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教案的编写可以帮助教师思考教学过程和教学效果，提高教学质量。教案应注重情感教育，培养学生的道德修养和社会责任感。这里整理了一些优秀的教案示例，供教师们参考借鉴，希望对大家有所启发。
的合成教案篇一
1．教学目标和要求：
《力的合成》一课是在学生了解力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。高中必修本（必修1）安排这节课的目的：主要是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念；体会实验探索物理规律的方法；并初步掌握用平行四边行求合力的方法。
由以上的教学目的决定了本节课的教学要求：这节课不全是让学生知道试验的结论，重点是学生通过实验探究得出“平行四边形定则”的过程。把验证性实验改为探究性实验，让学生变被动地接受知识为主动探索新知识，积极参与教学过程的每个环节，从而引导学生手脑并用，分析与综合相结合，以提高探索研究及创新的意识和能力。
2．教材在整个中学物理知识体系中的地位：
本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。
3、教材重点和难点：
矢量概念是高中物理教学中引进的'重要概念之一，是初中知识的扩展和深化，在初中物理中，学生只学习了同一直线上力的合成。“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成学生思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探索、应用是教材的重点也是教材的难点。所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是实验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则展开。
另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏，不容易理解，所以也是教材的一个难点。
（下面，为了讲清重点，难点，使学生达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点）。
矢量合成是重点也是难点，要让学生心悦诚服地接受平行四边形定则，增加学生的感性认识，发展学生的感知能力，就要让学生亲自实验探索，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。针对此因素本节课应选择实验法进行教学，这是教材内容和认识规律的客观要求。在教学方法的实施过程中，要引导学生做到动手操作，记录数据和方法，画出两个分力的图示，合力的图示，比较得出结论。从而培养学生的实验能力和严谨认真团结协作的科学态度，有效地为突破教材重点、难点服务。
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：
（一）引出新课。
启发引导学生思考，在研究力的作用效果时能否出现一个力效果与几个力作用效果相同的情况。激发学生的好奇心引出新课。
（二）新课教学。
1．讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，学生不容易理解，是教学的难点。教学中，应该通过多个实例表明事实：由多个力作用在一个物体上时，物体所体现的“运动状态的变化”，跟某个力作用于该物体时，物体所体现的“运动状态的变化”相同。然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念。
2．平行四边形定则的建立：
3．应用平行四边行定则。
（1）例题解析。
（2）合力与分力的关系的讲解。
学生对“于平行四边行定则”理解不深，容易按他们熟悉的标量运算规律来想问题。如合力大于分力，至少大于其中一个分力。
对此可以通过练习和实例让学生切身体会。
例如让学生自行设计f和f大小，并用作图法求出夹角=，，，,时的合力f的大小。此时学生会发现：合力可能大于某一个分力,也可能小于某一个分力,甚至等于某一个分力，并且夹角越大,合力就越小。学生发现这规律后为了证明他们的发现是正确的老师可以用模拟平行四边形定则的教具或相应的计算机课件来证明，同时也形象地加深了学生对此问题的理解。
1．学生在实验的过程中老师要适当的提示与指导，让学生正确规范地操作实验以减少误差。（水平使用弹簧时要从新调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的深长方向要和所测拉力的方向一致，弹簧，指针，拉杆都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡发生摩擦；在满足合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差；在同一次实验中，橡皮条拉长的结点o位置一定要相同；千万不要硬凑数据而使实验十全十美毫无误差。）。
2．在教学过程中作图要规范，分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清．（因为学生是第一次接触平行四边形定则，对于作图细节还没自己的概念，所以老师的作图是他们最好的模范）。
3．注意调控课堂节奏，避免学生做实验时手慌脚乱实验无法进行。
4．所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点．。
的合成教案篇二
求几个力的合力叫做力的合成。
矢量运算的法则。
力是矢量，求两个力的合力时，不能简单地把两个力的大小相加，而应按照平行四边形定则或三角形定则来确定其矢量和。
平行四边形定则。
两个力合成时，以表示这两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两个邻边间的对角线代表合力的大小和方向，这个法则叫做平行四边形定则。
三角形定则。
即将需要合成的两个力首尾相接，从一个力的始端向另一个力的末端引有向线段，该有向线段的大小和方向就表示合力的'大小和方向。
共点力。
如果一个物体受到两个或更多力的作用，有些情况下这些力共同作用在同一个点上，或者虽不作用在同一个点上，但它们的延长线交于一点，这样的一组力叫做共点力。
合力与分力的关系。
两者是等效替代关系。
求一个力的分力叫做力的分解，力的分解同样遵循平行四边形定则，是力的合成的逆运算。
矢量和标量。
既有大小，又有方向，相加时遵循平行四边形定则或三角形定则的物理量叫做矢量.只有大小，没有方向，求和时遵循算术法则的物理量，叫做标量。
将一个力分解为相互垂直的两手分力的分解方法叫做力的正交分解法。
的合成教案篇三
是力的合成的逆预算，是根据力的作用效果，由力的平行四边形定则将一个已知力进行分解，所以平行四边行定则依然是本节的重点，而三角形法则是在平行四边形定则的基础上得到的，熟练应用矢量的运算方法并能解决实际问题是本节的难点.
