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编写教案需要教师细心分析教材内容，合理安排教学节奏。教案的编写要关注学生的学习需求和发展特点，因材施教。下面是一些优秀教案的案例，供大家学习参考。
生物教案－种子的萌发篇一
1、通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
2、知道植物种子萌发的过程，并能指出种子结构与幼苗各结构的对应关系。
能力目标。
通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。
情感目标。
1、通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
2、通过了解种子的休眠特性、种子的寿命进行生物科学价值观的教育。
一、知识结构图解。
二、教材分析。
本课的重点内容为种子萌发所需的条件，至于种子萌发过程中胚根、胚轴、胚芽以及子叶将成为幼苗的哪个器官前边已讲过。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的营养贮存充足；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有适宜的温度、水分和空气等。（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所控制的，所以，讲清楚种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。
种子萌发的条件和种子萌发的过程都可以通过实验探究和观察进行了解，关键是弄清种子萌发所需条件的原因，以及种子萌发过程中内部物质的转化。但初一的学生知识有限，所以在教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。
种子的休眠和寿命虽然不是重点，但这部分内容与实际生活联系密切，尤其是种子的休眠是抵抗外界不良环境而逐渐形成的一种特性，暂时的休眠正是为了日后能够更好地萌发。这种特性对于保证植物种类的繁衍是有巨大意义的。关于种子休眠的意义，必须向学生讲清楚，不然他们会感到这是不可思议的。
三、教法建议。
1、"探究种子萌发的外界条件"的实验是不可能在课堂上当堂完成的，所以在上课前，可以发给学生一些种子，布置学生在家里进行有关种子萌发条件的实验，同时观察种子萌发的过程。上课时可以先让学生根据自己设计的实验进行讨论，配合教师事先完成的实验，完成有关种子萌发的外界条件的探究。
2、在本节的内容中，要想说清种子萌发的条件不难，难的是让学生明白种子萌发为什么需要这些条件，如果其中的某些条件达不到种子萌发的要求时会出现什么情况，解决这些问题仅利用课本中的实验是不够的，所以可以在课上或课下安排学生进行一些有关种子萌发的实验，以加深种子萌发条件的理解。
在种子萌发的三个外界条件中，需要充足的水分和适宜的温度这两项的原因，学生还是比较容易理解的。至于种子萌发需要空气的原因，则比较抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通过今后的不断学习才能逐步理解其中的道理。所以，教师在讲解时不易把这个概念讲的过于透彻，可以结合种子萌发的实验，分析一下在室温下完全浸没在水中的种子为什么没有萌发，时间一长，种子还会腐烂。这说明种子在萌发过程中所进行的一系列复杂的生命活动，如有机物的转变和运输，胚细胞对有机物的吸收、利用以及长成幼苗等生命活动，都需要有氧，只有种子不断地进行呼吸，才能保证这些生命活动的正常进行。由于水中缺乏氧，种子就不能进行呼吸，一系列的生命活动就不能进行，种子也就不会萌发，甚至死亡。并且可以利用上课前2~3天，在培养皿里培养一批刚刚萌发的小麦种子，课前把这些种子和干小麦种子冲洗干净，以便上课时供学生咀嚼并领略萌发种子的甜味，让学生对种子萌发时有机物的转变具有感性的认识。
3、种子萌发的过程可以通过实物观察了解到，但教师要联系实际，引导学生分析出萌发条件（外界）促使种子内部有机物（内因）的转化并被细胞吸收，确保胚根、胚轴、胚芽细胞的分裂、生长和分化，最后使胚发育成幼苗，帮助学生树立起外因通过内因而起作用的辩证观点。
4、关于种子寿命的知识，要尽量联系实际，如当地农民在贮藏种子时的经验。如果课时允许，还可以布置学生做测定种子发芽率的实验。教师可以指导学生按组做发芽率的实验，并加以比较、分析。从实验中可以看出，陈旧的种子发芽率低。通过实验还可以看出种子是有一定寿命的。农业生产上为了保证出苗整齐，必须要做种子发芽率的实验，根据发芽率可以计算出每公顷应该播种的数量，做到节约播种。
难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。
手段：教师引导学生进行探究实验，分析得出结论为主。
采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。
（课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。）。
一、导入：
提出问题：
1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？
2、种子中含有哪些物质？
3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？
组织学生回答问题。
总结，并引入课题：
