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总结是一种自我反省的过程，可以帮助我们摆正心态，找到改进的方向。总结需要有系统的思维，可以从整体到细节进行梳理。小编特意为大家找来了几篇精品总结范文，供大家欣赏和鉴赏。
光的折射篇一
2.知道光从从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。
3.知道折射现象中光路是可逆的。
4.能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
理解并掌握光的折射规律，知道光在折射时光路可逆。
折射现象的解释，画出折射的光路图。
教具演示烧杯，筷子，水，全反射实验器，光具盘、玻璃砖，
学生。
主要教学过程学生活动。
一引入新课1.在将筷子插入水中，看下水中的筷子有什么变化。(向上弯折)。
2.在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止(此时视线不能动)，然后向碗中倒水，看能否看到硬币。(可以看到，好象碗底变浅了)。
这是什么原因呢?今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。
二教学过程设计1.观察折射光路。
【演示1】光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是光的折射过程，让学生把光路画下来。引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。
2.斜射入两种介质的界面时才发生折射。
问：当光射到两种介质的'界面时，一定发生折射现象吧?
【演示2】让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。
3.观察折射角与入射角的大小关系。
【演示3】让光由水斜射入空气时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是大于入射角)。
【演示4】让光由空气斜射入水时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。(折射角总是小于入射角)。
归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论时入射角还是折射角，处于空气中的那个角总是大角。
4.折射光路是可逆的。
教学过程设计(1)渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么?画图6-4解释。
(2)参书p83图6-4，6-5，解释为什么。
(3)我们看到天上的星星的位置是它实际的位置吗?
6.画出折射光线的大致方向。
(1)光从空气斜射入玻璃砖再射出来。
(2)光由空气斜射入三棱镜再射出来。(光会向玻璃较厚的一方偏折)。
课堂小结：
1.知道什么是折射现象，并能叙述折射规律，特别要注意斜射入的条件，不要记住在空气中角大的意义，叙述时要注意因果关系。
2.能应用折射规律解释一些简单的折射现象，并能根据入射光线画出折射光线的大致方向。
3.知道折射时，光路可逆。
三.思考与作业本节《课课通》。
1.什么叫光的折射：光从一种介质斜射入另一介质时，传播方向一般会发生变化的现象。
2.光的折射规律：光从空气斜射入水或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内;折射光线和入射光线，分居在法线两侧;折射角小于入射角;当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。
4.光折射时在空气中的角是大角。
光的折射篇二
1、知道当从一种介质进入另一种介质时，传播方向会发生改变的折射现象。知道入射光线、法线、折射光线、入射角、折射角等名词及光的折射规律。认识凹透镜的发散作用，凸透镜的会聚作用。知道有关透镜的几个名词，会测量凸透镜的焦距。
2、通过实验观察和实验探究三个活动，发现光的折射现象，光的折射规律，了解透镜对光的两种作用。
3、从对折射现象的好奇，诱发对求知欲望，进而积极参与探究折射现象的实验活动，并在实验中培养科学探究的兴趣和习惯。
本节主要是通过观察、实验让学生认识：光的折射现象和光的折射规律及其在实际生活中的有关应用。共安排了4个活动和1个信息浏览。光的折射属于光在两种介质中的传播问题，本节也是按照：现象――规律――应用的线索。这是的应用主要指透镜对光路的控制作用。
1、重点：
1）通过实验了解光的折射现象，探究光的折射规律。
2）通过实验探究培养学生的科学探究能力。
2、难点：
科学探究法、讨论交流法、实验法、讲授法。
激光笔、水槽、铅笔、烧杯、硬币等。
让学生做两个实验，观察光的折射现象，激发学生的学习兴趣。
让学生观察思考。
让学生观察思考。
