来的空壳上，在微风里颤动，样子很柔弱，颜色还是绿的，直到变成棕色，就跟平常的蝉一样了。
雄蝉是天才的乐师。它的腹部有发声器，能发出声音。每年夏天，大概有两个月的时间，蝉的乐声总在我耳边。我常常看见一些蝉停息在树枝上，一动不动地狂饮树皮里的水分。夕阳西下时，它们才沿着树枝慢慢地走动。无论饮水的时候，还是走动的时候，它们从来没有停止过演奏。
蝉的视觉非常灵敏，它有5只眼睛，左右和上方发生什么事情，它都看得见，只要看见有什么东西来了，蝉就停止演奏，悄悄地飞开了。
蝉的听囊在体内，即使喧哗的声音也不能使它受到惊扰。站在蝉的背后，你尽管拍手，吹哨子，高声讲话，它都满不在乎，仍旧镇静地演奏它的音乐，好像没有事一样。
有一回，我借来两支土铳，装满火药，安好引线，搁在门外的树底下，还把窗户打开，怕把玻璃震碎。
砰!土铳响了，可是乐师们照常演奏它们的音乐，没有一个表现出受到惊扰的样子，乐声的音调和音量都没有丝毫变化。第二枪跟头一枪一样，对乐师们同样没有什么影响。
我想，经过这次试验，可以说明，蝉虽有听觉，可是它所能接受的声音和人是不一样的。
蝉苏教版初一语文教案篇四
初中学生好同生心强，组织一些小竞赛活动动，有利于激发学生兴趣，增强教学效果。如教《春》一文时，为了让学生尽快融入到作者的情感里，可以朗读为教学手段，先进行朗读比赛：看谁读得快而且声音洪亮，学生便会迫不及待地大声读起来;再看准读得有感情，此时便能听到抑扬顿挫的读书声;最后要求全放齐读，这时就会听到学生有感情地熟练地朗读完这篇优美的散文，而时间仅用十几分钟。此后的课文分析。学生的积极性可高啦，争抢答题，联想丰富，一堂课上得有声有色，教学效果也达到了。
〖初中语文教学应注重朗读训练〗。
如教《春》一课，首先让学生粗读课文，理清文章总-分-总的结构，然后就引导学生有感情地朗读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情，读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人以希望和力量。学生通过这样的朗读，就能感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋发向上的力量。这样一篇优美的散文在反复诵读中，学生记住了它美妙的词句，体会并理解了其中的感情。
〖辨证地看待语文多媒体课堂〗。
3、创设情境、激发感知需要时：
如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
〖信息技术与语文创新教育〗。
教师在教学过程中要充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听录音，看画面，欣赏形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，教师要在讲授新课前，先投影春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察那幅春意盎然的春景图，并且口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录像。那美不胜收的佳景和声情并茂的朗读相得益彰，学生仿佛身临其境，感受到大地回春，万物复苏的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使教学收到事半功倍的效果。
〖让心理健康教育渗透在语文教学中〗。
1、朗读吟诵，创设情感氛围：
朗读吟诵，是情感教学的一个重要方法。选入中学课本的课文没有一篇不是文质兼美饱含感情的好文章，在教学中，我们就可以通过有感情朗读课文创设情境，以情带声，这样就能扣动学生的心弦，使他们受到情的感染，美的熏陶。如教《春》一文时，我首先让学生听配乐的课文朗读，出色的朗读马上把学生带入生机勃勃姹紫嫣红的春景图中，接着我又充满感情地范读课文，再指导学生反复朗读课文，正是这些充满感情的朗读，让学生陶醉在明媚春色当中，进而收到一味分析讲解所达不到的良好效果。
2、电化教学，再现情感形象：
心理学告诉我们，在教学中如果过多地要求学生依靠有意注意来学习，容易引起疲劳和注意力涣散。因此在教学中必须充分发挥无意注意的作用，利用电化教学就是一种较好的引起学生无意注意的方法，这种方法既有利于调动学生的学习兴趣，又利于节省时间，提高教学效率。
在语文教学中，利用录音机、投影机、电视机、录相机等多媒体电化教学设备增强直观效果，把繁琐复杂的文字幻化成生动活泼的意象和画面，再现在学生面前，产生清晰形象，这些再现的形象就更激起学生的求知欲。
如教《春》一文时，可播放一些展示春天百花争艳、鸟语花香的音乐或影像，让学生聆听春之声，喜看春之景，感悟春之情，学生就会被这些可听可看可感的春天形象所吸引、所陶醉，从而产生热爱春天，歌咏春天的情感，在此基础上，再用出色的朗读马上把学生带入那明媚的春光之中。
〖多媒体教学手段与语文课堂的整合〗。
如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生再最短的时间里最深的感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
蝉苏教版初一语文教案篇五
教学目标：
1、理解作者的.写作思路;。
2、体会作者对济南的冬天的喜爱之情。
3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点;。
课时安排：1课时。
教学过程：
(一)导入新课：
1、情景导入(出示课题)。
2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季)。
(二)本文作者简介：
1、本文的作者是谁?