种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。
二、讲授新课：
（一）实验：探究种子萌发的外界条件。
1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。
2、分析学生的'实验，指出其中不科学或不准确的内容，如"学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一"。
3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。
4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。
5、总结：
根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。
除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。
（二）种子萌发的过程：
1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。
2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。
3、教师结合种子萌发的实物进行总结：
（1）种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。
（2）胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。
（3）子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。
（4）子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。
（1）种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽长出新叶。
实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。
请参与实验的学生介绍自己的感受。
教师总结：
萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。
启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。
组织学生发言。
总结：
干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分；萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。
（三）种子的休眠和寿命：
1、提出问题："我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢？"。
2、组织学生分析原因（提示：（1）种子是由细胞构成的，有生命的。（2）种子形成多数是在秋季。）。
3、总结：
种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。
4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。
三、巩固：（如时间不够，可做为课下练习）。
1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成？
2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同？
生物教案－种子的萌发篇二
教学目标：
知识与技能：
通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。
过程与方法：
1、运用对照实验法设计完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。
2、尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。
情感、态度、价值观：
通过参与种植、管理植物的活动，增强爱护植物的情感。
教学重点：
种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析。
教学难点：
抽样检测时正确的取样方法。
教学过程：
一、情景导入：
1、俗话说“春种一粒粟，秋收万颗子”，那么，农民为什么要在春天播种呢？
2、农民播种的种子都能萌发吗？需要哪些条件？
二、自主探究，合作交流。
学习任务一：探究种子萌发的环境条件。
1、阅读教材p90―p92《种子萌发的环境条件》，分组完成探究实验：
提出问题：
作出假设：
制定实验方案：
讨论和完善方案；参照p92中1―6题进行修订和完善。
预测实验结果和实验结论。
课下完成：实施实验方案，观察实验现象，得出实验结论；
反思实验得失。
2、拓展反思：
（1）种子萌发是否还需要其他环境条件？
（2）有人说光也是影响种子萌发的外界条件，你如何探究？
学习任务二：阐明种子萌发的自身条件。
1、阅读教材p92最后一文字，总结出种子萌发的自条件。
2、阅读p93―p94《测定种子的发芽率》，各小组根据课本思考讨论5个问题，并制定出你认为可行的方案。然后完成p94的“讨论1和2”。
3、小组展示交流成果，代表描述如何测定种子的发芽率。
4、拓展反思。
学习任务三：描述种子萌发的过程。