教师：以上都是光的折射现象，通过学习光的折射知识，上述问题都可以得到答案。
演示实验：如课本p56图3－39（a）在水槽中放置一个光屏，光屏一半露出水面，水中滴入少许牛奶，搅拌均匀，让激光笔发出的光紧贴着光屏射向水面，让学生观察现象。
请同学说出所观察的现象。
然后教师指导学生阅读课文p57上面的内容，理解光的折射的含义，并把它与光的反射进行比较，找出异同。指出：光的折射发生在两种介质中。
教师画出图示，向学生介绍与光的折射有关的几个名词。
教师：对光的折射现象，你想提出什么问题？
让学生交流讨论，提出各自的问题及猜想。
根据学生的提问，教师也可提出一些必要的问题，启发学生的思维。
猜想是否正确，要通过实验来验证，请同学们仿照光的反射规律的探究实验，设计一个实验。
让学生交流讨论。
然后，教师指明一组，谈谈他们的设计。
根据他们的，师生共同交流讨论，直到得到一个正确的。
学生做实验，教师巡回指导。
请各组交流实验得出的结论。
请设计实验验证提出的猜想。
让学生做实验，观察现象。（教师说明：全反射）。
利用光的折射知识可以制成各种改变光路的器件，凸透镜和凹透镜是其中重要的成员。
教师：请同学们观察透镜，认识凸透镜是中间厚边缘薄的，凹透镜是中间薄边缘厚的。下面我们通过实验来学习二者分别对光路所起的作用。
活动3：用平行光照射到凸透镜和凹透镜上，观察两种透镜对光的折射有什么特点？
让同学们通过观察，把结果填在文中。
教师：为了研究不同的透镜对光的不同作用，先要了解有关透镜的几个名词。
（画图介绍：光心、主光轴、焦点、焦距）。
结合图形，分别向学生介绍凸透镜和凹透镜的三条特殊光线。
活动4：测量凸透镜的焦距。
指导学生学会测量凸透镜焦距的方法：根据凸透镜焦点的定义。并让学生把商量结果记录在文中的表格中。
仔细观察，比较两块凸透镜，你认为影响凸透镜焦距大小的因素是什么？
让学生交流讨论。（凸透镜的材料及厚薄程度）。
让学生阅读p59的“信息浏览”――冰透镜向日取火。
通过本节课学习，你有什么收获？
师生共同对本节所学的知识进行梳理归纳。
1、完成p59的“自我与作业”。
2、完成本节的“基础训练”。
1、在教学中要给学生补充介绍入射角为零的情况。
2、光的折射中，要明确是光从从空气射入水中，还是从水中射入空气中，这是本节教学中的难点，要对学生的学习做好指导工作，例如：逆向思维，究竟想象力的培养。
光的折射篇三
2、知道光从从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。
3、知道折射现象中光路是可逆的。
4、能用光的折射解释生活中的一些简单现象。
重点。
理解并掌握光的折射规律，知道光在折射时光路可逆。
难点。
折射现象的解释，画出折射的光路图。
教具。
演示。
烧杯，筷子，水，全反射实验器，光具盘、玻璃砖，
学生。
主要教学过程。
1、在将筷子插入水中，看下水中的筷子有什么变化。（向上弯折）。
2、在一个碗中放一枚硬币，让两个学生斜看碗中的硬币，上下移动视线到刚好看不到硬币为止（此时视线不能动），然后向碗中倒水，看能否看到硬币。（可以看到，好象碗底变浅了）。
这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象，学后就可解释了。
1、观察折射光路。
【演示1】光由空气斜射入水中的折射现象，让学生观察光路，在水中沿直线传播，在空气中也是沿直线传播，但在水和空气的界面处发生偏折，这就是光的折射过程，让学生把光路画下来。引导学生和反射光路比较，得出入射光线、入射点、法线、入射角、折射光线、折射角及位置关系。
2、斜射入两种介质的界面时才发生折射。
问：当光射到两种介质的界面时，一定发生折射现象吧？
【演示2】让光垂直入水和空气界面时，不发生折射，只有斜射入时，才发生折射。
3、观察折射角与入射角的大小关系。
【演示3】让光由水斜射入空气时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。（折射角总是大于入射角）。
【演示4】让光由空气斜射入水时，使入射角增大和减小，观察折射角的变化。（折射角总是小于入射角）。
归纳：当光在空气与其他介质发生折射时，不论时入射角还是折射角，处于空气中的'那个角总是大角。
4、折射光路是可逆的。
教学过程设计。
（1）渔民叉鱼时，总向看天的鱼的下方叉才能叉到鱼为什么？画图6-4解释。
（2）参书p83图6-4，6-5，解释为什么。
（3）我们看到天上的星星的位置是它实际的位置吗？
6、画出折射光线的大致方向。
（1）光从空气斜射入玻璃砖再射出来。
（2）光由空气斜射入三棱镜再射出来。（光会向玻璃较厚的一方偏折）。
课堂小结：
1、知道什么是折射现象，并能叙述折射规律，特别要注意斜射入的条件，不要记住在空气中角大的意义，叙述时要注意因果关系。
2、能应用折射规律解释一些简单的折射现象，并能根据入射光线画出折射光线的大致方向。
3、知道折射时，光路可逆。
本节《课课通》。
1、什么叫光的折射：光从一种介质斜射入另一介质时，传播方向一般会发生变化的现象。