2、请一个同学介绍一下老舍的情况?(阅读注解一)。
3、教师补充：(写作背景)。
(三)听读课文。
听读课文，请大家带着几个问题去欣赏济南冬天的美景。
问题见课件。
(四)分析课文。
1、读课文的第一段思考作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的?
2、有诗云济南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南一定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。
(1)第二段写了济南什么的景物?
(2)作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。
(3)第三段写了什么?按怎样的顺序来描写(雪后的山景)，找出表示变化的词。
(4)“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处?
(5)作者怎样写城外的远山?
(6)济南是有名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。
蝉苏教版初一语文教案篇六
一、创设情景，导入新课。
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)。
2作者介绍。
郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
1、第一只猫从何而来?怎样写第一只猫的可爱?
学生发言。
2、品味语句：
(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼。
(2)、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱。
3、这只猫结局如何?
五、研读课文第二部分。
1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同?
明确：更有趣，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠。
2、品味语句：
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。
本领之大令人意外。
3、这么可爱的小猫，结果怎样?
4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别?
第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛。
第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。
由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人。
六、研读课文第三部分。
1、第三只猫可爱吗?
不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠。
2、它在家里地位如何?若有若无。
3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的?
全家人都愤怒，难过。
4、品味语句：
(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下。
(2)、我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫!”于是立刻便去找它。
一口咬定语气强烈。
否定反问语气更强。
5、猫吃鸟的依据是什么?依据第17、27段。
好像不确定一定确定。
6、描写黑猫有何作用?
体现猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。
7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句。
品味语句：
(1)、我开始觉得我是错了。(2)、我开始觉得我错了。
“是”字加强语气更体现我自责之情。
8、能再找出表现我自责语气的语句吗?略。
我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死责任在我。
平等地对待生命对人对事不能存有偏见做事不能主观臆断。
2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人?
知错就改同情弱者严于自省勇于自责。
八、拓展延伸：
一、情感揣摩：
第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。
二、把握文章的写作特点。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象——这只猫怎么来的;叙说事情，然后抒发情感。
2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊?
总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。通过这样的结构安排，使文章脉络清晰。
3、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
蝉苏教版初一语文教案篇七
1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。
2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。
3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一定的审美情趣，获得对人生。
有益的启示。
二、教法和学法分析。
本文的教学在朗读、体验、质疑、探究中进行。教学头绪力求简洁明了，始终抓住“艺术”这个关键词，引导学生在朗读体验中初步感受“艺术”，在质疑探究中了解“艺术”对生活情趣的重要性，从而能有意识地去培养自己的审美情趣。
倡导自主、合作、探究的学习方式，注重语言训练和思维训练。引导学尘在把握文意的基础上，深入领会文章意味，并能联系自身的生活体验和相关经验，获得有益的感悟。
三、课堂教学设计。
(一)、导入。
1、教师出示一幅有关竹子的墨画，由对“竹”的关注自然引出课题《竹影》。
(二)、介绍作者。
(三)、整体感知，朗读体验。
l、速读课文，用几个简短的词语概括地说说孩子们的活动。
2、用上“幽暗”、“惬意”、“口头禅”、“参差不齐”等词语，结合课文内容，具体地说说孩子们的活动。
3、根据自身体验，有感情地、流畅地朗读第三自然段感兴趣的内容，并作交流。
(四)、讨论感悟、拓展延伸。
1、讨论：“父亲”参与这个游戏有没有必要?他使我们对中国画的认识有什么变化?