1、观看课件，种子萌发的过程，
2、展示自学成果，小组代表描述种子萌发的过程。
三、系统总结。
四、尝试应用：
2、如果你到种子公司购买当年作物播种所需要的种子，你应当怎样挑选种子呢？
五、诊断评价。
1、早春播种以后，农民常用“地膜覆盖”的方法促进出苗，其原因是。
a保湿保温，有利萌发b防止鸟类啄食种子。
c种子的萌发需要避光d防止大风大雨侵袭。
2、播种在水涝地的种子很难萌发，这是因为缺少种子萌发所需要的。
a水分b空气c养料d温度。
3、玉米种子萌发出幼苗后，种子空瘪的原因是胚乳里的营养物质。
a被胚根吸收掉b被胚吸收发育成幼苗。
c转移到幼苗的幼叶上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在测定种子的发芽率的实验中，下下列列说法正确的是。
a、挑选粒大饱满的种子为样本。
b、为了避免浪费只需取3~5粒种子为测定样本。
c、重复测定1~2次，取几次的平均值作为测定结果。
d、为了使测定结果准确至少要取10000粒种子为样本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
生物教案－种子的萌发篇三
“探究种子萌发的条件”选自苏教版《生物》七年级上册。
本节内容是第三单元《生物圈中的绿色植物》第一章《绿色植物的一生》的开篇。此时，安排学生在已备种子结构知识的基础上，选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验，可以让学生在科学研究的亲身体验中，探究出植物体自身结构与功能的关系，植物与环境的关系。从知识结构上看，是对前面知识的延伸和内化；从智能培养上讲，是对实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。
本节教材可通过实验培养学生的观察能力、实验能力；让学生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的观点。
学生分析。
初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出体温、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动，教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验，又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
目标。
过程和方法：通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，培养兴趣和能力。
知识和技能：通过观察、分析实验现象，综合归纳、自主获得种子萌发所需条件的知识。
科学态度、情感和价值观：通过实验，培养科学探究精神和创新精神，并逐步养成与人交流、分享协作的习惯；通过探究种子萌发条件，树立内因是根据、外因是条件，外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。
教材处理。
重点和难点：1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。
2、将设计的方案书面化，形成完整的实验报告。
设计理念。
贯彻课改精神和《生物课程标准》中“全面提高每个学舌功能的科学素养”的核心理念，以宏扬学生独特个性为宗旨，以促进学生可持续发展为目的，多维度构建学生自主参与、自主探究的实践活动，多形式为学生提供展示自我、发展自我的教学平台，促使学生在亲身经历中，领悟科学探究过程和科学探究方法，亲身感受合作学习和问题学习。通过自己设计实验、动手实验、观察研究、逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，训练提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功、享受乐趣。
生物教案－种子的萌发篇四
知识目标。
1、通过种子萌发条件的实验，知道种子萌发的内在条件和外在条件。
2、知道植物种子萌发的过程，并能指出种子结构与幼苗各结构的对应关系。
能力目标。
通过观察实验和分析实验现象，分析种子萌发的原因，继续培养观察能力和分析问题、解决问题的探究能力。
情感目标。
1、通过分析种子萌发的条件，初步树立内、外因辩证统一的观点。
2、通过了解种子的休眠特性、种子的寿命进行生物科学价值观的教育。
教学建议。
一、知识结构图解。
二、教材分析。
本课的重点内容为种子萌发所需的条件，至于种子萌发过程中胚根、胚轴、胚芽以及子叶将成为幼苗的哪个器官前边已讲过。这里更重要的是种子能否萌发，在此要强调：（1）一粒种子的萌发需要内因和外因条件，其内因有：胚的完好；胚乳或子叶内的营养贮存充足；种皮的完整以及是否处于休眠和寿命之内。外因有适宜的温度、水分和空气等。（2）种子的萌发条件是农业生产上极为重视的问题，科学种田的重要措施之一就是提高种子的萌发率，而这恰恰是受种子萌发条件所控制的，所以，讲清楚种子萌发所需的各种条件是本课的重点所在。
种子萌发的条件和种子萌发的过程都可以通过实验探究和观察进行了解，关键是弄清种子萌发所需条件的原因，以及种子萌发过程中内部物质的转化。但初一的学生知识有限，所以在教学中可以通过比较浅显、直观的例子加以说明。
种子的休眠和寿命虽然不是重点，但这部分内容与实际生活联系密切，尤其是种子的休眠是抵抗外界不良环境而逐渐形成的一种特性，暂时的休眠正是为了日后能够更好地萌发。这种特性对于保证植物种类的繁衍是有巨大意义的。关于种子休眠的意义，必须向学生讲清楚，不然他们会感到这是不可思议的。