表面时，传播方向不改变。
3、光折射时光路是可逆的。
4、光折射时在空气中的角是大角。
五说明。
光的折射篇四
2、了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。
3、了解光在发生折射时，光路的可逆性。
1、通过观察，认识折射现象。
2、体验由折射引起的错觉。
情感、态度与价值观。
1、初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。
2、培养学生在学习中的交流、团结和协作精神。
重点。
难点。
1、课前练习。
2、课前提问。
【新课导入】。
活动1：“刺鱼”活动（学生）：
各组取小桶一只，加入适量的水，把数条“小鱼”（如图1）通过10cm左右的细线绑在石块上（小鱼容易从细线上拉落），浸入水中，使“鱼”潜入水中较深的位置。
（学生）各小组挑选一名代表，用细铁丝作鱼叉，快速向“鱼”刺去，把鱼刺出水面为成功，只准刺两次，看哪个小组能够成功。
教师问失败的同学，是否对准了“鱼”，学生点头。学生问：为什么刺不到“鱼”？
教师因势利导，指出这是光的'折射现象，引出课题。
【新课教学】。
演示实验：（如图2）取塑料桶，把电筒安装在铁架台上，打开电筒，让光斜射入水中，从桶的侧面可以观察到一个光亮的点b，加入热水，观察现象。
学生观察到光亮的点不再在原来的b点，而是下移到另一点b'，说明光的传播方向发生了变化。引出光的折射概念。
小组实验1。
学生：安装器材，再把刻度盘竖直悬挂在铁架台下，盘的顶部略高出桶的边缘，加入热水，使水与水平方向的直径相平，用铁夹夹住电筒，使电筒通路，让电筒的光平行并贴近于刻度盘面，并使入射点在圆心（竖直方向的直径表示法线），（通过热水的水蒸气在水面液化的水雾）观察入射光线和在水中的折射光线。
教师提示学生把观察到的现象用红色的粉笔画在白纸上。标上相应的字母。请一位同学把它画在黑板上。大致可以得到如图3所示的光路，教师引导学生认识三条线以及位置关系。
（教师巡视，解答学生的疑问，帮助有困难学生做好实验）。
小组实验2：
把光垂直射入水中，观察折射光线，判断折射角与入射角大小的关系。
（甲、乙、丙三位同学板演）。
1、解释”刺鱼“失败原因。
a、让个别学生往更深的位置刺”鱼“。
b、教师引导学生通过看动画，得出”鱼“的位置变浅了的结论。
2、水池变浅。
3、硬币再现。
光的折射篇五
(1)知道什么是光的折射现象，知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角.
(2)能叙述光的折射现象的实验结论.
(3)知道光的折射现象中，光路是可逆的.
(4)已知入射光线，能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向.
(5)能举出光的折射现象在生活中的实例.
能力目标。
由观察演示实验现象入手，通过教师的引导，帮助学生分析、概括出相应结论.培养学生的观察能力，训练学生的分析、概括能力.
情感目标。
利用折射现象中的因果关系，再次向学生灌输注意客观事物中存在的因果关系的重要性.
本节是第五章光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是第六章光的折射的基础，所以本节有承上启下的作用，光的折射规律的正确理解是本节的关键，对于透镜的学习，照像机和幻灯机，放大镜的理解起至关重要的作用.课本列举了各种光的折射的实例，对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用.本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性.
本节是在第五章光的反射的后续课，进一步讲解光学的有关知识，又是第六章光的折射的基础，所以本节有承上启下的作用，注意在本节的讲授中要合理有效的运用实验教学和启发式教学两种方法.激发学生的学习兴趣，在光的折射规律的理解上，要结合实验对比使学生明白“折射角小于入射角”这一结论的成立是有条件的.
为了培养具有创新能力的人才，教师不但要传授科学的定理、定律，还要传授这些定理、定律是如何被发现的.因此，讲一点相关的物理学史的内容，也是符合目前物理教学改革方向的措施之一.
当光射到两种介质的交界面上，有一部分光返回原介质继续传播，这种现象叫光的反射，如果光射到的是不透明物体的交界面，那么另一部分光会被吸收，但是如果光是射到某种透明介质的交界面上，比如从空气中射入水中或者玻璃中，另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播.在引入课题中要注意学生的主动性.
方案一：向学生演示动画，使学生明白光斜入射在空气和水两种介质的分界面上，光不仅仅会发生反射，还会发生折射，激发学生的学习兴趣，带着问题进入新课的学习.
方案二：演示各种有趣的光的折射现象，例如内画壶、插入水中的筷子看上去变弯了等等从而引入新课.