教法建议。
一、关于的教材分析和教法建议。
是力的合成的逆预算，是求一个已知力的两个分力.在对已知力进行分解时对两个分力的方向的确定，是根据力的作用效果进行的.在前一节力的合成学习的基础上，学生对于运算规律的掌握会比较迅速，而难在是对于如何根据力的效果去分解力，课本上列举两种情况进行分析，一个是水平面上物体受到斜向拉，一个是斜面上物体所收到的重，具有典型范例作用，教师在讲解时注意从以下方面详细分析：
1、对合力特征的描述，如例题1中的几个关键性描述语句：水平面、斜向上方、拉力，与水平方向成角，关于重力以及地面对物体的弹力、摩擦力可以暂时不必讨论，以免分散学生的注意力.
2、合力产生的分力效果，可以让学生从日常现象入手(如下图所示).由于物体的重力，产生了两个力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木杆压靠在墙面上，教师可以让学生利用铅笔、橡皮筋，用手代替墙面体会一下铅笔重力的两个分效果.
3、分力大小计算书写规范.在计算时可以提前向学生讲述一些正弦和余弦的知识.
力的正交分解是一种比较简便的求解合力的方法，它实际上是利用了的原理把力都分解到两个互相垂直的方向上，然后就变成了在同一直线上的力的合成的问题了.使计算变得简单.由于学生在初中阶段未接触到有关映射的概念，所以教师在讲解该部分内容时，首先从直角分解入手，尤其在分析斜面上静止物体的受力平衡问题时，粗略介绍正交分解的概念就可以了.
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的合成教案篇四
知识目标。
1、通过对多个具体运动的演示及分析，使学生明确什么是合运动，什么是分运动;合、分运动是同时发生的，并且不互相影响.
2、利用矢量合成的原理，解决运动合成和分解的具体情况，会用作图法、直角三角形的知识解决有关位移、速度合成和分解的问题.
能力目标。
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力.
情感目标。
通过对运动合成与分解的练习和理解，发挥学生空间想象能力，提高对相关知识的综合应用能力.
教学建议。
教材分析。
本节内容可分为四部分：演示实验、例题、对运动合成和分解轨迹的分析、思考与讨论，但都是围绕演示实验而展开的，层层深入，由提出问题到找出解决问题的方法，以至最后对运动合成和分解问题的进一步讨论.
教法建议。
关于演示实验所用的器材、材料都比较容易得到，实验也容易成功.此实验是本节的重点.一些重要的结论规律都是由演示实验分析得出的.观察红蜡块的实际运动引出合运动，并分析红蜡块的运动可看成沿玻璃管竖直方向的运动，和随管一起沿水平方向的运动，从而得出分运动的概念.着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进行的，并且两个分运动之间是不相干的.合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观.而明确了它们的同时性，就容易得出合运动和分运动的速度关系.因此，课本在这里同时讲述了合运动和分运动的位移及速度的关系.即找到了解决运动合成和分解的方法——平行四边形定则.它是解决运动合成和分解的工具，所以在处理一个复杂的运动时，首先明确哪个是合运动，哪个是分运动，才能用平行四边形法则求某一时刻的合速度、分速度、加速度，某一过程的合位移、分位移.课本中合运动的定义是：红蜡块实际发生的运动，(由)通常叫合运动，即实际发生的运动，也理解为研究对象以地面为参照物的运动，再给学生举几个实例来说明如何确定合运动.如：
1、风中雨点下落表示风速，表示没风时雨滴下落速度，v表示雨滴合速度.
2、关于小船渡河(如图)：表示船在静水中的运动速度，方向由船头指向确定.表示水的流速，v表示雨滴合速度.
在研究雨滴和船的运动时，解决问题的关键是先确定雨滴、小船实际运动(合运动).
注意应用平行四边形定则时，合矢量在对角线上，问题马上得到解决.
关于例题：例1：将演示实验过程定量讨论.给出两个分运动、及合、分运动的时间，求合速度.
法一;先求出两个分速度再利用矢量合成求v.
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v.
例2：飞机飞行给出及与某一分速度角度，来求另外两个分速度.其思路先由平行四边形法则画出几何关系，再利用数学计算解决分速度问题.
两道例题很简单，但合、分运动关系及解决问题的方法、思路充分体现出来.通过练习使学生们加深了对合、分运动的理解.
关于分运动的性质决定合运动的性质和轨迹：课本以蜡块的运动说明两个直线运动的合运动不一定都是直线运动.为了搞清楚蜡块哪种情况下做直线运动，哪种情况下做曲线运动.这里可以让学生自己探究，得出结论：两个直线的合运动也可以是曲线运动.研究复杂的运动，可以根据不同方向分运动来研究复杂运动情况.
关于思考与讨论：本节只研究了互成角度的运动，其合成和分解遵从矢量合成规律——平行四边形定则.那么初速度为的匀变速直线运动，可以看作同一直线上哪两个分运动的合运动?引导学生对同一直线上的运动合成和分解问题进行讨论，得出该运动也满足矢量合成规律(注意正方向)，使我们对矢量合成与分解的规律有了更深的理解.
教学设计方案。
教学重点：
对于一个具体运动确定哪个是合运动以及合、分运动的关系(矢量图)，并能用矢量合成规律解决实际问题.