三、教法建议。
1、“探究种子萌发的外界条件”的实验是不可能在课堂上当堂完成的，所以在上课前，可以发给学生一些种子，布置学生在家里进行有关种子萌发条件的实验，同时观察种子萌发的过程。上课时可以先让学生根据自己设计的实验进行讨论，配合教师事先完成的实验，完成有关种子萌发的外界条件的探究。
2、在本节的内容中，要想说清种子萌发的条件不难，难的是让学生明白种子萌发为什么需要这些条件，如果其中的某些条件达不到种子萌发的要求时会出现什么情况，解决这些问题仅利用课本中的实验是不够的，所以可以在课上或课下安排学生进行一些有关种子萌发的实验，以加深种子萌发条件的理解。
在种子萌发的三个外界条件中，需要充足的水分和适宜的温度这两项的原因，学生还是比较容易理解的。至于种子萌发需要空气的原因，则比较抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通过今后的不断学习才能逐步理解其中的道理。所以，教师在讲解时不易把这个概念讲的过于透彻，可以结合种子萌发的实验，分析一下在室温下完全浸没在水中的种子为什么没有萌发，时间一长，种子还会腐烂。这说明种子在萌发过程中所进行的一系列复杂的生命活动，如有机物的转变和运输，胚细胞对有机物的吸收、利用以及长成幼苗等生命活动，都需要有氧，只有种子不断地进行呼吸，才能保证这些生命活动的正常进行。由于水中缺乏氧，种子就不能进行呼吸，一系列的生命活动就不能进行，种子也就不会萌发，甚至死亡。并且可以利用上课前2~3天，在培养皿里培养一批刚刚萌发的小麦种子，课前把这些种子和干小麦种子冲洗干净，以便上课时供学生咀嚼并领略萌发种子的甜味，让学生对种子萌发时有机物的转变具有感性的认识。
3、种子萌发的过程可以通过实物观察了解到，但教师要联系实际，引导学生分析出萌发条件（外界）促使种子内部有机物（内因）的转化并被细胞吸收，确保胚根、胚轴、胚芽细胞的分裂、生长和分化，最后使胚发育成幼苗，帮助学生树立起外因通过内因而起作用的辩证观点。
4、关于种子寿命的知识，要尽量联系实际，如当地农民在贮藏种子时的经验。如果课时允许，还可以布置学生做测定种子发芽率的实验。教师可以指导学生按组做发芽率的实验，并加以比较、分析。从实验中可以看出，陈旧的种子发芽率低。通过实验还可以看出种子是有一定寿命的。农业生产上为了保证出苗整齐，必须要做种子发芽率的实验，根据发芽率可以计算出每公顷应该播种的数量，做到节约播种。
教学设计方案。
难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。
手段：教师引导学生进行探究实验，分析得出结论为主。
设计思想：
采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗？从而将话题引入种子的休眠和寿命的'问题中。
教学过程：
（课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么？并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。）。
一、导入：
提出问题：
1、说明种子的各部分结构及其作用是什么？
2、种子中含有哪些物质？
3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里？
组织学生回答问题。
总结，并引入课题：
种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢？种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。
二、讲授新课：
（一）实验：探究种子萌发的外界条件。
1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。
2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。
3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。
4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。
5、总结：
根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。
除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。
（二）种子萌发的过程：
1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。
2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。
3、教师结合种子萌发的实物进行总结：
菜豆种子的萌发过程：
（1）种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。
（2）胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。
（3）子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。
（4）子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。