课堂小实验一：在日常生活中光的折射现象十分普遍，请学生们透过玻璃砖看自己的手指，并注意调换观察的角度，看一下，发生了什么现象?也可以用铅笔，或其它物品代替手指进行观察.
实验结论：视线越斜，错位越显著，如果视线垂直于玻璃砖的侧面则没有发生错位.
课堂小实验二：将一枚硬币放进水中，让学生观察硬币的位置是否发生变化.
实验结论：硬币的实际位置比看上去的深.
课堂小实验三：准备一个比较深的大鱼缸，里面放入几条鱼，让学生伸手抓鱼，并让学生谈一下感受.
实验结论：鱼的实际位置比看上去的深.
由实验得出光的折射的定义.
进行演示实验，教师先介绍教材图6-2所示实验仪器，然后让一束光从空气中斜射入水中，让同学观察实验现象，并对照实验讲解哪些是入射光线、折射光线、法线，哪些角是入射角、折射角，对实验中所观察到的反射光线略作说明.
图6-l。
实验过程中注意观察并考虑以下问题。
a.折射光线与入射光线和法线在位置上有什么关系?
b.折射光线与入射光线在位置上有什么关系?
c.改变入射角的大小，观察折射光线与折射角发生什么变化.
d.在整个实验进行的过程中，折射光线与入射光线比较是靠近还是远离法线，折射角与入射角的大小比较有什么特点.
e.让光线垂直于界面入射，看到什么现象.
实验结束后请学生回答以上的问题，教师对学生所回答的内容进行适当的指导，最后得出正确的结果，写出板书.
(三)在折射时光路是可逆的知识点的讲授。
通过实验验证学生的回答是否与实验事实相符.
(四)折射角与入射角的关系。
用动画演示改变入射角的大小，观察折射角的变化.
对于光的折射现象和它的初步规律进行定性分析，由于初中学生刚接触物理知识，对于折射角与入射角的关系不要进行定量的分析，但可以稍加介绍.注意实验教学在本节讲授中的重要作用。
光的折射篇六
无论在学习、工作或是生活中，许多人都写过，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编精心整理的折射高考作文，希望对大家有所帮助。
关注很寻常的小事，而后成大业。——拿破仑。
唐诗曰：“一叶落知天下秋”。宋词云：“春色满圆关不住，一枝红杏出墙来”。细小的事物可折射万千世界，这两句诗给以了最好的证明。
小事虽小，强者见微知著，而弱者却视而不见，牛顿因关注苹果落地，而发现力有引力；富兰克林因好奇雷电，而算出了雷电的巨大能量；居里夫人因抓住普通的放射光亮，而发现提纯了镭……伟大的人一次又一次的证明：小事不小。小事可折射无穷的光辉，小事可以铸就辉煌。
当年轻的学者问契诃夫怎样获得好题材时，契诃夫拿出厚厚的笔记本，写着１００多个素材，学者欣喜若狂重金购买时，契诃夫笑着说：“这是我生活小事的体会与积累，溶着我的.感情，你是买不走的。”学者羞愧的离开。契诃夫用心体验生活，用笔记下生活，用平常的小事却可塑造影响一时的作品文物。
小事不小关注身边的小事，用心积累，积土成塔，聚腋成裘。
《论衡》中的作者王充，在创作过程中，观察各个细小事物的变化，繁育饿同是被人翻阅过的兵书，天象等积累于心中，融合于胸中，跃然于纸上。王充重视书中的每个细节，即使平白无奇，历览13000卷的文献后，做出了伟大的贡献。小事——成大业的基石，积水成渊，忽视小事，难道不是忽视生命的存在，忽视真理吗？小事虽小，举足轻重。
俄国的伟大领袖列宁，从开始从政开始，就经常去民间探访，慰问疾苦，记下人民的所欲所求，同时又准确地掌握经济，把握国情。休息时，大量地阅读各种文献，寻找解决之道，厚厚的记事本终于帮助他写成了《帝国主义是资本主义的最高境界》一书。列宁之所以伟大，在于他能抓住小事，寻求解决之道，善于积累。《帝》一书让资本主义世界喧哗然。
历史的车辙留下了深深的痕迹，一次又一次地告诉我们，小事虽小，可以折射大千世界，积累小事，方成大业。
光的折射篇七
（1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！
（2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。
2.过程与方法。
（1）通过观察认识折射现象。