主要教学设计：
由演示实验引出课题.首先介绍实验装置及研究对象，然后演示两个过程：红蜡块匀速上升;红错块匀速上升的同时将玻璃管向右水平匀速移动.观察蜡块轨迹——倾斜直线，从而引出课题.我们研究较复杂的运动，可以用到运动的合成和分解知识.实际运动参与两个运动，本例中竖直方向和水平方向，而实际运动沿倾斜直线运动.
一、如何确定一个具体运动的合运动及分运动?
1、合运动----研究对象实际发生的运动。
2、合运动在中央，分运动在两边。
讨论：有风天气雨滴下落、小船过河，加深同学们对合运动，就是研究对象实际发生运动的理解.(结合课件1、2).
引导分析：雨点斜落向落到地面，此实际运动方向为合速度方向;注意区别船头方向为分速度方向，而船实际航行方向为合速度方向.
进一步研究合、分运动关系，(由演示实验说明)重新演示红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升管长度所用时间，管水平匀速移动蜡块匀速上升，观察并记录直到蜡块到达管顶所用时间t.由和t的关系再结合课件l、2得出：
二、合、分运动关系。
1、合、分运动的等时性。
2、合、分运动关系符合平行四边形定则。
例1学生自己分析：已知两分运动位移、及合运动时间(先画v、s矢量图)。
方法一：
方法二：
例2思路：先画矢量图，并标已知、未知，然后由几何关系求两分速度。
讨论方法：图像方法。
写出关于两个方向运动性质位移方程，取不同时刻描点.
分两层次：基础差的学生利用课件3演示。
基础好的学生探究活动(活动方案见下面)。
探究活动。
研究方法：
要求学生自己阅读本章节最后两段及习题中最后一道题，然后找出研究方法.(图像方法)。
互相交流：
满足什么条件可以得出这个结论——怎样得出这个结论.
总结：
初中物理与高中物理的区别。
1初中物理与高中物理在概念阐述方式上的不同。
与初中物理相比，高中物理教材对物理概念的阐述更详尽深入，在高中物理学习中首先要掌握阅读课本的正确方法，高中物理内容比初中物理多，老师也无法像初中一样在课堂上将浅显的内容翻来覆去地讲很多遍，培养自学阅读习惯是良好的高中物理学习方法.高中物理课本中对物理概念的阐述是严谨周密的，在阅读中领悟和理解教材所表达的物理信息是学生学习课本知识的第一步.但大多数学生阅读物理书时都停留在对文字表面意义的肤浅理解上，由于阅读时未掌握物理概念的本意，导致无法真正掌握物理概念的内涵和外延，也就造成了学习过程中的半生不熟现象.在教材中物理概念的文字叙述客观直白，表达了物理概念描述的严谨性和科学性，我们在阅读时要善于抓住教材中的关键词和关键术语，防止理解跑偏.
2初中物理与高中物理在习题计算方法上的不同。
从初中物理到高中物理，解题计算的方法发生了巨大的转变.物理课不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文等学科的知识联系也很密切.初中物理的解题只需用到简单的加减乘除就够了，可是在高中物理的解题中，由于牵涉到多个复杂的变量，就需要经常用到较复杂的多元多次数学方程式进行解题了.可是有些同学因为数学基础不好，在解题时就感到无法适应了.这就需要同学们以学好相关的数学知识为基础，巧用数学知识来解释物理的概念、原理和方法，同时要结合数学推导过程，准确理解物理概念、掌握物理公式、抓住问题的关键并采用正确的解题方法来解决复杂的物理问题。
3初中物理与高中物理在思考问题方法上的不同。
高中课本对物理知识的宏观性和普遍性进行了更深入和更全面的介绍，目的是希望大家通过相对系统的学习，逐步形成较完整的物理思想体系.这就要求我们在思考问题的方法上不局限于一维和二维空间，而是要发挥立体思维想象，结合教学过程中物理模型的电脑动画演示，构思三维物理模型，并且破除思维定势，以三维物理模型作为思考问题的依据.
同时，在初中物理学习中，因为考虑到低年龄同学对复杂问题的理解存在难度，课本中将很多物理现象理想和简单化了，而在高中物理的后续学习中，高中课程对相关物理现象进行了适当的复杂化和真实化，使之更贴近真实世界.这就需要我们在学习的过程中实现从简单到复杂的物理思考方式的转变，比如说在力的分解章节，就要巧用坐标系解决数值变量与方向变化问题，准确的找到问题的答案.
4初中物理与高中物理在学习过程中的不同。
我们的中学教育一直被应试教育误导，学生长期在老师和家长的督促下被动学习，这种“中国式”教育方式使学生养成了强烈的依赖性，自主思维能力差.为完成高中课程学习，更为了完成今后的大学学习，我们应尽力实现从被动学习到主动学习的转变.主要措施有提高自制能力、培养学习兴趣和自学能力，养成课前对重点知识预习、课中带着疑问听课、做好课堂笔记、课后及时归纳总结.