玉米种子萌发的过程：
（1）种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽长出新叶。
实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。
请参与实验的学生介绍自己的感受。
教师总结：
萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。
启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。
组织学生发言。
总结：
干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分；萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴；玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。
（三）种子的休眠和寿命：
1、提出问题：”我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢？"。
2、组织学生分析原因（提示：（1）种子是由细胞构成的，有生命的。（2）种子形成多数是在秋季。）。
3、总结：
种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。
4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。
三、巩固：（如时间不够，可做为课下练习）。
1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成？
2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同？
板书设计：
生物教案－种子的萌发篇五
“探究种子萌发的条”选自苏教版《生物》七年级上册。
本节内容是第三单元《生物圈中的绿色植物》第一《绿色植物的一生》的开篇。此时，安排学生在已备种子结构知识的基础上，选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验，可以让学生在科学研究的亲身体验中，探究出植物体自身结构与功能的关系，植物与环境的关系。从知识结构上看，是对前面知识的延伸和内化；从智能培养上讲，是对实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。
本节教材可通过实验培养学生的观察能力、实验能力；让学生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的观点。
学生分析。
初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出体温、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动，教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验，又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
教学目标。
过程和方法：通过设计、实施“探究种子萌发的条”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，培养兴趣和能力。
知识和技能：通过观察、分析实验现象，综合归纳、自主获得种子萌发所需条的知识。
科学态度、情感和价值观：通过实验，培养科学探究精神和创新精神，并逐步养成与人交流、分享协作的习惯；通过探究种子萌发条，树立内因是根据、外因是条，外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。
教材处理。
教学重点和难点：
1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。
2、将设计的方案书面化，形成完整的实验。
设计理念。
贯彻改精神和《生物程标准》中“全面提高每个学舌功能的科学素养”的核心理念，以宏扬学生独特个性为宗旨，以促进学生可持续发展为目的，多维度构建学生自主参与、自主探究的实践活动，多形式为学生提供展示自我、发展自我的教学平台，促使学生在亲身经历中，领悟科学探究过程和科学探究方法，亲身感受合作学习和问题学习。通过自己设计实验、动手实验、观察研究、逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，训练提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功、享受乐趣。
教学过程。
学习过程教师活动学生活动预期目标。
一、创设情境。
二、确定探究主题。
2、建议学生参照本有关发芽率的介绍，考虑实验中选种的依据和数量。
3、建议学生就实验内容、探究目的。
提出问题作出假设用具方法步骤数据记录现象分析得出结论等方面完成实验。
4、鼓励学生根据生活经验，拓展思维，提出不同于其他小组的假设。
在学生设计方案时，巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。各小组根据自己的猜想，提出一个假设，讨论设计能验证假设的探究实验方案，书面完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、用具、方法步骤等方面的内容。让学生在充分自主的空间里，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学探究方法，懂得提出问题是科学探究的基础，作出假设是解决问题的前提，提升探究能力。