3、教师小结。
4、请学生结合“父亲”所传授的知识，简单评价一下老师所带来的“竹画”。
(五)、合作探究，升华认识。
1、问题：我们可以朝哪些方面努力，从而使自己的生活更有艺术的气息，更充满情趣?
2、小组合作探究，小组各成员各司其职，教师巡回指导。
3、由各小组发言人代表该小组向全班汇报小组讨论的成果。
4、学生共同小结探究的结果。
5、教师评点。
(六)、课堂总结。
1、教师结语：我们有义务关心自己的成长，我们有义务使自己的心灵充满艺术的气息。只要我们多体验、感悟、实践美的事物，我们的生活也就会充满艺术的意味，充满了美的神气和姿态。
2、教师推荐：看书是一种提高自己艺术修养的很好的方式，学了本文，大家可以去看看丰子恺的《缘缘堂随笔》、《静观人生》等散文著作，可以尝试去做一些有艺术品味的游戏，也可以根据自己的兴趣爱好去从事一些艺术活动，让我们共同努力，打造艺术的人生!
蝉苏教版初一语文教案篇八
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1、有感情地朗诵诗文，整体感知内容，能用简洁的语言概括三幅画面的内容。(重点)。
2、体会诗歌优美的意境，重点品味语言凝练、形象的特点，把握作者的感情。(难点)。
3、感受大自然的美好，培养亲近大自然、热爱大自然的情感。
二、教学方法。
1、讲读-讨论;2、学生多种形式练读--体会、领悟--能有感情地表达。
三、教具:。
多媒体、ppt。
四、教学过程。
(一)引秋:导入新课。(由写秋天的古诗引入，学生进行积累)。出示ppt(依次由学生朗读，体会关于《秋天》的古代诗歌，表达的思想感情)。
1、板书课题:秋天。
这节课，我们学习一首现代诗--《秋天》，看看作者何其芳笔下的秋天是什么样的?
2、师：ppt出示学习目标，生：齐读学习目标。
3、师：ppt出示了解作者和写作背景;生：了解作者和写作背景。
(二)诵秋:。
1、老师范读，学生听(听节奏、听感情，并在书上划出节奏);(多媒体播放教师范读视频)，激发学生学习兴趣和朗读热情。
2、抽一学生朗读全诗，其他同学听字音是否准确;学生互评。出示生字ppt。
3、点评学生朗读情况，肯定好的方面，纠正不足。
4、由男生、和全班分别饱含感情地齐朗诵。
(三)品秋:。
出示ppt，学生探究问题：
1、诗中描绘了几幅图?