的合成教案篇五
3、会用作图法求解两个共点力的合力；并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则；
2、培养学生动手操作能力；
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
教学重点难点分析。
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点；
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识。
由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示。
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则。
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学。
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容。
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片。(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)。
2、提问1：已知同一直线上的两个力f1、f2的大小分别为50n、80n，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)。
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力。已知几个力，求它们的合力叫力的合成。
指明：
(1)同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同。
(2)同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同。
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
演示1：将橡皮筋固定在a点，演示用两个力f1、f2拉动橡皮筋到o点，再演示用f力将橡皮筋拉到o点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计f1、f2的大小为3n和4n，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现f1、f2和f的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向。
6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证。
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)。
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则。
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式。
关于“滑轮”问题的研究。
题目。
关于“滑轮”问题的研究。
内容。
在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果。
的合成教案篇六
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;。
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标。
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点遵循平行四边形定则;。
2、培养学生动手操作能力;。
情感目标。
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度。
的合成教案篇七
2．同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成．。
课时安排1课时。
教学设计示例。
（一）导入新课。
（二）新课教学。
学生讨论并举例。
例1两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来．。
说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化．。
挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明了什么？
弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同．。
在讲解中要求同学注意，合力不是力的和，在后面的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解．请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复．（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于分析）。
【例1】一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车．。
【例2】两个人共同提一桶水．。
【例3】房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力．。
以上这些事例如果要分类的话可以分成几类？
在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的．。
在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上．。
学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问．。
同一直线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？
同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？
［学生］效果相同．。
［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？
［学生］相等．。
［老师］在这种情况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？
［学生］不等．。
［老师］为什么？
（三）总结、扩展。
的合成教案篇八
1、认识力的作用效果，知道合力与分力都是从力的作用效果来定义的。
2、通过实验探究，获知在同一直线上同方向与反方向上力的合成情况。
3、在实验探究的过程中要求学生经历对图表的分析获得结论的过程，并能够在与同学的交流讨论中发现新的问题。
4、在关于力的合成的探究实验中，让学生经历从提出假设，到验证假设，直到形成科学理论的过程。
1、先通过“帆的合力”、“蚂蚁的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。
2、然后通过设置疑问“同一直线上二力的合力的大小是怎样的？”来展开。为了验证同向和反向上二力合力的大小，设定了“实验探究”，通过实验来得出二力合力的条件。
这样安排是让学生首先对合力有一个感性的认识，知道力的效果是合力代替的前提，然后通过简单的情况来认识合力大小与方向是怎样确定的。这样可使学生“从一般到特殊”初步认识力的合成。
1、观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2、通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
1、让学生对通过实验探究的参与，认识同一直线上二力的合成的情况。
1、让学生了解等效代替的科学方法，认识等效替代对物理发现的重要作用。
2、要求学生能在观察自然、生活等现象中发现问题，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。
的合成教案篇九
合力与分力的关系：