三、初步实施。
探究方案为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。（尽可能齐全）根据实验方案，自选材料用具，开始初步实施。如果堂上无法获得所需的材料用具，则在后自行准备，再进行实施。让学生在操作实践中提高相关技能，增强解决实际问题的能力。
四、展示方案。
交流共享选择具代表性的方案进行展示，对学生自主学习的成果予以肯定，对方案中不完善的地方给予修改建议。各小组推荐一名代表，介绍经讨论完成的实验方案。培养学人所长，与人共享的意识，提高表达交流的能力。
五、探究过程的外延续[对学生继续外的探究提出明确的要求：
1、严格按照方案中设定的条继续实验，直至种子长出真叶。
2、每天进行定时观察，实事求是地记录现象。（记录内容可参照本表格，最好自己设计更完善的表格，记录更加详细的内容。）。
3、认真完成实验报告中数据记录、现象分析、得出结论、等方面的内容。让学生在操作实践和观察植物生命的产生、发展的变化过程中，体验、经历完整的探究过程，感悟、获得科学探究方法。
六、板书设计。
小组成员：
探究目的：
提出问题：
作出假设：
材料用具：
方法步骤：
生物教案－种子的萌发篇六
第一课时（种子的结构）。
一、教学目标：
1、知识目标：观察种子结构并描述。
2、能力目标：培养学生实验动手、观察、分析能力。
3、情感目标：培养学生热爱劳动的情感。
二、教学重点：
观察种子结构并描述。
三、教学难点：
从实验中观察、找到相应的结构。
四、课前准备。
1、学生准备。
（1）预习本课内容。
（2）准备放大镜、小刀等用具。
2、教师准备。
（1）准备浸软的大豆种子和玉米种子。
（2）准备大豆种子及玉米种子结构图。
五、教学过程。
一、导入新课。
种子属于植物的生殖器官。绿色开花植物一般都是由种子萌发发育来的。那么，种子有些什么结构呢？这些都是我们这节课要研究的内容。
二、探究过程。
（一）种子的结构。
分发给每个学生浸软的种子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）观察种子的外部形态。
（2）解剖大豆种子和玉米种子，观察种子的内部结构，结合挂图比较大豆和玉米种子的各部分结构。
教师：指导学生学会观察的方法即先观察外部形态，再观察内部结构；指导学生解剖种子。对于大豆应剥去种皮后，从种脐相对的一侧轻轻分开两个豆瓣，再进行观察，对于玉米种子应在种子中央纵剖，仔细观察内部的结构。
组织讨论，通过问题提示，激励学生动脑思考，踊跃回答。
问题：1、大豆种子和玉米种子包括哪些结构？
2、大豆种子和玉米种子在结构上有何区别？
3、哪些结构和种子的萌发有关？
4、种子的重要部分是什么？
三、课堂小结。
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，种子的结构。
作业。
请同学们课后再找些其它植物的种子并观察其结构。
课后反思。
本教案通过实验操作、观察，学生成为教学的主体，激发了学生的学习兴趣。
一、教学目标：
1、知识目标：了解种子萌发所需的条件。
2、能力目标：学生设计探究实验能力进一步得到提高。
3、情感目标：培养学生崇尚科学探究的情感。
二、教学重点：
设计探究过程及对照实验。
三、教学难点：
探究种子萌发需要的外界条件和活动。
四、课前准备：
1、学生准备：（1）预习本课内容。
（2）准备未发芽的种子若干。
2、教师准备：（1）种子萌发过程的多媒体课件。
（2）预先种植的几组的对照实验。
五、教学过程（）：
一、导入新棵：
一粒小小的种子萌发后为什么能发育成一株新的植物体？种子是怎样萌发的？种子萌发时需要什么条件？这些都是我们这节课要研究的内容。
二、探究过程：
（1）学生结合实际提出“影响大豆种子萌发的外界条件有哪些？”
（2）学生4人一组通过交流讨论提出种子萌发需要水、空气和适宜的温度的假设。
（3）每组选择其中一个或多个条件进行探究实验。
（4）分发给每组2~4；粒优良大豆种子。
（5）各组自己准备材料用具，如培养皿、吸水纸、标签、清水等。
生物教案－种子的萌发篇七
一、学情分析：
本学期我担任七（3）生物课。七年级的学生正处于小学升初一的过渡期，学生初步接触生物，对生物产生了浓厚的兴趣，有利于初中生物的进一步学习，而有些学生对生物则不够重视，不了解学习生物的重要性，也不知道该如何学好这门科目。存在的问题:初中生物语学习中，学生需要找到适合自己的学习方法和习惯，提高学习生物的兴趣，一步一个脚印的认真学习，提高生物成绩。
二、教材分析：
1、教材出处：
七年级上册生物课本属义务教育课程标准实验教科书，由凤凰出版传媒集团江苏科学技术出版社出版。
2、教材特点：
（1）体现学生主动探究获取知识。
（2）注重学生的生活经验出发、避免从理论到理论，所以课本设计图量大增。
（3）教学内容具有一定的开放性，（如课本中涉及许多进一步探究）。
（4）作业题加强引导学生的知识的总结、巩固、迁移和发散思维。
（5）设置课外阅读栏目，渗透“sts”教育，扩大知识量。
（6）文字表述亲切，力求通俗、准确、生动。
（7）认真钻研教材和课标，精心备课，认真上好每一堂课。确定每堂课的基础内容，预备内容和拓展内容，满足不同层次学生的不同需求。
三、教材内容分析。
