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教案需要经过教师的反复斟酌和修改，以确保教学的科学性和有效性。在编写教案时，要考虑学生的学习兴趣和学习能力。在教学中参考优秀教案的设计理念和实施方式，有助于提升教学效果。
杜甫登高教案篇一
下面是高中语文教材第三册《近体诗六首》《登高》《蜀相》说课稿，欢迎大家阅读！
今天我说课的内容是高中语文教材第三册《近体诗六首》一课中杜甫的两首诗《登高》《蜀相》。下面我从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、课堂设计等五个方面进行说课。
一、教材分析。
近体诗定型于唐代，是与古体诗相对而言的，包括律诗、绝句和排律几种。这种新诗体的出现，给诗人们驰骋才力、抒发性灵开辟了新的途径，也大大地拓宽了诗的题材。本课所选的六首诗是唐宋著名诗人的名篇。
杜甫的《登高》被人赞为“杜集七言律诗第一”“古今七言律诗之冠”。全诗通过登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂流、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越，动人心弦。《蜀相》是杜甫的又一名作。诗中借歌颂诸葛亮的才智和功业，抒发了诗人自己壮志未酬的感慨。
二、教学目标。
从提高学生语文素质出发，体现语文学科的工具性和人文性相结合的特点，确定本课教学目标：
知识目标。
1、了解杜甫及诗歌的写作背景。
2、掌握诗歌诵读的基本方法。
3、了解诗歌的常见表现手法。
4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。
能力目标。
1、多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。
2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。
3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
德育目标。
1、感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。
2、感受诗人的高尚情怀。
三、教学重点与难点。
1、了解创作背景，理解作者的思想感情。
2、鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。
3、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
4、了解诗歌情景交融的特点及杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
5、学习借古人抒发自己情怀的写法。
四、教学与教法。
古代诗歌特别是近体诗的诵读与鉴赏常常是合二为一的。教学时应特别注意让学生作好课前预习，在反复诵读中自行揣摩诗句含义及艺术特色，为课堂教学作好准备。另外，在鉴赏诗歌思想内容和艺术技巧的基础上，给学生讲一些诗的句法和章法，格律常识等，但不讲的过多、过深。
1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。
2、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。
3、运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，提高课堂效率，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。
五、课堂设计。
（一）导语设计。
中国是个诗的国度。源远流长的中国古代诗歌，到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。
（二）学习《登高》。
1)解题（多媒体显示有关知识）。
1、杜甫介绍、创作风格及其代表作品。
2、写作背景介绍。
2)诵读指导。
多媒体显示诗歌内容。
1、播放诵读录音，学生初步感知。
2、正音指导。
3、介绍诵读技巧，介绍七言句的朗读节拍。
4、学生诵读。
3)品读鉴赏。
1、疏通诗意。
2、体会诗歌意境。
3、体会诗人感情。
4、分析诗歌的表现手法。
5、理解诗人的高尚情怀和思想境界。
一共设计五个问题，学生逐个讨论，教师分别归纳明确。（课件演示归纳结论）。
4)小结。
课件演示小结内容。
（三）学习《蜀相》。
1)介绍写作背景（课件演示）。
2)诵读指导。
1、课件演示诗歌内容，然后欣赏朗读录音。
2、学生诵读。
3)品读鉴赏，要求学生自学为主。步骤大致如下：
1、分析首联颔联颈联和尾联的大意，了解诗歌内容。
2、名句欣赏。
品读颔联和尾联，理解诗歌的语言特色，体会诗人感伤叹婉的情调，进一步理解诗人借古抒怀的写法。
（四）学生再读这两首诗，争取当堂背诵，加深对诗歌的理解。
（五）课堂小结，布置作业。
杜甫登高教案篇二
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国主义情感。
（一）预习检查。
1、听写：
江渚潦倒露从今夜白，不尽长江滚滚来。百年多病独登台。
2、请同学口答“基础早早练”3—5题。
（二）展示目标。
1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。
2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
3、学习杜甫的爱国主义情感。
（三）诵读。
教师范读诗歌，学生诵读。
指导诵读方法：
（三）讨论。
1、分小组讨论，疏通文意。请同学展示。
2、小组分领任务，讨论下面3个问题。
（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？
（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。
（3）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。
3、展示目标，各小组推举人选展示。
4、教师点拨：
参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。
三、四句从大处着眼。落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！
对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。这就是杜诗的“深沉蕴藉”。
结尾二联中的“艰难苦恨”，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的“马脚”，也就是所谓的“眼”。
5、讨论：杜甫的沉郁顿挫风格。
这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮？内编》）。全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。
6、小结。
请学生总结对“情景交融”的理解。
教师点拨：情景交融，是将情感融入到景物当中，让景物具有鲜明的情感特征，情感和景物融为一体，是最常见的表现手法。