合力与分力是一种等效代换的关系。下图中，物体在力f作用下处于静止状态，在力f1、f2共同作用下也能处于静止状态，即f1、f2共同作用的效果与力f单独作用的.效果相同，于是f是f1、f2的合力;f1、f2是力f的分力，从作用效果上可以相互替换。即，对于下图而言，可以认为没有f1、f2作用，而是有力f作用，替换后，物体的运动状态保持不变。
的合成教案篇十
能力目标。
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力．。
情感目标。
教学建议。
教材分析。
教法建议。
关于演示实验所用的器材、材料都比较容易得到，实验也容易成功．此实验是本节的重点．一些重要的结论规律都是由演示实验分析得出的．观察红蜡块的实际运动引出合运动，并分析红蜡块的运动可看成沿玻璃管竖直方向的运动，和随管一起沿水平方向的运动，从而得出分运动的概念．着重分析蜡块的合运动和分运动是同时进行的，并且两个分运动之间是不相干的．合运动和分运动的位移关系，在演示中比较直观．而明确了它们的同时性，就容易得出合运动和分运动的速度关系．因此，课本在这里同时讲述了合运动和分运动的位移及速度的关系．即找到了解决运动合成和分解的方法――平行四边形定则．它是解决运动合成和分解的工具，所以在处理一个复杂的运动时，首先明确哪个是合运动，哪个是分运动，才能用平行四边形法则求某一时刻的合速度、分速度、加速度，某一过程的合位移、分位移．课本中合运动的定义是：红蜡块实际发生的运动，（由）通常叫合运动，即实际发生的运动，也理解为研究对象以地面为参照物的运动，再给学生举几个实例来说明如何确定合运动．如：
1、风中雨点下落表示风速，表示没风时雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的运动时，解决问题的关键是先确定雨滴、小船实际运动（合运动）．。
注意应用平行四边形定则时，合矢量在对角线上，问题马上得到解决．。
法一；先求出两个分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
教学设计方案。
教学重点：
主要教学设计：
一、如何确定一个具体运动的合运动及分运动？
1、合运动----研究对象实际发生的运动。
2、合运动在中央，分运动在两边。
进一步研究合、分运动关系，（由演示实验说明）重新演示红蜡块运动的两个分运动：管不动，蜡块匀速上升管长度所用时间，管水平匀速移动蜡块匀速上升，观察并记录直到蜡块到达管顶所用时间t．由和t的关系再结合课件l、2得出：
二、合、分运动关系。
1、合、分运动的等时性。
2、合、分运动关系符合平行四边形定则。
例1学生自己分析：已知两分运动位移、及合运动时间（先画v、s矢量图）。
方法一：
方法二：
例2思路：先画矢量图，并标已知、未知，然后由几何关系求两分速度。
讨论方法：图像方法。
写出关于两个方向运动性质位移方程，取不同时刻描点．。
分两层次：基础差的学生利用课件3演示。
基础好的学生探究活动（活动方案见下面）。
探究活动。
研究方法：
要求学生自己阅读本章节最后两段及习题中最后一道题，然后找出研究方法．（图像方法）。
互相交流：
满足什么条件可以得出这个结论――怎样得出这个结论．。
总结：
的合成教案篇十一
二力合成演示器、投影仪、交互式动画。
1、演示实验。
参照课本中的演示实验中的第一步，请两位同学分别用弹簧秤向不同方向把橡皮绳拉长到某一长度，记录两个力f1和f2的大小和方向。
（学生操作，教师沿着拉力的方向做出力的图示）。
再用一个弹簧秤代替刚才的两个弹簧秤拉橡皮绳，即用一个力f代替f1和f2两个力的共同作用，记录弹簧秤的读数和拉力的方向。
（教师演示并画图）。
2、分析实验。
（1）力f1和f2的合力大约多大？
教师在学生回答的基础上总结：f比f1和f2之和要小，比f1和f2之差要大。
本知识点的教学可使用交互式动画辅助教学。
以f1和f2的力的图示为一组邻边做平行四边形，这个平行四边形的对角线就可以表示合力f的大小和方向。
改变两个力的夹角重做上面的实验，可以看出，用平行四边形的对角线来表示它们合力的方法是成立的。
最后教师在学生观察、发言的基础上进行总结：两个力互成角度时，它们的合力小于这两个力之和，大于这两个力之差；两个力的夹角减小时，合力增大；夹角增大时，合力减小。当两个力的夹角减小到时，合力就等于两个力之和。当两个力的夹角增大到时，合力就等于两个力之差。因此可以说，我们在上节所学的在同一直线上二力的合成，是这里所学知识的特殊情况。
教师可适当向学生介绍一些有关力的合成的方法，例如三角形定则等。
的合成教案篇十二
三、[教学目标]。
一、知识目标。
三、德育目标：
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
力的合成。
力的合成(互成角度的力如何合成?)。
科学探究过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：
第二阶段：
设计。
实验。
进行。
问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?
用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。
。
的合成教案篇十三
【授课时间】45分钟。
【教材】广东教育出版社《物理》必修i。
【教学内容分析】。
(一)知识与技能。
1、理解力的图示法，区别力的图示和力的示意图.
2、理解力的合成与分解本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.
(二)过程与方法。
1、理解力的等效替代的科学方法，并掌握。
2、采用实验探究的学习方式，通过独立思考与分组讨论等过程，培养学生设计实验、动手操作及观察实验现象的能力，以及分析、综合、归纳的能力。
3、通过课堂实验的设计及操作过程，培养学生利用现有器材设计实验的能力及临时反应能力(器材的灵活运用等)。
(三)情感、态度与价值观。
探究合力与分力的关系、等效替代思想。
【教学难点】。
新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节课通过问题的提出，创设问题情境，继而教师引导学生进行探究实验，在物理知识的学习中，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。充分发挥学生的主体性作用。
本节课的教学选用探究与验证相结合的模式。老师应从学生已有的认知水平出发，注意把握教学的难度与深度。
教学方法：
实验法(学生分组实验)。
由于要完成课堂教学任务，全部知识由学生自己来探究获得是不切实际的，故而应该辅之以讲授法，来帮助学生获得一些立即认识，从而使得课堂教学更加有序的进行。
学法指导：
教学中，通过一些引导性的问题，创设一些问题情境，引起学生的思考、引出探究的问题。然后，学生将以小组合作实验的形式进行学习、与探究的过程。注意引导学生进行猜想、实验设计、实际操作、分析数据、归纳结论，既让学生体验探究的各个环节，又让学生学得物理知识。同时，注意知识的运用，学生要学会理性分析、思考。总之，学生学习的主体地位不能变，教师教学的主导地位要坚持，教师的引导作用要时时刻刻体现。
教学媒体设计：
多媒体课件、砝码，细线，弹簧秤，木板，橡皮筋，绳套两段，图钉，白纸。
【教学流程图】。
【教学过程设计】。
教学环节与教学内容。
教师活动。
学生活动。
设计意图[创设教学情境，引入课题]。
提出问题：
观察、思考。
回答问题。
[概念引出]。
1、力的图示：让学生用2分钟时间自学，
图：力的图示。
教师布置任务，回顾力的三要素的内容，进而提出问题：
力的图示与力的示意图有什么区别?
思考、回答问题，跟着老师步伐，画出简单的力的图示，力的示意图内容较简单，没有必要全部讲解，采取让学生自学的方式进行，训练学生的自学能力。但是，鉴于学生自觉获取信息的能力不够，还是要点出二者的区别。
[演示实验](2分钟)。
通过图片展示、演示实验引出力的等效、分力与合力的概念。
演示实验内容：准备好一重物(一桶水)，
a：两个学生共同提起。
b：一个学生单独提起。
师生共同讨论分析，引出力的等效。
图片展示。
进行演示实验并帮助学生分析。
引出分力、合力、力的合成与力的分解这几个概念。
观察。
思考。
帮助老师进行演示实验。
[创设教学情境]。
教师提出问题：两个力在同一直线上的合成;。
shapemergeformat。
图课件截图。
进一步提出互成角度的两个力的合成，进而引入探究实验教学环节。
提出问题：
1、方向相同的共点力的合成?