1、教材内容：本册书选编内容为3个单元，第1单元“走进生命世界”，由1章内容；第2单元“我们生活的生物圈”,由2章内容组成；第3单元“生物从环境中获取物质的能量”，由4章内容组成。共计教学32课时。
2、教学内容分析：本册书由三个单元组成，共分七章，这七章主要有两个部分的学习内容。
第一部分是第两单元“我们生活的生物圈”。讲述“生物与环境”和“生态系统和生物圈”。“生物与环境”主要学习生物的生存环境、生物与环境的关系及科学探究的方法五节内容；前四节侧重于研究生物与环境之间的相互关系，要求学生能举例说明生物生活的环境，描述环境对生物生活的影响以及生物对环境的适应和影响，从而辩证地认识生物与环境的相互关系，树立“生物与环境是一个不可分割的整体”的观念。后一节侧重于学习常用的实验仪器如显微镜，以及科学探究的基本方法。在整个章节的学习过程中，贯穿着观察、调查、测量、模拟等科学探究的活动。“生态系统和生物圈”主要学习生态系统的多样性和生物生存的家园—生物圈两节内容。研究生物与环境之间相互作用、相互影响、相互制约的复杂关系，把生物与环境的关系统一到多种多样的生态系统中，统一到地球上最大的生态系统——生物圈中。本章继续加强科学探究的训练，重点安排一项科学调查：调查一个生态系统，要求学生初步学会科学调查的一般过程。在结合diy中的剪拼生态系统模式图和制作生态瓶，使学生更好理解生态系统。
第二部分是第三单元“生物从环境中获取物质和能量”。讲述的是“人体的物质和能量来源于食物”、“生物之间的食物关系”、“有机物的生产者——绿色植物”和“能量与呼吸”。“人体的物质和能量来源于食物”主要学习饮食与营养、营养物质的作用、合理的膳食和人体对食物的消化吸收；“生物之间的食物关系”主要学习食物链和错综复杂的食物关系；“有机物的生产者——绿色植物”主要学习的是有机物从哪里来和绿色植物从土壤中获得什么；“能量与呼吸”主要学习的是能量的释放和利用。
四、新课授课方式：
以教师启发引导，学生主动参与探究、分析、合作、自主学习、讨论等学习方式；附加教师讲授、讲解、学生上网查找等方法，适实采用多媒体和实验教学相结合。
五、教学措施：
1、充分利用插图、探究活动、动手实验及资料分析，使学生掌握并应用科学研究的一般方法，即提出问题——作出假设——设计方案——实施方案——得出结论——交流讨论。
2、尽可能的利用多媒体技术和上网查找资料的方法，增加学生的兴趣和扩大学生的知识面，同时获取生物科学发展的信息。
六、作业设计。
预计作业16次，知识题型1-2个，能力题型1个，创新题型1个，考练2次，每次考试时间1节。
七、培优扶困措施。
运用单元小结复习，采用学生自己归纳总结单元学习了哪些生物知识及基本技能及知识应用在哪些方面。
生物教案－种子的萌发篇八
一、种子萌发的条件：
1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。
2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分。
3、影响种子萌发的其他因素：
二、种子萌发的过程：
胚根发育成根。
胚芽发育成茎和叶。
子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质。
文档为doc格式。
生物教案－种子的萌发篇九
本节内容是第三单元《生物圈中的绿色植物》第一章《绿色植物的一生》的开篇。此时，安排学生在已备种子结构知识的基础上，选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验，可以让学生在科学研究的亲身体验中，探究出植物体自身结构与功能的关系，植物与环境的关系。从知识结构上看，是对前面知识的延伸和内化;从智能培养上讲，是对实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。
本节教材可通过实验培养学生的观察能力、实验能力;让学生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的观点。
学生分析。
初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实验。但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出体温、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动，教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验，又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。
教学目标。
过程和方法：通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，培养兴趣和能力。
知识和技能：通过观察、分析实验现象，综合归纳、自主获得种子萌发所需条件的知识。
科学态度、情感和价值观：通过实验，培养科学探究精神和创新精神，并逐步养成与人交流、分享协作的习惯;通过探究种子萌发条件，树立内因是根据、外因是条件，外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。
教材处理。
教学重点和难点：1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。
2、将设计的方案书面化，形成完整的实验报告。
设计理念。