答题格式：本诗描写了……的景物，塑造了……的意境（氛围），表达了诗人……的感情。
学生用5分钟的时间完成“素质日日升”，找同学回答问题。
1、完成《雨霖铃》学案。
2、《导学练》49页1—6题。
杜甫登高教案篇三
生：愿意！ 。
生：能！
师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… 。
师：这个老人是难呀？ 。
生：是杜甫。 。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。全体学生都应声附和） 。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 。
生：好，还想再听！ 。
（师再朗诵，学生跟读） 。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？ 。
一生：老师，你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 。
师：那么，老师为什么很动情？ 。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 。
师：了解还是理解？
生：理解。 。
生：文如其人。 。
师：“言为——” 。
生：言为心声。 。
（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考） 。
一生：我们被你开头的描述感动了。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。
一生：还有老师的语调、表情。 。
一生：再加上动作。 。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？ 。
生：语调低沉、忧伤。 。
一生：还有，音乐的烘托。 。
生：意境。 。
师：什么“意境”呢？ 。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…… 。
生：感性的。 。
师：感性的表现。（板书：感性的表现） 。
师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？ 。
生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。
师：各分别用什么词描写的？ 。
生：凝练。 。
师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
一生：急风使人感到非常冷。 。
师：身体的，还是心灵的？ 。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生：心寒。 。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 。
生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 。
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。 。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。 。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师：为什么？ 。
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。
一生：王维特别向往幽静的大自然。 。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 。
一生：我认为是这样。 。
对老师的示范，既要听，又要看。 。
（师生共读） 。
师：颌联，写了几种景物？ 。
生：只有两种，落木、长江。 。
师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。 。
生：人已经到了生命晚秋。 。
师：生命怎么样？长久还是短暂？
生：生命短暂。 。
师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
生：应该是时间的无穷。 。
一生：我觉得似乎是互相对比着写的。 。
师：是对比，有没有衬托呢？ 。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者反过来说——。
一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？ 。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。 。
师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？ 。
一生：有些无可奈何。 。
师：有一些。还有呢？ 。
一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。 。
师：什么气势？ 。
一生：一种很宏大的气势。 。
（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？ 。
一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。 。
师：用电影镜头来比方一下。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。
生：抒情。
生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。 。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。 。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。 。
师：是短时间的吗？ 。
生：是长久的，不断的。“常”做客。 。
什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？ 。
（生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》） 。
生：登台，是九九重阳节的一种习俗。 。
师：古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？ 。
生：是独自一人。 。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？ 。
生：是在离家万里的他乡。 。
师：什么季节呢？
生：悲凉的秋天。 。
生：六层。 。
师：再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？ 。
生：“百年”，就是老年。 。
师：拖着什么样的身体？ 。
生：多病的身体。 。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生：八层愁苦。 。
（生齐读、单读） 。
师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？ 。