2、方向相反的共点力的合成?
3、互成一定角度的两个力的合成?
f与f1、f2之间的关系?
4、两个互成角度分力的合力的大小是否等于两个分力。
之和、之差呢?
思考问题。
回答问题。
通过问题的一步步深入，由浅入深，逐步引出探究实验的内容。
符合学生的认知习惯，易与为学生所接受。
[提出猜想：]。
提出问题：
1、我们能否从几何关系上来寻找关系?
同时，教师展示多媒体，分力合成的过程。
引导学生得出是一个平行四边形。
进而引导学生正式提出猜想：两个力的分力与合力末端的连接成一个平行四边形。
。
的合成教案篇十四
教学目标：
知识与技能：1.理解合力、分力、力的合成、共点力的概念.
2.理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.
3.会用力的合成的平行四边形定则进行力的合成.
过程与方法：利用实验，得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则。
教学重难点：
重点：1.运用平行四边形定则求合力.
2.合力与分力的关系.
难点：运用等效替代思想理解合力概念。
实验教具及媒体：
重物包一个、细线若干、弹簧秤(2只)、橡皮筋(2条)、方木板(1块)、三角板(2个)、白纸、图钉若干、笔、砝码。
教学过程：：
导入：问大家一个脑经急转弯，1+1在什么情况下不等于2?
学生回答：算错的情况。
今天，我们却要证明，有时候在算对的情况下，1+1也不等于2。
新课教学：请两个女同学把一个包提起，然后再让一个男同学自己把包提起.
对两次情况进行受力分析。
(第一个图由老师作图，第二个请同学作图)。
一、合力和分力。
请同学们自己讨论合力和分力的定义(同学自愿回答)。
当一个物体受到几个力共同作用时，我们常常可以求出这样一个力，这个力的作用效果跟原来几个力的作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力叫做这个力的分力。(板书一)。
问：合力与分力之间是什么样的关系?(等效替代)。
例：大家请看到教材61页，一个成年人用力提起一桶水和两个小孩子用力一起提起一桶水，这个成年人的力和这两个小孩子的力之间是不是合力与分力的关系?(强调“等效”)。
通过此例题，加深学生对“等效”的理解。
问：合力与分力的大小有什么关系?是不是简单的代数和的关系?
合力与分力之间到底有什么关系?这里就要牵扯到一个问题：力的合成。
那力的合成是怎么定义的呢?力的合成就是求几个力的合力的过程叫做力的合成。
启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，力的方向沿细绳方向，
请同学们看看老师这里的器材，器材有白纸、图钉、弹簧称、橡皮筋、笔、方木板，我们来设计一个实验，来探究求合力的方法。(老师引导，图钉，白纸，木板的用处，让学生讨论。力的作用效果分为两种，其中运动状态我们不好控制，所以一般情况下我们选择通过形变来研究力)。
学生操作，教师加以指导。
注：在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，同时要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。
提示：(1)两次橡皮筋的伸长方向和长度要相同。
(2)怎样确定力的大小、方向呢?
引导学生回答：弹簧秤的读数就是力的大小，细绳的方向就是力的方向。
(3)如何在纸上完整的描述一个力?
用力的图示法将力的大小、方向表示出来。
引导学生对实验数据进行处理：
1)用力的图示法分别表示分力及合力：如图所示，有向线段oa、ob、oc分别表示两个分力及合力。
现在，请同学们用力的图示法将自己测量的分力和合力分别表示出来。
提问：分力的大小分别等于多少?合力的大小等于多少?
同学们仔细看看，o、a、c、b的位置关系有什么特点?
(停顿20秒，引导同学猜出)。
o、a、c、b好像是一个平行四边形的四个顶点。oc好像是这个平行四边形的对角线。
教师解说：oc好像是这个平行四边形的对角线，这毕竟是一种猜测，究竟oc是不是这个平行四边形的对角线呢?我们可以以oa、ob为邻边作平行四边形oacb，看平行四边形的对角线与oc是否重合。
2)用两个三角板，以表示两个分力的有向线段oa、ob为邻边，用虚线作平行四边形oacb。
(示范。强调邻近，利用两个三角板作平行四边形。)。
现在请以oa、ob为邻边，作平行四边形，并连接oa、ob之间的对角线。
的合成教案篇十五
当你希望将一个来自一副图片上的主题和另外的背景合并起来时，最大的困难之一，就是如何得到这个主题清晰的选区，如果你要对人物肖像进行加工，通常这就意味着你得解决头发问题――将头发从背景中自然完美的分离出来，既不能太模糊，也不能太生硬。没有一种单一的最佳处理方式，它取决于头发颜色和背景的对比程度，以及是否有清晰的细微发丝混杂在别的事物中。这篇教程讲述了怎样在复合图像中选择合适的对象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，来选择一个清晰的选区，以及怎样使主题在新环境下显得和谐自如。
（图00）。
选择你希望合成的主题与背景图片。我们需要寻找那些光照不会互相冲突的图片。我们选择的这副日落图像中，温暖的金褐色环境光将会代替人物图片中冷色调的绿色背景光线，但正如你所知的，我们最后还可以调整绿色色调的高光部分（在第8部分）。在背景图片内，光线的方向笔直落入相机内；而人物图片中，光线来自图中女子的后方和左方（注意她肩部的高光区），这样一来，背景光照和人物图片的光照方向就不存在冲突问题。所以我们有把握将这两副图片制做成一张令人信服的复合图像。