贯彻课改精神和《生物课程标准》中“全面提高每个学舌功能的科学素养”的核心理念，以宏扬学生独特个性为宗旨，以促进学生可持续发展为目的，多维度构建学生自主参与、自主探究的实践活动，多形式为学生提供展示自我、发展自我的教学平台，促使学生在亲身经历中，领悟科学探究过程和科学探究方法，亲身感受合作学习和问题学习。通过自己设计实验、动手实验、观察研究、逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，训练提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功、享受乐趣。
教学过程。
学习过程教师活动学生活动预期目标。
二、确定探究主题、制订探究方案在学生设计方案前提出建议，为学生设计可行的实验方案做好参谋：1、建议学生设计一组对照实验，并以课前自己准备的那组对照实验为例，向学生介绍什么是对照实验，怎样设计对照实验。
2、建议学生参照课本有关发芽率的介绍，考虑实验中选种的依据和数量。
3、建议学生就实验内容、探究目的。
提出问题作出假设材料用具方法步骤数据记录现象分析得出结论心得体会等方面完成实验报告。
4、鼓励学生根据生活经验，拓展思维，提出不同于其他小组的假设。
在学生设计方案时，巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。各小组根据自己的猜想，提出一个假设，讨论设计能验证假设的探究实验方案，书面完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用具、方法步骤等方面的内容。让学生在充分自主的空间里，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学探究方法，懂得提出问题是科学探究的基础，作出假设是解决问题的前提，提升探究能力。
三、初步实施探究方案为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(尽可能齐全)根据实验方案，自选材料用具，开始初步实施。如果课堂上无法获得所需的材料用具，则在课后自行准备，再进行实施。让学生在操作实践中提高相关技能，增强解决实际问题的能力。
四、展示方案，交流共享选择具代表性的方案进行展示，对学生自主学习的成果予以肯定，对方案中不完善的地方给予修改建议。各小组推荐一名代表，介绍经讨论完成的实验方案。培养学人所长，与人共享的意识，提高表达交流的能力。
五、探究过程的课外延续]对学生继续课外的探究提出明确的要求：
1、严格按照方案中设定的条件继续实验，直至种子长出真叶。
2、每天进行定时观察，实事求是地记录现象。(记录内容可参照课本表格，最好自己设计更完善的表格，记录更加详细的内容。)。
3、认真完成实验报告中数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面的内容。让学生在操作实践和观察植物生命的产生、发展的变化过程中，体验、经历完整的探究过程，感悟、获得科学探究方法。
七、板书设计。
小组成员：
探究目的：
提出问题：
作出假设：
材料用具：
方法步骤：
生物教案－种子的萌发篇十
学会设计对照实验;能通过“探究种子萌发的环境条件”实验，说出影响种子萌发所需的环境条件。
通过参与实验方案的设计，探究影响种子萌发的环境条件，掌握对照实验这一方法，培养设计对照实验方案的能力。
在探究活动的参与过程中，提高运用知识解决实际问题的能力，养成与他人交流，取别人之长的品质。
二、教学重难点。
运用实验法完成“种子萌发的环境条件”的探究。
怎样设置对照实验。
三、教学过程。
(一)导入新课。
播放“种子的一生”视频，设疑：种子一生的开始有什么奥秘呢?从而引出新课。
(二)新课讲授。
1.提出问题。
学生简要描述。教师继续设疑：
2.作出假设。
预设学生做出的假设有：阳光、空气、水、温度、土壤、肥料……都有可能是种子萌发所需的外界条件。
(1)针对学生作出的假设，教师向学生质疑：“哪些不是种子萌发的必要条件呢?”引导学生分析排除几个非必需的条件。(排除“土壤、阳光、肥料”这几个条件)。
(2)继续设疑：“种子的萌发是否需要温度?”这个假设表述准确吗?应该如何表述?(引出“适宜温度”)。
3.制定实验方案。
教师首先以探究“种子的萌发是否需要适宜的温度”为例，师生共同讨论，明确实验设计思路。
讨论提纲如下：
(1)选择什么样的种子比较好?(胚完整且是活着的种子)。
(2)老师这里给大家提供了罐头瓶、吸水纸、标签，除此之外，你们还需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)。
(3)怎样探究温度条件对种子萌发的影响?应当将种子分成几组?(要分成2组。一组是种子萌发的适宜温度(20℃)，该组为对照组;一个为较低温度(0℃)，该组为实验组)。
(4)这两组实验中，除了温度这一条件不同之外，其他环境条件是否应当保证完全一样呢?(强调控制变量)。
(5)每一组应当有多少粒种子?每一组只有一粒种子行吗?(减少实验误差)。
待如上问题解决之后，引导学生以探究小组为单位，每组选一个想要探究的条件，设计正确的实验方案。然后，分组汇报探究计划，教师进行评价。
4.课下实施、观察记录。
师：由于时间关系，咱们只能在课下进行实验并观察记录了。每隔多长时间观察一次?对各组实验是否应当同时观察?(注意每天观察，同时观察)。
(三)小结作业。
学生总结本节收获。
鼓励学生在课余时间一起实施实验计划，观察实验过程，记录实验结果，最终得出正确的结论，下节课一起分享。
四、板书设计。