生：是国难，是连年的战乱。 。
师：是从哪联的哪句诗知道的？ 。
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：这句诗怎么解释？ 。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 。
师：苦，是什么意思？ 。
失：痛苦。 。
生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？ 。
生：忧愤，心急如焚。 。
一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？ 。
生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” 。
一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。 。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。 。
（课在深情的朗读声中结束） 。
（作者单位：北京清华大学附中100084）。
摘自《中学语文教学》2001/7。
摘自《学语文》2001年第三期。
杜甫登高教案篇四
1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。
2．赏析情景交融、气象宏伟、沉郁顿挫的艺术特点。
3．感受诗人深沉的苦痛与忧思。
【教学重难点】。
1、背诵全诗。
2、鉴赏诗歌的表现手法，领悟作者的思想感情。
【课时安排】。
1、题解。
［导语设计］。
［诗人简介］。
（712－770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是名诗人杜审言的孙子。因曾居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。
杜甫善于运用古典诗歌的许多体制，并加以创造性地发展。他是新乐府诗体的开路人。他的乐府诗，促成了中唐时期新乐府运动的发展。他的五七古长篇，亦诗亦史，展开铺叙，而又着力于全篇的回旋往复，标志着我国诗歌艺术的高度成就。杜甫在五七律上也表现出显著的创造性，积累了关于声律、对仗、炼字炼句等完整的艺术经验，使这一体裁达到完全成熟的阶段。有《杜工部集》传世。
［背景简介］。
这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。诗中抒发的不只是诗人个人的不幸。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会**，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的'，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。
2、学生自读感悟。
自读全诗。
悟主旨。
根据注脚，解读诗歌的内容与结构。
（问题，本文写了哪些意象？和哪些内容？）。
写诗人。
（揭示了哪些情感主旨？）。
个人长年飘泊常作客。
老病孤愁繁霜鬓、停洒杯，独登台。
国家忧国伤时艰难苦恨。
壮志难酬繁霜鬓、落木萧萧下，长江滚来。
韶光易逝。
品意境。
思考情景间的联系。
感悟沉郁顿挫的美学风格。
1、师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，
（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来）。
2、溶铸了诗人什么样的感情和意境？
a体会“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”意境。
意境：凄凉，凄清、
高远，广阔。
情感：“猿啸哀”之声，使顿生悲情,悲伤。
b体会“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”接“落木萧萧”“长江滚滚”，
意境：雄浑，壮阔，辽远、
沉郁，悲凉，绵邈。
――师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？
（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）。
鉴赏对仗工整的形式美。
c万里悲秋常作客，百年多病独登台。
意境：苍凉寥廓。
情感：长年飘泊、老病孤愁。
品艺术。
a对仗工整。
――请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。（先读体会文章的意韵美。
风急天高猿啸哀。
渚清沙白鸟飞回。
（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）。
――比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。
（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）。
b情景交融。
a上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，情景交融。
b诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。
“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。
c尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。
“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”不满，对自己人生之秋的悲叹。
总结：
诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。
情感蕴藏：
首联哀婉孤独。
颔联沉郁高昂。
颈联愁苦沉痛。
尾联忧愤无奈。
探问题。
a、杜甫为人何爱特爱喝酒，
答：借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。
杜甫客也喝酒，忧也喝酒。惟有酒能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而此时是重阳节，按习俗应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？――只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。
b、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？
是国难，是连年的战乱。
这样更表现出杜甫的忧国忧民。
壮志难酬，
杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷――几乎一直伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。
处境悲凉，年老多病，漂泊无依。
杜甫登高教案篇五
生：能！ 。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头…… 。