（图01）。
（图02）。
2.开始提取。
提取命令（imageextract）是photoshop经常用以处理头发等难以解决的选区问题的最佳工具。但使用这个命令却会因永远地删除像素而破坏图像。所以在提取之前，需要复制图层来以防万一。方法是在图层面板上拖动需要复制的图层，到面板底部的新建图层按钮上。点击底层的眼睛图标，关闭图层可视性。这样，你就可以看到对副本进行提取的结果了。
（图03）。
3.定义范围。
大一些的画笔对柔和或模糊的边缘来说是比较合适的，所以我们设定我们的画笔大小为40像素来选择头发。用边缘高光器沿着对象的边缘，在前景对象和背景之间重叠一条线，来定义将被提取的范围（图04）。因为在笔刷范围内的任何事物都会被做透明处理，在高光区域内的头发将会以一种适合新背景颜色的方式被选择。
（图04）。
（图05）。
（图06）。
绘制边缘高光的技巧：
（图07）。
完成了边缘的高光之后，在你可以预览提取结果之前，你还需要加上一个填充的过程。选择填充工具，在高光范围内点击填充（图07）。设置平滑值为100，使提取尽可能的符合边缘，然后点击预览按钮，使背景消失。为了达到最好的预览效果，改变预览的显示方式为其它，选择一种和原图片背景对比强烈的颜色，就像我们这个例子中的红色（图08，09）。在预览部分的显示抽出的和显示原稿之间切换，你可以将原图和提取边缘之后图像相比较。（图10）。
（图08）。
（图09）。
（图10）。
5.清理图像。
的合成教案篇十六
ps精巧教程之二：有效合成图像。
当你希望将一个来自一副图片上的主题和另外的背景合并起来时，最大的困难之一，就是如何得到这个主题清晰的选区，如果你要对人物肖像进行加工，通常这就意味着你得解决头发问题――将头发从背景中自然完美的分离出来，既不能太模糊，也不能太生硬。没有一种单一的最佳处理方式，它取决于头发颜色和背景的对比程度，以及是否有清晰的细微发丝混杂在别的事物中。这篇教程讲述了怎样在复合图像中选择合适的对象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，来选择一个清晰的选区，以及怎样使主题在新环境下显得和谐自如。
（图00）。
选择你希望合成的主题与背景图片。我们需要寻找那些光照不会互相冲突的图片。我们选择的这副日落图像中，温暖的金褐色环境光将会代替人物图片中冷色调的绿色背景光线，但正如你所知的，我们最后还可以调整绿色色调的高光部分（在第8部分）。在背景图片内，光线的方向笔直落入相机内；而人物图片中，光线来自图中女子的后方和左方（注意她肩部的高光区），这样一来，背景光照和人物图片的光照方向就不存在冲突问题。所以我们有把握将这两副图片制做成一张令人信服的复合图像。
（图01）。
（图02）。
2.开始提取。
方法是在图层面板上拖动需要复制的图层，到面板底部的新建图层按钮上。点击底层的眼睛图标，关闭图层可视性。这样，你就可以看到对副本进行提取的结果了。
（图03）。
3.定义范围。
从图像菜单下选择提取命令，从高光下拉菜单中选择一种颜色，这里，我们选择了红色，这样就能和图像绿色的背景形成鲜明的对比。确定你已经选择了边缘高光器工具，设定画笔大小。大一些的画笔对柔和或模糊的边缘来说是比较合适的，所以我们设定我们的画笔大小为40像素来选择头发。用边缘高光器沿着对象的边缘，在前景对象和背景之间重叠一条线，来定义将被提取的范围（图04）。因为在笔刷范围内的任何事物都会被做透明处理，在高光区域内的头发将会以一种适合新背景颜色的方式被选择。
（图04）。
小画笔适宜较硬或是两条紧紧靠在一起的边缘。在许多图像中，柔软和较硬的边缘都会出现一些。举例来说，在我们这张图像中，我们想使用小画笔来绘制这个女子的左边和后颈到肩膀的高光边缘。但我们不用重新设置画笔的大小，只要点击“智能高光显示”，就能使边缘高光器具有“磁性”，不论当前画笔大小是多少，都能自动收缩，在你移动高光工具时刚好覆盖住边缘的高光。
（图05）。
（图06）。
绘制边缘高光的技巧：
（图07）。
的合成教案篇十七
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。
[学生分析]。
[教学目标]。
一、知识目标。
1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。
2、能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。
二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力。
三、德育目标：
(1)在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。
(2)在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
[教学重点]。
(1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。
(2)运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。
(3)共点力的理解判断。
[教学难点]。
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
科学探究过程教师活动学生活动教学策略教学目标第一阶段：
第二阶段：
设计。
实验。
进行。
探究我们现在用我们桌子上的试验仪器，看看自己能不找出求互成角度力的合力与分力的关系。
问题1：要进行试验，我们先来看看我们都有什么试验仪器，各有什么作用?
问题2：如何保证合力与分力是等效的关系呢?