（2）体验由折射引起的错识。
3.情感态度与价值观。
初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲近的情感。
透镜对光线作用。
折射光线与反射光线的关系。
教师引导下的学生探究性学习。
（1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。
（2）提出问题：为什么脚进到水中和陆地上观察不一样呢？
这与什么因素有关呢？（学生思考后回答）。
（3）猜想与假设：这可能光在传播过程中的传播方向发生改变。
（对学生设计的实验加以改进，并让其上来演示完成）。
现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。
（5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。
光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一平面上。
（1）提出问题：那么光由空气射向透明固体的现象是否也一样呢？
（2）猜想：应该也是一样的。
（3）设计实验：由学生讨论并得出实验方案。
可将激光束通过一玻璃，观察其现象。
（5）现象：当光由空气射入玻璃是折射光线向法线靠近，从玻璃射出时偏离法线。垂直入射时传播方向不发生改变。
（1）发现问题：当我用激光束射向三棱镜，观察到出射光线将向底面偏折。
（2）提出问题：那么我将两块三棱镜放成如图所示，射出光线会怎样呢？
（3）猜想：光线会向三棱镜底面偏折。
（4）进行实验：将两束光通过如图所示三棱镜。
（5）实验结果：光向底部偏折。
（6）联想：上述两个形状就如同凸透镜吧。
所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
1.说说本节课主要研究了哪些问题？你是否有新的问题和想法？
2.谈谈你学了这一课的收获。
课堂练习：书上www1—5。
课后收集：从课外书籍上了解一些光折射的现象，和凹、凸透镜的应用。
回家作业：课课练1—13。
光的折射篇八
了解光从空气射入水中或其他介质时的.偏折规律。
了解光在发生折射时，光路的可逆性。
2、过程和方法。
通过观察，认识折射现象。
体验由折射引起的错觉。
3、情感、态度、价值观。
初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。
激光源、透镜、水、纸、角度测量器。
教学课时：1课时。
一、前提测评：
1、影的形成、日食、月食等现象，说明光是沿传播的。
2、光在传播的过程中，如果遇到另一种介质，就会在介质表。
面发生，其反射角入射角。
3、作出反射光线。
光的折射篇九
“晚风吹动着竹林，月光拉长的身影，萤火虫，一闪闪……”听着这首委婉动听的《樱花草》，不觉陶醉其中。募的，来到院中，仰望蓝天，“远方钟声在响起，蛙鸣唱起了摇篮曲”颇有感触。
温暖的阳光照在古老的槐树上，母亲拉着我的小手，槐花好像一道喷泉，喷洒着芬芳的甘霖。我沐浴着。同时，那阵阵花香孕育着的母爱又声声不息，似一缕缕柔丝，带着微笑，将我缠绕，将我包裹。
记忆中，母亲的笑，就像蒙娜丽莎那迷人的微笑。
一缕飘着香味的思念仿佛黄昏时的晚云，轻轻涌上我的心头。
大一点时，母亲就变得严厉起来，就像鲁迅的'妈妈一样，既是慈母，又是严师。冷不丁的，刚才还抚摸着我的头，语重心长得说：“孩子，用功读书，只有读书，长大了才有出息。才能挣大钱。母亲不奢望什么。”才过了一会，变了脸色：“死丫头，还不回房看书。”这声音虽说是凶巴巴的，但我能理解。母亲的童年是苦的，她渴望读书。但却没钱上学，只能将唯一的希望寄托在我身上。我懂，我全都懂。
那天，在学校生动的上了一课。回家，我第一个告诉的便是母亲。夜深了，月亮悄悄地钻了出来。母亲只是静静得坐在那儿聆听我的心声，虽说明天要早起，但她更喜欢我们娘俩在一起诉说的时光。这么些年了，不都是这样过的嘛。也从未听她听她说过“烦”这个字。我不知道什么，也不想知道。我只明白：母亲爱我，我同样爱她。