（放音乐《二泉映月》） 。
师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 。
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。 。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 。
（课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来。） 。
师：这个老人是谁 呀？ 。
生：是杜甫。 。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪。） 。
（全体学生都应声附合。） 。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。 。
生：好，还想再听！ 。
（师再朗诵。） 。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？ 。
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 。
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 。
师：那么，老师为什么很动情？ 。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 。
师：了解还是理解？ 。
生：理解。 。
生：文如其人。 。
师：“言为－－” 。
生：言为心声。 。
（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。） 。
一生：我们被你开头的描述感动了。 。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。 。
仅靠语言吗？还有没有其他因素？ 。
一生：还有老师的语调、表情。 。
一生：再加上动作。 。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？ 。
生：语调低沉、忧伤。 。
一生：还有，音乐的烘托。 。
生：意境。 。
师：什么“意境”呢？ 。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…… 。
生：感性的。 。
师：感性的表现。（板书：感性的表现） 。
师：首联共写了几种景物？ 。
生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。 。
师：各分别用什么词描写的？ 。
师：十四字写六种景，什么特点？ 。
生：凝炼。 。
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 。
一生：急风使人感到非常冷。 。
师：身体的，还是心灵的？ 。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生：心寒。 。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 。
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 。
一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。 。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。 。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师：为什么？ 。
一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。 。
一生：王维特别向往幽静的大自然。 。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 。
一生：我认为是这样。 。
对老师的示范，既要听，又要看。 。
（师生共读） 。
师：颔联，写了几种景物？ 。
生：只有两种，落木、长江。 。
师：由落木，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。 。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。 。
生：人已经到了生命晚秋。 。
师：生命怎么样？长久还是短暂？ 。
生：生命短暂。 。
师：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？ 。
生：应该是时间的无穷。 。
生：是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。 。
师：能把这联的上下两句的意思，联系起来总结一下吗？ 。
一生：我觉得似乎是互相对比着写的。 。
师：是对比，有没有衬托呢？ 。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。 。
师：或者说反过来说－－ 。
一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。 。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？ 。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。 。
师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？ 。
一生：有些无可奈何。 。
师：有一些。还有呢？ 。
一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。 。
师：什么气势？ 。
一生：一种很宏大的气势。 。
一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一 。
种必然规律。 。
（全体读） 。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？ 。
一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。 。
师：用电影镜头来比方一下。 。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。 。
师：前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。 。
如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？ 。
生：抒情。 。
生：不同，这里的“作客”是客居他乡的意思。 。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。 。
师：是短时间的吗？ 。
生：是长久的，不断的。“常”作客。 。
师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？ 。