2、每一幅图描绘了哪些景物?师生共同探究、解析全诗。引导学生根据教师提示的问题，体会语言的的凝练、形象和表达的思想感情，师同时根据学生的回答进行板书。
诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的秋的氛围。先请同学们找出每节诗中画龙点睛的诗句，先概括画面，再品析语言。
1、第一幅画面是“农家丰收图”。(板书)这里不是写某个农夫，而是写普通的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。“满披”形象生动。“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声画。“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。最后一句总束，画龙点睛。“栖息”一词意味隽永，是拟人。
2、第二幅画面是“霜晨归渔图”(或“渔家秋景图”)。(板书)画面包含一系列活动:撒网，收渔，摇桨。“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“游戏”一词虚实相生。
3、第三幅画面是“少女思恋图”。(板书)从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。本节诗写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。秋天特有的景致。充满诗情画意。以问句出现，语言摇曳多姿。“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“牧羊女”可曾见过“栖息在农家里”“游戏在渔船上”的秋天?那牛背上的笛声是否表达过、勾起过少女的情怀?她的眼里一定写满了秋天的景象，她的心里一定微颤着喜悦与梦想。
4、学生完成诵、品秋专项练习。
(四)思秋:小组合作探究完成思秋练习。
(五)课堂小结。
这是一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗不长，只有三节，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收笔下。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，更是充满诗意的秋天。在创作手法上，诗人在每节诗后都有画龙点睛的总结，突出秋天主题，一唱三叹。在意象表达上，继承了传统诗词的余韵，展现了古典美，韵味实足。
诗人超越了“悲秋”情结，以积极的心态描写秋天的美景，颂扬了秋天的活力和生机，体现了诗人高尚的情操和旷达的情怀。作为青少年的同学们，更应该奋发拼搏，努力求知，为迎接自己的收获之秋做好准备!
蝉苏教版初一语文教案篇九
2能把握文章所表达的思想情感。
3能有感情的背诵诗歌。
教学方法：学生自己分析为主，老师加以指导和总结。
教学步骤：
一、导入新课。
二、的确，在那一天的中国处处是欢歌笑语，但是同学们你们有没有想过，在这之前澳门同胞们都过着怎么样的生活呢?下面我们就追随著名诗人、学者闻一多一起去感受一下当时澳门同胞的苦难和抗争!
三、朗读课文，找出诗歌中你们认为最具震撼力的词语和句子，在文中划出来并说明你们的理由。
太久了/依然/梦寐不忘。
四、再把课文朗读一遍，结合文中插图分析图中那些画面给你的感触最深?
面容憔悴但目光坚定的学者。
面容狰狞且趾高气扬的侵略者。
阴森森的铁制的刑具。
五、为什么这些东西会给你震撼呢?
学者既是闻一多的写照，也是广大澳门同胞的写照。
侵略者和刑具是澳门同胞受苦受难最好的见证。
六、同学说的都不错，那请你们在把课文读一下，然后思考：
1从你们的震撼中可以发现作者写这首诗的目的是什么?表达了诗人一种什么样的感情?失养于祖国，受虐于异类//七子之归来其在旦夕乎(见前面的古文)。
2作者是通过什么手法来加强这种表达效果的呢?(通过拟人手法，把祖国比成母亲，通过最普通但是又最感人的母子之情来增强这种表达效果)。
八、和书后面的光碟上的录音对比，说说你认为哪一首最能体现作者所要表达的感情?(各抒己见)。
同学唱的：感情直露。
光碟上面的：委婉曲折。
九、在社会各界的关怀之下，澳门已经顺利回到了祖国的怀抱，那你们想一下，闻一多的“七子归来”之愿望实现没有啊?(台湾)。
十、确实，当其他六子在母亲温暖的怀抱中安然入睡时，台湾正隔着台湾海峡孤苦地望着自己的母亲，台湾回归我相信也是各位同学最大的愿望，那我们假设明天台湾就能回到祖国的怀抱了，作为漂泊多年的游子，它最可能说的话是什么?思考几分中，用最简洁的话说出来。
十一、同学门说的都不错，我们也有理由相信台湾之回归一定回实现，让我们静静地等待着吧!!这一节可就上到这里，下课!!!
作业设计：
思考：澳门的回归对祖国和澳门本身有那些巨大的影响??