用提问的方式进行诱思，从而达到放的开并且收的回来的效果。若是不讲仪器的作用进行诱思，学生有可能无所适从，达不到本来的目的让学生知道解决物理问题时要以实验事实为依据。
让学生体会在进行实验前，要根据需要选择合适的实验器材，找到设计试验的中心桥梁，设计出合适的试验第三阶段：
分析论证。
得出结论。
问题6：你们组得到的试验结论是怎样的?
问题8：是一个标准的平行四边形吗?你们组呢?差别大吗?
总结：很多同学猜想得到的结果要构成一个平行四边形，那么是不是呢?物理学里面要进行大量的可重复的试验才能说试验结论是正确的，我们这么多组两个分力的大小与角度都不尽相同，也可以说进行了大量可重复的试验。都得到了一个与标准平行四边形差别不是很大的四边形，根据物理学家试用精密的试验，合力互成角度的力与其合力及顶端连线，正好是构成一个平行四边形。
学生边实验、边思考、边回答。
得出结论：合力与分力箭头端的连线与两分力构成平行四边形。平行四边形不标准，差别比较小。学生上台用投影仪演示结果。
让学生体会进行科学研究时，不能以一次试验得到的结果就认为有普适性。
教学过程教师活动学生活动教学策略教学目标互成角度力的合成的平行四边形定则。
哪位同学给我说下他刚才用力的图示法是如何进行实验的。
平行四边形的适用条件——共点力。
f4。
f1。
f2。
f3。
shapemergeformat。
第二道题的两个力大小相等，方向相反，互相平行。学生思考并作答，对第一题找一位同学上黑板来做。第二道题进行提问。
积极调动学生对问题的思考。
为引出共点力做铺垫。
学生举出例子发表不同的见解。
活跃课堂气氛，形成良好的讨论氛围。
学生体会思考构成共点力的条件有三个：
的合成教案篇十八
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四节的内容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四边形定则及其适用条件。
[学生分析]。
[教学目标]。
一、知识目标。
1、能从力的作用的等效性来理解合理和分力的概念，体会等效替代思想。
2、能通过实验探究求合力的方法——力的平行四边形定则，并知道其试用条件。
二、能力目标：培养学生动手能力、物理等效思维能力。
三、德育目标：
(1)在教学过程中让学生学会自己分析和解决问题，尊重实验事实，培养学生实事求是的精神。
(2)在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。
[教学重点]。
(1)理解等效的思想，从而得到合力与分力的关系。
(2)运用实验探究的方式分析归纳出力的平行四边形定则。
(3)共点力的理解判断。
[教学难点]。
实验探究得到合力的方法。
寻找平行四边形定则方法。
[教学方法]。
科学探究法。
[教学用具]。
(1)钩码、细线、三角板。
(2)学生每两人一组：方木板、白纸、弹簧秤(两个)、橡皮条、细绳两条、三角板、刻度尺、图钉(几个)。
[课时安排]。
1课时。
[教学过程]。
一.新课引入。
二.新课教学。
的合成教案篇十九
一、活动目标。
1、幼儿通过自主探索动手操作，感知6的分解组成，掌握6的5种分法。
2、在感知数的分解组成的基础上，掌握数组成的递增、递减规律、互相交换的规律。
3、发展幼儿观察力、分析力，记录能力培养幼儿对数学的兴趣。
二、活动重点。
感知整体与部分的关系，学习并记录6的5种分法。
三、活动难点。
能较熟练的掌握6的分合规律，进行数学和游戏活动。
四、活动准备。
教具：黑板上画上两个小盒、、6个雪花片、6的分合式需要的`数字、扑克牌6张，雪花片若干，印有6的分合式的作业纸每个小朋友一张。
五、活动过程。
复习5以内数的分解组成。
教师：小朋友，我问你、5可以分成4和几？
幼儿：孙老师，我告诉你，5可以分成4和1【。。。。。。】。
教师：xxx,我问你，4和1合起来就是几？
幼儿：孙老师，我告诉你，4和1合起来就是5.【。。。。。。】。
一、导入，引起幼儿兴趣。
师：小朋友们，看一看黑板上有什么？有几片雪花片？（和幼儿一同点数共六片）出示“6”的数字卡。
师：孙老师要把6片雪花片分到两个小盒里，有几种分法。请小朋友来帮我分分。
二、学习并掌握6的5种分法。
1、请幼儿来分雪花片。
幼儿将6片雪花片分在两个小盒里，请幼儿说一说自己分的结果，教师将幼儿每分一次的结果用数字记录下来。
2、教师和幼儿一起总结出6的5种分法，观察幼儿无序的分法，引导幼儿进行调整，总结出“6”可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的有序分解式。
3、引导幼儿了解数组成的递增、递减规律、互相交换的规律。
三、通过游戏，练习6的分解组成。
游戏猜猜看：
1、教师出示6张扑克牌，分在两只手上，请小朋友看一只手中的扑克牌数，猜出另一只手有几张牌，猜出后点数验证。
2、幼儿两两结对，玩猜雪花片的游戏，方法同上。
四、完成作业。
幼儿人手一张作业纸，进行填写，教师巡回指导。指导策略：1、对于有困难的幼儿提供雪花片，让幼儿操作填写2、完成快的幼儿，教师准备另一张6的加减法作业纸供幼儿练习。
活动延伸：在日常生活中，接着进行复习巩固，并利用扑克牌开展游戏，根据6的分解组成学习6的加减法。
文档为doc格式。
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