梦中，我正像小时候一样，在花丛中寻找，寻找那会使人幸福的五瓣丁香。我把这神圣的花朵献给了母亲。朦胧中，这朵花变的很莹澈，明亮。我想，我真幸福，我就像妈妈的宝宝一样，永远睡在她那温暖的怀抱里。
这是，有首歌在我耳边萦绕：“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝。”愿美梦一直伴随着我和妈妈！
光的折射篇十
1、通过活动了解光透过其他物体时的折射现象。
2、鼓励幼儿大胆提出问题，能用较完整的语言表达自己的想法。
3、培养幼儿对科学探索活动的兴趣及丰富的想象力和创造力。
透明水杯、相同大小玻璃球人手两颗、铅笔人手一支、水。
一、教师讲述生活趣事“小猫抓鱼”，引发幼儿兴趣。
2、幼儿根据已有经验，自由讨论并回答。
3、教师小结幼儿的答案。
二、教师介绍今天的实验材料，并操作示范，引发幼儿思考。
1、师：刚才我们讨论了“小猫抓鱼”的有趣现象，小朋友们肯定想知道这到底是怎么回事，今天我们要做的小实验将会告诉我们答案。
3、幼儿猜测将会出现的现象。
4、教师小结：手指放入水中，会发现手指折弯了，手指在水中的位置跟我们眼中看到的不在同一位置，这是因为光在水中发生了折射现象。现在我们就来了解一下光的折射现象吧。
三、教师带领幼儿做铅笔插入水中的实验。
1、教师介绍实验方法：透明水杯里倒入约2/3的清水，放入铅笔。
2、引导幼儿观察并提问：从杯子的侧面观察水中的铅笔会发现什么现象？
3、教师小结：可以发现水面外地部分没有任何变化，但是入到水中的部分看起来像是被折断一样，这是因为“光的折射现象”。
四、引导幼儿观察投入到水杯中的玻璃球和水杯外的玻璃球。
1、教师介绍试验方法：将一个玻璃球放到水杯里，并将另一颗玻璃球放在杯子的旁边，幼儿观察它们之间的差异，接着再从杯子的上下左右等不同的方向观察水中的玻璃球。
2、幼儿自由操作，并观察实验现象，积极讨论探索。
3、教师小结：从侧面观察水杯中的玻璃球时会显得较大，而水杯旁边的玻璃球为正常的大小。当从上或从下观察水中的玻璃球，将不会出现任何的变化。
光的折射篇十一
当《老师的爱，老师的心》再次回响在我的耳旁，那双眼睛又浮现在我的面前。一个背影，让朱自清潸然泪下，因为那是父亲的爱；一个眼神，让我心重感激，那时因为什么呢？一段批语，让我心潮澎湃，那，又是因为什么呢？我不知道！
我不懂，我不知道，直到有一天这些再次重现的时候，我明白了，这是教师对学生的关爱，教师是演绎在讲台上的使者，他们，不是演员，却吸引着莘莘学子饥渴的目光；他们，不是雕塑家，却塑造着热血青年的灵魂；他们，不是春蚕，却编织着祖国花朵的梦。当物理老师再一次地讲解光的折射时，我看到了讲台上的光源，将无数条爱的光线折射给每一位学生。这是爱的折射，我懂了，眼神是老师直接的反射，批语是老师间接的折射。老师，这个光辉而神圣的职业，他们完成着自己特殊的使命，当满园桃李芬芳的时候，那就是爱的最高境界。
斯大林说：“老师是人类灵魂的工程师。”陶行知说：“捧着一颗心来，不带一根草去。”而我要说：“发散爱的光芒，得到盛开的桃李。”老师，学生，爱的折射，爱的传递，爱的最高境界！
光的折射篇十二
人生总有磕磕绊绊，情爱总是缠缠绵绵。世事往往如此，美好的东西留不住，而痛苦却又百般纠缠。人虽贵为万物之灵，却难以主宰自己的命运。事实上，好景不常才是常态。世上没有长流不息的水，也没有常开不败的花。
尽管这样，人却总是善待自己，把错失，悖谬，失败，失意；得不到的、守不住的，想办而偏偏无力回天的事统统归于命运，成为为自己开脱的理由。
人有时不免为名利所役，都渴望着功成名就、光宗耀祖的事情，整天为理想奋斗，为权势、地位奔忙，好像这样的人生才会流光溢彩，绚丽夺目，非此便不足以长脸。中国有句老话叫做“心比天高、命比纸薄”。虽然名和利就像阳光雨露下的花朵，招人喜欢，可愿望和现实毕竟有差别。在经历过风霜雨雪之后，过多的付出没有得到相应的回报，此时难免会身心俱疲。生活也大抵如此，有多少付出未必就会有多少回报，付出与回报也没有成为正比，失意、失望之余，所以才有人摇头浩叹：“活得太累！”