生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略） 。
生： 登台，是 九九重阳节的一种习俗。 。
师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？ 。
生：是独自一人。 。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？ 。
生：是在离家万里的他乡。 。
师：什么（时间）季节呢？ 。
生：悲凉的秋天。 。
生：六层。 。
师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？ 。
生：百年，就是老年。 。
师：拖着什么样的身体？ 。
生：多病的身体。 。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生：八层愁苦。 。
生：（齐读、单读。） 。
师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？ 。
生：是国难，是连年的战乱。 。
师：是从哪联的哪句诗知道的？ 。
生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。 。
师：这句诗怎么解释？ 。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 。
师：苦，是什么意思？ 。
生：痛苦。 。
生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。 。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。 。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？ 。
生；忧愤。心急如焚。 。
师：同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？ 。
生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。 。
一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。 。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。 。
（课在深情的朗诵声中结束）。
杜甫登高教案篇六
通过对诗中关键字词的把握，来体会作者的思想感情。
教学重点、难点：体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。
教学设想：对于诗歌的学习，学生总是感觉很茫然，似乎鉴赏诗歌没有规律可循。通过对杜甫的《登高》一诗的鉴赏分析，以及对有类似特点的诗歌《送友人》的鉴赏，使同学们把握两点学习诗歌的规律，为他们以后学习与《登高》类似的诗歌时提供一些借鉴。
导入：各位同学，前几天我们学习了《梦游天姥吟留别》这首诗，它的作者是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白。今天我们来学习另外一位伟大的现实主义诗人杜甫的作品《登高》。
杜甫，字子美，自号少陵野老。后人又称他为杜少陵，又因他曾官至检校工部员外郎，后人又称他为杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的诗歌因为多是反映现实生活的，所以又称他的诗为“诗史”。他和李白、白居易一起被称为唐朝三大诗人。
杜甫一生不得志。天宝四年（公元745年），他34岁时，抱着“至君尧舜上，再使风俗淳。”的理想来到长安应试求官。适逢奸相李林甫玩弄权术，应试人无一录取。杜甫困守长安达十年。又值安史之乱。他颠沛流离。闻唐肃宗在灵武即位，他前往投奔，被叛军捉住，押回长安。后来逃出，一人到达唐肃宗的临时驻地凤翔，皇上授他左拾遗的官职。上任不久，因为宰相房琯被罢官。他上疏营救，触怒皇帝，被贬官到华州。公元759年他辞官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔盖了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川军叛乱，他又开始漂泊流浪。后来在节度使严武的保荐下，做了节度使参谋等职，严武死后，他失去依靠，再次辗转于江陵、岳州、衡水一带。公元770年冬天，这位饱经忧患的老人病逝在湘江水上一条小船里，时年59岁。（投影）。
杜甫的一生四处漂流。他的诗歌大多都是反映他在四处漂流时的所见所感。今天我们来了解一下他的这首《登高》，看看诗人在诗中抒发了怎样的思想感情，他又是怎样来抒发他的思想感情的。
本文的教学目标是：通过对诗中意象的赏析，对诗中关键字词的把握，来体会作者的思想感情。并养成能鉴赏类似诗歌的能力。（投影）。
所谓意象，就是指作者在作品中提到的景物，并对这些景物赋予了自己的主观感情色彩。（投影）。
我们举个例子来具体了解一下什么是意象？马致远的元曲，[天净沙]（秋思）。大家都学过吧？现在齐背一遍。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！”（投影）。
在这首元曲中写了哪些景物？枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。18个字写了9处景物。前三句一个名词一处景物，这些景物写出了一幅秋日黄昏的萧瑟凄凉的画面。面对着这样的景物，远在天涯的游子自然而然的产生出一种思乡之情。曲中的这些景物蕴含着作者的思乡之情，赋予了作者主观的感情色彩，这就是意象。
现在大家听我读一遍，注意我读的感情、节奏。
找几个学生再有感情地朗读一遍。
同学们再齐读一遍，注意读出感情。
鉴赏诗歌：
同学们来说一说看完这首诗，给你一种什么样的感觉？（学生发言来说一说）。
现在我们来鉴赏一下这首诗。
教师：首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”写了哪些景物？
明确：风、天、猿、渚、沙、鸟。
教师：这六种景物构成了怎样的一幅画面。哪位同学来给大家描述一下？
明确：急风在猛烈地吹着，天空寥廓，猿在不住地哀鸣。水中青色的小洲，沙滩上白色的沙子，鸟儿在急风中飞舞盘旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中听来却是一种哀鸣，鸟儿和雄鹰展翅飞翔还不一样，而是在盘旋。这些景物构成了一幅凄凉冷清的画面。
明确：冷清而凄凉的画面。
明确：无边的落叶，纷纷落下。遍地一片荒凉的景象。面对滔滔不绝地江水，想自己大半生的漂泊，年华就这样逝去，却没有建立功业。不由得使人悲上心头。
教师：颈联中有一个字可以说很明显的写出了作者的心情，大家考虑是哪一个字？
明确：“悲”字。作客在外，已经是够可悲的了，却又是离家万里，睹物生情，自然是悲伤而愁苦。“百年多病独登台，年岁已大，却又得了病，而且又是孤苦伶仃一个人登高台，作者的心情怎样，自然不难理解。
登高台想到了自己和国家的命运，一生中没有实现自己的抱负，现在却已两鬓斑白，岁月已逝。壮志不得申，如果有酒来消愁，那也是一件可以解愁的办法，可是却已戒酒了，只有一个人默默地承受着这种痛苦。