注：老万，最好花一节课先把前面的古文和其他六子讲一下，备得不好，仅做参考吧。
蝉苏教版初一语文教案篇十
一.教学目标：
1、有感情地朗读课文，感知童话的魅力。
2、体会爱心的神奇力量，让学生懂得用爱心对待生活。
二.教学重点：
1、水罐一次次变化中，体会爱心的神奇力量。
2、感知童话的魅力。
三.教学难点：
感知童话的魅力。
四.教学方法：
自主探究法、媒体再现法。
五.教学准备：
多媒体课件。
六.教学过程：
(一)认识读出文中情。
3、教师示例：朗读第一段。
语速：缓慢语调：低沉。语气：震惊、感伤。
说说这样读的理由：因为第一段写旱灾爆发，介绍了故事发生的背景(时间和起因)。为小姑娘一次又一次地把水给别人喝作了铺垫。
(五)我谈收获：
学生畅所欲言(可从人物形象、文章主题、情节、写法、语言等方面来谈)。
例如：小姑娘是怎样的一个人。
文章什么主题感染了你。
情节一波三折，特别吸引人。
文章有着丰富的想象。
文章语言简练、生动。
…………。
(六)布置作业：
童话说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了个梦，她会做一个怎么样的梦呢?发挥你的想象说说梦中的情景。
板书：七颗钻石。
列夫·托尔斯泰。
童话。
语速;快速、中速、缓慢。
语气：低沉、高亢。
语调：好奇、赞叹、震惊、激动。
蝉苏教版初一语文教案篇十一
1.通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2.借助课文，认识文章中心对于一篇文章的重要性。
3.学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
2课时。
一、导入。
清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。”这句话告诉我们，文章立意非常重要。写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。
二、请同学们阅读写作指导，交流感受。
1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。
2.要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调;相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。
3.巧用技法，突出中心。从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题;从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题;从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。
4.还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。
一、写作实践(一)。
1.导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。
2.学生交流分享。
3.文题妙解。
(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。
(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。
(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
范文：
书包里的故事。
童年像一杯美酒，醇香令人回味;童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾;童年更像一把吉他，动听勾人心弦。
记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。因此，我的书本经常被压折起来，我也无暇顾及。好多新发下来的书本放到我这儿，几天后就会卷边折页，变成了一本“旧书”。可是让我不解的是，原本有毛边的书本在第二天我从书包里拿出来的时候，竟整齐地排列着，一点毛边毛脚都没有。让我很是诧异。当时的我还是个懵懂的孩子，没心思考虑那书本是怎样变“新”的。只是知道第二天早晨，书本就如被施了魔法般，整齐地放在我的书包里。
二、写作实践(二)。
1.导语：一方餐桌，承载了家庭的温馨，无论是餐桌上的欢娱，还是餐桌前的分歧，爱永远是向心力。
2.写作导引：
题目已经给定了本次作文中的地点是“餐桌前”，事情是“谈话”，那么时间、人物等其他的要素需自己定。动笔前要考虑，这是什么样的一次谈话，所谈的主要内容是什么，然后确定一个中心开始选材、组材。
范文：
餐桌前的谈话。
爆竹一声声响起，除夕夜处处洋溢着喜庆。“来喽!”随着妈妈的声音，两盘水灵灵的元宝饺子上了餐桌。奶奶发话了：“大孙子，你妈为了家里忙里忙外，真辛苦。这第一个饺子就给她，好吗?”我点点头，奶奶麻利地夹起饺子送到妈妈碗里。我看了看，那个饺子好特别啊!半圆的饺子边上细细地捏了花边。这里面一定是奶奶做了手脚!正当我思索的时候，妈妈也发现了端倪，说：“这第一个饺子应该长辈吃啊!妈，给你!”但在奶奶的坚持下，饺子还是进入了碗中，但她却没舍得吃。我猜到了，那一定是奶奶视为福音的“钱饺子”!电视里春节晚会开始了，全家人都看得喜笑颜开，餐桌上一片祥和的欢乐。突然，一个饺子飞了过来，滑进我的碗里。这不正是那个花边饺子吗?我瞧向妈妈，妈妈悄悄指着奶奶，对我使了个眼神。我明白了!这是让我把饺子给奶奶呀!