人活得太累，究其原因，在于患得患失，什么都想得到，而又什么都不想失去。加上为情所困，为生活劳碌，于是就无端生出了诸多烦恼，不自觉地背上了沉重的思想包袱。就像柳宗元笔下的lz，贪多务得，背上的就再也放不下，负得越重，就越是举步维艰。
年年月月，岁岁暮暮，循环往复，世间万物生生死死缘起缘灭。因此，在权衡利害得失面前，我们不得不作出一些折衷的选择，让自己拥有快乐的每一天，强似挣得那份额外的尊荣而在世事中猜忌、纠缠、挣扎，在危机四伏中惊恐、忐忑。须知命途的多舛，世事的多艰。正因为如此，我们应该好好过活，不再愤世或媚俗，养我浩然之气，让生命自由驰骋。如郑燮所言：“栽培心上地，涵养性中天”。诚然，性格是需要文化来濡养的，这种濡养有大学问在，决非一朝一夕可以形成。
二
人应该有“云水风度，松柏气节”。我觉得，有这样气节的人应该是出于污泥不染，濯于清水而不妖的君子。所以，一直以来，我都以为自己就是这样的君子，后来我才发觉自己背离了这个宗旨，这让我不能不感到悲哀。
岁月无情，把前尘往事都带走了。虽然往事已矣，但却并未如烟，回首往事，或许有一些不如意，或许是唏嘘慨叹，不时弥漫心间，让人有一种说不出的茫然。在这些岁月的痕迹里，当中也有无限韵味在，让不无留恋。过去，自己年轻气盛，笑傲云天。对许多事看不顺眼时，总是言出无状，有时候更是图一时口舌之快，大放厥词。在这当中，很是伤过一些人，也被人误解过。
生命如潮起潮落，如灯火明灭。人之一生，最经不起蹉跎的就是光阴，人都无比珍视自己的生命，生命无疑是短暂的，我们都是匆匆过客，是历史的长河中掠过一丝影迹。时光倏忽而逝，恍如镜花水月一般，俯仰之间，一切已为陈迹。难怪苏东坡也要发出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”这样的浩叹了。面对流逝的时间，有时总掩抑一丝奢望，希望它过得慢些再慢些。尽管心有不甘，时光还是留不住的。
但人的活法多种多样，有人自愁城坐困，有人在逆境中挣扎求全；有人一生辗转，到老一事无成。这些都取决于人对于生活的态度。既要把握好每一分每一秒，以免光阴白白地消弥掉。又要活出质量，不必为些须小事就把自己搞得精神疲倦，体力透支。
如果我们要对生命心存敬畏，就会多一些理性思忖，人就会踏实，回到原本生活的轨迹。我想，回归平淡的人，必然会多一些从容和质感。
三
“心静孤明独照，心存万境皆清”。人往往容易陶醉在自己构造的意境里，在自己的灵台方寸之地，存留一点清明，这些都是上天惠赠于我。
过去，我过的是“风轻一楼月，室静半枕书”的日子，不用为柴米油盐发愁，蜗居虽小，也足可遮风挡雨。闲暇时节，在家里独享精神盛宴，或坐于阳台藤椅上看史记，或半躺于被窝中读老庄，诗词歌赋无不涉猎，街谈巷议道听途说亦有所好。读书悟道，古今一理。心情好时，还捧起边角残损色泽泛黄的线装书来看，细细品读。说到底，读书乃经国大道，而对我辈俗人来说，书却可以疗俗，这也不失为一大乐事，于是深陷其中。我在读书中读出了人生至味，偶有所感，便形诸笔端。这样，我又迷上了写作，虽几经碰壁而不改其乐。读写之余，与清风明月为伴，细看花开，谛听鸟语，和推心置腹的朋友弹铗而歌，放浪形骸。
自古香茗似佳人，月朗风清之时，捧一香茗一盏在手，看茶雾缭绕，鼻闻茶香，舒心之下，啜之、品之，既不用思忖明天，亦无须顾虑日后，当是何等的惬意享受，是何其的美哉？此其时也，人也觉得脱俗；夜晚，听虫声唧唧，凄声彻夜，感受秋风的凉意。
茶能悟道，美酒亦然。有道是酒可通神，有时举杯独酌，小醉一回，既可浇去胸中块垒，又有种酒不醉人人自醉感觉，进而渐入“乾坤垂覆载，物我俱忘怀”的佳境。微醺薄醉之间，而兴“我醉欲眠君且去”的念头，这当中也有种说不出来的闲适。唯独对烟敬而远之，只有实在憋不出文章时，才一路屁颠屁颠地跑到小卖部买上一包，无非想在“烟士披里纯”的烟雾缭绕中挤出些许灵感来，不想，灵感未至，反倒惹来儿子的“兴师问罪”。
四
“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”所谓经国济世，“穷则独善其身，达则兼济天下”。昂藏七尺，尤其如此，可真正做到，又有几人？达与吾等无缘，穷则与我如影随形，兼济天下断然不行，唯有独善其身倒是可以做到的`。不过，年轻时，也曾气吞万里如虎，把吴钩看了，阑干拍遍。可理想与现实是有着太大的反差的，一经岁月厮磨，年少时的情怀逐渐淡去，昔日的雄心顿化烟飞。大抵人一到中年，心境也仿佛像慢慢苍老。