教师总结：对于这首诗，它的首联和颔联，选取了八种景物，来渲染出一种冷清而悲凉的气氛。为本诗奠定了抒情基调。
在颔联中，一个“悲”字，把作者的悲伤感情直白的表现了出来。通过这首诗的学习，我们总结出两点规律，一是抓住诗中的意象的特点。不同的意象蕴含着作者不同的思想感情。了解这些意象蕴含着作者怎样的思想感情。如明显的“猿啸哀、鸟飞还、落木、长江滚滚。”这些意象及其特点明显的为本诗奠定了悲伤的基调。（投影）。
其次，就是抓住关键性的字词，颔联中的“悲”字，就是本诗的诗眼。通过这个字，进一步了解作者在诗中抒发的思想感情。（投影）。
教师：现在，给大家5分钟时间来读几遍，把这首诗背诵下来。
由学生齐背一遍。
鉴赏《送友人》：刚才我们总结了学习诗歌的两点规律，现在大家就来鉴赏一下李白的《送友人》，这首诗。（投影）。
给学生五分钟时间，由学生来鉴赏讨论。
然后由学生来发言。（略）教师略加指导、分析。
总结本课：在本学期的学习中，我们要学到大量的诗歌，对于诗歌的学习，本课只是为同学们学习诗歌提供点借鉴，知道些鉴赏诗歌的方法。鉴赏诗歌的方法以及鉴赏角度很多，希望大家能够不断探索出一些规律，从而能更好的鉴赏诗歌。
谢谢大家。下课。
登高。
杜甫。
意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江。
关键字：悲。
杜甫登高教案篇七
生：愿意！
生：能！
师：我开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情)1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒。漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。－－－这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经\"右臂偏枯耳半聋\"。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是，这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且，此时，国家正处在战乱这中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》） 师：（在乐声中满怀深情地朗诵） 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。(课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来.)。
师：这个老人是谁 呀？ 。
生：是杜甫。 。
一生：老师，请您再朗诵一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪.) （全体学生都应声附合。）。
师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。
生：好，还想再听！ （师再朗诵。）。
师：大家读得相当棒！我猜一定比平时读得好。知道为什么比平时读得好吗？ 。
一生：因为你读得好，我们跟着你读，就读好了。 。
一生：老师你很动情。你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。 。
师：那么，老师为什么很动情？ 。
一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。 。
师：了解还是理解？
生：理解。
师：\"言为－－\" 。
生：言为心声。 。
师：我有这样一个观点，不知对不对?即，要想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的。老师在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好一首诗，理解－－这是首先要做到的。注意，所谓理解，就是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？ （课堂中一时沉寂。学生都陷入思考。）。
一生：我们被你开头的描述感动了。 。
一生：还有老师的语调、表情。
一生：再加上动作。 。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？
一生：还有，音乐的烘托。 。
师：什么\"意境\"呢？ 。
生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独…… 。
师：十四字写六种景，什么特点？
生：凝炼。 。
师：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。 。
一生：急风使人感到非常冷。 。
师：身体的，还是心灵的？ 。
生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。 。
生：心寒。 。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 。
生：哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。 。
一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。 。
生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。 。
一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。 。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。 。
师：为什么？ 。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？ 一生：我认为是这样。 。
师：颔联，写了几种景物？ 。
师：生命怎么样？长久还是短暂？ 。
生：生命短暂。 。
师：如果说\"落木萧萧\"是有生命短暂之感的话，那么，\"不尽长江\"呢？ 。
生：应该是时间的无穷。 。
生：是历史长河的永不停息的感觉。\"大江东去，浪淘尽，千古风流人物\"。 。
师：是对比，有没有衬托呢？ 。
一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者说反过来说－－ 一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
师：\"人的生命\"，指的是人类的生命，还是个人的生命？ 。
一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。 。
一生：一种很宏大的气势。 。
师：所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、 坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其\"滚滚\"二字应该读出磅礴的气势。诗到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。（全体读）。