怎么才能让她老人家接受呢?我苦思冥想，终于有了好主意：奶奶历来喜欢节俭，我就好好利用她这个习惯吧。
我不动声色。在奶奶看向我的时候，我就飞快地往自己碗里夹了一个又一个饺子。奶奶急了，说：“能吃的了吗?吃一个夹一个吧，别剩!”我大声说：“好吃!好吃!一定能吃完!”奶奶心疼地望着满碗的饺子，生怕我吃剩了扔掉。我心里可乐开了花--我的计划完成一半啦!我开始细细品尝着饺子，还不时与家人品评着节目，故意放慢了吃的速度。
只剩下三个了!我偷偷瞧了瞧奶奶，便把手放在肚子上，大叫道：“吃不了了!我快成皮球啦!”奶奶习惯地板起脸：“叫你少夹，你偏不!这回咋办?”我可怜兮兮地对奶奶说：“奶奶，我错啦!要不您吃了吧?”--果不其然，奶奶马上夹走了全部饺子，好像刚开饭似的，吃得津津有味。我得意地看着妈妈，妈妈笑了，用眼神鼓励我，好似在说：“你真棒!”“嘣!”一声清脆的硬币声响起，大家都不约而同地看向奶奶，我大笑着说：“奶奶吃到钱啦!来年定有好运啰!”奶奶笑得更是灿烂，脸上的道道皱纹也舒展开来，像一朵幸福绽放菊花。她笑着吐出硬币，说：“来年大家都会有好运气的。”全家人都看着硬币，互相对视着，心领神会地笑了。
家，永远是温馨的避风港。不管是老人，还是孩子，都会眷恋着那餐桌旁的幸福。
三、写作实践(三)。
1.导语：亲爱的同学，久在校园中，是否有些枯燥?让我们把目光投向校园外的斑斓的世界。哪一件事，哪一个场景，哪一个人物令人久久不能忘怀呢?拾取记忆的片段，写下你的真情实感。
2.写作导航：
(1)校外的生活是丰富多彩的，写作时，可从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个人物去写。
(2)“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也是确立本次作文中心的立足点。
(3)对这个场景或物品做点儿细致的描写，对这段对话中的某些语句做些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲做点儿对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
范文：
那一幕，触动了我的心灵。
冬日了，风肆虐地呼啸，大地也为之而动摇。
我走出去，被风吹得站不住脚跟，踉跄着躲到一个角落，一个温暖的避风港，不无担忧地看向外面。
还要继续走吗?
猛然间，我看到了一棵梧桐--几片黄叶依旧顽强地挂在上面，摇摇欲坠，它纹路错综的树皮写满了沧桑。有一阵强风!它的枝干晃动了几下，依旧挺立。在这场战斗中，唯有它孤独坚守。
我要去挑战那风吗?
我的心灵狠狠地触动了一下，只因他而赞叹。
风，又猛了。
它，仍在搏斗着。
哦，那一阵风卷起了地上的一堆叶子，它们恣情飞舞，铺排了整个天空，就像一个个快乐的精灵，不，那是对梧桐的赞歌，写满了它的骄傲。
落叶轻，飞到了我的心灵深处，撞击着，雀跃着，我为之震撼。
在这风中，它们却可以勇敢起舞!梧桐的树枝弯了，又弯了。“啪”，它的枝桠断了。风没有停，舞还在继续。战斗，他还没有放弃。风又一次把它吹弯，却迎风而上，它不怕!万物萧索，只有他苦苦斗争。一步，两步，三步……我如梧桐一样挺直腰，勇敢搏斗!
蝉苏教版初一语文教案篇十二
这道练习目的是让学生从整体与部分的结合上把握课文。
一共选取七个典型事例。前五个事例写蔡老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋。后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。
综合起来：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。
二本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。阅读下边几个句子，回答问题。
这道练习目的是帮助学生领会本文充满情趣和极其委婉的语言。
1.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
(加点的词语表达了什么样的意思?)。
“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。
2.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
(“狡猾”在这里是什么意思?)。
文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。
3.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!
(全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处?)。
一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
三联系上下文，比较下列各组的两个句子在语意、感情色彩、表达效果等方面有什么不同。哪个好?说出点道理来。
引导学生领会本文朴实、生动、准确的语言。
1.(1)她对我的接近文学和爱好文学，有着多么有益的影响!
(2)她对我的爱好文学和接近文学，有着多么有益的影响