记得有一本书说过，岁月像一本破旧不堪的书，经不起翻阅。你要细看里面的内容时，人生就此拉上了一道帷幔，看不清，也道不明。人生这部大书是用心来阅读的，要细细品味。可一旦明白了这个理儿，短暂人生唰唰地就过了一半，剩下的就是无尽的哀叹了。
不知何故，一些人，一些事在心中想了千百遍，仍然影子模糊。一些人在心中虽然影像模糊了，但感情却很真挚，很清晰，清晰如昨。闭起眼睛一想，何以岁月如此空茫。有时走近它，记忆开始变得明晰了，可那感觉又像怕弄疼了刚结痂的伤口似的，格外的小心翼翼，生怕回忆又牵扯出新的伤痛。
站在时间老人面前，益发感觉自己的渺小。于是，我收起了自己的偏执，使自己趋向于豁达。人说我圆滑了，世故了，不太像从前。人有时太容易固执己见，干什么事都先入为主。此风残延至今，不由人不哀叹。我辈终究还是俗人，难免会活在尘世的目光里。但我却对生命多了一种敬畏，虽然世事萦怀，却也懂得洁身自爱，使自己的生命不至于过分浮泛。
在尘嚣甚上的人世里，明白这一点也不算太迟，了却贪嗔痴，放下所有欲，在静中修，在修中悟，此佛家之所谓归一，也是至理。记得几年前到洛阳旅游，当我站在龙门石窟的奉先寺卢舍那大佛像前照相时，虽没领悟佛理禅机，可胸中却仿佛有道佛光在绽放，于是心境一片清明。当镜头就要定格的刹那，心中竟有一种“秉持未契于神明，履行或亏于恭恪”的忐忑，我的神思顿时浮游于天地之间。
五
老聃说过：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。万物皆化，缘本于此。道，乃玄妙之门，讲究冲、虚。所以，宁静淡泊乃道家之要旨。
“天地与我共生，而万物与我为一”。古往今来一切大智慧者，都心无挂碍，深领其中三昧。其实，人生就像一部连自己也无法读懂的大书，而一些玄妙的东西总会通过口口相传流传至今。
说到底，人立于天地之间，本就极其渺小，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。即便如此，生命仍需一份厚重作底蕴，以毕生追求作为生命的附丽。人的一生，无非为名利所累。不被世俗诱惑，不恋栈名利者几希。可然而人与人毕竟天差地远，别奢望同一份阳光雨露，所吸收的养分就一定相同。正如我们所追逐的一样，能留名获利者终究寥寥可数，大腕巨擘更是可遇不可求，能出一头地者也属不可多得。当一个人追逐名利而毫无指望时，那是非常沮丧的。其实，生活是各有各的方式，香车宝马，活色生香是一种生活，白首卧松云亦是一种生活。活得自在，人生才显得有价值。如若不然，诸事缠绕，生命就会变成痛苦的消耗。在生命面前，人和人并没有什么为同，人在得到一些东西的时候，同时也会失去一些什么。难怪先哲董仲舒说：“天亦有所分予，予之齿者去其角，傅其翼者两其足。”它并不会因为人的贤、愚、美、丑而在时间分配上有任何不公。万物同源，万法同宗，其实人也同理。在抛却了名望、地位，人与人到底存在多大差别？若能反躬自问，就会保持一种清醒和冷静。所以，在独自闲暇时，我们不妨以悠然看南山之态观世事。
我留恋于山的悠远和海的辽阔，古人恣意纵情山水，登高作赋，对月吟诗，歌窈窕之章，尽显文人雅士之风。我也喜效法古人，在我的眼里，唯诗意和花是美。敝处有一山，名唤天马山，取的是天马行空之意，喻其辽阔。山虽无大名，却沉静大气，神韵超然。去天马山旅游时，步仄径，临清流，站在山溪脚下往上望，目之所及，尽是葱茏。山非名山，却依旧有着一番古趣。山沟里的水车，山坡上的风车，小桥、流水都有一种远古风味。时近黄昏，山便显得旷寂。使连绵不断的群山显示出其亮丽与壮阔。初秋的夕阳是暖暖的，风也暖暖的，山涧的气候温润无比。可秋天的山毕竟寂寥。秋风一起，树叶便纷纷落下，那些枝桠藤蔓随着秋叶的离去而渐显苍劲。秋山哪比春花好？此刻，我却看到秋可爱的另一面，一抹斜阳，半坡香草，人就不期然地整个陶醉了。
然而，眼前的旷寂，使我对生命多了一份思索。孔子在河边发过感叹：“逝者如斯夫”。这一朝顿悟，却传唱了数千年。