师：从画面上，首联和颔联有何不同？ 。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。 。
生：抒情。 。
生：不同，这里的\"作客\"是客居他乡的意思。 。
生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思 。 。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。 。
师：是短时间的吗？ 。
生：是长久的，不断的。\"常\"作客。 。
师：什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？ 。
生：集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》（略） 。
生： 登台，是 九九重阳节的一种习俗。 。
师：为什么登台？是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？ 。
生：是独自一人。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？ 。
生：是在离家万里的他乡。 。
师：什么（时间）季节呢？ 。
生：悲凉的秋天。 。
生：六层。 师：再往深处想，杜甫是登台是在什么年纪？ 生：百年，就是老年。 。
师：拖着什么样的身体？ 。
生：多病的身体。 。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。 。
生：八层愁苦。 。
生：（齐读、单读。） 。
师：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢？ 。
生：是国难，是连年的战乱。 。
师：是从哪联的哪句诗知道的？ 生：从\"艰难苦恨繁霜鬓\"一句知道的。 。
师：这句诗怎么解释？ 。
生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。 。
师：苦，是什么意思？ 。
生：痛苦。 。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？ 。
生；忧愤。心急如焚。 。
一生：后一句是\"潦倒新停浊酒杯\"，\"新停\"与\"浊酒杯\"之间是动宾结构，是\"刚刚停下浊酒杯\"的意思。
（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词\"苦恨\"与\"繁霜鬓\"也应该是动宾结构，是\"极度痛恨两鬓染霜\"的意思。 师：句法结构对应，相应的词也两两相对。\"新\"与\"苦\"都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
（生鼓掌） 师：同学再认真想想，\"艰难\"仅仅指国家艰难吗？ 。
一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。
师：（深情地）同学们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。 （课在深情的朗诵声中结束）。
杜甫登高教案篇八
播放诵读flash,请同学们评价读得如何？没有什么感情。
三、杜甫生平介绍(以《二泉映月》为背景音乐)。
四、写作背景：
杜甫写这首诗时，安史之乱已经结束四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得继续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世——所有这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣郁闷抱病登台。
五、了解了作者的生平，请同学们诵读全文，把握感情。配以音乐《二泉映月》。
播放配乐朗诵的录音，请同学们评论其感情。
其实，“言为心声”，诗人在写诗的时候已经把感情融于笔端，从他的诗就可以体会他的内心。现在我们就通过杜甫的诗来进一步了解他的内心。
六、分析诗歌。
1、首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”。
(1)这首诗首联共写了几种景物？生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。十四字写六种景，语言有什么特点？很凝练。马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”
(2)急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。使人感到非常冷，哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
李白《早发白帝城》：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，全是欢歌笑语，不见半点伤心，是因为李白的好运与老杜的潦倒天差地别之故。
秋天有人觉得秋高气爽，秋风让人清爽，杜甫的冷一是因为他是个多病的老人，所以身体冷，而主要是内心的冷。心寒。猿的哀声也主要是他的心哀。
毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。王维特别向往幽静的大自然。
杜甫笔下是“鸟飞回”，有几只鸟？一只，把‘回’变成了‘来’，这有什么不同？”“回”说明鸟在盘旋。曹操的《短歌行》“‘绕树三匝，何枝可依’，‘飘飘何所似，天地一沙鸥’《旅夜书怀》。这里写出了鸟的孤单无依，鸟的孤单无依背后是什么？是作者的孤单无依。
总结：首联所表现的意境是很凄清的。可见诗人心中之寒，心中之哀，心中之孤。
2、颔联：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”
(1)把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些？为什么？
“落木”更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶”比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样子，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从颜色上看“落木”往往让人联想到树干的颜色，枯黄。
那这里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”?实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘？沉重！所以用：“落木”“萧萧”比较好。
(2)“滚滚”换成“滔滔”可以吗？表达效果不好。
古人用江水往往比喻什么？时间！举例：逝者如斯夫，不舍昼夜。江水的流逝往往让我们想到年华的流逝，青春的流逝，岁月的流逝。‘滔滔’只强调水势很大，而滚滚强调翻滚向前，一年春夏秋冬四季一滚，“滚滚”似乎是年复一年，有一种圆润绵长不绝的味道在里面，更能够表现出时间的流逝。本诗是他暮年的作品，他看到江水的时候就想到，唉，老了，岁月不待人呀！因此这个地方要用‘滚滚’，不能用‘滔滔’。这里我们就可以想到杜甫的心情，什么样的心情？悲凉。
总结：我们重新读这两联，就感觉满世界的黄叶往下掉，而江水永不停息地滚滚向前，那种一浪接一浪、一波未平一波又起的滚滚而来的长江的雄浑壮阔，永无尽头，似乎整个空间都溶进了这萧萧落叶滚滚长江之中，深深地感染了我们。”
读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
3、颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。
宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”“八意”，即八可悲：他乡作客，一可悲；常作客，二可悲；万里作客，三可悲；又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮齿，一事无成，五可悲；“百年”是虚写，是说他已经步入了老年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。亲朋亡散，六可悲；孤零零的独自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。他已经满身疾病，有肺病，疟疾，有糖尿病，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
总结：九月九日重阳节，双九是生命长久、健康长寿的意思。人们普遍把重阳节当作“老人节”，登高是为了祈求长寿，可是杜甫到了人生的秋天，得到的不是天伦之乐，功成之勋，不是荣华富贵而是穷愁老病，百业无成，而是颠沛流离，形影相吊，此刻登高有何乐可言，人生还有什么希望？人生的希望又在哪里呢？满纸悲凉，满腹悲凉。
我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
4、尾联：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
从“艰难苦恨繁霜鬓”一句可知。还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
(2)苦，是什么意思？是极度的意思。在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。
(3)老是不可避免的，诗人为何极度痛恨自己已经老了？
因为杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。恨自己无法救济天下苍生。
这是一种什么心情？忧愁还是忧愤？忧愤，心急如焚。心有余而力不足。这样表现出杜甫的忧国忧民。
读到上一联，诗人的苦难令我们动容，可读到这里，诗人的精神令我们震撼。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”《茅屋为秋风所破歌》古代许多知识分子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫的伟大之处在于：无论穷达，都是兼济天下。诗写到最后，笔锋一转，总会转到国事维艰，民生疾苦，忧国忧民上去，他以自己病弱的双肩担起了天下这沉重的悲。唐民间云：唐朝诗圣是杜甫，能知百姓苦中苦。杜甫之所以被人们尊为“诗中圣哲”，杜诗之所以被人誉为“博大精深”，毛泽东称其诗为“政治诗”，“民间疾苦，笔底波澜”(郭沫若语)，其主要原因便在于杜诗中回荡着强烈而深沉的忧国忧民之情，这是杜甫为人景仰的根本原因。
(4)潦倒新停浊酒杯。
重阳节习俗：登高，赏菊，喝菊花酒。慨当以慷，忧思难忘。
中国文人(其实不光是文人啊)好喝，乐忧皆然。乐饮助兴，忧饮消愁(曹操“何以解忧，唯有杜康)。
“浊酒”是不好的酒。酒味很薄。但是连这样的酒也不能够喝了，什么原因？有两条，一是潦倒，喝不起了，一是多病，不能喝了。
我们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要把欲罢不能的情绪表达出来。
总结：全诗在沉重的感叹中收结，结得如此悲愤深沉。
七、请同学们诵读，并点评感情的把握。配以音乐《二泉映月》。请两位同学配乐朗诵。
八、这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。
本诗的艺术特点：
1、对偶工稳，音调铿锵，琅琅上口。全诗八句皆对。诗一开头就以对仗领起，对得自然、工整，尾联两句的对偶一般两种看法，一种认为“苦”做甚，极讲，诗副词，与对句的“新”正好相对，“繁”和“霜”是使动用法；一种认为尾联属宽对，只“苦恨”与“新停“不对。这种结构上井然有序的排列，不仅符合于美学上的所谓均齐，给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。
同时诗中又多用双声迭字，旋律优美，音节和谐，大大加强了诗的音乐美。如尾联“艰难苦恨”四字，在句法上是并列结构，在声调上却具有抑扬顿挫四声的特色，读时应一字一顿；“潦倒”“新停”为双声迭韵，在声调上又有“上”“平”之分，故音节显得特别铿锵嘹亮，读时应两字一顿。“繁霜鬓”对“浊酒杯”，其声调的妙用，也在所谓“抑扬抗坠之间”。读者密咏恬吟，就能在深沉重浊的韵调之中，体味出诗人颠沛流离的痛苦心情。
2、情景交融，笔法错综变化却又相互照应。前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——“悲秋”。在写景之中，又有声(风声猿啼声)有色(沙白渚清)，有动(鸟飞叶落)有静(沙渚)，有局部景(首联)，有整体景(颔联)。而且一三两句相承接，都是写山景；二四两句相承接，都是写江景。
在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相互应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。
3、语言凝炼。
首联两句写六种景物，对每一种景物都只用一个字加以形容，而且都非常恰切，可以说是凝炼准确。“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，两句诗14个字却包含有八层悲哀的意思，可谓含蕴丰富。
九、请同学们带着感情诵读全诗。(播放音乐《二泉映月》)。
十、语文活动。
将本诗译成现代汉语，并以自己的理解加以修饰。请同学们上台朗诵自己翻译好的内容。
杜甫登高教案篇九
2.掌握诗歌吟诵的基本方法。 。
3.赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沈的苦痛与忧思。 。
学习设想 。
3.加强背诵指导。
4、学以致用，进行诗歌创作练习 。
教学时数 一课时。
新课导入 ：（投影画面）。
大家都喜欢听故事吧？
我们一起随着音乐再来诵读一遍！（音乐起）。
指导诵读。
那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）。
2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐。
为了更好地诵读我们就先来了解一下作者，然后具体分析一下这首诗。
谁能介绍一下杜甫的生平经历？
写作背景：
分析鉴赏：
分析：从艺术表现角度上看，本篇的独到之处至少有如下两点：
在理解的基础上，再来诵读此诗。
指名背诵。
学以致用：
布置作业 ：
2、修改自行创作的律诗。
